幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程的一个重大转折。《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。《幼儿园教育指导纲要》中强调：“幼儿园应于家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此，研究幼小衔接问题，做好幼小衔接工作是十分重要的。
2021年3月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，首次提出幼儿园与小学的“双向衔接”。为全面贯彻文件精神，落实立德树人要求，为儿童搭建从幼儿园到小学过渡阶段的阶梯，我园和对接的河安小学进行了联动教研活动，协同推进幼小衔接有效落实，促进每一个孩子主动、自信、快乐地融入小学学习生活，促进幼小教师理念互通，幼小课程衔接相融。
参与本次教研活动的教师，有来自河安小学的一年级年级组长、骨干教师，我园保教主任和教师。
（二）理清概念：什么是幼小双向互通
教师自由讨论“什么是幼小双向互通”。通过交流，统一认识：幼小阶段的科学衔接，倡导幼儿园和小学的双主体作用，共同提高认识，实现双向互通，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，共同营造有利于幼儿适应小学生活的氛围，循序渐进，因势利导，帮助儿童从幼儿园顺利过渡到小学。
（三）交流探讨：结合经验从教师、幼儿、活动方案谈“幼小双向互通”中的问题交流探讨，教师们归纳出的问题有：
1．思想上有共识，行动上有偏差，双方教师还未达到从观念到行为的转换。
3．衔接的策略上不够务实：幼儿园与小学存在衔接交流期过短及衔接过程形式化等问题。
4．缺少系统的衔接操作方案：从研究上看，幼儿园与小学对幼小衔接的研究深度不够，还浮于表层，未研讨出适应儿童发展的幼小衔接系列活动方案，双方教师对儿童发展的方向和理解还需要进一步统一。
（四）梳理问题，寻找对策
教师们谈到的问题，更多指向教师、儿童以及衔接方案设计三方面的问题，我们梳理出了三个突出问题：
问题一：如何发挥教师在“幼小双向互通”中的作用？
问题二：如何通过“幼小双向互通”，提升儿童入学准备和入学适应教育？
问题三：幼小互通中入学后的适应对策。
接下来，针对这三个话题展开讨论、梳理对策。
第一组研讨主题：如何发挥教师在“幼小双向互通”中的作用？
1.上层引领机制保证
2.联动教研师师互动
第一，从管理与教师层面抽派专人，共同成立幼小双向衔接工作组，分别到幼儿园和小学多角度调研，深入了解幼儿园与小学一年级教师在指导儿童做好入学准备与入学适应中的问题与困惑，集中会诊把脉，分层跟进指导。第二，开展联动教研活动，幼小双方共同建构衔接的坡度。在日常的教育教学管理中加强合力教研，根据儿童身心发展特点，研究衔接的育人模式、课程内容、年段进阶的实践路径等，制定切实可行的指导方案和研训计划，从环境适应、课程适应、教师适应、家长适应四方面帮助儿童顺利渡过入学适应期，促进教师的专业发展。针对教育活动的组织，我们组织同课异构、课堂相互开放活动等，如：同课异构活动，针对幼儿园和小学教学方法的不同，进行了课堂互动开放的实践探索。同一教学内容不同的教学方式、同教学目标不同的教学方式，通过课程实施过程的对比，发现幼小各自的教学特色，取长补短，优化彼此的教学活动，推动双方教师互通互融。
3.游戏教学幼小贯通
幼儿园以游戏为基本活动，开展游戏化教学，开展区域活动，并把区域活动与集中教育活动有机结合。小学低段可呈现出游戏化的教学形式和分组学习，丰富课堂教学形式，多采用直观、形象的教学手段吸引学生参与活动；提供丰富的操作材料，提高学生学习兴趣；设置学习区域，丰富学生学习形式，体现趣味性。
4.和谐环境情感衔接
第二组研讨主题：如何通过“幼小双向互通”，提升儿童入学准备和入学适应教育？
第三组研讨主题：探寻幼小互动中入学后的适应对策。
小组教师围绕入学后的适应方案进行了讨论，设计了“小学一年级的适应月课程计划”，力争帮助新生尽快适应小学。计划以主题为中心组织各科教学内容、制定教学计划、实施教学过程。主题主要包括“与自己、与他人、与环境”三个，具体如下：
内容领域
主题活动
具体内容
主要活动及课程
与
自
己
习惯养成
学习习惯（听课、看书、发言、思考、提问、书写）
倾听练习、听说游戏
建立课堂发言奖励制
主题探索活动：“十万个为什么？
思维能力的训练游戏：接龙、找不同
生活习惯（进餐、喝水、如厕、走路、清扫、整理）
在班级创设“今天你喝水了吗”标志，请组长或生活委员管理
安全教育
游戏安全
视频或情景表演：小心
陌生人
争做安全小能手、我是安全小卫士、安全知识竞赛
灾害避难
消防、地震应急演练
交往安全（接送、应对陌生人）
小心陌生人的情景表演、请家长警察进行安
他
人
找朋友
班级伙伴（介绍、游戏）
我是神气的小学生、找朋友、猜猜
我是谁等游戏
年级活动
开展联谊会等
学校伙伴
请让我来帮助你
环
境
我的新校园
学校区域（办公室、教室、厕所、食堂）
寻宝大行动的游戏方式，让孩子在富有挑战性的活动中熟悉环境。
服务人员（保安、保洁、食堂人员）
《开放教育，快乐成长——一年级适应周家校协同指导手册》
学校教师
主题活动：“新家欢迎你”
本次教研活动在形式、内容、成效上都实现了突破，实现了幼小双向互通，帮助双方教师找准各自所需的衔接点，选准突破口，提升了教师衔接合力。为做好儿童入学准备和入学适应教育打下了良好基础。
1.明确了幼小衔接实践工作重点
注重衔接期儿童发展目标的达成，为不同年龄段儿童研制出相应的评价指标，重视学龄前儿童良好习惯的养成、学习兴趣的培养、活跃思维的开发、适应能力的提高，重视低年级儿童教育教学方法的直观化、游戏化。
2.确定了幼小衔接课程契合点
找准了幼儿园和小学低年级课程间的契合点，开发出双向互动幼小衔接系列活动方案，探讨通过什么样的教育教学活动来促进幼小衔接，既符合幼小两阶段的儿童身心发展特点，又兼顾到对方课程的不同，找准了幼小之间的课程契合点。
3.搭建了幼小衔接教科研的平台
搭建起幼小衔接教研的平台，形成双方合作研究的模式，综合提高幼小教师的研究水平，提升专业素养。探讨形成促进衔接的双向互动主题活动，共同梳理出衔接主题内容，并探索出个性化幼小衔接方案，形成自主研发的主题特色活动。
4.形成了幼小衔接工作行政推进的管理机制
形成双向互动式的一体化幼小关系及保障这一新型关系的系列教科研制度和运行机制，为以后“幼小双向互通”幼小衔接工作的开展提供了保障。
5.统一了幼儿园、小学、家庭“三位一体”协同育人的思想认识
幼小衔接的主体是儿童，幼小衔接并不是幼儿园、小学或家长谁向谁单方面靠拢的问题，而应是双向相互衔接、共同衔接。三方都应向儿童靠拢，幼儿园要为儿童入学做准备，学校要为儿童入学时应做准备，家长要为幼儿入学做好准备。幼儿园、小学、家长应从促进儿童身心持续发展的角度出发，求同存异，围绕共同的教育目标，充分发挥各自的主动性，探索家园校“三位一体”协同育人机制，构建家园校点对点研究共同体，推动三方的交流、研究、评价、反馈。共同做好幼小衔接工作。
幼小衔接的实践研究还在继续，也依然存在困难，想要真正实现幼小双向科学衔接，还需要幼儿园、小学、幼儿家庭及整个社会的持续共同努力，了解、理解并遵循幼儿身心发展规律和学习特点，共同营造有利于幼儿适应小学生活的氛围，循序渐进，因势利导，让幼儿成为小学生活的向往者，成为小学主动学习的准备者，让入小学不再成为困扰幼儿的因素，而是成为促进幼儿成长的动力。