一、从技术的角度看教育技术的发展(本文浏览次数:124)
表2．l教育技术发展的“2X3”模型
以手工技术为主要特点的传统教育技术经历了漫长的发展历程。这一时期的教育技术主要是指教育者的言语技巧和教学技能（教育者在实践中获得的主观能力）以及黑板、粉笔、图片、模型、实物等的运用。
视听媒体教育技术时代直到19世纪末才珊娜来迟，这一时期的教育技术以各种视听教学媒体的使用为标志，初期仅仅注重硬件的使用，后来逐渐重视软件的开发与应用。在视听媒体物化技术飞速发展的同时，观念形态的技术也取得了辉煌的成绩，例如有关教育目标和教育评价的研究蓬勃发展，推动教育技术日渐走向成熟；还有在50年代初产生的信息论、系统论和控制论，它们作为一种方法论体系，对科学的发展产生了广泛的影响，系统方法在教学中的应用导致了在翩年代后期教学系统设计学科的产生，使得观念形态的教育技术出现一个质的飞跃。人们开始把教学媒体当做教学系统的一个要素并对教学系统综合地加以研究。教育技术中“过程论”的观点逐渐形成，即把教育技术看成是运用系统方一一法的过程，对教与学的全过程进行设计、实施和评价。这样教育技术的领域就不一仅包括教育媒体，也包括系统方法。这一时期的教育技术正像罗伯特A．赖泽（RthertA．Reiser）在《教育技术学基础》一书中所指出的：“教育技术学被看做既是系统方法的同义语，也是视听设备的同义语。”
二、教育技术发展的特点(本文浏览次数:98)
国2．l教育技术发展图国2．l教育技术发展图
对上述发展图有两点需要说明：首先，对教育技术的阶段划分是以教育应用中的主导技术为依据的。当一种技术虽已产生，但还没有成为教育应用的主导技术以前，还不能说新技术时代已经来临。如计算机虽然早在20世纪的珊年代末即已诞生，但即使到目前，本论是发展中国家还是发达国家，计算机在教学中发挥的作甩还很不够，所以，这里并没有以计算机的诞生作为信息化教育技术时代的开端。因此，每一个教育新技术时代的来！陶都有从某一特定技术的产生到它成为主导技术之前的一段发展期(图中用虚线表示)。其次，在教育技术的发展过程中，当！日的技术让位于新的主导技术以后，新技术的影响将会越来越大，旧技术的影响将越来越小。可以想象，在进入信息化教育技术的时代，即高度信息化、网络化和智能化的明天，学生在家庭自主学习的机会将会越来越多，未来学校将成为一种提供学习资源和教学支持服务的学习中心。
第二节国外教育技术的发展演变
一、媒体教学技术一一从直观教学到视听传播
二、个别化教学技术
三、教学系统方法的形成
四、教育技术领域定义的发展演变
五、教育技术定义演化的原因及启示
一、媒体教学技术一一从直观教学到视听传播(本文浏览次数:109)
(二)视觉教学(VisualInstruction)--教育技术的发端
19世纪末，第二次产业革命期间，美国已从依靠密集劳动力的农业国家演变为以机械化农业和城市工业为基础的资本主义国家。为了工业化生产的大发展，资产阶级急需大批有知识、有技能的劳动者。以语言、文字书籍为主要手段的教学越来越不适应社会的需求，传统的“口传身教”的教学方法因为忽视语言符号与学生已有的经验建立联系，导致学生不求甚解，死记硬背地学习".为了解决这个矛盾，资产阶级认识到必须从内容、方法等方面对传统的教育进行改革。与此同时，由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新的科技成果，如照相技术、幻灯机、无声电影等被引人到教学领域，给传统的以手工操作为主的教学送来了新的技术手段。在这种社会需求、技术背景和教育思潮的影响下,20世纪初美国的视觉教学开始出现。视觉
图2.3视觉教材的分类模式该模式主要以教具为基准，按其所提供的教材具体——抽象程度排列：从实地见习开始,它提供的教材最具体；越向上,具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，言语最抽象。霍本还指出，在选用视觉教材时有四个方面值得考虑，即视觉教材本身的现实性、学生过去的经验范围和性质、教育目的和教室环境、学生智力的成熟程度。视觉教学与直观教学在本质上是一致的，其区别在于所用媒体种类的不同。视觉教学主要强调要向学生提供生动的视觉形象，使抽象的概念以具体形式呈现。视觉教学重视视觉教具和教材的选择应用，而很少重视教材的设计、开发、制作、评价和管理。视觉教学在学科建设、师资培训、学术研究、专业交流和组织管理等方面都进行了深人地探讨，并初步从一般的教学原则、方法中分离出来，因此认为“在1918年到1928年期间，美国兴起的视觉教学运动，标志着教育技术的发端2”是名副其实的。
（三）视听教学(Audiov－Visualinstruction)－－媒体教育技术研究的主体
图2．4戴尔的经验之塔理论
（四）视听传播（Audio-VisualConunumcation）——教育技术观念由媒体论向过程论和系统论过渡
二、个别化教学技术(本文浏览次数:89)
1、早期的个别化教学
2．程序教学
程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。程序教学的特点是：小的学习步骤，自定学习进度，积极反应，即时反馈等。一般认为，普莱西（S．Pressey）是世界上第一台教学机器的发明人和使用者但是，程序教学的兴起并受到教育界的普遍重视，应主要归功于斯金纳（B．F．Skinner）、克劳德（BormanCrowder）、普莱西等人共同的贡献，特别是1954年哈佛大学行为主义心理学家斯金纳发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文，唤起了人们对程序教学的极大热情。技照行为主义关于操作条件反射和积极强化的理论，斯金纳设计了便于及蛐化的程序教学机器和便于进行程序教学的程序。程序教学的模式有两种：直线式程序和分支式程序，如图2．7所示。
图2．7程序教学的两种模式在直线式程序模式中，所有的学习单元由浅人深，以一对一的方式组织起来，每一个学习单元都有一对“刺激——反应”，学习者只要做出正确的反应就能获得强化，并被允许进人下一个学习单元；直线式程序模式比较扒械，必须按照一教材程序规定的顺序进行学习，程序只提供反应正误的反馈信息或答案而不提供补充学习材料，因此，对学习能力强的学生缺乏挑战性.在分支式程序模式中，学习的信息量大且带有分支，允许学习者对学习单元进行选择。不同的反应将把学习者引导到不同的学习层面上，正确的反应将学习者引导到新的学习单元；错误的反应将学习者引导到相应的补充学习单元中。分支式程序模式的优点是学得快的学习者可以沿着主路径更快地学习，而不必通过所有的学习单元。程序教学也常常根据学科内容将两种模式结合使用。比较有影响的程序教学模式有普莱西（S.pressey）的“直线程序——多重选择反应”程序教学模式、斯金纳的"直线台序一构答反应”程序教学模式、克劳德（BormanCrowderer）的"分支--多重反应"程序教学模式.些模式既可以用程序教学机器来实现，也可以用程序课本的形式实施。