一、联系学生已有知识背景，寻找切入点
“内初班”的学生来自不同的民族，在家庭教育和生活习惯、汉语交流和理解上都和汉族学生有很大的不同。开设地理课前，教师就要通过与学生谈话、问卷调查、咨询班主任等多种途径深人了解学生的情况，为地理课教学做准备。在教学过程中，为激发学生的学习兴趣，可以结合教材提出很多问题，用学生能理解的方式进行教学，这样便于把”内初班”学生生活中熟知的却不留意的一些现象引人到地理问题中，使学生不仅认识了什么是“地理”，而且能激发学生对地理学习的兴趣。
二、激发学生兴趣，让学生爱学乐学
兴趣是学生学习的最后的老师，这一点对于”摘要性。
三、让学生在动手做中获得成长
四、教会学生学习，培养严谨认真的学习习惯
由于初中地理知识点杂乱而零碎，教师在讲课时，都是围绕着重点内容展开的。因此应要求学生在认真听讲的同时要做好课堂笔记，这样不仅有利于课后进行复习，掌握知识重点，又可以有效的避免学生上课时“走神”。教导学生在记课堂笔记时，必须讲究方法，要在听清楚老师所讲内容的基础上，记重点、难点、疑点和课本上没有的内容，与课本内容相同的部分可在课本上标出，课后整理笔记时可补全。要经常不间断的进行复习，循序渐进，每天认真阅读课堂笔记，同时对知识点进行梳理归纳，达到对课本内容融会贯通。每章节讲完后还要对知识进行整理归纳。这样就可在整理总结的过程中发现知识间的内在联系，连点成线，织线成网，使知识系统化、网络化，便于掌握。
参考文献：
[1]周涛.如何提高内初班民考民学生的语文水平[J].和田师范专科学报，2008（8）.
[2]郭卫东、韩炯.新疆区内初中班民考民学生与民考汉学生学习适应性对比分析[J].新疆社会科学，2010.（3）
[3]李静.《民族心理学教程》[M]，北京：民族出版社，2006年版.
[4]张柯.论疆内初中班的创办对新疆民族基础教育的影响[J].兵团教育学院学报.2007（1）.
从高职艺术设计专业的理论课程设置来看，课程的建设还处于探索阶段，有些院校在课程安排上表现得急功近利，单一的强调技能的培养而忽视素质教育，更有甚者主张摈弃基础理论教学，执此观点者认为高职学生根本没必要开设理论课程，这是一种极其不负责任的态度，这样一来高职学院和社会上的培训机构又有何区别呢？艺术理论课程的学习对于培养大学生健康的审美情趣与较高的艺术修养，树立正确的审美观念以及增强人文素质等，都具有十分重要的作用，作为未来艺术事业的从业者和传播者，艺术设计专业的高职生必须具备高于非专业人群的审美能力和艺术修养。设计理论教学可帮助学生掌握基础、打开学生的眼界，是实践教学的前提和基础；专业实践教学是通过动手去解决问题、掌握技能，是理论教学的目标和归宿。所以高职艺术设计专业要不要开设艺术理论课的答案是肯定的，设计理论课程不是无足轻重，而是十分必要的。
一、课程设置与课程内容
二、课堂教学模式
【关键词】信号与系统；西部地区；MATLAB；教学方法；改革创新
0引言
我国西部地区包括重庆、四川、贵州、云南、广西、陕西、甘肃、青海、宁夏、、新疆、内蒙古等十二个省、直辖市和自治区。土地面积681万平方公里，占全国总面积的71%；人口约3.5亿，占全国总人口的28%。西部地区尽管疆域辽阔，但是经济、教育等方面相对于东部发达地区而言，仍然有很大差距。在教育方面，我们西部地区没有东部沿海那么多的师资力量和教育资源，这就意味着我们在教育这一方面已经输在了起跑线上，此时此刻，我们只有奋力拼搏积极进行课程教学探索与改革，不断提升教师授课的效率和学生上课的效果，我们才可以进一步缩短与东部沿海发达地区在教育、文化、经济等方面的差距。
1理论教学的升级
1.1教学内容的优化整合
1.2注重数学基础
1.3多媒体的合理使用
1.4注重作业、习题的讲评与答疑
1.5考试方式的改进
在我们位于西部地区的吉首大学，在这片贫瘠的土地上，相当一部分同学为了拿到好名次为了拿到奖学金，为了提高卷面分只是盲目的做大量的课后习题，只侧重于公式的识记。却没有意识到学习就是为了应用，因而我个人认为这样即使高分，但这个分数不一定就能体现出该学生的真实能力与水平，所以，在一定程度上改变考试方式变得尤为重要。我们吉首大学《信号与系统》实验课程单独考核，体现了学校和我院对学生实践能力的重视，此外，我们可以把《信号与系统》期末考试的分数按照末考卷面分40%、课后习题及作业20%、课程设计30%、考勤10%的比例来划分。按照该比例的划分落实，学生将会改变以往只注重课本理论知识而忽略实验与课程设计等实践应用的格局，有利于推动学生综合能力全面发展。
2实践环节的优化
2.1MATLAB与实验箱相结合
2.2重视课程设计及其创新
3学生思想的升华
帕斯卡儿曾说过，“人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西，但是他是一根能思想的芦苇”。确实如此，一个人的思想非常重要。如果一个同学不想学了，哪怕老师讲得再好，可能学生的学习也达不到老师的期望，就像你永远无法叫醒一个装睡的人一样。从学生的角度来看，《信号与系统》这门课程学不好、不及格的诸多原因中，很显然，有几大部分同学都是或这或那的原因对这门课程厌倦或者对这门课程感到恐惧而不想学习。所以，引导学生对《信号与系统》这门课程的态度由被动地接受变主动的探索非常重要。
4结束语
为结合前人的改革及教学经验及《信号与系统》这门课程的特点，根据西部地区的实际情况，做出了以上教学改革措施。经过仔细分析和实践试讲，结果表明，不少学生由被动地接受灌输变成了积极主动地探索。思想上的升华、实践环节的优化及理论课程的升级在一定程度上证实了该改革措施的合理性、有效性和较传统模式教学的优越性。
【参考文献】
[1]赖欣，谌海云，顾亚雄.“信号与系统”课程教学改革的探索与实践[Z].
关键词：信息技术；地理课程；地理教学；整合
一、信息技术与地理课程整合的理论
二、信息技术与地理课程整合的实践
近十年我国信息技术与地理课程整合的文献综述中有54篇涉及到了信息技术与地理课程（教学）整合的实践问题，凌钥在论文《论信息技术与地理课程的有效整合》中提到“信息技术与地理课程整合的实践过程必然牵扯到学校软硬件的建设，教育理念的转变，地理课程、教材、教学方式方法的变革等各个方面”。而大多数学者都从与“教师的教”和“学生的学”两方面的整合来论述。
二、信息技术与高中地理课程整合对高中地理产生的影响
1.信息技术与高中地理课程整合可以激发学生的学习兴趣，是因为信息技术创设新的教学情境，吸引学生的好奇心，拥有传统教学模式不可模拟的优势及特点。动态的图片及声音有助于提高学生的观察能力和形象思维能力。
2.信息技术与高中地理课程整合可以提高教学的质量，是因为运用信息技术可以突出教学重点和难点、化解难点。地理事物的演变过程和某些特殊的地理现象属于高中地理知识的重难点，高中教师运用传统教学手段板书、画图很难让学生理解这其中知识的深奥，而采用信息技术可以运用动画把地理事物的演变过程变的现象化，增强了教学的立体感和动态感。
三、信息技术与高中地理课程整合目前存在的问题
1.学校的硬件设施发展不平衡。尤其是一些乡镇学校，没有经济能力配置好的多媒体网络教室，部分学校甚至没有配置电脑教室。如果连基础的硬件设施都没有，谈何信息技术与高中地理课程整合。
3.师资力量不足。
4.信息技术与高中地理课程整合的资源不足。
5.对整合的认识不深。
四、信息技术与高中地理课程整合的对策
对于整合的认识不深的问题可以采用不同地区分层次分步骤实施信息技术与高中地理课程整合。信息技术与地理创新能力和学习兴趣的整合。运用信息技术，教师可以引导学生自学，让学生成为学习的主人，培养学生获取信息的能力。