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3、基本元素（5w）的直线式传播模式。其中每个“w”都类同于教学过程中的一个相应要素，这些要素自然也成为研究教学过程、教学资源的教育技术学所关心、考虑的重要因素。这5w所指的分别是：who谁教师或其他信息源sayswhat说什么教学内容inwhichchannel通过什么渠道教学媒体towhom对谁教学对象即学习者withwhateffect产生什么效果教学效果此后开始了传播模式的研究：香农和韦弗提出的信息论传播模型、维纳的控制论传播模型、贝尔洛smcr（sourcemessagechannelreceiver）模型、奥斯古德施拉姆模型等。在传播学形成与发展的过程中一个重要的研究方向集中在教育上
4、，其着重点在新技术的使用，如广播教育、公共讲演上和小组讨论等基本的传播技能的传授，以及各种传播实践在课堂中的作用。由此看来用传播理论的观点和方法解释教育现象，探索媒体在教学过程中的作用机制，顺其自然的成为教育技术学的一个研究领域，重要的理论基础之一，并由此诞生了教育传播学。教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件，追求教学过程的最优化提供了理论支持。二、传播学理论对教育技术学理论发展的贡献从静态的媒体论走
6、是教育技术设计范畴中教学设计的理论基础之一。视听传播接受了传播学中多种感官的思想，使视听媒体扩展为多种媒体，解决了视听教学“眼和耳”的局限，同时也为以后提出学习资源的概念打下基础。反馈和控制是传播学的重要内容，教育传播过程中信息的流向是双向的、互动的。传统的视听教学只注重信息的单向传递，而不研究学生的反应，具有很大的局限性。因此，为了观测教育的效果，视听传播开始重视师生间的双向信息交流活动。传播学的引入及应用，促进了教育技术学理论的发展。1962年，南加洲大学博士研究生埃博克（sidneyc.eboch）综合了系统思想、传播理论和同时期的行为主义学习理论，提出了“视听与教育传播过程的关系”的理
7、论模型，后来该模型被以伊利(d.p.ely)为首的“定义与术语委员会”所采用，成为视听传播的理论框架。1963年发布了第一份视听传播的官方定义，其基本内容是：“audiovisualcommunicationsisthatbranchofeducationaltheoryandpracticeprimarilyconcernedwiththedesignanduseofmessageswhichcontrolthelearningprocess。”“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究对用于控制学习过程的讯息进行的设计和使用。”这次定义完成了从视听教学到视听传播的转变，也是美国教育技
8、术史上第一个理论变革的范式。视听传播的理论意义是重大的，但由于在教育实践过程中影响不大，到了60年代后期，传播学理论在该领域的影响逐渐减弱，就美国教育与技术协会（aect）的主要专业理论刊物教育传播与技术刊物与教学开发刊物合刊为教育技术研究与开发一事，美国著名教育技术史学家赛特勒认为名称将“传播”二字删除，这标志着“教育技术明确的退出，并割裂与传播理论的联系”。从此国内外学者、专家将研究目光转移到教学理论、学习理论、系统理论的研究与应用上来，尤其是以心理学研究与发展为主线的研究上来（行为主义认知主义建构主义）。为什么出现这样的局面，笔者认为原因有四：1、传播理论与系统科学的有机结合促成了教育技
9、术学从媒体论向过程论的过渡，在实践领域中，已意识不到传播理论的重要作用。2、教学过程中的要素较多（教师、学生、教学媒体、教学环境等），复杂程度高，因此按照各种类型的传播模式设计的教学过程，难免陷入模式化、简单化。3、缺乏与其他学科特别是和认知心理学的结合研究。例如对于页面布局、屏幕设计、图形和视觉设计等微观教学情景设计时显得软弱无力。4、缺乏积极引入新的传播理论，以充实教育技术学的理论体系。三、麦氏理论对教育技术学理论发展的启示一般认为，以纸质为媒介的报纸为第一媒体；以电波为媒介的广播是第二媒体；以图象为媒介的电视是第三媒体。上面所提到的传播理论主要是针对上述三种媒介为依托的传播过程的归纳和总
10、结，体现了此三种媒体的传播特点。教育传播也不例外。随着多媒体和国际互联网的迅猛发展，网络媒体正在得到飞速发展。所谓网络媒体是指通过计算机网络传播信息（包括新闻、知识等信息）的文化载体。这种以数字化的方式存储、处理和传播，以比特为计量单位的电子媒体被人们称为“第四媒体”。毫不夸张地讲，网络媒体的出现，极大的改变了信息传播的模式，影响着人类知识的组织、传递与获取，提高了人们获取知识、读书学习的效率。网络媒体作为一种新兴的传播媒体，具有和上述三种媒体截然不同的特征：数字化、网络化、多元化、全球化、多媒体化、实时化、交互性、及时反馈等。现有的教育传播理论没有很好地描述网络媒体这些新特点，也就是说，现有
12、麦克卢汉重要观点：1.地球已成为一个小小的“环球村”。2.媒介即讯息。3.媒体是人的延伸。4.“冷媒体”、“热媒体”。下面我们通过解读麦氏的传播思想，看看是否可以为教育技术学理论的发展，尤其是对当前的研究热点之一网络教育带来一点启示。解读一：网络时代使信息的传输瞬息万里，教育凭借互联网已实现了同步化，时空的差异已不复存在，地球已真正成为了一个小小的“教育环球村”。在这个“村落”下，人类结成了一个密切相互作用、紧密的虚拟社区。交流、探讨、协作、合作、探究等各种方式的学习以共同解决问题。人类的学习不再是专精的一门，不再是只偏重文字和线性结构，而是注重感知世界整体性、非线性的把握，知识全面、多样化的
13、发展。解读二：媒介即讯息，一般人认为媒介仅仅是形式，是信息、知识、内容的载体，它是消极的、静态的。其实我们教育技术界长期对媒体认识的一种错误的观点即媒体论、工具论均出于此。麦氏认为媒体对信息、知识、内容有强烈的反作用，它是积极的、能动的、对信息有重大的影响，甚至决定着信息的清晰度和结构方式。由此来看我们今天的网络教育，不仅仅只是迎来了一种新的、便利的学习工具，而是网络教育正在决定着信息时代学习方式的变革。华南师范大学桑新民教授在经历了四年试验研究多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与实验研究的基础上，提出“以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习
14、方式”，“当代信息技术在文化教育三大基石中的裂变：阅读方式的变革、写作方式的变革、计算方式的变革”等重要的教育理念，都是解读麦氏此观点的重要佐证、继承与发展。解读三：麦氏以奇特而全新的视角解释媒体与人的关系，各种媒体对人的感知有强烈的影响，不同的媒体对不同的感官起作用。如印刷媒体使人的感知成线状结构；视听媒体使人的感知成三维结构等。他甚至将人的延伸一分为二：电子媒体是中枢神经系统的延伸，其余一切媒体是人体个别器官的延伸，中枢神经系统把人整合成一个统一的机体。这些观点从宏观层面上讲有助于我们重新认识人技术、人世界的关系；从微观的层面上讲如加强与认知心理学的结合研究，应用于微观情景的教学设计，如页面布局、屏幕设计、图形和视觉设计等方面无论是在理论还是在实践领域都可能有较大的突破。解读四：冷媒体就是低清晰的媒体（如手稿、口语等），因为它们的清晰度低，所以要求人们深刻参与、深度介入，它们为人们填补缺失、模糊的信息提供了机会，利于创造性地发挥；热媒体就是高清晰的媒体（如广播、电影等），提供充分而清晰的