绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高一英语教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
关于学案教学的授课模式，59%的学生表示不喜欢也不讨厌，16%的学生表示喜欢目前的教学方式，8%的学生表示讨厌目前的授课方式。这些数据表明，学案教学作为新课背景下教育改革成果，在最初实施过程中会遇到挫折，需不断地改善和提高，由于学生能力各不相同，学案设计应该考虑到实际的教学情况，需设置一定的层次，对不同水平的学生，划分不同任务的等级，这样使能力较高的学生进一步发展，中等生能基本达成学习目标，学困生也能体验到成功的喜悦。
调查通过学案教学让学生在哪些方面得到提高，42.6%的学生认为独立自主学习意识得到提高，45.9%的学生认为团队合作精神得到提高，39.3%的学生认为组织沟通意识得到提高，32.7%的学生认为英语学习兴趣得到提高。从这一数据来看，学案教学在提高学生自主学习英语意识及团队合作精神方面起到了重要作用，这表明在今后的学案设计中要重视培养学生在这些方面的能力。
笔者在调查过程中设置了两个问题，其一“对未来两年的高中生活你有怎样的规划”，60%的学生认为背诵单词和记忆语法是基础，50%的学生提出上课认真听讲，用心学习英语，很多学生提出要加强阅读和语法方面的训练，因而在学案编制过程中应该充分考虑到学生对语法和阅读方面的需求，此外，针对不同学习水平的学生，应该采取一种行之有效的方法。对学困生来说可以适当降低学习任务的难度，让他们能逐渐达到基本的学习目标，对于优秀学生来说，除达到基本的教学目标之外，应增加相应训练以促进他们在知识深度方面的拓展。
此次调查依然存在着一些漏洞，如没有对这130名学生进行分组抽查，这会影响整个调查研究的结果和真实性，但通过这样的调查，我们能够发现目前新课改背景下，学案教学的编制中存在的一些弊端，这对将来更加有效地实施学案教学并对学案教学中的弊端找到行之有效的方法起到重要推动作用。
参考文献：
[1]赵加琛,张成菊.学案教学设计[M].中国轻工业出版社，2009
[2]王俊.“学案编制和使用中的问题与对策”[J].中学外语教与学，2011.5
作者简介：强燕，（1988.09―）女，汉族，陕西延安人，陕西师范大学2010级硕士研究生，研究方向英语学科。
附调查问卷
各位同学，你们好！此调查问卷旨在调查学生对目前学案教学的态度从而更好促进案教学的改进，该调查遵循保密性原则，你们真实的回答将为我们提供建设性的信息，谢谢您的合作！
1.你对英语感兴趣吗？
A.非常感兴趣B.感兴趣C.一般D.不感兴趣
2．和以前初中上课传统讲授模式相比较，喜欢目前英语学案教学方式吗？
A很喜欢B喜欢C不喜欢也不讨厌D讨厌
3.你认为哪些措施可以有效激发课堂上参与英语学习的兴趣？可多选
A.教师多鼓励比如多加分B.强调英语学习的重要性C.开展英语小组活动D.使用多媒体等教学手段
6每次发下来的学案能及时完成吗
A经常B一般C少D很少
7通过学案教学的上课模式，你感觉自己在哪些方面得到提高？可多选
A独立自主学习意识B团队合作意识C组织沟通意识D学习英语的兴趣和热情
8在学案教学课堂中，老师布置每项任务，小组都能
A每个组员都能积极主动地参与B英语学得比较好的几个人参与C没人愿意参与
9做学案中遇到困难，你会怎么样？
A.主动请教老师B.请教小组成员C.自己查有关资料D.不请教任何人
10.你认为目前的英语学案教学，与初中教学相比，最大的区别是什么？
随着新课程的全面推进，越来越多的小学英语教师积极尝试以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式。然而，有些教师在设计教学活动时只注重活动的热闹和学生的热情，却忽视了活动的有效性，导致活动流于形式。在小学英语教学中，如何有效地设计课堂教学活动是一个亟待解决的问题。
一、静下心来，钻研教材
（一）研究教材，计划活动
要想使课堂活动有效，那么教师就必须静下心来，钻研教材。特级教师于永正说：“课上得好不好，在很大程度上取决于对教材的钻研。”深入钻研教材的过程，是教师与教材中的图画和文字碰撞的过程，是细细品味、仔细揣摩教材特点的过程。
在深入钻研教材的过程中，重要的任务是要思考：教材的安排遵循了哪些原则？哪些内容还需要根据本地区、本时段、本班学生的特点及需求进行延伸？需要用到哪些方法？
经过不断地钻研和实践，以PEP教材为例，我设计了以下几个教学板块的活动方式：
表格中只列举了几个单元，我们在教学过程中，要根据教材、学生情况及时调整和变化，在用好这些板块活动的同时，及时收集、整合、创新，以学生发展的需要，促进教学工作更有效地开展。
（二）了解学生，把握学生的需求
不同年龄段的学生，有着不同的活动特点。如高年级学生，仅仅是简单的活动不能激发他们的内在积极性，而设计有一定难度的、能让学生体会到成就感的活动更有效。
[课例]PEPBook5Unit5《Mynewroom》：在课上，让学生设计自己喜欢的家，画一张室内房间图，然后用英语标出图中物品的名称，最后用英语介绍自己的房间。学生为了展现自己的作品，不仅要运用句型：“Thereis/are…”，而且要复习、拓展很多词汇，同时也要发挥丰富的想象力，从深层激发了学生的兴趣，使他们体验到成就感。所以，我们在设计活动的时候，要遵循学生的需求原则。
二、裁剪、整合创新
（一）依托课程教材，“裁剪”整合
1.从目标出发。教师上课开展教学活动要熟悉教材，先知道Why（为什么这样设计），How（怎样操作活动），What（Whatdegree）等。也就是围绕目标，以开展活动有效为原则，提升课堂活动的有效性。
[课例1]
[思考]从课例1可以看出，如果缺少了明确的教学目标，再好的教学形式也难以取得理想的教学效果。所以，活动形式必须为达成一定的教学目标服务，而不能为了追求课堂表面上的热闹，使所预设的活动偏离教学目标。所以，遵循“围绕目标，开展有效性活动”的原则，是构建有效性课堂活动的前提。
[课例2]
[思考]“时装模特展示会”活动之所以取得了良好的教学效果，是因为学生在积极参与语言活动中完成了任务，并掌握了语言知识与技能，获得了用英语做事情的成就感，最终提升了课堂活动的有效性。
3.从内容生活化出发。杜威说，“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事活动的类似的活动形式。”课堂教学活动应是师生共创的人生体验，是真实的生活经历，而不是虚假热闹的游戏，不是一味机械模仿和枯燥乏味的练习。创设真实的活动内容和形式，贴近他们的生活、学习经历，能使学生乐于参与。
[课例3]《Myfamily》Let’stalk
课上，多媒体出示老师一家人的照片，引出单词Family。图片一出现，马上吸引了学生的眼球，在这充满趣味性的课堂上，学生兴趣高涨。接着把图片遮盖，出示：“Howmanypeoplearethereinyourfamily？”进行句型教学：
T：“Howmanypeoplearethereinmyfamily？”学生兴致盎然地猜着，在真实的情境下习得了“Howmanypeoplearethereinyourfamily？”和“Whoarethey？”两句主要句型。然后，让学生拿出自己家庭的照片，用这段小对话讨论一下，他们就仿佛在和老师一起讨论着，既亲切又有趣。在巩固阶段，布置“DoaSurvey”，让学生去了解自己好朋友的家庭情况。因为每个人都有家庭，故很真实，询问的又是自己的好朋友，故又很有趣。
[思考]在这样真实有趣的语言环境中，学生愉快地进行着交流，将所学语言很好地运用到了生活中。实践证明，在这种贴近生活又真实自然的任务型交际活动中学习，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，从而提升板块活动的有效性。
4.从层次梯度化出发。每次活动不能孤立地隔离开，活动之间一定要有内在联系，前一个活动应该是后一个活动的铺垫。以下课例《巧妙铺垫，扫除学习障碍，提高课堂教学有效性――记我的一次活动教学经历》中的教学片段如下：
巧设铺垫，引出hat：
1.T：（盒子中故意放红领巾，老师指着一学生的红领巾和围巾说）Oh，onescarf，twoscarfs，youhavetwoscarfs.
T：（老师指着学生的红领巾说）Yourredscarfisatriangle.
T：（老师拿出一张纸）Whatshapeisthepaper？
S：Itisarectangle.
T：（老师拿出一把剪刀把纸剪成圆形）Whatshapeisthepapernow？
S：Itisacircle.
T：Look，Ifoldit.（老师折纸做成一个帽子。）
T：Whatisit？
S：Itisahat.
老师深深吸引了学生，学生的学习积极性大为提高。
[思考]在这个步骤中，老师从谈论红领巾的形状到谈论形状的变化并当场做出一个hat，经过层层铺垫后，自然地降低了难度，更减少不必要的解释，无形中提高了教学效率。可见利用铺垫，可降低活动难度，可提升课堂活动的有效性。
5.从参与广泛化出发。一节课中的教学活动一定要有深层次的活动，适合highlevelstudents的参与，也一定要有低层次的活动，让学困生有参与的机会。有效的活动设计应该适合全体学生参与。
[课例4]
以下是教学句型Whatisitdoing？It’sflying/walking/……的教学片段：
游戏活动：你做我猜
活动目的：复习并操练句型“Whatisitdoing？”
活动方法和过程：
（1）教师先把一些表示动物及其动作的单词写在卡片上，然后请两位学生到讲台前，面向全班学生并前后站立，前面的学生手持卡片向全班呈现单词：讲台下的学生认读单词后一起做动作，并齐声问：“What’sthis？Whatisitdoing？后面的学生根据全班同学所模仿的动作，猜测卡片上的单词。
（2）同桌之间开展“你做我猜”的游戏。
[思考]课例4中，虽然在讲台上竞猜的学生是有限的，但其余学生也有明确的任务：认读单词，并用问句提问讲台上的学生，与讲台上竞猜的学生一起互动和交流，让每个学生觉得“活动需要我”和“我需要活动”，提升板块活动的有效参与性。
1.与音乐整合。其内容包括song，chant和rhymes等。音乐创造快乐氛围，音乐愉悦身心，课前导入引起学生兴趣，课中复习巩固操练，课后总结便于加强记忆。很多儿童歌曲在教学时可以用游戏形式加以升华。
如三年级有一首儿歌Anappleadaykeepsthedoctoraway，当歌词唱到末尾时，学生被选中的必须回答问题。又如唱歌传物品，当歌声停止时，持有该物品的学生要表演相应的节目。实践证明，使用歌曲既能集中学生的注意力，也能迅速激发学生的思维。
2.与体育运动整合。学习者在学习中参与的感官越多，就越能产生深刻的体验与记忆。小学生一般都喜欢“手舞足蹈”，给予动作刺激符合其好动的天性。我们要充分挖掘教材中的“可动”因素，让学生动起来。这样，既避免教师用汉语解释，又可加深学生对所学内容的理解与记忆。
如教学动词run，jump，walk，look，stand，sit等单词时，让学生们在跑跑跳跳、走走看看、站站坐坐中学说动词，他们自然乐此不疲。此时从学生嘴里说出的是“活”的语言。当然，在这种动态的活动中，教师要有驾驭与调控能力，使课堂该“动”则“动”，该“静”则“静”，动静相宜，张弛有度，确保课堂教学有序、有效。
3.与美术手工整合。其形式有画一画，猜一猜，听音画画、听音编故事，动手做头饰和卡片等等，通过让学生动手动脑来完成学习任务。这样既培养了学生绘画能力，也培养了他们的观察力、创造力和动手能力，让学生拥有更多的满足感和成就感。假如现在三年级正在教颜色单词，就可以让学生拿出水彩笔，给各种东西涂涂色；教身体部位单词时，让学生选择喜欢的眼睛、鼻子……剪下来，贴一贴。在这样的活动中，学生各尽所能，一节课在学生的笑声中圆满结束，学生掌握了新知。
三、参与活动，促进发展
只有优化课堂结构，才能开展充分的活动。教学需遵循参与活动，促进发展的原则，提升板块活动的有效性。
（一）生生合作学习，促进板块活动开展
目前，我们大多数学校实行的还是大班化教学，一节课不可能让每个学生都上台表演。而合作学习能将“大班”分成几个“小班”，真正做到人人参与，提高板块活动的有效性。
1.对话合作――让学生“胸有成竹”，投入对话。如PEPBook3Unit3《Myfriends》一课中，教师教学句子：
What’shis/hername？
His/Hernameis…，
He/Shelikes…”
两个学生一问一答，运用这个句子来介绍自己的朋友。但是由于这个活动来的比较突兀，有很多学生可能对同班同学的爱好还不是非常了解，因此，“He/Shelikes…”这个句子就不能得到很好的运用，同时也无法做到“面向全体学生，力求人人参与”。这时，我们可以给学生一个缓坡，先采取四人小组活动，为了避免假交际现象，可以让学生给自己取英文名字，让学生获取同学的爱好信息，之后再进行如上所说的两个学生之间的问答训练。每个学生都在合作中进行了语言的运用，并很好地进行了教学活动，大大提高了活动的有效性。
2.任务型教学――让学生“各尽其材”，满载而归。任务型教学可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，而让学生互助合作完成任务，可以最大限度地调动和发挥学生的能力，还可以培养合作精神。如：
PEP5Recycle1：复习1～3单元的主要句型What’she/shelike？Whatdayisittoday？Whatdoyoudoon…
在复习了主要句型之后，设计的整个基于任务的合作活动如下展开：
用以下句子采访同班同学：CanIinterviewyouforthe…？Yes，certainly.Whatdoyoudoon…What’syourfavouritefood/fruit？…
先依据学生的特质分组。可采用“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成四人合作小组：一个优等生，一个学困生和两个中等生。学困生接受采访，（回答简单的问题），优等生负责记录，（将采访结果整理并记录），两个中等生负责采访（交替问问题）：
通过此任务型合作，全体学生都有参与活动的机会，并且优差搭配，合理分工，发挥不同学生的作用。这样，可以让学生各尽其材，增强每一位学生的自信心。
（二）师生课堂互动，促进交流
1.课前热身，师生情感互动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”
在课堂的最初五分钟，我们尽量设计一些能够激发学生兴趣并能提高他们的积极参与度的歌曲、游戏等活动。Singasong，Playagameorguess，学生拍拍小手，动动肢体，张张嘴巴，熟悉的旋律，好玩的游戏活动不仅可以缓和上一节课遗留下来的紧张情绪，更能集中学生散乱的心情。Freetalk是师生间的语言合作方式之一。如走进课堂问一问学生：Whatdayisittoday？Howareyou？Whataboutmydress？这种零距离交谈可以让学生听懂并能对答如流，使其由衷地产生一股兴奋感和成就感，较快地进入角色。课前这样的过渡，既吸引学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。
2.课堂竞赛，师生积极互动。儿童发展心理学研究儿童理智感的发展表明：儿童从对游戏活动和对事物的表面兴趣转入到从积极的思维活动中寻找乐趣，高年级学生更喜欢带有一定挑战性的内容。
实践证明，师生互动的竞赛活动，不但对学生产生魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，还能训练他们听、说、读、写的综合能力。两年来，我教的学生的英语成绩有了提高，3个班的优秀率全超过90%，远远超过市平均分。
3.及时有效评价，促进板块活动完整。在提升课堂活动有效性的同时，还必须遵循有效评价，完善课堂活动的原则。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的评价中获取信息，并反思自己的学习情况，从而提高学习热情。教师要对学生的出色表现及时给予表扬和鼓励，对其不足之处则应委婉地提出建议。同时，教师要区别对待学生在课堂中所犯的错误，在强调口语流利性的活动中，教师应鼓励学生多开口。
提升小学英语课堂活动效率，扎实促进小学生学习英语的语言积累，是我们所追求的，我们应继续探索下去。
在传统的高中英语教学中，主要的课堂模式是教师讲、学生听，继而，学生做、教师再讲。因此，教学中的知识要点是依靠教师多讲、学生多练去解决的。显然，学生的学习能力在反反复复的被动灌输和强制记忆中被磨灭了，学生是得不到尊重和发展的，课堂教学的高效性也就无从说起了。但是，新课改对高中英语教学是提出了很高的要求的：根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语学习能力，所以高中英语课堂中学生的主体地位必须要突出，实践能力必须要提高。我认为。新课改背景下达此目标的途径是优化高中英语教学方案设计，实施教案学案一体化。
一、实施高中英语教案学案一体化的重要性
在高中英语教学中，很强调的一点是教师的备课，所以，教师在深入钻研教材、全面了解学生、确定教学目标的基础上要编制完整、精当的教案，也就是说教师在迈入教室前心里要完全明白该节课需要讲什么和怎么讲。但是，当教师在课堂上根据教案的内容和进程把自己的意志传达给学生时，明显地发现教师的主体地位在无限地扩大而学生的主动性无法得到发挥，因而直接影响了学生接受知识的效率，而这恰恰违背了新课改主旨和素质教育要求。要想解决这个矛盾，教师只能寻找一种可以发挥学生学习主动性、增强课堂效率的教学模式。当然，主动学习并不等于放任学习，否则的话，课堂教学则会漫无边际、费时低效的，只能让主动学习流于形式，为自主而自主。所以，学生主动学习的前提是有教师的引导和点拨，这样学生才能跟随课堂主线培养自己的学习能力，拓宽自己的知识水平。在这样的要求之下，学案就应运而生了。当然学案和教案是密切相连，是融为一体的，而且只有做到了教案学案一体化才能体现教师的价值、突出学生的主体。
二、如何实现高中英语教案学案一体化
既然教案学案一体化是如此之重要，是提高课堂效益的要求，那么在实施过程中就得注意两者的一致性，教师要明白，学案形成的前提是教师拥有充分的教案，教案形成以后，把其中的所涉及的知识点、重难点、易考点以练习的形式呈现成学案，从而引导学生去思考、探索、全身心参与到课堂中去。关键一点是教师懂得如何达到两者的一体化。例如：牛津高中英语(模块四)：Unit1Adver-tisements(Reading)
TeachingAims:1.Enablestudentstoknowsomethingaboutadvertisementsandthedifferencesbetweencomercialadvertisementsandpublicserviceadvertisements.
2.Enablestudentstograspsomenewwordsandlanguagepoints.
TeachingSteps:1.Tellstudentsthemainideaofthetext.
2.Explaintheusageofsomewordsandlangu-ages:promote、intend、cure、trick、beusedto(doing)something、fallforsomething、dealwith
(1)promote：及物动词，意为“促进、推广；晋级、升职”
eg：他们正在讨论怎样促进两国间的友谊。
Theyarediscussinghowtopromotethefriend-shipbetweenthetwocountries.
去年他很快被晋升为经理。
Soonhewaspromotedtobeanengineerlastyear.
(2)beusedto(doing)something：意为“习惯(做)某事”
eg：汤姆已习惯生活在中国了。
TomhasbeenusedtolivinginChina.
TeachingMethods:1.Theteachertellsandstu-dentslisten.
2.Theteacherexplainstheusageandgivessomeexamplesandstudentstakedownnotes
以上是教案，由于篇幅所限，仅体现了该堂课的教学目标和教学行为，以及部分单词和语点的用法，但已体现出其局限性了，整节课中只有教师向学生灌输知识的过程，没有学生自主研究、解决问题、规律总结的过程，而这个偏偏是高效课堂的天敌，所以，教师应该在教案的基础上针对学生的知识程度、认知特点、探索兴趣等制定好学案。相应的学案例子：
Leadin:Answersomequestions:
Wherecanweseeadvertisements
Whatcharacteristicsdocomercialadvertise-mentshave
Whatarepublicserviceadvertisementsusedfor
Languagepoints:Fillintheblankorchoosethefightanswer.
1、promote：促进、推广；晋级、升职
(1)Theyarediscussinghowtopromotethefriendshipbetweenthetwocountries.
翻译成中文：
(2)Soonhetobeanengineerlastyear.(去年他被晋升为经理。)
(3)总结：promoteA.及物动词B.不及物动词
promote的名词形式是：
2、beusedto(doins)something：习惯(做)某事
(1)be可以用、替代
(2)TominChina.(汤姆已习惯生活在中国了。)
(3)类似句式：usedtodosomething：
beusedtodosomething：
(4)总结：三种句式中“to”的用法区别在于
(5)练习：Helate，butnowheat5:30，be-causeaclockhimup.
A.wasusedtogetup;isusedtogettingup;usedtowake
B.usedtogetup;isusedtogettingup;isusedtowake
C.usedtogetup;usedtogettingup;isusedtowaking
D.wasusedtogettingup;isusedtogetup;usedtowake
从以上的教案、学案例子中可以看出教案是学案的前提，框定了学生所要掌握的知识范围，学案是教案的提升，体现了学生在接受知识过程中探究、思考的特征。教师要想在课堂上把学案交付给学生运用，让学生领会教师的智慧结晶，形成有序的自主学习过程，提高自学能力和创新思维能力，教师必须在充分了解教材的基础上，结合学生实际情况和优质的课程资源，对教材的内容进行深度的梳理和拓展，从而形成高质量的教案。当然，两者的最终目的是一致的：学生最大程度地每堂课的重难点、易考点，并运用于实际解题中。
学习目标：根据新课程标准，结合学生的认知水平，确定本节课教师和学生共同的目标，使教师与学生在教与学的过程中形成强烈的目标意识。并根据考试说明，向学生传递该知识点需要达到的学习要求，让学生做到心中有数。
教学重点与难点：根据教学内容和教学要求，标注本知识点的教学重点和难点，让学生能了解和重视。
（二）阅读课教学模式的研究
我们采用了“四环节”教学模式：基础学习―阅读训练―难句分析―词汇学习。模式设计如下：
Step1基础学习
这一步骤让学生知道课前应做些什么。教学设计如下：
【学生活动】1.朗读生词Page72（bookworm―liveupto）三遍；
Step2阅读训练
选修阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。这一模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。教师可引导学生完成下列任务：1.细读课文。2.检测理解。可采用选择题、阅读填空题等检测形式。3.方法点拨。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。这一阶段的教学设计如下：
【学生活动】运用Scanning阅读方法完成阅读练习。
1.Whichofthefollowingsentencesisnotthereasonwhymanypeopledon’tliketheclassics？
A.Becausetheythinkclassicsareold-fashionedandboring.
B.Becausetheythinkclassicshavenothingtodowithlifetoday.
C.ThedifferentlanguageusedinClassicsmakesthemdifficultforsomepeopletoread.
D.Becausetheythinktheycanonlyfindclassicsinbookshopsandlibrariestoday.
2.WhichofthefollowinginformationisNOTtrue？
A.Theaward-winingfilmisbasedonCharlesDickens’snovel.
B.ThefilmbasedonGreatExpectationswasreleasedin1998.
C.OliverTwistwaswrittenbyCharlesDickens.
D.CharlesDickensdiedwhenhewas58.
3.What’stherightorderoftheeventswhichhappeninthestory“GreatExpectation”？
a.Pipgotalotofmoneyfromagenerousstranger.
b.PipisbentonbecomingagentlemanandwinningEstella’slove.
c.Piplearnsthevalueofhappinessandfriends.
d.AcriminalinafoggycemeteryfrightensPip.
e.PipmovestoLondontobeginhisnewlife.
A.adecbB.daebc
C.aedbcD.deacb
Step3难句分析
长难句分析运用所学语言知识分析句子结构、深化知识。提高学生语言阅读理解能力势在必行。难句分析设计如下：
学习任务：分析课文的长难句
【教师活动】教师引导学生分析长难句并翻译。
【学生活动】在书上划出以下2个句子并按要求分析长难句。
1.Becausealotofclassicswerewrittensolongago，theirlanguagecharacteristicsarequitedifferentfromthoseofmodernworks.（P2，Line6-7）
①句中those指代
②翻译整个句子
2.Hehasrigidideasofwhatitmeanstobecivilandtobeagentleman，andisembarrassedbyJoebecausehedoesnotfitthese.（P3，L39-40）
①句中what引导_________从句
②it和tobecivilandtobeagentleman充当________成分
③朗读译文：他对文明和绅士有着刻板的观念，而乔让他尴尬，因为乔与这些观念不匹配。
【教师活动】抽查二个学生的答案并对他们的答案进行点评。
【配套练习】
1.ThepopulationinChinaismuchlargerthan________inJapan.
A.thatB.those
C.thisD.these
2.Idon’tagreewith________yousaid.
A.thatB.what
C.whichD.who
【学习整理和反思】先让学生按要求独立分析句子，以便学生更深刻地理解知识，在老师的点拨下学生记录分析句子结构的方法、规律。然后做配套练习，实现知识学习的及时反馈，更牢固地记忆知识和灵活运用知识。
Step4词汇学习
词汇学习环节侧重学习有用法的词汇和识记重要短语。教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清常用词、短语的用法及识记重要短语。词汇学习教学案一体化设计：
学习任务一：理解并掌握bebenton的用法
【学生活动一】朗读并翻译课文原句，写出短语的意思和bent的词性。
PipisbentonbecomingagentlemanandwinningEstella’slove.（P3，Line41）
bebenton：意思________bent词性________“弯曲的；决意的；决心的”。
【学生活动二】翻译下列句子并猜测词义。
Heworkedhardtomakemoneyandhewasbentonmakinghiswifeandchildrenhappy.
Infact，shefoundshehadn’tabentforactingandsoshegaveup.
Thisisabentwayleadingtothesmallvillage.
学习任务二：识记单词或短语
【学生活动】在课文中划出下列句子并记住划线的单词或短语的意思。
1.Manypeopledon’treadthem，becausetheythinkclassicsareoldandboringandhavenothingtodowithlifetoday.（P2，Lines9-10）与……无关
2.Theyhavenotdisappearedandstillhaveaplaceintheworldtoday.（P2，Line12）占一席之地
3.GreatExpectationissetinEnglandintheearly1800s.（P3，Line26）以……背景
4.……，butJoeisakindandsimplemanwhowouldratherdiethanseeanyharmcometoPip.宁愿做而不愿做…
5.Thefilmbeginsthesamewayasthenoveldoes――withFinn（Pip）meetingaviolentcriminalontherunfromthepolice，……（P5，Line6-8）躲避，奔波
6.……，asitisnotlikelytoliveuptoyourgreatexpectation.（P5，Line19）达到，符合
中图分类号：G424文献标识码：A
1商务英语概况
商务英语是以英语为载体商务知识为核心的一种专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes即ESP）。本文拟对对外经济贸易大学和广大外语外贸大学商务英语专业人才培养模式差异性进行比较，希望通过比较能对商务英语专业设置合理的培养方案提供一些参考
2差异性比较
2.1培养目标差异性比较
（1）培养目标。
对外经济贸易大学：本专业旨在培养具有扎实的英语知识和技能，掌握较宽广的人文与社会科学以及国际商务基础理论知识，具有较强的跨文化交流能力，适应各类企事业单位从事国际商务活动需要的高素质专门人才。
广东外语外贸大学：培养具有扎实的英语语言基础、娴熟的英语交际能力、良好的文化素养、系统的商务知识、宽阔的国际视野、善于跨文化交际，适应经济全球化竞争，能胜任国际商务管理、国际贸易、国际金融等部门工作的国际商务专业人才。
（2）具体要求。
可以看出，两所学校在培养目标和具体要求上都大同小异，都强调了对学生语言技能，商务知识，跨文化交际能力和二外水平的培养。
2.2课程设置比较
英语语言类课程：北京对外经济贸易大学：56%，广东外语外贸大学63%。
英语文化类课程：北京对外经济贸易大学：17%，广东外语外贸大学8%。
商务类课程：北京对外经济贸易大学：27%，广东外语外贸大学29%。
（1）英语语言类课程。
北京对外经济贸易大学：综合英语、英语听说、英语语音、阅读指导、英语写作、第二外语、语言学导论（英）、传意学导（英）、英语文体学、英语公众演讲、交替口译（一）（英）、英语论文写作、高级商务英语听说、商务英语写作。
广东外语外贸大学：综合英语、商务英语、英语写作、商务英语写作、高级英语阅读与写作、高级英语阅读与写作、英语听力、英语口语、商务英语听说、英汉口译、英汉笔译。
（2）英语文化类课程。
北京对外经济贸易大学：英美文学导论（英）、欧洲文化（英）、美国文化（英）、欧美戏剧鉴赏（英）、散文（下转第165页）（上接第147页）分析、跨文化交际导论（英）、个人商务交际技能（英）、跨文化商务交流（英）。
广东外语外贸大学：英语国家社会与文化、英美文学和跨文化商务交际。
（3）商务类课程（略）。
可以看出，两所学校在英语语言类和文化类课程比例上差异性较大，笔者认为这种差异受地域性特征影响。北京作为政治文化中心，相应加重了英语文化课程培养学生的跨文化交际能力。而广东外语外贸大学坐落于国际贸易中心广东省，在商务英语专业下细分为四个方向，以服务于国际贸易不同需求。
2.3师资结构比较
2008年，对外经贸英语学院成功申报了商务英语国家级教学团队，教学主要围绕语言技能、商务知识、跨文化交流、人文素养四大模块展开。
而广东外语外贸大学商务英语学院设有五个研究中心，分别为商务翻译研究中心，法律语言学研究中心，商务英语研究中心，国际商务研究中心以及跨文化商务研究中心，约有1/3的既掌握语言又掌握商科知识的复合型教师。
3加强高校商务英语专业建设的一些思考
面对这种新的复合型人才需求形式，高校商务英语专业要找到合适的专业定位，逐步改善目前的专业建设情况。
3.1培养模式市场化
商务英语专业培养模式应以市场为导向，结合地方经济文化的特性。通过本文对对外经贸和广东外语外贸大学比较也可以看出两所高校在培养模式上地域性差异特征。
3.2人才国际化
从对外经贸和广东外语外贸大学培养目标可以看出，商务英语专业作为服务于全球化和国际化的应用型学科，更应以培养国际化人才为目标，加强学生外语水平，计算机应用能力和专业知识等硬件方面的培养，也应注重学生国际视野，人文素养，人际交往等方面的教育。
3.3课程系统化
专业课程体系是教学计划的主要内容，也是应用型人才培养的关键。商务英语专业课程设置上要合理处理语言类课程和商务类课程关系，学生知识结构和能力培养的关系。笔者认为商务英语专业课程设置应包括语技能，商务知识，跨文化交流，人文素养，计算机及实习课程等方面内容。
3.4教学案例化
作为哈佛商学院MBA教学的代名词，案例教学化在我国也得到不断应用和推广。案例教学法对加强商务英语教学的实用性和实践性，培养学生的交际能力和实际解决问题的能力都具有重大的指导意义。
3.5教师复合化
2016年高考于6月8日下午5点正式落下帷幕了。下面是今年安徽省的英语作文写什么呢下面就来看语文迷为大家整理提供的题目吧。
据了解，具体内容为：李华暑期想去一家外企公司兼职，已写好申请书和个人简历，给外教写信，请她帮忙修改所附材料的文字和格式。
一些考生反映，英文难度不大，题量也与平时训练差不多。
引言
现代高校以高度发达的计算机网络为核心技术，以信息和知识资源的共享为手段。这种新型的开放式教育模式提供适应学习者个性化成长和发展需求的学习环境，包括自主选择多种媒体结合的学习方式，并能创新运用和创造资源。随着跨校区、地区办学的高校剧增，信息技术成为支撑远程教学的必然趋势，以高速的校园网络带动“交互”体验是开放式远程教育的重要环节，高质量的教学应用创新及管理服务保障是校园信息化可持续的关键，从而促使交互式视频会议系统的建设与应用在高校远程教学中发挥重大作用，其搭建部署和跟踪策略对高校现代远程教学创新具有一定价值。
一、视频会议系统在高校的应用现状与趋势
1大学导向的教学行为需求
现代教学对网络信息技术的需求是基于形成教学交互的情景信息空间，从展示文字到多维度的虚拟界面，远程教育与信息活动兼顾到多种技术和教学模式。以网络技术推动学校制度改革、管理创新，以实现教育信息化、决策科学化和管理规范化，服务于教、研、管和校际合作的整个过程。此外，把教学目的中众多因素内化，从而确立教学行为导向，并集中体现于教学活动中，智能化教学、办公和对外联系，以形成校园基础信息化环境的系统应用构建。因此，掌握隐含在问题背后的科学知识，形成自主学习的意识以及解决问题的能力，结合多种信息技术及其适应性转化是必要的，已达到网络化环境、信息化终端、多媒体教室的基本功能得到拓展和延伸，并持续开发新的教学设计互动手段，有效支撑现代教学。
2、视频会议技术的发展现状与趋势
随高校办学规模扩大、校区数量增多，尤其考虑到常年奔波于校区间教学一线的教师和组织教学活动的教务督导人员。如某些校区间车程需要两三个小时，大大降低了各种资源的利用率，教学效果也不稳定。很多大学搭建视频会议体系，就是看中其动态扩展的特点和低成本、便捷化的优势，尽可能减少分散教师的精力，其应用必将在远程教育实践与高等教育改革中发挥作用。
视频会议在远程协作中占主导地位，其利用通信网络，传输多个与会者连续活动图像和声音，将不同时区和地域的两个或多个多媒体会议终端连接，实时传输各种图像、语音和数据文件，保证各种媒体质量的同时，提供双向互动交流信息的平台。目前，视频会议广泛应用于网络路演、现场采访播报、应急指挥及远程教学等服务中，然而由于技术应用受到传统系统功能的束缚，缺乏多媒体信息之间的传输交互，该技术的实时、交互、高效和经济等特性成为各实践领域的焦点，随宽带网和高速无线接入技术的发展，流媒体技术与IP视频会议均为视/音频技术的重要组成部分，视频会议技术与网络技术相适配的特征成为最有力发展途径，其融合正在逐步产生规模效应的应用空间。
3、现代高校的应用现状
随着信息技术的动态趋势和实时交互性发展，实现大学管理数字智能化是新时期对高校发展提出的新要求。视频会议系统作为一种重要的教学手段，承担优化和完善传统教学方式的责任，让优质教学资源得以充分共享，有利于扩大国际合作院校在远程教学及学术会议中的有效互动，尤其利用网络视频会议动态多集成的特点，帮助扩大国际合作学校的联盟互动传送，进一步提高教学质量。
视频会议系统主要有单播、组播、点播三种流媒体播放方式，目前很多高校采取单一模式搭建，根据编码标准、体系结构、流媒体服务三项关键技术指标特征，其“交互应用”的模式实施，远不能满足高校办学规模扩大、校区数量增多、教育教学资源扩充，更谈不上最大利益化校区管理与资源共享。因此，部分大学也逐步转向集成模式搭建视频会议体系。
“交互式视频会议”是指异地多方通过网络多媒体设备达到实时沟通，实现多方相互操作、共享应用程序或数据，完善会议类型目的的多交互功能个性化设计应用的活动，系统主要由高清视频会议系统和交互式信息系统有效组成，两者相对独立，可视化通讯和协作服务是其核心环节。随着带宽自由度提高，稳定的移动设备使用习惯，迫使灵活地随时随地参加会议或讨论的需求产生。在会议过程中，与会者能够在多个终端中实现“不间断”行程。如表1。
二、高校视频会议系统的搭建策略
1搭建原则与互动设计
2交互应用与跟踪实施
网络实时辅导答疑系统于我校2005年启用，由多个功能模块构成，基于开放的架构设计、并采用先进的多播技术而构架的分布式、模块化、大容量的网络实时辅导答疑系统平台。提供强大的可扩充能力和高度的配置灵活性，可根据师生解决课程问题来进行系统的模块化配置部署，通过服务器集群，系统规模还可以成倍扩大。如图1，这种“跟踪”策略，反馈以学期、年纪、专业等因子划分考核信息，形成映射式评价标准，依照个案，以特征点向区域辐射，提取适应性模块化对策。
在教学服务中，以教学为主的高校教学活动的数字化过程要符合适应性学习个人特征的规律。围绕远程沟通这一核心，实现师生异地间的信息共享和交流，完成交互教学、协作学习、实时答疑和教学管理等功能，为个性化学习提供全方位的支持服务，建立以学生为“中心”的网络学习平台设计思想。此外，应用范围的不断拓宽将视频通信的应用定义的更加多元化，避免单纯的会议服务。如在交互视频会议架构下的答疑模块，利用可视化文本编辑器，优化操作界面的美观性、易用性、发掘网络可共享及强交互的特点开展多种方式的教学活动，以教师为中心的讲授型教学转向以学生为主体的互动式教学，如图2，采用以案例分析的形式增加交互演示，并加强外部资源的有效链接。
三、交互式视频会议的应用模式
1应用特点与优势
区别于以往的视频会议，交互式视频会议系统利用网络技术的支持，无须下载安装插件，以教学设备拍摄的教案影像完整无误的进行视音频即时同步快速传送，集成多种网络多媒体解决方案的应用工具，顺利访问视频会议服务器，保证远程教学的有效质量，故其显著优势就在于跨平台应用的普遍性。在交互通信领域内，目前许多新应用形式和技术被引入，视频会议技术逐步向多网协作、高清呈现的方向发展，桌面用户通过PC参与交互体验，这是在视频会议基础上的衍生。为远程教学、留学生远程答辩提供高效可靠的网络支持，系统还提供多选择呼叫方式，实现各操作系统平台间的无缝连接。良好的扩展性、数据兼容性和稳定性等特点，在充分利用硬件提供的有限资源的前提下，实现大流量的网络视频输出和高效的事务处理，提供了与PACS、HIS等进行数据交换和互动的接口，保证了资源的利用。
2应用模式分析
3桌面式交互应用实践
为加强对网上师生的远程教学支持服务，我校早在2005年全面启动交互式远程视频会议系统建设工作。设计初期就明确提出利用当时基于IP网络的多媒体通信广播技术，随后开发了网络实时辅导与答疑系统，部署和实施Ploycom多媒体视频会议系统，实现音视频和数据流的多方位交互平台，后续搭建仍以统一的视频输入输出标准及一系列的互通模式转换标准，先后实现了交互式教学和课堂直播功能（音视频交互、文字交互、电子举手、协同浏览、屏幕广播、课件共享、邮件通知、文件管理、文件传输、电子投票、远程控制、课程录制、课件点播），实时答疑功能（多课程操作、答疑交互、实时转播、实时录制、权限设定），教学管理功能（课程角色管理、课堂监控、权限管理、定制教学计划）。
基于桌面的视频会议系统，在我校教学中应用也有8年左右，建立起“大学远程教育学院网络直播课堂与实时答疑系统”的整体架构，实现跨校区师生间的远程实时课堂直播与辅导答疑，从而构造一个逼真的模拟真实学习辅助环境，解决了基于网络数据库式答疑系统中出现的实时性差、解答不准、答案不全的缺点。具有智能答疑及教学秩序管理功能，如能将重复性问题及答案自动入库，并在下次同问题提出时自动调出答案，同时对问题进行归类，形成有效问题、追问问题、无效问题、禁止提问问题等“一键式”便捷的应答模式，方便教师最有效率地完成答疑任务，有效地弥合教学双方空间的鸿沟，享受到了系统给教学带来的便利。
应用中的扩展环节是细化应用理念的过程，如资源（文档、图纸、试题）共享数据应用程序（构建系统化）桌面交互（需求多元化）视频通信（综合信息沟通平台）教学、科研、管理流程（广泛关联性）这一过程使视频通信所担负的职能越显综合化。
四、“上海人工智能国际课堂”教学案例
汇集多方学院对视频会议系统有以下要求：教师授课位置的移动性必须要求有一套教师场景视频的跟踪定位系统。具备流畅的音视频通话效果；具备PPT、EXCEL等文档的共享辅助功能：支持未来多点扩容：能够与其他品牌系统兼容互通；在低带宽网络情况下，保证交互顺畅。
1设计与跟踪实施
基于SUN系统的开源软件，通过对“上海人工智能课堂”视频技术的设计研究，在世界各地设置多个课堂地点，于三维协同虚拟环境下跟踪实施虚拟现实技术，由嵌入式的硬件架构和“软硬结合”的应用模式，保证会议的稳定性，满足课堂现场的不同要求。屏幕幻灯片通过AdobeAcrobatConnectProfessional利用AdobeFlashPlayer进行远程共享连接。
该系统通过网络通信技术实现虚拟会议，使地理上分散的用户通过图形、声音等多种方式直接沟通，支持实时信息共享与协作交流以达到协同工作的目的，具有直观、真实、高效、实时的特点。采用美国Ploycom公司基于H.323标准的多媒体视频会议系统为主要终端设备，包括MCU会议控制中心，由1个主播点和全球15个分播点组成，采用数字信号传输方式，常用码流为512kbit/s，基于TCP/IP、影音与数据交互技术，能实现语音、图像、数据等综合信息的宽带承载和交互，此交互亮点，利用计算机，电子白板等设备实现远程交流的虚拟环境，综合了计算机图形学、图像处理，智能网络等技术，使各国师生进行真实互动，双方及时收到共享反馈，指导课程的顺接程序。如图4，主讲课堂机位的设置和数量、跟踪实况直接影响互动效果，形成“对话-语言服务-微程序控制-屏幕共享”的交互因素。
2案例解析
我校视频会议应用教学案例，主课堂在瑞士苏黎世大学，课堂前的两块大屏幕是主要视频界面。可以看到不同国家各种肤色的师生，其一显示教学多媒体课件，另一同时显示卜几路同步传输的视频画面，会议可直接向主讲教师提出问题并作答，这些视频信号分别来自分布在全世界4大洲的15所大学教室，包括瑞士的苏黎世大学和苏黎世高工、11本的政法大学（东京）、大阪大学和千叶大学、英国的索尔福德大学、德国的慕尼黑工业大学、韩国的水原大学、澳大利亚的塔斯马尼亚大学（霍巴特）、阿尔及利亚的科学技术大学（阿尔及尔）、中国的北京大学和西北工业大学（西安）以及作为主场的上海交通大学。
这种难得的授课形式在国内较少，主、分课堂较生动地打破了传统灌输式教学的局面，激发学习兴趣，形成知识信息循序渐进的获取与掌握，与各国家的老师同学直接面对交流、共同探讨。如图5。
知识点多媒体计算机技术的交互性、网络通信技术的分布性、视频会议技术的真实性和网络学习管理平台的系统性融为一体，建立起语音、视频、操作的双向交流和数据通信，形成一个交互方便的、探究学习过程研究的虚拟课堂。
（1）会前仔细调整好网络、设备的数据设置，避免影响声音、图像的传输。
（2）视频会议远程教学固在很大程度上打破教学互动的时空限制，但想要真正引起学生重视，需要一个有效地适应学习者个人特征的学习过程，还需更新学习策略的指导，形成问题意识和对话交流的习惯，创建对话型课堂、同步参与型课堂、研讨型课堂，并突破外语关。
（3）对于参加实践的师生，有利于促使在学习和了解更多该领域的最新国际研究进展，建立系统学习专业知识的兴趣，争取了更多的资源。
（5）过于抽象难懂的课程内容、对声音图像要求过高、互动性过强的环节通过视频会议系统进行教学时要制定科学的教案，参与动手、动脑、感触或采取传统模式和在线课程相结合的方式进行教学，有针对地解决问题，掌握高效获得知识和思维技能。
经过两年半的亲身实验，笔者认为要让档案袋评价在高中英语写作教学中应用起来得心应手，而且受益匪浅，就一定要注意以下几点。
其次是对纸张格式的要求。纸张格式要跟高考答题卡相一致，行距、行长和行数都要相同，用A4纸打印成统一格式。为节省纸张打印成本，可打印一份作为模版纸，每次作文时，让学生将白纸放在模版纸上进行书写。这样做的目的是让学生在日常学习中接近高考。
教师在编写导学案时，要充分站在学生的角度写出提纲式的学习新知识的步骤，引导学生一步一步地进行自主学习、合作探究和师生互动。
1.明确学习目标
学习目标是指学生在一节英语课的学习中所要达到的目标或标准。一节英语课只有具有明确的学习目标，才能评价这节英语课效率的高低和效果的好坏。初中英语学习目标应包括三个方面的内容：知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。目标一定要具体、明确、可操作、能达成、可评价。学习目标应在导学案中列出来，要求学生预习之前好好阅读，明确目标，在上课时，也应投影出来重申目标。
2.明确重难点
在导学案的编写过程中，教师要找出本单元知识的重难点，并进一步明确本课时的重难点。
3.课前预习导学、导思、导练
课前预习导学通常分为三个内容：（1）预习提纲，引导预习。内容上的要求有：一是要求学生要拼读记忆单词，做好词汇储备；二是总览课文，划出重难点短语、句型；三是通过查阅资料了解单元话题背景知识；四是合作探究课文重、难知识点，这部分内容是学生在学习本课中必须强化的知识点和学习内容，同时穿插即时练习，巩固深化重、难知识点。（2）预习自测。这是预习内容问题化的训练和检测。教师要根据预习内容有针对性地设计题目，难易要合理，题量要适中。（3）提出疑惑。学生在课前预习之后提出在学习过程中的难点、疑点、困惑，并写在导学案的相应位置，以便于在课堂中得到解决。
4.课堂探究步步推进
二、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的应用
3.课后延伸：课后练习是巩固所学知识最有效的途径，应该针对本节课的教学重难点和教学目标设计练习。设计的练习应由浅入深，由表及里，这样才能让学生更好地掌握课堂上所学的知识，更容易掌握知识。作业一定要限时适量，同时要加强检查落实力度。
Speaking
(一)明确目标
1.Practicegivingdirections.
2.Enlargeexpressionsofaskingthewayandanswering.
（二）整体感知
AthemeparkisatypeofparkwhereyoucanhavefunridingonbigmachinessuchasaRotlerCoasterthebigwheel,fartcarsandbungeejumping,butwherethewholeparkisbasedononesubjectsuchaswaterorspacetravel.
(三)教学过程
Step1Revision&Warming-up
TaskReportaboutexperiences
ActivityOneTelltheexperiences(IndividualandClasswork)
Whichamusementparkhaveyoueverbeento
Howdidyoufeel/Whatmakesitunforgettable
ActivityTwoTellabouthowtogettothepark(Individualwork)
Howcanwegetthere
Step2Listening
TaskListenandanswer
Listento2dialoguesandanswerthefollowing:
Whereisshe/hegoingHowtogetthere
(Thispartistakenfromatesttape).Suchas:
A:Excuseme,butcanyoutellmehowtogettothezoo
B:Sorry,I’mastrangerhere.
Question:Whatdoestheconversationmean
A:Excuseme,howcanIgettotherailwaystation
B:JustwalkonemoreblockandyouwillseeaNo.15busstop.Waitthereforthebustotakeyouover.
Questions:
WhereisshegoingHowtogetthere
Step3Speaking
TaskWatchthemapandfindtheway
Pre-speaking
T:Supposeweareatthemainentranceofthisthemeparkandwewanttogotosomeplaces:theOceanworld,theHistoryLand,theBungeeJumping…
Pleasewriteabouthowwecangetthere,accordingtopage65.
While-speaking
ActivityOneOnetellstheclasshowtogettotheplaces.
ActivityTwoMakeupdialogues,usingtheinformationabove.
ActivityThreeMakeupdialogues,talkingabouttheirowndestinations.
T:Talkaboutwhereyouplantogoandthereason,abouthowtogetthere…
Post-speaking
TaskHaveaFreeDiscussion
T:SupposeyouareatthemainentranceandyouwanttogototheBigTowerforafreefallrideinthemorning.Whichwaywillyouprefertochoose:
TakethedirectionoftheAnimalParkandtheRollerCoaster;
TakethedirectionoftheDinosaurParkandtheTomorrowLand.
Whydoyoupreferthat
Discussthesituationsingroup.(Groupwork)
Step4Practice
TaskWatchthemapandsay设计意图：贴近生活，充满幻想
T:SupposeyouareattheOceanParkofHongKongnow.
WhichpartwillyoutryTellaboutyourreasonandtheway.
一、如何优化高三英语一轮复习
整体教学是一种教学思想，是社会发展和中学教育教学目标对外语教学的需要，不应单纯被看为一种教学方法。对于高三英语一轮复习，如何在整体教学思想的指导下更好的进行高三英语一轮复习和优化高考的备考，笔者以为可以从以下几个方面着手：
（1）旧纳入新，融新于旧，更新认知结构
我们应引导学生把旧有知识纳入到新的知识结构中，以形成新的认识结构.从认知心理学来说，这是充分发挥同化和顺化作用，把新知同化到旧知中去或把旧知顺化为新知，从整体上建立新的认知结构.
（2）由点到面，点面结合，完善认知结构
中学英语教材中各种知识的出现是呈序列化的，要形成完善的认知结构，可以借助这种序列。我们可以采取勾画知识树或绘制图表等方法进行教学，从而提高高三一轮复习教学效果。
（3）融读于写，以写助读，促进读写结合
因此，基于以上观点，笔者在高三一轮复习教学中采用学案式导学的方法，在巩固基础知识的同时，查漏补缺，同时把重点语法句型等潜移默化渗透在每个单元的教学中。
二、学案式教学
学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，
三、学案式导学在一轮复习中的应用
笔者在一轮复习的学案导学中采用了如下诸多方式：
1.通过给出不同的例句，让学生感受分析在不同语境中一词多意的现象，进而培养学生的猜测词义的能力。
首先，根据高考考纲查阅本单元重点考查单词，确定学案中单词重点复习的范围。
然后，在复习学案单词的把握上，掌握其同根词。体会不同语境中英文单词的使用，进行发散式学习，因此有利于提高学生在阅读中的猜词能力。必修四Unit5中attraction为例。
①attractionn.--________v.--_________adj.（1）Citylifeholdslittle_______forme.That’swhyIfavorlivinginthecountryside.
②列表方式帮助学生进行头脑风暴，同时通过后面的巩固练习考察学生对于近似单词的掌握程度。这一环节的设置意在培养学生的词汇网络，从整体教学的思路，帮助学生整合高中词汇。
如必修三第四单元学案中笔者设计了如下环节帮助学生识记lie，lie，lay三词的区别。（先列表让学生填写这三个词的词意和现在分词及过去式过去分词）
（1）I____awakeforabout2hourslastnight.
（2）Thenestmorningshefoundtheman___inbed，dead.
2.讲练结合，通过高考真题回顾，以及朗文词典英文例句改编，创新题型，以培养学生在真实语境中的英语运用能力。以必修四Unit2复习学案为例。本单元学案里wouldrather一词的练习选用多个省份高考题，采用了单词填空、单选、单句翻译等不同形式考察学生对于重点考纲词、短语的理解和创造性运用能力。
①wouldratherphr.（1）--Whathappenedtoyoutheotherday？–I'drathernottalkaboutit，okay？
（2）—Willyoujoinusinthegame？—Thankyou，__________.
A.butwhynot？B.butI’drathernot.C.andIwon’tD.andI’lljoin.
3.在各个单元设计学案时，笔者选择同时期国内外主流网站的焦点新闻，如中国日报、华盛顿邮报等等。以必修四第二单元复习学案（4月25日）为例，正值中国出台器官捐献的新的条例，笔者选取该则新闻，同时在课上要求学生分小组进行讨论。
该环节的设置旨在培养学生整体阅读的能力，以及在阅读理解中各种阅读微技能的培养。如：长难句的分析、猜词、主旨大意、推测等等。
ThoseseekingtoobtainadrivinglicenseinChinawillsoonhavetofillupaformthataskswhethertheywillbeorgandonorsincaseofafatalaccident，amediareportsaidMonday.Discussion：DoyouthinkitnecessaryforChinatocarryoutthispolicy？Doyouwanttobeanorgandonorinthefuture？Whyorwhynot？
4.创造性写作。在设计复习学案时，为了培养学生整体应用的能力同时强化写作时的常用句型，笔者在每个单词的讲解中设计了一个环节，即，写作。