综合实践活动课程与学生课外活动有什么不合？它都有哪些活动方法？随小编一起来看↓↓↓综合实践活动是什么样的课程？《中小学综合实践活动课程指导纲要》突出强调综合实践活动课程以下几个基本属性：第一，它是义务教育和普通高中课程计划规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要介入。
第二，它是跨学科实践课程，注重引导学生在实践中学习，在探究、办事、制作、体验中学习，阐发和解决现实问题。
它可能涉及到多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不合于某一门学科中的实践、实验环节。
第三，它是静态开放性课程，强调从学生的真实生活和成长需要出发，选择并确定活动主题，鼓励学生根据实际需要，对活动过程进行调整和改进，实现活动目的。
课程实施不以教材为主要载体，不是依照相对固定的内容体系进行教学。
在这一点上，与学科课程也有显著不同。
《指导纲要》强调设计与实施综合实践活动课程，要引导学生运用各门学科知识阐发解决实际问题，使学科知识在综合实践中获得延伸、综合、提升。
要避免用学科实践环节取代综合实践活动。
与学生课外活动有什么不合？综合实践活举措为一门课程，不合于一般的学生课外活动。
《指导纲要》对课程目标做出明确规定，强调综合实践活动的设计与实施必须围绕课程目标进行，注重引导学生在活动中体认、践行社会主义核心价值观，热爱中国共产党，热爱祖国，热爱劳动，培养学生的社会责任感、立异精神和实践能力，增强活动育人效果。
另外，综合实践活动课程不但有明确的课程目标，还要求对活动内容进行选择和组织，对活动方法进行认真设计，对活动过程和结果进行科学评价等，具备作为一门课程的基本要素。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为核心，以学生发展为本，以培养学生的综合素质为目标，以课程建设为抓手，通过综合实践活动课程，促进学生的全面发展。
二、课程目标1.培养学生的创新精神：激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。
2.培养学生的实践能力：增强学生的动手能力、操作能力、实验能力，提高学生的实践操作技能。
3.培养学生的综合素质：培养学生的团队协作精神、沟通能力、表达能力、自主学习能力、自我管理能力等。
三、课程内容1.社会实践：组织学生参与社区服务、志愿服务、社会实践调查等活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
2.科学探究：开展科学实验、科技制作、科技竞赛等活动，培养学生的科学素养和创新能力。
3.文艺活动：组织学生参加文艺演出、书法、绘画、摄影、音乐、舞蹈等活动，培养学生的审美情趣和艺术修养。
4.体育活动：开展体育竞赛、健身活动、运动会等活动，培养学生的身体素质和团队协作精神。
5.劳动教育：组织学生参加种植、养殖、家务劳动等活动，培养学生的劳动技能和劳动观念。
6.心理健康教育：开展心理健康教育讲座、心理咨询等活动，提高学生的心理素质和心理健康水平。
四、课程实施1.教学组织：综合实践活动课程可采取班级教学、小组合作、项目学习、实践活动等多种形式。
2.教学内容：教师应根据课程目标和学生的实际情况，合理设计教学内容，注重理论与实践相结合。
4.教学资源：充分利用学校、家庭、社区等资源，为学生提供丰富的实践机会和活动场所。
五、课程保障1.加强师资队伍建设：培养一批具备专业素养、实践经验和创新精神的综合实践活动课程教师。
综合实践活动课程指导纲要综合实践活动课程（以下简称活动课程）是指综合运用讲授、抗大论坛，实地考察、实训实践、探究课堂、研讨讨论等多种形式，运用多种手段，围绕社会实践活动的课程，用以培养学生的实践能力、解决能力、实践视野、社会责任意识，加快学生成熟的一类课程。
活动课程指导纲要是为指导开展活动课程而编写的一种文件，旨在统一学校教育管理，推进活动课程教学规范化。
本纲要适用于小学至高中各学段的活动课程。
一、活动课程的宗旨活动课程的宗旨在于培养学生的实践能力、解决问题的能力，及提高学生的创新能力、挑战能力、团队协作能力。
二、活动课程的类别活动课程分为三类：学术活动、技术活动和创新活动，其中学术活动包括：模拟比赛、小组探究研讨等；技术活动主要包括：实践技能研究、技术操作实践；创新活动则是研究设计创新活动。
三、开展活动课程的基本要求1.定对象和内容针对不同学段的活动课程，应具体确定对象，并结合实际情况，明确活动课程的内容、特点和目的。
2.续评价活动课程过程中，应加强评价，明确目标，以持续改进课程，增强学生进行活动课程的兴趣。
3.强管理学校应加强活动课程的管理，对活动课程的组织者和班主任、活动负责人等负责人要实时统计和开展培训，落实安全保障措施，确保活动课程的安全顺利进行。
4.展研讨在活动课程中，应开展研讨，加强学生的理论讨论，推动学生不断学习新知识，丰富自身知识储备。
五、活动课程测评活动课程应有系统的测评体系，定期评价学生的学习效果，并给予正确的反馈，以有效提高学生参与活动课程的积极性。
以上就是有关《综合实践活动课程指导纲要》的介绍，希望通过本文的介绍，让大家对综合实践活动课程有更深入的了解，以便提高学生自身的实践能力和解决问题的能力，真正实现“以实践为核心的学习”的理念。
综合实践活动课程指导纲要2001年，我们国家正式启动了新一轮基础教育课程改革。
《基础教育课程改革纲要》规定，综合实践活动是小学三年级至九年级以及普通高中阶段，中小学生必修的一门课程。
为了更好地落实和推进综合实践活动课程的实施，我们在国际比较研究、理论研究、实证研究和调查等各方面的基础上，研制了《综合实践活动指导纲要》。
现在，我们就来对《综合实践活动课程指导纲要》进行解读。
专题一综合实践活动课程的背景一、综合实践活动课程产生的历史背景1.是素质教育的需要儿童青少年是祖国未来的建设者，是我国社会主义事业的接班人。
他们的综合素质如何，直接关系到国家的前途和民族的命运。
引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手能力，培养学生的社会责任感和参与社会实践的能力，是素质教育的重要任务。
为实现素质教育的宏伟目标，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。
2.是学生个性发展的需要综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。
每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。
综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。
综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。
n3.是学生全面发展的需要综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，这意味着课程已不再是一份教材，自然即课程，生活即课程，社会即课程。
综合实践活动课程指导纲要综合实践活动课程（以下简称“实践课”）是指学校为了拓展学生的学习领域，培养多面手和高素质的人才，在高校里开设的课程。
实践课涉及广泛的学科领域，如音乐、社会学、文化、企业管理、自然科学等。
本纲要旨在为高校指导实践课的教学活动。
一、实践课的类型和目的1.实践课分为专业实践课、公共服务实践课和综合实践课，专业实践课是指学生以专业为导向，从有关理论知识、技能操作技能、专业素养以及现代社会发展知识等方面，运用系统的实践性方法，提升自身的专业实践能力。
公共服务实践课是指学生运用自身的专业知识和技能，参与有关社会实践活动，以发展社会公共服务能力。
综合实践课指以本专业以外的实践为主，对学生多专业素养进行拓展。
2.实践课的培养目标是：培养学生的创新思维能力、面向未来的知识与能力和动手实践能力，树立正确的价值观念，提高学生的实践能力和综合素质，激发他们的兴趣，开拓视野，培养批判性思维能力，提高自主学习能力，形成良好的学习习惯，提供良好的社会向度能力，建设良好的社会环境。
二、实践课教学内容1.实践课教学内容应包括实践性知识普及、实践课实践活动、实践课反思学习和实践课实践总结报告四个部分。
2.实践性知识普及：学校应根据实践课的内容，合理安排学生的参与和学习，提供实际的指导，帮助学生开展实践性知识学习，对实践过程中涉及的实践性知识进行普及，如安全知识、规章制度等。
3.实践课实践活动：实践课实践活动是实践课的核心，是学生有机会将实践性知识应用于实践中，以实践活动来进行学习。
实践课的实践活动可以是实地考察调研、实验室实验、实践创新项目、技术服务、参与社会活动等。
在实践活动中，学校应针对不同的实践项目，提供专业技术指导和必要的安全技术保障。
4.实践课反思学习：反思是实践课教学的重要环节。
实践课反思学习是学生对实践活动进行深入思考分析和反思，从实践中获得经验教训。
综合实践活动课程指导纲要解读第一部分为什么要开设综合实践活动课程《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：以人为本，全面实施素质教育，是我国教育改革和发展的战略主题；而创新人才培养体系，是教育改革和发展的突破口，强调培养儿童青少年的“学习能力、实践能力和创新能力”。
落实规划纲要的精神，基础教育必须发挥实践的育人功能。
从总体上说，综合实践活动课程的设计与实施是时代发展对中小学生素质发展的内在要求，同时也是克服长期以来中小学课程教学存在的局限性的要求。
一、时代发展对基础教育的挑战设计与实施综合实践活动，是时代发展对中小学生素质发展的基本要求，也是基础教育通过变革人才培养模式对时代发展需要的应答。
我们处在一个什么样的时代？它具有哪些基本特征？它对每个社会成员特别是对中小学生的发展提出了哪些基本素质要求？了解这些问题，有助于我们明确综合实践活动的意义。
1.经济全球化20世纪70年代末，随着世界东西方冷战格局的打破，人类进入了一个崭新的全球化时代。
在全球化时代面前，国家与国家之间、地区与地区之间的经济交往、文化交往日益频繁。
“全球化”意味着整个世界的联系日益紧密，各国之间、各地区之间相互依存。
无论是发达国家，还是发展中国家，都普遍认识到国家的发展离不开大的国际环境，都需要融入“全球化”的浪潮。
在这一时期内，国际上成立的各类合作性组织近千个。
联合国各组织在国际上在协调国家与国家之间、区域与区域之间关系、解决各种分歧与冲突的作用越来越重要。
各国政府首脑频繁出访，加强对话与沟通。
在经济发展上，国家与国家、区域与区域的依存性和互补性越来越强。
“全球化”的世界要求具有全球化意识的“全球人”。
一、前言为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，推进中小学综合实践活动课程的实施，特制定本指导纲要。
二、课程目标1.培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
2.培养学生的社会责任感、集体主义精神和爱国主义精神。
3.培养学生的良好习惯、道德品质和身心健康。
4.培养学生的团队合作意识、沟通能力和领导能力。
三、课程内容1.研究性学习：通过课题研究、项目学习、探究式学习等方式，培养学生的研究能力和创新精神。
2.社会实践：组织学生参加社区服务、社会调查、志愿服务等活动，增强学生的社会责任感和实践能力。
3.劳动与技术教育：通过劳动实践、技术制作、技能培训等活动，培养学生的劳动观念、技能水平和动手能力。
4.信息与技术教育：引导学生运用信息技术解决实际问题，培养学生的信息素养和创新能力。
5.心理健康教育：通过心理辅导、心理咨询、心理训练等活动，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，提高心理素质。
6.艺术教育：通过音乐、美术、舞蹈、戏剧等活动，培养学生的审美情趣、艺术修养和创造力。
7.体育与健康：开展各类体育活动，提高学生的体质健康水平，培养学生的体育精神。
四、课程实施1.课程设置：根据学生年龄特点和兴趣，合理设置课程内容，确保课程实施的连贯性和有效性。
2.教学方法：采用多样化的教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论、实践操作等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4.资源整合：充分利用校内外资源，如图书馆、实验室、社会实践活动基地等，为学生提供丰富的学习体验。
5.教师培训：加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力，确保课程实施的质量。
五、保障措施1.加强组织领导：成立中小学综合实践活动课程领导小组，统筹协调课程实施工作。
2.完善管理制度：建立健全课程管理制度，确保课程实施的科学性和规范性。
中小学综合实践活动课程指导纲要“实践是检验真理的唯一标准”，这句话出自中国哲学家司马迁。
综合实践活动课程能够使中小学生全面而准确地把握和提炼学习内容，有助于深化理论、掌握新知识、熟悉新技能，它是中小学教育的重要组成部分，有必要提出指导纲要。
一、理论依据综合实践活动课程的指导纲要应结合社会发展需要，以人本主义教育理念为基础，以学生为主体，激发学生的学习兴趣。
这应该体现学生在发展全面健全的身心、学习优秀的学习能力、形成完善的道德品质和良好的社会习惯等方面所需要掌握的知识和能力。
二、课程内容综合实践活动课程应包括学习有关的理论知识，并将理论与实践联系起来，重点强调实践操作能力的训练。
特别是在语文课程方面，针对不同学期的不同内容，应提供适当的讨论、阅读、写作、表演等各种实践活动，以提高学生的语文素养、文化情感和审美能力。
同时，对于小学生来说，要将各种实践活动与社会生活实际紧密联系起来，培养学生实践技能和创新精神。
三、教学方法教学方法是综合实践活动课程最重要的组成部分。
根据教学目标，以学生为主体，实施“教与学相结合”的教学实践，以互动式和体验式教学为主，充分发挥各种自然实验、社会实践、文体活动等活动的作用，繁重的学习任务，使学生能够获得良好的学习效果。
四、管理规范在综合实践活动课程中应充分考虑学校的安全、师生之间的和谐，以及在活动过程中学生在学习中获得良好效果等要素，完善教学管理制度，并落实到实际教学中。
五、考核评价为了掌握综合实践活动的效果，应建立综合性的考核评价体系，实施多元化的考核评价，突出考核评价的公正性原则，以及客观公正的评价标准。
这可以使学生安全、规范的参与综合实践活动，从而获得规范的课程教学效果。
总之，综合实践活动课程是中小学生发展身心、学习优秀学习能力、形成完善道德品质和良好社会习惯等过程中不可缺少的重要组成部分，根据学校特点，应提出更加适合本校实际的课程指导纲要，为中小学生全面发展、快乐成长提供坚强的支撑和保障。
综合实践指导纲要一、实践目的与意义综合实践活动课程是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
通过实践活动，学生可以深入了解社会、接触自然，提高观察、思考、动手和解决问题的能力，培养团队协作精神和社会责任感。
二、实践活动类型1.社会实践：包括社会调查、志愿服务等活动，旨在让学生了解社会现象，培养社会责任感。
2.科技实践：包括科技创新、科学实验等活动，旨在培养学生的创新思维和实践能力。
3.文化实践：包括文化体验、文艺演出等活动，旨在让学生了解和传承优秀传统文化。
4.体育实践：包括体育竞赛、健身锻炼等活动，旨在提高学生的身体素质和运动能力。
三、实践活动目标1.培养学生的实践能力和创新意识；2.提高学生的人文素养和社会责任感；3.促进学生自主学习和合作学习能力的提升；4.帮助学生建立正确的价值观和世界观。
四、实践活动内容与要求1.实践活动内容应根据学生的年龄特点和兴趣爱好进行选择，同时要注重实践活动的多样性和综合性。
2.实践活动应注重学生的自主探究和合作学习，鼓励学生积极参与、勇于尝试。
3.实践活动应注重安全，制定安全预案，确保学生的安全。
4.实践活动应注重实效，确保学生能够从实践中获得有益的经验和收获。
综合实践活动课程指导纲要解读嘿，大家好呀！今天咱就来讲讲这综合实践活动课程指导纲要。
你知道这纲要有多重要吗？就好比是我们在实践活动这片大海里航行的指南针！比如说，在综合实践活动中让同学们去研究当地的传统文化。
这就像是一场奇妙的冒险！同学们得自己去探索、去发现、去感受那些古老的魅力。
想想看，当他们深入了解到那些传统技艺背后的故事，该有多兴奋啊！就像找到了宝藏一样！再比如，组织一次社区服务活动。
这可不是简单地去帮忙扫个地啥的哦！而是真正地融入社区，和那里的人们交流，了解他们的需求，然后想办法去解决。
这多有意义啊！这就像是给社区注入了一股温暖的力量，让它变得更加美好。
综合实践活动课程可不只是玩玩而已，它能培养我们好多能力呢！像什么合作能力、解决问题的能力，都能在其中得到锻炼。
这不就像是给我们的能力库不断添砖加瓦嘛！还有啊，在这个过程中，老师们也不是旁观者哦！他们就像引航员，引导着学生们朝着正确的方向前进。
他们会给予指导，会鼓励，会帮助同学们克服困难。
同学们之间呢，也会互相学习、互相帮助。
这多棒啊！大家一起为了同一个目标努力，那种团结一心的感觉，真的让人热血沸腾！总之，综合实践活动课程指导纲要是我们开展综合实践活动的重要依据和指引。
它让我们的实践活动变得更加有意义、更加丰富多彩！我们一定要好好利用它，让自己在实践中不断成长，不断进步！。
综合实践活动课程指导纲要解读一、为什么要开设这门课程1使我国基础教育课程体系呈现出结构性突破。
2顺应世界课程改革的整体走势。
3体现课程综合化的趋势。
4体现了我国课程改革的现实要求。
二、课程的内涵1界定基础教育课程改革纲要规定：〈综合实践活动课程〉是中小学（3—12年级）学生的必修课，平均每周3课时。
综合实践活动是在教师指导下，学生自主进行的综合性的学习活动，这种学习活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用的实践性课程。
2主要含义（1）是必修课程。
（2）是经验性课程。
（3）是实践性课程。
（4）是一门综合课程。
3所涵盖的教学内容：（1）指定领域：研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育信息技术教育（2）非指定领域：班团队活动、校传统活动和学生心理健康活动等。
4四大指定领域之间的关系及作用（1）关系：一方面，“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中；另一方面，“社区服务和社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”则是研究性学习探究的重要内容。
（2）作用：通过研究性学习提高了创新精神，在活动中提高了实践能力，完善了健康、和谐、积极的素质结构；通过社区服务与社会实践活动，增强了探究意识，养成了科学的学习方法，发展了综合运用知识的能力，增强了学校与社会的密切联系，增强了学生社会责任感；在课程的实施中加强了信息技术教育，培养了学生利用信息技术的能力；新的劳动与技术教育使学生了解到必要的通用技术和职业分工。
中小学综合实践活动课程指导纲要中小学综合实践活动课程指导纲要（以下简称“课程指导纲要”）是我国教育部在2015年11月20日颁发的综合实践活动课程指导纲要，旨在加强课程教学，推动学校综合实践活动课程发展，促进学生全面发展。
本指导纲要包括宗旨、目标、基本原则、实施过程、实施机制等内容，为中小学教育机构和教师提供操作指导，以便为学生提供质量有保障的综合实践活动课程。
一、宗旨本指导纲要的宗旨是：充分认识和重视中小学综合实践活动课程在学生全面发展中的重要作用，科学地安排和组织教育课程，引导学校加强实施综合实践活动课程，提高实践活动课程的质量，达到推动学生全面发展、培养全面发展有素质的人才。
二、目标根据《中小学教育发展规划纲要（20102020年）》，引导学校科学地安排和组织课程，立足学生实际，切实抓好学生全面发展，提高课程教学质量，促进学生全面发展，达到培养全面发展有素质的人才的目标。
三、基本原则1、实施基础：以学生的发展为根本，以素质教育为主线，以教育教学改革为目标，不断深化综合实践活动课程教学内容改革，完善综合实践活动课程教学模式，推动课程教学质量的提高。
2、实施理念：以创新、探索、实践为主要特点，以全面发展为重要目标，注重实践性、拓展性和创造性，激发学生学习兴趣，培养学生创新意识、实践能力、自学能力、解决问题的能力，培养学生良好的道德品质，发展学生的社会实践能力，培养和提升学生的国际能力，构建独立活动、开放学习、尊重创新、加强指导的教学理念。
3、实施对象：综合实践活动课程是指学校依据当地地理环境、社会文化情况，围绕学科核心素质和能力要求，开展学生参与重大实践活动的课程，包括校外体验式活动、研究式活动等。
四、实施过程（1）科学开展实践活动课程，首先要结合学校的特点，以满足学生发展的实际情况为基础，综合运用学科知识、历史文化、社会实践等，制定高质量的教学计划，构建多种形式的实践活动课程，并科学组织实施。
它要求每个社会成员不仅具有起码的全球意识、国际视野和开放的思维方式，而且具备合作、交往等良好的行为品质和行为习惯。
全球意识和国际视野要求人们把握世界发展的走向，吸收世界文化精髓，加强国际理解，发展自己参与国际事务的能力，并从国际背景和世界发展的角度思考各种问题、解决各种问题，同时具有交往能力和合作意识。
在经济全球化时代面前，世界各国基础教育课程与教学改革都特别注重培养学生的全球意识和国际视野，发展学生的交往能力与合作意识。
为了应对21世纪世界发展的挑战，日本基础教育课程改革特别注重国际理解教育。
日本高中学习指导纲要则明确提出，要发展学生处理国际事务的能力。
英国面向21世纪的课程改革纲要也强调应对世界发展的需要，提出基础教育要着重培养学生六种基本技能，其中，把“交往技能”放在首位。
美国各州制定的课程计划和课程标准也不约而同地把交往技能作为课程的基本目标来设计。
美国经济与教育中心研制的《中小学应用学习标准》把交往作为五大目标之一。
联合国教科文组织国际教育局于1994年10月召开了“第44届国际教育大会”，大会主题是“国际理解教育的总结与展望”。
大会发表的《宣言》和《行动纲领》强调国际理解教育，注重“多元主义教育价值观”。
而对课程的具体要求是：（1）必须设置为和平、人权和民主的教育，这种教育理念不能局限于专门的科目与知识，应成为整个教育体系的灵魂；（2）课程改革应该强调认识、理解并尊重国家内和国际间的文化差异，并应将全球相互依存的理念同地方行动联系起来；（3）应该强调课程开发方面的国际合作，鼓励引进别国教材，鼓励教材编写方面展开有成效的国际合作；（4）教科书应该就某一主题提供不同的视角并使这些视角的民族与文化背景清晰明了，而教科书的内容则应以科学研究成果为基础；（5）提升对外语学科的认识，学习外语不只是为了掌握一种语言工具，更主要的是为了更深刻地理解和体认其他文化，为建立社区之间和国家之间更深刻的理解奠定基础；（6）教学方法、各种形式的行动以及学校的政策方针必须使和平、人权和民主既成为一种日常实践又是一项学习内容；（7）应该促进不同国家或不同文化环境中的大中小学生、教师和其他教育工作者之间的直接接触和定期交流；（8）必须尊重少数民族或种族、宗教和语言上处于少数地位的人士以及土著居民的教育权。
全球意识、国际视野、多元价值观以及全球交往与合作的能力不仅仅是在学科课程和课堂教学中培养起来的，更需要在开放的学习情景中，在实际的问题解决中来培养。
因此，美国、日本、英国、法国、埃及、印度等国家面向21世纪的基础教育课程体系中，都不约而同地设计了综合实践类课程，我国新一轮基础教育课程改革中增设“综合实践活动”为必修课程，可以说是全球化时代的客观要求。
2.信息时代20世纪70年代以来，随着以计算机和网络为代表的信息技术的迅猛发展，人类进入了信息时代。
信息时代意味着信息技术已经由原先的一种纯粹的手段逐步演变成为人们的一种生活要素、生产要素，并逐步融入人们的生活方式。
离开了信息技术，人类的现代生活似乎是难以维系的。
信息技术的广泛运用，逐步改变了人们的生活方式和学习方式，并对每位社会成员提出了新的素质要求。
它要求人们具有信息意识和信息价值观、收集和处理信息的能力。
所谓信息意识，就是人们对信息本身的一系列认识和观念。
在信息时代面前，一方面要认识到信息是一种资源，信息就是价值。
信息是人们的生活、生产、个人发展不可或缺的重要资源。
人们应时时处处注重利用信息资源，发挥信息资源的作用。
另一方面认识到信息是无处不在的。
信息就在我们的生活过程中，就存在于我们的身边。
收集和处理信息的能力是信息能力结构的核心，《美国图书馆学会“信息能力”主席委员会总结报告》将信息能力的内容结构分为“定位（locate）”、“评价（evaluate）”和“有效利用（useeffectively）”三个方面。
一般来说，信息能力具体包括以下六个方面的要素。
第一，信息收集能力。
信息收集是信息利用的前提。
信息收集不仅仅是随机浏览信息，它首先包括对各种信息源的把握能力，不仅能够从图书馆获取所需信息而且能够从档案馆、专利局等其他社会信息机构获取信息，还能够从亲朋好友、日常生活中获取信息。
其次应该包括对各种信息设备的操作能力，能够利用这些信息设备获取信息。
第二，信息处理能力。
信息处理能力是以一定的知识结构为基础，以任务为取向的。
知识基础是信息鉴别的前提，只有通过鉴别，才能获取有用的真实的丰富的信息。
第三，信息分析能力。
信息分析实质上是将所获取的信息与自身信息需求进行匹配的过程。
对处理的信息进行分析，就是要发现信息所蕴含的意义和价值。
信息分析能力实际上是一种批判性思维的能力。
第四，信息利用能力。
人们在收集信息并适当处理信息、分析信息的基础上，应能够妥善地利用信息，进行各种决策。
第五，信息资源管理能力。
信息时代的基本特点之一就是信息的多样化和复杂性，这就要求人们能力对信息资源进行妥善地管理。
第六，信息传播交流能力。
包括通过信息设备传播信息、口头或文本形式传播信息。
总之，信息时代要求每个儿童青少年学会处理海量信息，学会整理分析与表达信息。
在信息时代面前，基础教育要培养学生的信息意识和信息能力，需要改革课程结构和课程内容，变革学习方式。
仅仅依赖书本知识的课堂讲授，是难以适应信息时代要求的。
因此，世界各国新一轮基础教育课程改革十分强调增设综合实践类课程，完善课程结构，引导学生在开放情景中自主学习，通过自主收集与处理信息来进行学习。
我国新一轮基础教育课程改革颁布的《基础教育课程改革纲要》把“收集与处理信息的能力”作为中小学生必备的四大基本技能之一，课程计划则要求把信息技术教育作为九年义务教育阶段综合实践活动课程的一个基本要素来加以设计，特别强调在实践学习过程中养成良好的信息意识，具备收集与处理信息的能力。
可以说，综合实践活动课程的设计与实施满足了时代发展对中小学生的基本素质要求。
3.知识经济时代20世纪80年代以来，人类的科学技术迅猛发展。
一方面，在人类生活领域和对自然界的认识中，人们面临着一系列新问题。
新科技、新技术不断涌现，极大地促进了生产的发展；另一方面，知识更新空前加快，学科分化与综合成为科学发展的基本趋势，新领域不断产生。
在世纪更替的历史时期，伴随着科技的竞争，世界经济竞争日益剧烈，而经济的竞争进一步加剧了科技的竞争。
人们普遍认识到，科学技术在经济增长中所占的比重越来越大，科学技术的更新变革了生产方式。
在世纪更迭的时期，资本经济逐步转变为知识经济，预示着“知识经济”时代的带来。
面对知识经济时代，各国普遍认识到要增强综合国力，必须提高人口素质，特别注重建立创新体系。
因此可以说，知识经济时代实质上是一个强调创新的时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。
这就要求人们具有创新的意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。
在当前世界范围内的基础教育课程改革浪潮中，突出创新，注重问题解决能力的发展，成为各国普遍的改革目标。
伴随知识经济时代，人类社会日益呈现出“学习化”社会的特征。
学习化社会强调，人的生活过程就是一个学习与发展的过程，社会是人学习的基本背景，社会中普遍存在着人的学习资源，而开放学习、社会学习观念的产生，使得人们不得不重新思考学校教育的机制，探索全新的人才培养模式。
可见，中小学生创新精神和实践能力的发展，不能仅仅依赖于书本知识的教学来实现，相反，需要创设实践情景，引导学生在实际生活发现问题，并模仿科学研究的基本方法，进行探究性学习。
英国新一轮基础教育课程改革纲要提出，“问题解决能力”是中小学课程教学应培养和发展的六种基本技能之一。
日本课程改革颁布的中小学学习指导纲要指出，“发展学生分析问题解决问题的能力”是新课程的根本指导思想。
联合国教科文组织对世界各国基础教育发布的“德洛尔报告”强调，未来社会的合格公民应具有基本的创新品质和社会实践能力，并把“学会认知”作为基础教育的四大支柱之一。