内容提要：美国许多幼儿园不仅经常组织儿童外出到博物馆参观，而且还指导家长利用双休日和节假日带领孩子去博物馆游玩；美国许多博物馆通过提供免费参观机会、给儿童安排适宜活动等鼓励幼儿园的来访，并努力提高参观活动的质量。美国幼儿园、家庭与博物馆已经形成了一种教育合力，共同促进儿童发展。这启示我们应深刻认识和充分发挥博物馆的教育功能，应通过幼儿园、家庭与博物馆的三方合作确保参观博物馆活动的成效，要全面提升幼儿园教师与家庭、博物馆合作的能力。
为了解美国幼儿园、家庭与博物馆合作的路径，研究者拟采用间接观察的方法，通过中介物来观测所要调查的对象，为此选用了观察“物质痕迹”的方式，①对宾夕法尼亚州匹兹堡市、伊利诺伊州厄巴纳—香槟市的幼儿园②的《简介》《家长手册》《学年计划》《家园小报》《家长园地》《未来大事》等累积物进行测量，分析其幼儿园、家庭与博物馆共育的具体举措，以期为我国幼儿园更好地与家庭共同运用博物馆资源、促进儿童健康快乐成长提供借鉴和参考。
一、美国幼儿园、家庭与博物馆合作共育的现状
（一）幼儿园组织儿童到博物馆参观
许多幼儿园都在《简介》上说明会带儿童走出园门，到当地的博物馆去参观游览。例如，FBC幼儿园③在其《简介》上就直接写道：“每年我们都会组织儿童外出活动，到附近的博物馆等场所去参观，届时欢迎家长在交通工具等方面给我们提供帮助”。再如，UP幼儿园在《简介》的“家庭参与”一栏中写道：“家长除了可以参加我们在园内的日常活动以外，还可以加入我们在园外的游览活动，各班教师会组织儿童短途郊游（如步行去附近的博物馆），以帮助儿童探索我们的社区；我们鼓励家长志愿者协助班级教师开展各种远足活动”。幼儿园简介是幼儿园的一面镜子，通过它可以反映幼儿园的教育理念、教育内容、教育途径，促使家长认可幼儿园的办园宗旨，为幼儿园、家庭与博物馆的合作共育指明前行的方向。
综上所述，可知美国幼儿园不仅在日常活动中重视组织儿童外出参观博物馆，而且重视通过多种形式与途径，向家长传递孩子参观博物馆的信息，并邀请家长参与，争取家长的支持，这样既维护了家长对孩子教育的知情权、参与权，又密切了家园之间的关系，此外还能引发家长对博物馆这一社区教育资源的高度重视。
（二）幼儿园鼓励家长带领孩子走进博物馆
由此可见，美国幼儿园不仅能在平时组织儿童参观博物馆，而且还能鼓励、指导家长利用周末、假日带领孩子游览博物馆，这就促使家园之间的教育高度统一，形成合力，共同运用博物馆资源促进儿童的最佳发展。
（三）博物馆欢迎幼儿园教师和儿童前来参观或探索
一些需要购买门票的博物馆，为了帮助教师做好参观的准备工作，提高参观活动的质量，会给教师提供免费预参观的待遇。例如，匹兹堡卡耐基科学中心就制定了“教师免费预参观”的政策，并说明了缘由：“我们知道当教师带学生来参观的时候，教师很难看到我们科学中心的各种展品，这就是我们为什么每年要对来自宾夕法尼亚州、俄亥俄州、弗吉尼亚州、纽约州和马里兰州的从幼儿园到学校12年级的每位教师，提供1次免费入场的原因。教师运用这次预参观，可以熟悉我们的展品，为将要组织学生来参观做好充分的准备。当教师来到科学中心预参观的时候，只需要填写1张登记表，出示被确认的电子邮件和教师证件即可。教师的这种免费预参观，不包括科学中心里的其他各种收费展览，也不能用于组织学生来访时的参观”。[13]
由此可见，美国博物馆采取的这些措施不仅使幼儿园充分运用其资源从必要走向了可能，而且为幼儿园有效运用其资源提供了强有力的保证，真正发挥了博物馆的教育功能，实现了与幼儿园、家庭的合作共育。
二、对我国的启示
（一）要深刻认识博物馆的教育功能
博物馆是立体的百科全书、实物的图书馆、民族记忆的殿堂。在美国幼教工作者看来，博物馆是儿童学习的理想之地：各种各样的展品能激发儿童内在的想像力和好奇心；许多可互动、可操作的展品能满足儿童的需要。[19]博物馆还能帮助儿童亲身体验不同文化的语言和习俗，[20]提高儿童处理信息的能力，发展儿童的体力、情感、道德感和审美感。[21]博物馆是一种园外教育机构，能够补充幼儿园的课程内容。[22]因此，他们十分重视发挥博物馆的教育功能，注意寓教于博物馆之中。
（二）要确保参观博物馆活动的成效
博物馆一般来说主要分为艺术博物馆（包括绘画、雕刻、装饰艺术、实用艺术和工业艺术博物馆等）、历史博物馆（包括国家历史、文化历史博物馆等）、科学博物馆（包括自然历史、天体、自然科学、实用科学、技术科学博物馆等）、特殊博物馆（包括儿童博物馆、乡土博物馆等）。美国幼儿园与家庭带领儿童参观的博物馆涉及到了以上四类。美国幼教工作者认为，不论参观什么样的博物馆，要想卓有成效，就必须在参观前精心设计活动方案；在参观中，善于倾听儿童心声；在参观后，适时扩展儿童经验。[25]
（三）要全面提升教师利用博物馆资源的能力
这启发我们在编著学前教育专业教材时，要结合各门课程的特点，把博物馆这一资源巧妙地渗透进去，以帮助学前教育专业学生获取有关博物馆的理论知识；在组织学生的见实习活动时，不仅要带领学生深入幼儿园，而且要引领学生走进博物馆，促使学生掌握运用博物馆资源的基本技能，使他们一走上工作岗位，就会运用博物馆等社区资源更好地开展教育教学活动。在对园长和教师进行在职培训时，要适时补上博物馆教育资源这一课，因为各种教育机构的教师都应该充分了解博物馆的资源及其服务，各种教师教育方案都应该包括如何运用博物馆资源的技能培训。[33]此外，还可以在幼儿园等级评定等正式的教育质量评价活动中，把幼儿园与家庭、社区合作共育的情况列为重要的评价指标，以此促使幼儿园将与家庭、包括博物馆在内的社区机构的合作落到实处。这必然会反过来要求持续提高园长与教师对博物馆等社区资源之教育功能与价值的认识与利用水平。这样，通过职前教育、在职培训、幼儿园等级考核等多种途径，必能促使园长更加重视幼儿园与社区的联系，[34]促使教师更好地理解与利用社区资源，[35]促进园长和教师的专业发展，促进幼儿园教育质量的提高。
①“物质痕迹”指人们的行为所留下的迹象，由于行为者并不曾想到研究者会对这些迹象感兴趣，因而他们的行为是真实的、自然的。参阅：袁方.社会研究方法教程[M].北京：北京大学出版社，1997：343-351。
②因为作者曾在匹兹堡大学、伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校访学，所以选择了这2所大学所在地的幼儿园。
③遵循科研规范，作者将这所幼儿园的真实名称隐去，用字母替代，下同。
参考文献：
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[34]王小英，缴润凯.基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建[J].学前教育研究，2015，(4).