（一）拥有特色课程和丰富的课程资源
（二）拥有优秀的教师团队
（三）拥有家长和社会专业人士支持
三、面临的困难与问题
（一）师资队伍比较年轻
（二）体育师资和运动场地不足
第二部分课程目标
一、办学理念
二、学生发展目标
三、课程建设目标
（一）基础型课程建设目标
（二）拓展型、探究型课程建设目标
第三部分课程结构
一、课程体系框架
二、课程内容设置及课时安排
第四部分课程实施
一、基础型课程的实施
（一）以单元教学设计为聚焦点，提升课堂教学质量
（二）以评价为切入点，形成教学改进的基本路径
（三）以“绿色”作业为研究点，切实落实“减负增效”
二、拓展型、探究型课程的实施
（一）必修课程的实施——主题探究、综合学习
（二）选修课程的实施——模块走班、充分选择
第五部分课程评价
一、学生学习评价
二、教师教学评价
（一）课堂教学评价——全面观察教学行为
（二）多元综合评价——促进教学质量提升
三、课程效果评价
（一）课程评价小组——多方保障课程质量
（二）网上学生评价——适时进行课程调整
第六部分保障措施
一、完善学校课程管理制度
二、建立“蓬莱小镇”课程质量保障体系
三、教师专业发展
（一）三级带教制度促成长
（二）项目负责人制度促成长
四、社会资源的开发与利用
（一）家校合作形成合力
（二）社会资源开发
附：2019学年第一学期课程计划
在这里，我们发现未来
——2019学年黄浦区蓬莱路第二小学课程计划
以《上海市中小学2019学年度课程计划及其说明》为依据，进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》、《上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见（试行）》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》、上海市教育委员会等九部门关于印发《本市落实义务教育阶段学生减负增效工作实施意见》等文件精神，深入实施素质教育，进一步规范课程教学工作，更加科学地编制和有效实施课程方案，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，推进基础教育内涵发展，秉承我校“在这里，我们发现未来”的办学理念，制定本课程计划。
黄浦区蓬莱路第二小学是一所地处上海老城厢的百年老校。学校长期以来坚
学校连续18年被评为上海市文明单位，并先后获得全国三八红旗集体，全国语言文字规范化示范校、全国雏鹰大队、上海市三八红旗集体、上海市教师专业发展学校、上海市普教系统德育先进集体、上海市艺术特色学校，上海市安全文明学校，学校党支部被评为区“创先一级”党支部、黄浦区教科研先进集体等荣誉称号。学校现有37个教学班，1338名学生（在校1331人），教职员工106名。
一、2019学年学校课程计划落实情况
学校根据《上海市中小学2019学年度课程计划及其说明》等文件要求制定2019学年学校课程计划，并在具体实施过程中规范执行。
2019学年学校继续“蓬莱小镇”校本特色课程的实践与研究，并以“蓬莱小镇”为主题整合拓展型、探究型两类课程，开设了品德教育、专题教育、书香花园、运动中心等必修课程；小镇大讲堂、小镇社团、魔法小书店、小镇研究院等选修课程；开展了小镇民出差、小镇书展、小镇嘉年华、小镇蓬超足球联赛等校园大型主题活动和节日，组成了多元的校本课程群。课程群的构建着眼于培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生潜能，提高学生自我规划和自主选择能力，满足学生个性发展的需求。
学校把微型社会搬进校园，通过小小社会人角色的体验学习认识了解和发现自己，认识和探究社会，展望和创造未来，培养既“守规则、懂礼仪、展个性、乐创新”的未来社会人。“蓬莱小镇”特色课程的创建呈现“稳定性、独特性”特征，具有一定影响力，经验和成果在市内外得到广泛传播，获得一致好评，不仅得到学生喜欢还获得家长、教师的广泛认可。
“蓬莱小镇”特色课程开发迄今已有六年，已经形成比较完整的课程体系，取得一定的阶段性成果和较好的社会反响。“蓬莱小镇”为学生营造平等和谐的学习情境、自由钻研的探索环境，与人交往的合作氛围和个性发展的生长空间，让孩子在平等自由的氛围和角色模拟的活动情境中获得丰富的体验和经历。“蓬莱小镇”课程荣获2013年上海教育系统精神文明创建特色项目，2018年上海市教育教学成果奖一等奖，《蓬莱小镇”特色课程模式构建与实践完善研究》立项为市课程领导力项目。
学校办学条件优良，教学环境优美，教学设施齐全，教学设备较先进，教学质量较高。近年来打造了满足未来社会人发展的校园环境，为学生自由、个性的发展提供了必要的条件。学校地处黄浦中心城区，毗邻文庙、豫园等著名人文地标，这也为学校课程的开发和实施提供了良好的条件。
学校有一支充满教育梦想、有创新精神、团结协作的管理团队。学校共106名教师，其中区学科带头人1人，区教学骨干7人，校教学骨干10人，学科项目负责人3人，校轮岗实习干部13人。硕士学位7人，本科学历89人。教师结构比较合理，学校教师有专业追求，合作意识强，对课程理念的执行力强。
2013年9月，学校创建了校本特色课程“蓬莱小镇”。课程实施至今，得到家长与各类社会人士的大力支持，目前已成立了16家小镇民校外实习基地。2018年学校成立了蓬莱小镇研究院，有近百位家长和社会专业人士加入小镇研究院的导师志愿团，他们为学校提供帮助，共同推动学校课程改革。2011年至今，几百位家长参加学校小镇大讲堂课程担任助教，30多位家长参加学校“义工妈妈团”，共同参与学校的管理。
学校教师平均年龄34.85岁，5年内新教师近30位，这些教师教学热情饱满，教学经验不足，急需加大师资培训力度，进一步提升对“基于课程标准的教学与评价”的研读能力和有效实施的课堂教学能力。
根据市教委关于落实4课2操2活动的要求，一至三年级每周必须有4课时的体育课，同时作为上海市体育兴趣化学校，我校四五年级也实行每周4课时体育课的要求。学校场地空间有限，体育师资队伍人数不足的问题突显。
学校以培育具有未来社会人的核心素养的学生为价值取向，按照基础教育的定位，人的成长和发展规律及蓬二学生的特点，我们提出了学校的办学理念、育人目标以及相应的课程目标。
在这里，我们发现未来！（Herewefindthefuture!）
1、关于“在这里”
在这里，即在蓬莱路第二小学的百年文化中，在地处老城厢的校园环境内。学校即社会，教育即生活，“这里”也指通过“蓬莱小镇”校本课程所营造的小社会的情境里。“这里”是每一个蓬二学子的童年，“这里”是每一个蓬二教师成就自我的舞台，“这里”也是一个记录着每一个蓬二人成长过程的温暖大家庭。
2、关于“我们发现未来”
学生即是未来。“我们发现未来”的第一层意思，是指我们发现学生。教育即发现，这是我们对教育本原的思考。我们认为，教育的使命在于发现，发现每个孩子身上独有的特点与个性，包容和接纳学生的不同观点，用长远的目光发现和发展每个孩子的潜能，让那些看上去差不多的孩子变得更像他们自己。
课程面向未来。“我们发现未来”的第二层意思，是指我们要研究面向未来的教育，为学生适应未来发展所需要的必备品格和关键能力提供支持。我们的学生都将成长为未来社会人，小学阶段的教育不能只考虑他们在校的五年，应该着眼于他们未来的发展。这就要求我们有长远的教育眼光，了解未来社会发展对每一个社会人的要求，研究面向未来的教育，构建为学生未来成长打基础的课程体系，培养适应于未来社会发展的儿童。“蓬莱小镇”课程立足于未来社会人的培养，在微型社会生活的学习情境中帮助学生认识和发现自己，展望和创造未来，拥有适应未来社会发展的综合素养。
学习成就未来。“我们发现未来”的第三层意思，是指我们要研究学生的身心发展规律和认知规律，转变学生的学习方式。我们认为，学习既是对社会的发现，对人与自然的发现，对未知世界的发现，也是对自我潜能的发现。因此，在学生的学习过程中，我们强调鼓励和保护学生对外界事物的好奇心和求知欲，启发和引导学生通过体验、探究和思考发现未知世界，这既有利于发展学生想象力和创造力，也有助于让学生学会学习，培养学生的问题解决能力与实践创新能力。
师生共创未来。“我们发现未来”的第四层意思，是指师生共同在学习过程中发现未来的自己，师生形成“未来共同体”同创未来。教育是发现，教育也是引导发现。教师和学生在学习的双向互动过程中，唤醒“自我发现”的意识，由自我发现产生自我了解，自我认识和自我鉴赏，从而逐步引导自己明晰“我现在要做什么”、“我未来的梦想是什么”。学生通过五年的小学学习拥有对未知事物的好奇，对未知知识的渴求，对未来世界的想象，对未来人生的规划，教师也在课程实践与研究中发现自己的潜能，发展自己作为教育人的担当，规划自身的专业发展。
培养“守规则、懂礼仪；展个性、乐创新”的未来社会人。
懂礼仪：懂得学习生活中的基本礼仪常识，养成良好的个人文明礼仪习惯。
有个性：在学习生活中乐于敢于表达自己的想法，有比较稳定的兴趣爱好、健康的个性和良好的心理素质。
乐创新：善于发现问题，提出问题，能独立思考，能积极寻找解决问题的方法。
通过国家课程校本化实施和校本特色课程的开发实践，构建完整、适切、丰富的课程体系，推动“减负”背景下的课程教学改革。落实基础型课程的基本要求，提高基础型课程的教学质量；规范拓展型、探究型课程的实施，注重学生的实践、体验和探究。使课程满足学生个性发展需求，让每位学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。
1.基于课程标准。贯彻落实上海市教育委员会“基于课程标准的教学与评价工作”，遵循小学生身心发展规律，科学开展教学工作，切实减轻学生过重的学业负担、心理压力，促进每位学生健康快乐成长。
2.注重探究发现。鼓励学生在自主探究中发现问题、提出问题，在合作互动中解决问题，具有初步的创新精神、实践能力和可持续发展能力。
4.凸显教学有效。以丰富多样的活动形式，激励、启迪、引导学生作为课堂主体参与学习过程，从而具有适应终生学习的基础知识、基本技能和学习策略，为适应未来发展所需要的必备品格和关键能力提供支持。
2.提供模拟的小社会情境，帮助学生认识和探究自己身边的社会，培养规则意识，在体验中学习与同伴交往。
3.注重拓宽学生的视野，培养学生发现问题、提出问题和创造性解决问题的能力，并通过职初体验为规划自身未来发展奠定基础。
学校课程结构以基础型课程和拓展探究课程为基础，形成学校课程体系，其课程结构框架如下：
课程体系框架图
根据课程目标，学校通过丰富的课程内容设置，着力构建与学校课程文化内涵相匹配的，使每个学生个性和特长都能得到相应发展的课程体系。
学校课程内容及课时安排表
课程、科目
一
二
三
四
五
说明（详见附件）
基础型课程
语文
9
6
（1）一年级入学初，各学科设置2－4周学习准备期。详见一年级学习准备期实施方案。
（2）语文课程每周安排1课时用于写字。
（3）我校为市体育兴趣化试点校，一~五年级体育学科每周均为4课时，其中四年级安排一节乒乓课，五年级安排一节足球课。
数学
3
4
5
英语
2
自然
道德与法治
唱游/音乐
2/
/2
美术
1
体育与健身
信息科技
劳动技术
周课时数
26
27
28
29
拓展、探究型课程
低年级主题式综合活动
蓬莱小镇
低年级主题式综合活动整合拓展探究两类课程，由蓬莱小镇（第1、2社区共16个课程）、书香花园、运动中心、TheMagicHouse（魔幻屋）、班会活动组成。采用学生跑班和教师走班相结合的活动方式。
书香花园
运动中心
Themagichouse
班会活动
内含第3~5社区及自由社区共30个小社会课程。每个课程学制为半个学期，每周2课时连上，学生一个学年可以选修四个课程，跑班上课。
每周1课时，学生课上静心阅读，并利用书香花园网上测试平台对阅读的书目进行自我评价。
少先队活动
专题教育
每周20分钟
专题教育包含安全与防范、法律与道德、民族与文化、环境与健康等活动内容，在蓬莱小镇课程、晨会课中实施。心理健康教育两周1次利用午会实施。
心理健康
平均每周
20分钟
社区服务
社会实践
每学年1－2周
春秋季的社会实践活动2天；观看电影2次；社会服务包括上街宣传、慰问活动、公益劳动3～5次；小镇民实习基地实习2次等。各中小队假日雏鹰活动等。
7
晨会或午会
每天15分钟
广播操、眼保健操
每天约35分钟
周课时总量
33
34
每课时按35分钟计
课程的实施，体现着对课程理念的贯彻与执行，学校不断探索新型的教学方式与学习方式，从过程与方法维度切入，即学生先体验和操作，在活动中发现问题并且尝试解决问题，让孩子们在一个模拟的小社会中享受无痕学习，发展学生个性的同时培养规则意识，使学生获得丰富的体验和经历以及创新求异思维方式的学习过程。
教学质量是学校的生命线，学校着力基于课程标准的教学研究，聚焦单元教学设计，积极探索以评促教的教学改革，通过“绿色”作业的实践与研究，促进学生学科核心素养的形成。
为深入开展“基于课程标准的教学与评价”工作，确保和提升日常课堂教学质量，教导处指导各教研组研读《单元教学设计指南》和《教学基本要求》，指导教师们从课程高度审视课堂教学。各教研组需根据学科特点，从学科单元教学设计层面着手进行备课，开展以单元、主题、模块为单位的结构化研究与实践。备课中体现课时与课时之间的关联，从教育目标、内容、过程等角度增加对课程内容与要求的整体把握和结构化处理。建议本学年从以“教学目标定位”和“教学目标的分解落实”两方面着手，对“单元整体设计”进行探索与实践。
教学目标定位：在课程标准的目标框架下，建议按照总体目标→学段目标→单元目标→课时目标的路径层层细化、落实，进行准确的目标定位。例如，英语学科“单元整体设计”实施路径。
学校基于课程标准，积极研究评价改革，通过一年级综合评价活动、等第制评价、五年级蓬莱小镇情境中的综合评价、课堂即时评价等方式拓宽评价的渠道，全面了解教学情况。试卷命题时需根据《蓬二小命题、审题、质量分析和讲评的规章制度》，对应小学阶段学习的基本内容及其相应的学习水平，通过双向细目表对知识内容进行梳理，做到不遗漏、不重复，兼顾形式合理、数量恰当，促进学生知识的建构和能力的发展。
本学年将继续以评价为切入点，根据评价结果，针对班级学生的具体情况进行教学调整，梳理知识结构，完善学生认知，促进教学改进。各学科要根据学科特点，进行“以评促教”的实践研究，在案例研究基础上对实施路径进行梳理。
如：数学学科基于评价的教学改进的基本路径
严格执行一、二年级不得布置书面回家作业，控制口头作业量的要求，三至五年级通过网上公示学生回家作业为教师作业布置备案。全面实施基于课程标准的教学与评价的要求，加强作业设计的研究，落实“减负增效”。学校根据作业批改规范，坚持每学期各学科作业批改的全覆盖检查，通过自评、互评和讲评提升作业批改质量。
除了把课堂教学作为学生能力培养的主阵地，作业设计作为课堂教学的延续，在能力培养中的作用同样不容忽视。本学年继续以“绿色”作业为研究点，每学期举行三次全学科“绿色”主题作业展，通过研究学生喜欢的作业，进行无边界作业设计，研究发展学生创造力、想象力等综合能力。本学年的作业主题如下：
学期
主题
2019学年第一学期
我们爱祖国
小镇运动会
智能化未来
2019学年第二学期
待定（疫情取消）
1.体育兴趣化提升体质与技能
体育课程着重培养孩子对体育活动的兴趣，培养学生具有良好的健身习惯，充分保障四课两操两活动的实施，全面提升学生体育素养，让体育课真正成为学生所喜爱的一门课程。
2.艺术多样化表达个性与审美
3.科技普及化鼓励发现与创造
自然课程鼓励发现与创造，培养学生乐于动手、勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力。每学年开展一次科技节活动，鼓励每一位学生参与。通过形式多样的科技活动和比赛，让学生在学习、生活、游戏中发现身边的各种科学现象，激发学生的“爱科学、学科学、用科学”的创新精神和实践能力。
4.劳动生活化培养观念与习惯
重视劳动技术课程，提高动手操作能力。合理探寻劳动教育路径，依靠有效的引导和劳动教育，让孩子在模拟的小社会中参加劳动锻炼，感受劳动艰辛，体会劳动价值，真正让孩子从思想上提高劳动意识，珍惜劳动成果，从而为培养未来社会人的核心素养奠定基础。
学校基于“蓬莱小镇”课程，整合拓展探究两类课程，形成具有“蓬莱小镇”特色的课程群，分为必修课程和选修课程两类，从中引导学生认识自我、了解社会、发现未来。
1.品德教育
品德教育课程由德育室负责实施，以校本开发的系列行规绘本和《我是蓬二好少年》德育活动手册为载体，育“守规则、懂礼仪、展个性、乐创新”的未来社会人。包括仪式教育、行规教育、社会实践、家庭教育等。从中增强学生的安全意识、健康意识、国防意识、环保意识、法制意识和民族意识，培养学生文明礼仪、珍爱生命，热爱祖国的情感，自觉关心国家大事。
2.专题教育
专题教育包含安全与防范、法律与道德、民族与文化、环境与健康等活动内容，在“蓬莱小镇”课程、晨会课中实施。心理健康教育在四年级开展，两周1次利用午会实施。
3.书香花园
一到五年级设置不同的双语阅读菜单引导学生在阅读中探究，主要通过两个步骤予以实施：（1）学生选择书目静心阅读。（2）学生利用书香花园网上测试平台对阅读的书目进行自我评价。
4.运动中心
学校是“上海市体育课程改革试点学校”、“全国足球教育特色学校”。学校运动中心课程着重培养孩子对体育活动的兴趣，每天确保每个学生“阳光锻炼一小时”，寓教于乐，从基础型课程延伸到拓展型课程，全面提升学生体育素养，让体育课真正成为学生所喜爱的一门课程。运动中心包含一、四年级的乒乓课程、二、三年级的游泳课程、五年级足球的足球课程，其中坚持数年的校园足球联赛升级为“蓬莱小镇超级足球联赛”，班班有队伍，天天有联赛，周周有比分榜、射手榜的公示，每年儿童节决赛颁奖，成为校园体育特色课程。
1.“蓬莱小镇”课程
“蓬莱小镇”的四十八门课程分布在六个社区。每个课程学制为半个学期，每周两课时连上，学生一个学年可以选修四个课程，即第1、2学期分别选修2门，跑班上课。为方便学生选课，学生通过学校网站上的选课系统了解每一个课程的主要内容，并且根据自己的个性需求选修。
每一门课程由一到两名教师根据分板块的目标并结合学生的兴趣与需求，自主研究并编写相应的活动内容。教师通过对课程的内涵和外延的讨论研究以及专家的指导，明确课程的目标和任务以及自己认领的课程在整个小镇课程体系中的位置。教师先确定并完成小课程的教学目标和教学内容的制定，再根据课程安排，选择分散上课或一起上课，每门课程结束时做好对学生的课程评价，记录在学生成长手册上。
尽管我们很努力地模拟一个小社会的学习情境，但依然感受到它不能取代真实的社会，孩子们还需要更广阔的学习空间。我们将继续打破学校和真实社会之间的壁垒，融合小社会和大社会，让学生在小社会里获得的成长在真实的大社会中得到巩固和检验。拟组织23次“小镇民实习基地”的实习活动，小镇民以“出差”的方式和真实社会亲密接触。例如选修警察局课程的小警察在老西门派出所出差，感受人民警察工作中的智慧与辛劳；选修超市课程的学生到华联吉买盛帮忙一起整理货架，学习收银，在公共场所中学习文明礼仪等。
2.小镇社团
3.小镇大讲堂
4.魔法小书店
5.小镇研究院
深入学习和解读课程标准，强化课程标准对于评价的指导作用，不拔高评价要求，严格执行“一、二年级不进行书面考试”的规定；坚决防止以学科知识分数来评价学生，而是通过综合多元化的评价来促进学生知识、能力、情感、习惯、方法等方面的全面发展，实施等第制和评语相结合的方式，综合反映学生学业发展状况，切实缓解学生过重的学业负担和心理负担，使学校教育真正做到从过度注重学科知识成绩向学生全面发展的评价转变，同时以此推进学校的课程建设，促进学生的快乐健康的全面发展。
如何更及时更细致更便捷地评价学生课堂学习过程中的不同表现？如何让评价对学生而言更具激励的效果？如何让来自不同教师的评价变成可以统一管理的大数据？围绕这些问题，结合学校培养“守规则又有个性的未来社会人”的育人目标，尝试制定了分学科课堂学习即时评价指标。例如语文学科的四个评价指标分别为“读写姿势端正”、“遵守规则、善于倾听”、“发言积极、声音响亮”、“善于思考、想法独特”。前两条指标紧扣“守规则”的育人目标，后两条指标则紧扣“有个性”。
课堂上，学生的积分卡放在桌子上；教师手持评价终端。在课堂教学过程中，对学生的表现进行评价。学生和家长可以通过点击APP专属链接查到孩子获得积分的情况。学生可以使用积分兑换蓬莱小镇货币，在小镇课程中兑换体验活动，或者到便利小超市换奖品。
即时评价刷卡积分的方式对学生有重要的激励意义，争取获得更多积分成了孩子们每天的小目标，学生学习的状态明显提升；积分点赞的方式改变教师的育人理念和教育方式。即时评价系统引导教师多发现学生的优点，用鼓励表扬的方式管理班级组织教学。例如课堂作业时孩子们写字姿势不够端正，以往老师的做法可能是指出或批评，但是有了即时评价系统，更多老师选择表扬和积分，鼓励和带动全体孩子；即时评价积累的大数据有助于客观公正地评价学生。以往班主任老师期末写学生评语的时候，可能更多表达自己主观印象中的情况。有了即时评价系统，我们可以打开该生的数据，统计图可以帮助我们清晰地了解各学科教师对该生的评价以及这个孩子的综合表现，成为教师客观评价每一个学生和开展教育科研活动的重要依据。累积的大数据也可用于对学生的跟踪和教育科研。
根据市教委精神，学校的测试、练习和作业都采用等第制评价，强化评价的诊断、改进与激励功能。重视等第制评价给对“教”的指导，对“学”的促进和激励。
在具体操作中，需观察学生纸笔练习的过程。练习卷的最上方有一个分项评价表，表格内涵盖“握笔姿势”、“书写姿势”、“思想专注”、“卷面整洁”、和“学业成绩”五个项目。教师在学生完成纸笔练习的过程中就前三个分项指标对学生进行观察和记录，每个项目下面是4个维度的评价指标供老师勾选。分项评价的数据促进低年级学习习惯的养成。
严格控制结果性考试（查）次数，一、二年级不进行书面考试。加强“基于课程标准”的命题研究，考核以课程标准为导向，从单一的数据汇总，向客观解读数据、反思数据的“背后”转变，以数据推进教学行为的改进。
学校基于课程标准，制定《蓬二小课堂教学观察评价表》，立足于教师学习行为、学生学习行为的两大观评维度，分别从教学设计、教学过程、教学素养、学习准备、学习状态、学习效果等观评指标，通过全体行政结合分管学科学段，每周听推门随堂课，教研组内教师实践课交流等渠道，进行课堂观察，评课研课，提升课堂教学评价专业性，提升基于课程标准的教学。
课程评价组由教师、学生、家长等方面组成。教师的任务是课堂教学质量的督查；学生的任务是通过网络平台评价课程与教师；家长的任务是在定期开放观摩活动中完成评价问卷。
评价过程中，我们根据学生的意见，调整部分课程。例如学生对历史博物馆课程的满意程度不高，原因是老师在课堂上只单一地讲历史知识，课程评价组将意见反馈至课程研发组，研发组与执教老师商量调整方案，现改为小镇概念下的历史博物馆，学校腾出校史室的一部分给这个课程，由任教老师带领选修这个课程的学生一起收集小镇发展的历史，并且布置打造历史博物馆，学生在这一过程中收获了成长，对课程的喜爱程度和综合评价明显上升。类似根据学生评价进行调整的还有远游旅行社、小镇环保局和书香故事屋。
课程发展有领导小组，领导学校的课程发展工作，进行有关课程发展问题的决策。学校成立由校长领衔的课程领导小组，促进课程计划的有效实施。
学校课程领导体系图
依法办学、科学管理离不开建章立制。学校修订《学校章程》和《学校管理制度汇编》涉及学校各个流程管理的环节，强化了制度建设的作用，也把民主管理落到了实处。同时，学校又积极创新，构建学校网络管理平台——OA办公系统，将申领申购、换课调休、发布通知、专用教室申请、打印试卷申请等日常管理流程信息化、科学化、制度化，同时又自动生成资料形成档案，便捷实用，全面提升学校管理的效率。
为提高和保证“蓬莱小镇”课程教学质量，学校运用一定的系统、方法和策略，把课程开发、课程实施、课程检验等影响到课程质量的因素控制起来，形成的一个质量管理的有机整体。
课程质量保障体系图
从课程质量保障的组织结构来看，分为“课程研发组”、“课程实施组”和“课程评价组”。三者之间的关系为课程研发主要的任务是计划，指导课程的实施，课程评价的主要任务是检查，检验课程的实施是否按计划执行，课程评价的结果直接为课程研发提供调整的意见。
课程研发组的主要任务是：课程目标的确定、框架的搭建、标准的制定、网上选课平台的构建以及根据课程评价调整课程计划。
课程实施组包括教师、学生和家长三类成员。教师主要的任务是子课题目标的确定、教学手册的编写和课题课堂教学活动的组织、实施和评价。其中教研组长还承担组织教研培训的任务；学生中民主选举产生一个自我管理的组织，即小镇工作委员会，并成立镇长办公室，下属四个部门分别负责课程的组织宣传、活动策划、活动组织和礼宾接待；家长志愿者的主要任务是给予课程资源的专业补充。
教师是学校办学质量的重要保证。近年来，学校教师结构不断优化，拥有一支充满活力，乐于创新的年轻团队。学校始终着眼于青年教师未来的发展，注重师德师风建设，通过一系列校本培训提升教师的专业发展。
一个新教师进入蓬二的前三年，称为适应期。这个阶段学校为每一个新老师都配备了两名带教老师，分别为学科带教和班主任带教，举行正式的师徒结对仪式，带教老师要履行自己的职责，指导备课教研，互相听课评课。
对于工作4到10年的青年教师，学校安排或聘请本校或外校的区级学科带头人或骨干教师对其中的部分教师进行带教，带教的同时，这些逐渐成长起来的青年教师也开始尝试指导实习生和带教青年教师。
对于特色型教师，学校通过聘请市级名师带教促成长。目前共有13名教师与外校特级教师、教研员或优秀教师签署带教协议，同时他们中部分教师也承担带教更年轻的教师、实习生的工作，在带教与被带教的过程中教学相长。
2016年学校成立项目负责人制度，针对学校教学板块正在研究的“蓬莱小镇”课程理念走向基础型课程的研究项目，选拔语文等三门学科教学实践能力和课程领导力强的教师担任分学科项目负责人，减少他们的课时工作量，增加每周示范课、教研组指导、随堂课听课评课等工作，更好地发挥他们学科引领的作用，提升全体教师的教学水平。
学校有稳定的三级家长委员会和健全的家委会制度，定期举行家长学校和家长开放日活动。学校注重充分利用家长的资源，与学校教育形成合力，实现和谐的家校合作氛围。
1、小镇大讲堂
基于学生发展的思考，2019年我校继续“小镇大讲堂”课程，学生主讲，家长助教。让更多家长积极参与到大讲堂的课程中来，使得更多孩子在大讲堂课程中获得创新实践能力的培养。
2、义工妈妈团
2019年起，学校继续“义工妈妈团”工作。每天两位妈妈轮流以校园观察者的身份全方位观察学校，并用拍照和文字的方式记录她们所观察到的喜闻乐见的校园现象，也记录发现的问题和提出的建议。义工妈妈用她们独特的视角，关心学生的成长，参与学校的管理，促进学校的发展。
随着小镇课程的发展，我们尝试打破“小镇”到真实社会的距离，遵循“走出去、请进来”的方式，让学生与真实的社会亲密接触。以“蓬莱小镇”为中心的课堂开始逐渐拓展延伸。例如组织选修“小算盘银行”课程的学生前往附近工商银行实习体验；组织选修“红星警察局”课程的学生到学校附近老西门派出所参加警营开放日活动；组织选修“正义小法庭”课程的学生到第二中级人民参观旁听等。目前共有16家单位成为“蓬莱小镇”小镇民实习基地：分别是：1.黄浦公安消防支队复兴中队2.上海和平眼科医院3.中国工商银行中华路支行4.上海市城市建设设计研究总院5.黄浦公安分局老西门派出所6.上海曙康口腔门诊部7.上海电视台第一财经频道8.Dave'sCustomTailoring（Dave成衣定制）全球福布斯十佳西装定制店9.上海大富贵酒楼有限公司10.童年智造文化传播有限公司11.华联吉买盛大兴街店12.黄浦邮政思南路支行13.上海文庙管理处14.中建八局总承包公司15.上海科技馆16.上海自然博物馆。
整合三类课程，把微型社会搬进小学校园，让蓬二学生在无痕的学习环境中享受学习过程的快乐，在实践探究和体验的过程中体验成长。在这里，我们发现未来。