本期封面人物：云南省昆明市盘龙区教师进修学校教研员杨艳红
约稿函
47在小学语文教学中渗透爱国主义教育的策略李莹霞
学科进展
50以项目化教学模式建构优质小学综合实践活动顾佳
53立足“双减”，优化小学道德与法治课后作业布置廖财明
56“双减”背景下的小学语文课堂作业设计新探索兰必椿
59浅议“双减”背景下的小学语文低年级校本作业开发策略
吴丹
62“双减”背景下小学数学精准教学的干预策略分析徐俊
65“双减”背景下低年级数学教学的策略刘丽君
教学案例
68小学语文“长文短教”的有效性研究
——以统编语文四年级（上册）《一个豆荚里的五粒豆》
为例闫永
71小学道德与法治教学中法治意识的培养途径柴瑜蔚
74个性让阅读更加精彩
——关于小学语文个性化阅读教学的思考黄丽媛
77小学低年级语文“导说促写”教学策略白来林
80渗透转化思想助力学生深度学习“图形与几何”黎美薇
美育与体育
82小学体育课堂体能训练的游戏化教学分析张日仙
教育论坛
85新时期小学做好幼小衔接工作的实践策略
——以小学科学教学为例林艳
88基于儿童立场的幼儿园中班阅读区域活动的指导与实践
张开俊
91绘本阅读在大班幼儿教育活动中的应用陆云
94小学语文群文阅读教学和班主任管理的有效结合方法探析
李红霞
《名师在线（中英文）》期刊是由山西师大教
育科技传媒集团主管、《英语周报》社有限公司主
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名校走笔、名师视角、课题研究、师生创
研、课堂探微、教学研究、学科进展、德育建
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课题“XXX”（编号：QNXXX）。
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《名师在线（中英文）》编辑部
2023年第25期
02
名师视角
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下
简称《课程标准》）提出，要注重“教—学—评”一
体化设计，树立整体育人观念，设计并实施目标、活
动、评价相统一的教学。同时，教学评价应贯穿英语
课堂教与学的全过程。《课程标准》视角下的DDPER
英语课堂教学评价，从教学需求（TeachingDemand）、
教学设计（TeachingDesign）、教学实践（Teaching
Practice）、教学评估（TeachingEvaluation）及教学反
思（TeachingReflection）五个维度进行英语课堂教学
评价，以多元评价促进学生核心素养的有效形成，从
而实现学科育人的目的。
一、英语课堂教学DDPER评价模式的内涵
DDPER评价模式遵循立德树人的教育目标，以培
养学生的综合语言运用能力为目的，力求让课堂教学
的需求、设计、实践、评估及课后反思环节体现《课
程标准》理念。DDPER评价模式强调一节英语课的评
价应立足于课堂教学实践，要求教师在教学设计、授课、
反思等环节上下功夫，提高课堂评价的实效性。
二、英语课堂教学DDPER评价标准
教学设计、教学实施、教学特色及创新。中学英语课
堂教学评价量化表见表1。
三、英语课堂教学DDPER评价模式的运用
（一）教学需求
教学需求要注重精准性。教师首先要明确《课程
新课标视角下英语课堂教学DDPER评价模式探究
文/杨艳红
摘要：课堂评价是英语教学过程中的一个重要环节，也是检验学生学习效果的一种必要手段。新课程改革要求
课堂教学DDPER评价的内涵，构建英语课堂教学DDPER评价标准，探索新课标视角下英语课堂教学DDPER评
价模式，能够以多元评价促进学生学科核心素养有效形成，实现学科育人的目的。
关键词：新课标；英语课堂教学评价；DDPER评价模式
标准》的总目标是通过英语学习发展学生语言能力，培
养学生的文化意识，提高学生的思维品质和学习能
力[1]
是要了解学生对教学内容原有的认知水平及学习态度、
学习动机和学习能力。再次，教师要根据学生的学习
需求确定授课内容和课型结构。教师要在明确是听说
课、阅读课还是写作课、是新授课还是复习课之后，再
对教材内容进行合理和创新的整合。最后，教师要考
虑自身的教学能力。教师教学能力的高低是教学需求
能否得以满足的重要因素。教师的教学能力影响着教
学目标的达成、教学内容的呈现和教学方法的优化。
（二）教学设计
英语课堂教学设计强调学生学习的主动性，注重
教学内容和教学过程，力求使教学目标明确、具体、
可观测，体现学科核心素养，符合《课程标准》要求；
注重学生学习方式的引导与优化[2]
。在教学设计过程
中，教师要将学生自主学习、合作学习、情境学习相
结合，根据不同的学习内容和教学环境引导学生运用
不同的学习方式进行英语学习。教师还要注重现代教
育技术的应用，注重教学设计成果的评价，通过教学
设计使学生的实践能力、创造能力、终身学习能力得
到发展。
（三）教学实践
教学实践要具有高效性。首先，教师应做到教学
组织有序，教学环节完整，按照“导入—呈现—练习—
03
巩固—结课—作业”的顺序，使每一个教学环节达到
最优，做到教学知识点梳理到位，教学重点突出，教
意听、说、读、看、写的有机结合，注重教材知识和
生活情境的联系。教师应积极创设教学情境，让学生
参与教学活动，体现以学生为主体的教学理念，及时
对学生做出积极的评价与鼓励。其次，教学过程中设
置的学习任务应明确并落实到位。教师可以从学生参
与活动的积极性、回答问题的正确率、完成练习的准
确率及听课的专注度等方面来评判教学目标的达成度。
（四）教学评估
在课堂教学中，评估主体的多维性应体现在学生
自评、学生互评、教师评价和家长评价中。评价反馈
方式应多样化，包括口头反馈、书面反馈、肢体语言
反馈和符号语言反馈等。课堂评价是教学评估的主阵
地，评价内容主要包含学生在课堂上的学习行为、学
习方式和学习表现。教师只有根据学生在回答问题、
小组讨论、总结归纳、自评互评、课堂检测等环节中
的具体表现，才能了解教学目标的达成情况，并及时
对教学目标进行适当调整，改进教学方法，从而提高
表1中学英语学科课堂教学评价量化表
评价项目和分值评价要素评价要点符合程度
分值得分
教学设计
（20分）
教学内容
（含目标、重难点）
（15分）
（1）教学目标明确、具体、可测，体现学科核心素养，符合《课
程标准》要求5
（2）根据《课程标准》、教材、学情和社会生活合理确定教学内容，
恰当考虑作业的设计5
（3）教学重难点突出，有突破的方法和手段5
教学过程
（5分）
（4）教学过程有条理，有助于学习目标的达成以及学习内容的
掌握5
教学实施
（60分）
教学组织
排合理，能灵活处理预设与生成的关系5
（6）组织学生有效完成课堂学习活动，采取自主、合作、探究
等多种形式，促进学生学科核心素养的落实5
（7）学习媒体的选择、学习环境的创设和学习资源的利用有助
于开展学习活动5
的个性5
学习活动
（9）学习准备充分，学习习惯养成到位5
（10）学习行为丰富，有助于学习目标的达成5
探究5
学习效果
（13）围绕学科问题多维互动，互动效果好，学生能实现深度思考5
（14）各层次学生均能学有所获，课堂反馈准确率高，达到预期
学习目标5
（15）学生能理解所学知识，并能对所学知识借助作业进行巩固、
拓展、应用，能创造性地解决问题5
（16）学生在学习过程中思维得到训练，能力得到提高5
教学特色及创新
学科特点
（10分）
（17）学科教学特点显著，学科必备知识和关键能力得到落实5
（18）教学组织、学习活动中注重学生的学科学习体验，突出对
学科必备品格的培养5
教学创新
（19）教师教学富有激情，特色鲜明，有独特的教学风格5
（20）教师教学符合课标理念，具有实践性和创新性5
总分及评价建议总分评价建议
评价等级
（“[”表示包含
“)”表示不包含）
优秀良好合格不合格
[90，100)[75，90)[60，75)[0，60)
04
课堂教学效率。
（五）教学反思
教学反思应该反思教学设计的有效性、教学目标
的达成度、教学内容的处理方式、教学中师生的互动
行为、学科核心素养的落实及学生在学习过程中的困
助学生解决困惑。在教学中，教师应做到重点突出、
难点突破。实践证明，教师在反思中记录学生的困惑
点和自己解决问题的方法，有助于以后课堂教学的改
进和完善，同时可以丰富教学经验。
四、英语课堂教学DDPER评价模式案例分析
下文以人教版英语八年级（上册）Unit8Howdo
youmakeabananamilkshakeSectionA(1a–2c)为例，阐
述DDPER评价模式在英语课堂教学中的运用。
本单元围绕描述食物制作步骤和根据指示制作食
物展开，其中SectionA(1a–2c)由制作香蕉奶昔引入对
话题的新单词和表达方式。这一节课的DDPER评价维
度阐述如下：
（一）教学要求
根据教学目标和内容，本节课的课型确定为听说
课。教师要对听说课型的授课特点以及自身的语音、语
调等专业素养情况进行梳理和思考。另外，教师要对
学生学情进行分析：学生已掌握了一些常见的名词，如
banana、apple、milk、wash、drink、cutup等，也学过
句型。在此基础上，教师能更好地依据教学需求和学
生学习需求进行有效教学。
首先，教师根据本节课的教学内容和学生原有的
认知水平确定本课时的教学设计：通过banana、milk、
carrots等食物的图片，直观导入本课的主题。其次，教
howtomakeabananamilkshake”引出“bananamilk
shake”，从而引导学生学习turnon、cutup、peel、
pour、put等重点单词和短语。在此基础上，教师带领
学生复习已学词汇first、second和句型“Howmany...”
“Howmuch...”。再次，教师带领学生进行听力训练，让
学生了解制作香蕉奶昔所需的材料和步骤，通过现场
演示增强学生学习的趣味性，同时让学生通过动手操
作加强对新学内容的记忆。最后，教师让学生通过角
色扮演巩固新学内容，体现“做中学”“用中学”“创
中学”的理念，提高学生的学习兴趣。
教学环节的完整性。本节课的教学环节包含warming
up、presentation、practice、consolidation、summary和
homework等环节。教师可以让学生通过“Role-play
theconversationabouthowtomakefruitsaladwithyour
partner.”来巩固所学语言知识。教师应尽可能运用英
语组织课堂教学，为学生营造一个良好的英语语言学
助学生通过学习理解、运用实践、迁移创新等活动掌
生的参与度、语言表达能力及完成练习的正确率，同
时让学生通过亲手制作食物和对比各自制作奶昔的过
程，并体验父母的辛劳，懂得珍惜。
在本节课教学中，教师可以先采用符号语言反馈
的评价，如在导入之前就把学生分为几个自然活动小
组，就“Whatdoweneedtomakeabananamilkshake
Weneedablender,aknife,bananas,milkandsomeice
cream.”进行对话练习，然后每组选出两位学生分别用
不同的大拇指数量进行评价，这样可以使评价更有趣。
同时，这样的评价也更有实效性。
教学反思是教师成长的关键环节。就本节课而
言，教师要反思学生是否掌握了本节课的课时目标词
汇、短语和句型，是否学会了有关食物制作的步骤、
材料和用量的短语及表达方式；要反思教学内容的处
理是否具有创新性，教学环节是否连贯、有效；还要
反思教学中的亮点和不足，并提出改进建议。
五、结束语
总之，探索英语课堂DDPER模式可以使教师做到
多维度思考课堂教学，灵活处理教学过程中的预设与
生成，进一步提升教学技能，不断优化学生的课堂体
验。教师要明确认识到，英语教学不仅是教学生学习
英语，还要处理好必备知识、关键能力、学科素养与
核心价值观的关系，促进课堂教学要素的最优化，使
教学效率大幅提升，构建真正能让学生沉浸其中的英
语课堂。
参考文献
[1]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方,
译.北京:人民教育出版社,1994.
下转第64页
05
课题研究
陈鹤琴曾说：“大自然、大社会是活教材。”在种
植活动中，幼儿通过亲身实践与接触感知，能获取更
多有关自然的知识，进一步走进自然，感知自然，拉
近与自然间的关系。“全收获”理念要求教师从多方面、
多渠道开展种植活动，不仅要丰富幼儿的自然知识储
备，还要让他们获取不同的情感体验。
一、“全收获”理念概述
虞永平教授提出的“全收获”理念，重点在“全”一
字。“全收获”的“全”是指多方面，多层次，多主体，说
明种植不只是让幼儿有收获，不只是获得植物。“全收
获”理念指导下的种植活动意味着种植能给幼儿带来
多样化的活动、多方面的经验，还能促进教师、家长
等成人的专业发展[1]
。
“全收获”教育理念的提出，打破了原有种植活
动的局限性与单一性，不仅注重幼儿在物质层面的收
获，还注重幼儿在精神层面的收获。在“全收获”理
念背景下开展的幼儿园种植活动中，教师不仅要引导
帮助幼儿观察种植、照料植物，还要让幼儿对自然环境、
自然元素、植物状态展开深度探索，将丰富幼儿生活
与科学经验放在首位。
此外，“全收获”理念下的种植活动要求教师鼓励
要集合家庭教育的力量，鼓励幼儿观察周围生活、环
境的变化，在物质层面和精神层面都能产生意想不到
的收获。
探趣自然真实成长
――用“全收获”理念开展幼儿园种植活动的有效策略
文/侯玲娟
念指导下，幼儿园能将种植活动进行延伸与拓展，将之与多个领域进行融合，让幼儿在实践中获取更多趣味知识，以
中体验到丰收的喜悦，发展认知能力，增强情感体验，提高综合素质。
关键词：“全收获”理念；幼儿园；种植活动
二、幼儿园种植活动的开展规划
（一）划分种植区域
在种植活动开始前，教师要与幼儿共同规划种植
区的地点及种植项目，使用师生共同探讨的方式决定
活动位置，随后再引导幼儿通过开垦、修整的方式将
它变成“种植园”。在种植区域划分的过程中，教师要
注重区域的“整体性”，不要将种植区域划分得过于零
散，这样既不方便幼儿管理区域，多地点重复劳动也
会降低幼儿的活动参与兴趣。因此，在活动开始前，各
班级要划分种植区域，并在显眼处挂上装饰牌或标志
物，明确本班的活动范围，增强幼儿的责任感。此外，带
领教师开展活动前的规划工作，在活动前做好种植预
案，督促教师定期维护本班的种植区域，保障种植活
动顺利进行。
（二）连接家庭教育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是
幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的
原则，争取家长的理解、支持与信任。”在种植活动中，
家长的陪伴能快速地激活幼儿的探索、学习热情。在
家长的鼓励与陪同下，幼儿会以积极心态走进自然种
植活动中，更好地接触和探索自然界，从而获取更加
丰富的生活和学习经验。基于此，在“全收获”理念
下开展幼儿园种植活动前，教师要考虑如何利用好家
庭资源，向家长传达有关幼儿种植活动的信息，邀请
家长积极参与其中，与幼儿一起探索自然。这不仅能
06
达成“亲情陪伴”的目标，还能让家长了解幼儿园种
植课程的目的，在活动中更积极地配合园所及教师的
工作，提高家园共育工作的效率。
（三）丰富幼儿实践体验
考虑到在幼儿园种植区开展活动时，受地域和场
地影响，幼儿种植的品种较少，获取的经验有限，幼
儿园教师在开展种植活动前，要利用在线教育资源，为
幼儿展示更多的种植知识和经验，并适时地进行教育
拓展，带领幼儿参观不同的蔬菜种植基地，让幼儿在
亲身实践中获取更加丰富的种植经验和体验。
三、“全收获”理念下开展幼儿园种植活动的策略
（一）给予幼儿个性化指导，丰富幼儿认知
种植活动给予幼儿更多与自然交流的契机，同时
能解放幼儿天性，使幼儿获取更多有关自然科学的知
识。在“全收获”理念下开展幼儿园种植活动，教师
要给予幼儿个性化的指导，丰富幼儿对大自然的认
知，拓宽幼儿的视野，并引导幼儿留心观察周围的环
境和植物的生长状态，发挥出该活动的教育潜能。
首先，在种植植物前，教师可与幼儿做一些活动
前的准备工作，如商量种植计划，了解所需要的工具，讲
解种植须知，加强安全教育等，让幼儿了解不同工具
的功能及作用，并带着工具到指定区域中开展种植活
动。在幼儿开垦土地、修整区域时，教师可让幼儿观
察周围的环境，认识不同植物的种子，观察土壤的湿
润度和松软度，让幼儿在实践活动中丰富认知，获取
更多有关自然的知识，同时激活幼儿对大自然的好奇心。
其次，在播种环节开展前，教师可同幼儿一起讨
论播种时应注意的事项，以及播种技巧、浇水技巧等，并
询问幼儿种植计划，如“大家准备种植哪些植物？需
要用到哪些工具？种植时应该注意哪些事项？”教师抛
出问题引导幼儿自主讨论，在师幼间的共同探讨下让
幼儿了解有关种植知识，如播种前应将那些发育不全
或有缺损的种子剔除出去，选粒大饱满的种子，要使
土壤松软，保持湿润等，并制订一个完整的活动计划，为
后续的种植活动做好准备。
最后，教师要把握好种植过程中的细节。如幼儿
在翻土、播种时，会发现地下生物如蚯蚓和爬虫等。
教师要把握好教育契机，及时展开科普与知识渗透，满
足幼儿对自然环境的好奇心与探索欲，让幼儿了解自
然界的生物多样性和生态系统中不同生物之间的相互关
系，使幼儿在种植过程中获取更多有关自然界的知识[2]
（二）抓住契机，萌生环保意识
“全收获”理念不仅要求幼儿学会种植植物，记
录植物的成长过程，还要让幼儿在种植活动中树立环
保意识和爱护生态的观念。在种植活动中，教师要注
样，在种植活动中，幼儿会学会如何爱护植物、珍惜
资源，从而培养了环境保护意识。
活动案例：
在一次种植活动中，由于场地过小，幼儿和教师
开垦了一块儿全新的土地。但是在开垦新土地时，幼
儿在土里发现了许多“奇怪”的物品，如塑料袋、矿
泉水瓶、玻璃瓶、泡沫板……幼儿对此产生疑问，询
问教师：“为什么土地里会有这些物品呢？”而教师在
观察幼儿挖出的东西后，随机展开了“现场说法”活
动，讲解了有关环保的知识：“一些不讲文明的人会乱
扔垃圾，小朋友们在土中挖出来的东西就是他们随手
扔在土里的。这些垃圾混在土壤中不断累积，会影响
农作物吸收养分和水分，导致农作物减产，并且也会
影响土地的再次利用。”在教师的讲解下，幼儿将这些
垃圾收集起来，扔到了指定的垃圾桶中，知道“随地
乱扔垃圾”不仅是一种不礼貌的行为，还会破坏生态
环境，初步树立了环保意识。
在上述活动案例中，幼儿提出疑问后，教师利用
这一教育契机，告知幼儿乱扔垃圾的危害，并引导幼
儿将垃圾扔到指定的垃圾桶中，使幼儿初步树立了环
保意识，达成“全收获”教育理念的要求[3]
“全收获”理念下的种植活动不仅要让幼儿感受
植物的成长，还要增强幼儿对大自然的探索意识。幼
儿教师要利用种植活动，观察、捕捉幼儿在活动中的
行为及发展情况，在活动中发展拓宽幼儿的视野，让
幼儿在探究过程中获取更多、更丰富的知识。
十一小长假后，幼儿和教师回园后的第一件事情
便是走进种植区看看植物的生长状态。刚进入种植
区，幼儿便发出感叹：“怎么长了这么多草呀！”“我们
也没有种草呀！他们是怎么长出来的呢？”基于幼儿的
疑问点，教师借机引导幼儿观察杂草和植物。幼儿通
过观察发现有的杂草长势甚至超过了植物，纷纷产生
疑问：“所有植物不应该是共同生长吗？为什么杂草长
得这么快呢？”这时，教师带领幼儿去园图书馆翻阅相
关资料寻找答案。不一会儿，幼儿在翻阅和讨论中了
解到：“一些杂草种子会随风飘到各个角落，在土壤、
水分、温度允许的情况下，杂草会快速成长，还会
07
吸取周围植物的养分。这些杂草长起来之后还遮蔽了
农作物所需的光线和空间，所以农作物就被杂草掩埋
了。”找到正确答案后，幼儿恍然大悟并纷纷讲道：“这
可不行，我们快去种植区把杂草清理掉！这样杂草再
长出来就遮住了农作物的光线，就长不出来了。”
在上述活动中，在幼儿提出问题后，教师并没有
幼儿自主去寻找答案。在这一教育过程中，幼儿观察
能力得到增强，在对比、讨论的过程中自主探寻了植
物成长的奥秘。而教师也通过种植活动有效拓宽了幼
儿的知识视野，加深了幼儿对大自然的了解，让幼儿
在自由探索中获取全新的学习经验。
（四）分组构建活动，增强合作意识
种植并非幼儿的独立活动，在实践活动中少不了
与同伴间的合作沟通。在开展种植活动前，教师可利
用活动的这一特性，将幼儿分成若干个种植小组，引导
幼儿以小组为单位，在与同伴的协作下展开种植工作。
在活动开始初期，教师可让幼儿自行组队，分成
4~5个活动小组，并为各小组发放相同的活动工具、种
子、幼苗并设置相同的任务。而在活动开始前，教师
明确要求：“在今天的活动中，每个小组需要完成挖坑、
松土、填土、浇水等种植任务。老师为每个小组都准
备了相同的工具。各个小组要自行分配工作任务，看
看哪个小组完成得又快又好！”在教师的引导下，各小
组成员分工合作，相互配合，更好地完成了种植任务。
在这一过程中，幼儿逐渐改变“以自我为中心”的认
知，学会在团队中与同伴合作，学会倾听他人想法和
意见，逐渐增强了合作意识和团队协作能力[4]
（五）组织亲子活动，保证共育质量
家庭是幼儿园的重要合作伙伴，“全收获”理念下
的幼儿园种植活动，更少不了家长的力量。随着活动
的不断深入开展，教师可邀请家长走进种植活动，让
他们与幼儿一同展开种植劳动，通过实践活动改善家
长的传统教育观念，获取家庭教育对幼儿园教育的支
持，同时增进亲子关系，增强家长的教育体验，使家
长收获更多的教育经验。
如在丰收季时，教师可邀请幼儿家长走进种植
区，与幼儿一起采摘水果，体验丰收的乐趣。在采摘
完果实后，教师可利用课件向家长介绍幼儿种植趣
事，如认识昆虫、辨别杂草、探索自然、记录植物成
长过程等，让家长了解到种植活动的开展目的，改善
家长对种植活动的刻板印象，重新认识到种植活动的
魅力。此外，在条件允许的情况下，教师还可以让幼
儿向家长“作汇报”，引导幼儿向家长介绍自己在种植
活动中遇到的有趣的事情和全新的发现。通过幼儿的
自主讲述，家长能了解种植活动对促进幼儿身心健康
成长的重要性，并在今后能积极配合幼儿园种植活动
的开展，增强教育体验[5]
四、结束语
幼儿园种植活动的“全收获”理念不仅让幼儿走
到户外，让他们通过自主探索和实践等方式获取更多
的自然科学知识，还可以培养幼儿环保意识和爱护生
态的观念。同时，在和同伴的互动中，幼儿可以更好
地理解合作的重要性，并逐渐养成良好的行为习惯。
总之，“全收获”理念下的种植活动为幼儿园教育带来
了新的活力和灵感，同时也能帮助幼儿在各方面得到
更多的发展和成长。
[1]虞永平.用“全收获”的理念开展幼儿园种植活
动[J].幼儿教育,2017(Z4):4-6.
[2]陈添爱.全收获理念下幼儿园种植活动的探究[J].教
育界,2022(15):110-112.
[3]施展.巧用“全收获”理念开展幼儿园种植活
动[J].成才之路,2021(16):96-97.
[4]朱窕英.“全收获”理念下幼儿园开展种植活动的
教育价值[J].课程教育研究,2020(13):1.
[5]蔡华.小种植全收获:浅析小班种植活动现状及调
整策略[J].科学咨询(教育科研),2020(2):139.
基金项目：本文系南通市“十四五”规划课题“指
向生命惊奇的草木故事物型课程建设研究”(课题编
号：QN2021008）的研究成果。
作者简介：侯玲娟（1982.3-），女，江苏南通人，
任教于江苏省南通市通州区金洲幼儿园，一级教师，本
科学历。
08
课堂探微
众所周知，数学是数量关系与空间形式紧密结合
的一门学科，是以研究“数”与“形”为主的学科。
小学数学的四大领域均以“数”与“形”为基础。同
时，数学是由抽象、概括客观现象而形成的一种语言
和工具。数学学科的如此特点，证明了数形结合思想
的重要性，驱动教师在数学教学中应用数形结合思想。
数形结合思想是依据“数”（抽象的数量关系）“形”（直
观的空间形式）的对应关系与互补优势，通过相互转
化解决数学问题的思想方法，具体表现为以形助数和
以数解形[1]
。实践证明，“数”与“形”的结合，可以
化抽象为具体，化复杂为简单，降低数学学习难度；
使学生透过问题表述和形式，感知问题内在含义，增
强数学认知；可以使学生在互换“数”“形”的过程中，发
展观察能力、思维能力等。基于此，在小学数学教学
中，教师应从以形助数和以数解形入手，通过多样策
略应用数形结合思想，助力学生建构数学认知，掌握
数学思想方法，发展数学学习能力，提高数学学习效率。
一、以形助数
以形助数是指用“形”解决“数”的问题，促使
学生直观地认知“数”[2]
。“形”的形式多种多样，如
生活实物、线段图、数学模型等。在应用数形结合思
想时，教师要依据课堂教学需要，选用不同的“形”，助
力学生学习“数”。
（一）用“形”，认识“数”
数的概念是数学学科的基础内容，具有抽象性。
学生借助各种“形”，如生活实物，可以直观地认知数
以形助数以数解形
――谈数形结合思想在小学数学教学中的应用策略
文/孔秀云
摘要：数形结合思想表现为以形助数，以数解形。对此，在小学数学教学中，教师应以形助数，以数解形为重点，多
样策略地应用数形结合思想，助力学生“数”“形”转换，建构数学认知，掌握数形结合思想方法，提高数学学
关键词：小学数学；数形结合思想；以形助数；以数解形；应用策略
字，理解数字的含义，学会用数字表示事物的数量。
如利用数学小棒或计算器，直观地了解不同数位上的
数字所表示的意义；借助正方形、圆形等，直观地感
受小数、分数的性质。因此，在数学课堂上，教师要
联系教学需要，用“形”引导学生认识“数”。
例如，在“时、分、秒”的课堂教学中，为使学
生认知“1秒”，教师呈现时钟，引导学生闭上眼睛，静
静地听。当听到“滴嗒”一声时，学生感受到了“1秒”。
为了使学生增强感受，教师提出要求：“在听的过程中，一
听到‘滴答’声就拍一下手。”于是，学生边倾听边拍
手，由此直观地感受到1秒有多长。接着，教师按照
如此方式，鼓励学生发散思维，用其他方式表示1秒。
在已有数学认知和生活经验的作用下，学生联想到了
多样的表示方法，如眨眼睛、踏脚等。在应用这些方
法的过程中，学生继续直观地感知1秒。然后，教师
沿用此方式，使用不同的“形”引导学生认识“1分
钟”和“1小时”。
实践证明，在直观的“形”的作用下，学生轻松
地学习和掌握了数学知识。同时，一些学生因此感受
到“数”与“形”的关系，便于自主地借助“形”认
识“数”，提高数学学习效率。
（二）用“形”，运算“数”
运算是以“数”的认识为基础的活动，是数学教
学中不可或缺的一部分。算理是学生进行运算的“工
具”。学生借助各种“形”可以理解运算背后的算理[3]
如借助小棒、纸片等进行整数运算，理解运算定律；
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借助正方形、圆形等进行平均分割，理解分数背后的
运算法则。由此，在数学教学中，教师可用“形”引
导学生探究算理。
例如，在“同分母分数加减法”的课堂教学中，教
师向学生提出如此问题：“有一块月饼，妈妈把它平均
分为八份。爸爸吃了三份，妈妈吃了一份。请问，爸
爸和妈妈一共吃了多少块月饼？”借助此问题，学生迁
移已有认知，列出算式“1
8+
3
8”。对此，教师追问：“如
何计算出结果呢？”同时，为了使学生顺利地解决问
题，教师引导学生在纸张上画图，表示出1
8和3
8。在画
图的过程中，大部分学生将一个圆平均分为8份，为
其中的4份涂色。此时，学生直观地得出结果：4
8。教
师就此进行赞赏，并提问：“1
8=4
8。为什么分母没
变？分子是如何得到的？”在问题的作用下，学生审视
画图内容，积极思维，有所发现，1
8分母相同，可
以直接用分子相加。立足于此，教师在交互式电子白
板上演示计算过程，并结合此过程，归纳算理：计数
单位相同的数可以直接相加。
由此可见，在“形”的助力下，学生一步步地探
究到算理，便于做到知其然，知其所以然，提高运算
水平。
（三）用“形”，整理“数”
整理数据是以数字为基础的活动。在整理数据的
过程中，学生会有规律地呈现数据，为分析数据做好
准备；还会梳理、发现数与数之间的逻辑关系，为认
识数、运用数奠定坚实的基础。“形”是学生整理“数”的
助力。如学生可以利用条形统计图、扇形统计图等，清
晰地展现杂乱的数据，由此轻松地发现数量多少或数
量所占的比重等。因此，在数学课堂上，教师应依据
教学需要，借助“形”引导学生整理“数”。
例如，在“条形统计图”这节课上，教师向学生
呈现了本地上月的天气情况。在学生观察时，教师提
出问题：“上个月有多少种天气？每种天气有多少天？”在
问题的作用下，学生数出天气的种类及其对应天数，并
积极思维，联想到不同的表示方法，有的学生绘制统
计表，有的学生绘制条形统计图。然后，教师挑选统
计表和条形统计图，并提问：“请对比这两种统计方式，判
断哪一种可以更加直观地展现信息？”受到任务的驱
动，学生认真对比，直观地发现条形统计图的优势，并
主动进行描述。立足学生的描述情况，教师做出总结：“条
形统计图用一个单位长度直观地展现了一定的数量，并
按照一定的顺序排列不同长短的条形，借此表示出数
量的多少。”由此，学生增强了认知，增强了课堂学习
效果。
实践表明，学生通过“数据—表格—条形统计图”
直观地了解了条形统计图，扎实掌握了课堂所学。
（四）用“形”，解决“数”
解决“数”是指解决数的问题。数的问题具有抽
象性。小学生的形象思维较为发达，但抽象思维能力
不强。“形”可以直观展现“数”，助力学生获取解决
问题的思路和方法。例如，学生在阅读数学问题后，将
问题中的条件呈现在线段图上，可以直观地厘清条件
关系，由此解决问题。对此，在数学教学中，教师可
借助“形”，引导学生解决“数”。
例如，在课堂上，教师向学生呈现以下应用题：“早
上，明明和红红同时从家里出发上学。他们相向而行。
已知，明明每分钟走70米，红红每分钟走60米。两
人走在3分钟后相遇。请问，他们两家相距多少米？”读
题后，大部分学生陷入迷茫。于是，教师把握时机，向
学生提出画图要求：“请根据问题条件，画出线段图。”在
此要求的驱使下，学生积极思维，分析问题条件，精
心绘制线段图（如图1）。
每分钟60米每分钟70米相遇
小红家小明家
3分钟？米3分钟？米
图1
这样的线段图直观地展现了已知条件、未知问题
以及二者间的关系。在线段图的助力下，学生归纳出
其中蕴含的数量关系：红红家和明明家的距离=红红
走的路程+明明走的路程。根据如此数量关系，学生
轻松地列出算式，计算出结果。
由此可见，借助“形”引导学生解决数的问题，不
但可以使学生直观地理解题意，明确解题思路，获得
解题方法，还可以使学生建构形象思维与抽象思维之
间的联系，便于向抽象思维过渡，提高抽象思维能力。
二、以数解形
以数解形是指用“数”来解释图形的性质，促使
学生精准地认知图形。“数”的形式多种多样，如数学
符号、数学语言等。在应用数形结合思想时，教师应
根据教学内容，选择适宜的“数”，引导学生认知图形。
（一）用“数”认识“形”
尽管图形本身具有直观性，但表达过于直白，学
生难以了解特征与性质。如学生无法直接借由长方形、
正方形等，认知到图形的共同特征。又如，学生无法
借助直角三角形、锐角三角形等，了解底、高、角等
特征，尤其难以用这些特征描述不同三角形之间的关
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系。“数”具有精准性，可以辅助学生准确认知“形”的
特征。所以，在课堂教学中，教师应立足“数”的优势，结
合教学需要，引导学生利用“数”认识图形。
例如，在“长方形的初步认识”的课堂教学中，教
师为学生发放大小不同的长方形模具。接着，教师提
出观察任务：“观察这些长方形模具，你能发现它是由
什么构成的？”带着任务，学生认真观察，积极思考，直
观地发现长方形由面、顶点和边构成。据此，教师追
问：“数一数，长方形有多少个面？多少个顶点？多少
条边？”通过数数，学生进一步认知长方形的特征：“长
方形有1个面，4个顶点，4条边。”在这样的特征的
支撑下，学生很容易在脑海中浮现出一个长方形，加
深记忆。为了使学生探究长方形的更多特征，教师继
续提出任务，如“量一量长方形模具，你能发现边、
角有什么关系？”在测量的过程中，学生获取数据，由
此精准地认知长方形的特征，如长方形的对边相等，四
个角都是直角。由此可见，学生通过观察、测量，发
现了一个个“数”，由此精准地认知了长方形的特征，便
于形成长方形表象，为学习长方体的表面积奠定坚实
的基础。
（二）用“数”描述“形”
图形的位置和运动是数学学科的基础内容。应
用“数”描述图形的位置和运动，可以使学生对图形
做出精准“定位”，由此建构数学认知。如学生用前、后、
左、右、上、下，东、西、南、北等方向进行描述，可
以精准定位事物的位置。又如，学生用数学的语言描
述图形的平移、旋转轨迹，可以对平移、旋转建构认知。
因此，在数学课堂上，教师应联系课堂教学内容，引
导学生用“数”描述图形的位置和运动。
例如，在“位置与方向（二）”的课堂教学中，学
生要依据参照点建立坐标系，了解事物所在角度；还
要根据图中的比例尺判断事物的距离。了解事物角度、
判断事物距离的过程，正是学生用数学的语言描述事
物位置与方向的过程。在描述的过程中，“数”是不可
或缺的，否则所描述的内容毫无意义。所以，教师以
教材中的插图为“工具”，直观地向学生展示平面图，呈
现具体数据，借此引导学生用数学的语言进行描述。
如教师引导学生观察“做一做3”中的平面图，用“台
风沿着方向移动了米”的句式进行描述。
在描述之际，学生将视线集中在数据上，发挥思维作
用，判断台风的移动方向和距离。如此做法，不仅使
学生借助“数”，精准地了解了物体的位置和方向，认
知了所学内容，还使学生顺其自然地锻炼了数学表达
能力，有利于学生学会用数学的语言表达数学，提高
数学学习效率。
（三）用“数”迁移“形”
迁移“形”是学生用“数”的具体表现。例如，学
生可以在把握数量关系的同时，迁移对“形”的认知，精
准认知图形的周长、面积，尤其是掌握具体方法。又
如，学生可以应用数量，探究立体图形的特点、概念
等，由此迁移“形”，发现相同或不同之处，进而增强
认知。由此可见，在数学课堂上，教师应立足学生“形”的
学习情况，引导学生用“数”，迁移已有认知，积极探
究“形”。
例如，在“三角形的面积”的课堂教学中，教师
将探究三角形面积计算公式的权利还给学生。学生在
此之前，早已学习了长方形、正方形、平行四边形的
面积计算公式，积累了“形”与“数”的经验，所以，在
探究三角形面积计算公式的过程中，学生会迁移已有
经验，动手操作，使用不同的方法，如数格子法、转
化法等，得出“数”，由此推导出面积计算公式。这样
不仅使学生成为数学课堂的“主人”，还使学生实现了
正迁移，便于掌握数学知识与数形结合思想方法。
三、结束语
综上所述，在应用数形结合思想时，教师可以从
以形助数，以数解形入手，联系数学教学的实际需要，运
用多样的策略，如用“形”认识“数”、用“形”运算“数”、
用“形”整理“数”、用“数”认识“形”、用“数”描
述“形”等，引导学生互换“数”与“形”，以此掌握
数形结合的思想和方法，发展多样能力，进而增强数
学学习效果。
[1]张永忠.数形结合思想在小学数学教学中的应用探
讨[J].新课程,2021(46):101.
[2]邱海英.浅谈“数形结合”在小学数学教学中的应
用[J].数学学习与研究,2021(28):68-69.
[3]陈颖.数形转换化难为易:数形结合思想在小学
数学教学中的应用[J].数理化解题研究,2021(26):
62-63.
作者简介：孔秀云（1973.8-），女，甘肃永靖人，
任教于甘肃省武威市凉州区黄羊实验小学，一级教
师，专科学历。
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小学语文阅读课程致力于培养学生良好的阅读理
解能力，而读写能力是语文素养的体现。越来越多的
教师开始应用读写结合，培养小学生的阅读理解能力
与写作能力。在小学语文阅读教学中融入不同形式的
写作活动，能够丰富语文教学内容，满足学生的多
样化学习需求。但在实际的读写结合应用过程中，一
些教师很难将阅读教学和写作教学紧密联系起来，因
此，如何应用读写结合提升语文阅读教学质量，是当
前教师应当思考的问题。
一、小学语文阅读教学中亟待解决的问题
（一）教学方式传统
在小学语文阅读教学中，教师偶尔会根据单元的
主题设计不同的阅读教学方案，引导学生学习不同课
文的写作手法和技巧，但没有注重创新教学方式，导
致学生的阅读兴趣逐渐降低。部分教师偏向于传授基
础语文知识，培养学生的语感，而没有进行实际的阅
读引导，难以促进学生阅读理解能力的提升。
（二）忽视读写训练
读写训练是小学语文阅读教学的重要组成部分，根
据实际教学内容设计读写结合练习，可以锻炼学生的
阅读和写作技能，让学生通过完成不同形式的阅读与
写作任务，提高阅读效率，掌握更多的写作技巧。但
是，一些教师不注重在阅读教学中设计读写训练，而
是选择将理解课文内容作为阅读教学重点，导致学生
很难理解课文的写作手法，难以运用所学写作技巧进
读写结合在小学语文阅读教学中的应用
文/张文年
摘要：在小学语文阅读教学中应用读写结合，可以让学生养成正确的阅读习惯，不断提升自身写作水平。读写
教学的角度研究小学语文阅读教学中亟待解决的问题，分析了在小学语文阅读教学中应用读写结合的意义，同时
结合具体教学案例，深入探索读写结合在小学语文阅读教学中的应用策略，旨在促进小学语文阅读教学质量的提升。
关键词：小学语文；读写结合；阅读教学；教学策略
行创作，不利于提升自我语文综合学习能力。
（三）缺乏科学指导
根据课文特点设计不同类型的阅读学习活动，能
够调动学生的主观学习能动性，进而提高阅读教学效
率。然而，在实际的课堂观察和问卷调查研究中，部
分教师不重视为学生提供科学的阅读指导，而学生很
难将阅读中的写作知识运用到自己的习作之中。长此
以往，阅读与写作的教学逐渐出现脱节，学生的多样
化语文学习需求得不到满足，很难独立完成不同难度
的语文学习任务，影响学习语文的自信心。
二、在小学语文阅读教学中应用读写结合的意义
（一）促进阅读写作知识内化
小学语文课程有明显的综合性和人文性特征，在
阅读教学过程中应用读写结合，可以为学生创造更多
的自主阅读和写作机会，使之运用所学知识进行思考
和写作，实现知识的内化，促进学习水平提升。读写
结合可以让学生在大量的实践活动中掌握运用语文知
识的规律，积累丰富的阅读经验与写作素材，为今后
的语文知识学习和写作做好准备[1]
（二）提高学生阅读写作水平
在小学语文阅读教学中，读写结合能够发挥重要
的衔接作用，将阅读重点教学内容与写作教学进行融
合，从而丰富语文阅读课程内容，利用不同形式的阅
读教学活动来启迪学生的思维，使之通过阅读加深对
所读文本写作方法的理解，掌握传情达意的各种技
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巧，在一系列的阅读与写作实践中，循序渐进地提升
自我读写水平。
（三）增强学生语文综合能力
读写结合是一种基于建构主义理论、迁移理论的
教学活动类型，可以让阅读和写作形成密切联系、相
互影响的关系，从而更好地引导学生进行学习，改变
重视阅读、轻视写作的错误倾向，也能避免课堂上出
现“只写不读”的现象。在小学语文教学中应用读写
结合，可以增加学生的阅读量，让学生在课内打好阅
读基础，在课外自觉运用所学方法进行阅读，丰富自
我认知。同时，学生能够在读写活动中从不同的角度
来研究写作技巧，积累丰富的语文学习经验，进而增
强语文综合学习能力。
三、读写结合在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）立足实际教学内容，开展高效读写结合活动
以人教版小学语文《火烧云》一课的教学为例，教
师可以根据实际教学内容细化读写目标，为学生提供
有关“火烧云天气景观”的图文资料，带领学生通过
阅读和积累写作素材，落实读写结合，提高语文阅读
教学质量[2]
1.细化目标，夯实读写基础
《火烧云》描绘了作者晚饭过后见到的夕阳场
景，通过描写天空中火烧云颜色和形状变化，侧面反
映出人们对大自然以及生活的喜爱。教师可以围绕变
化来细化教学目标，夯实学生的读写基础。
首先，教师要明确教学重难点，根据火烧云的颜色、
变化，设计不同形式的读写活动，立足实际教材内容
来挖掘读写结合元素。然后，设计以下目标：（1）朗
读课文并总结火烧云颜色的词语，了解火烧云的变
的观察兴趣；（2）充分观察大自然景象，用自己的语
言来介绍火烧云，提高语言应用能力；（3）有感情地
朗读课文，通过想象和创造，体会课文中优美生动的
语言，发展思维能力。阅读是学生的个性化行为，教
师需要立足实际教学内容，科学应用读写结合来培养
学生的阅读兴趣，使学生了解课文的写作方法，加深
对重难点词语的理解。最后，教师要依据读写结合目
标来带领学生进行阅读和合作探究，通过分析不同句
子的异同，加深对火烧云的印象。
2.积累素材，积淀文化底蕴
学生对火烧云的了解仅仅局限于课文描述，无法
结合自己的生活经历进行想象。对此，教师可以利用
领学生通过阅读来积累丰富的阅读经验与写作素材[3]
首先，教师可以播放微课视频，让学生直观感受
火烧云的美，让学生在阅读课文的基础上，进一步认
的深刻认识。然后，教师可以组织学生进行交流互动，
根据学生对火烧云景色的好奇心理，设计不同形式的
读写活动，为学生提供有关火烧云的图文资料，要求
学生在阅读的基础上，品味语言之美，积累好词佳句，
从而将对火烧云颜色变化的感性认识转化为理性认
知，读出作者对大自然景观的热爱，在积累写作素材
的同时，积淀文化底蕴。最后，教师要引导学生自行
写作，阐述对火烧云形状变化的想象，表达对大自然
的热爱，轻松突破阅读教学难点，升华学生的情感。
（二）强化读写结合指导，培养学生正确的学习
习惯
以人教版小学语文《桂花雨》一课的教学为例，教
师可以带领学生通过分析课文中的问题，对课文的写
作方法形成初步认识，利用不同形式的写作指导活
动，提高学生的阅读与写作效率。
1.深度阅读，启迪阅读写作思维
《桂花雨》主要以“桂花香”为线索，描写作者
的童年美好经历，抒发作者对家乡人和美好生活的眷
恋之情。
首先，教师可以指导学生在阅读中进行批注，找
出作者喜欢桂花的原因，思考写童年“摇花乐”的用
意，将学生引入深度阅读状态。然后，教师要根据学
生的实际特点，要求学生在深度阅读中写出有关课文
段落的中心词汇，利用读写结合活动启迪学生的阅读
写作思维。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以在深
度阅读中创设特定的环境，通过展示桂花图片，介绍
能力，驱动学生自主动笔进行批注和整理，使学生理
解“桂花雨”的含义。教师还可以引导学生使用比喻、
拟人、排比等修辞手法来进行造句，指导学生循序渐
进地阅读和写作，提升学生的语言应用能力。最后，教
句，设计不同形式的写作活动，要求学生参考课文写
作方法与自己的阅读感受，写出桂花的特点与作者的
不同心情，进而加深自己的阅读学习印象，促进写作
能力提升。
2.写作指导，提高阅读写作效率
在教学《桂花雨》一文时，教师要在应用读写结
合活动时强化指导，引导学生逐步进入深度探讨阶
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段，通过阅读来发表自己的见解，根据他人的意见与
看法来反驳不同的观点，通过写作进入语言学习的奇
妙境界。
首先，教师可以向学生抛出话题“外地的桂花不
如家乡旧宅院子里的金桂”，引导学生思考课文中母亲
的话，结合全文内容感受母亲对故乡的思念之情。然
后，教师要以“家乡的桂花”为题，引导学生进行写
作，提炼课文中的佳词名句，引用作者和母亲对家乡
以及桂花的热爱之情，抒发自己的阅读感受与对家乡
的怀念。学生以童年经历和课文为依托，在读写结合
活动中有感而发，落笔成文，有效实现读写结合的迁移。
最后，教师要在协作中指导学生确定立意，列提纲，引
用课文好词好句，让学生根据指导来高效写作，加深
对课文阅读的印象，学会运用语言来表达自我观点，由
此增强教学效果。
（三）开展多种写作训练，充分发挥读写结合教
学活动的作用
以人教版小学语文《少年闰土》一课的教学为例，教
师可以引导学生缩写课文中的不同故事，根据自己感
兴趣的内容进行续写，培养学生阅读、分析、概括、
想象能力，培养学生的创造性思维。
1.故事缩写，强化阅读与写作技能
《少年闰土》一文选自鲁迅的小说《故乡》，鲁迅
通过回忆年少时的生活，刻画闰土这个淳朴的少年形
象，将读者带进一幅奇异世界。
首先，教师可以鼓励学生默读全文，细细品味鲁
迅文字的独特味道，鼓励学生尝试将课文中的故事缩
写成一段话，利用读写活动来强化学生的阅读与写作
技能。然后，教师可以带领学生识字品句，检查学生
的课前预习情况，让学生简单介绍鲁迅和课文中的闰
土人物，目的是激发学生的读写兴趣。教师根据学生
的描述，引导学生对比不同的语言文字，体会少年闰
土的人物特点，抓住闰土的动作和语言来进行缩写，使
学生能够回顾和总结课文中描写人物的方法，在缩写
故事中加深阅读理解印象，提升写作能力。最后，教
师要坚持学以致用原则，带领学生在阅读中快速找出
描写人物性格特点、表达鲁迅热爱劳动人民思想感情
的句子，带领学生分析课文中四件稀奇的事，开展不
同形式的缩写活动，充分利用读写结合突破教学难
点，强化学生的阅读与写作技能。
2.趣味续写，培养学生的创新能力
小学阶段学生已经具备了一定的阅读理解能力，因
此，在《少年闰土》一课的教学中，教师可以要求学
生在自读自悟的基础上，续写课文中的不同故事，用自
己喜欢的方式来描写人物与环境，培养学生的创新能力。
首先，教师可以让学生针对闰土的外貌、动作进
行交流和互动，思考鲁迅与闰土之间的真诚友谊，结
合自己的生活经历来续写故事。然后，教师应全面点
评学生写的故事，联系课文以及学生的生活，总结学
生的写作成果，对比课文中的闰土形象来评价学生的
作文，由此利用写作训练升华小学语文阅读教学，让
学生在了解课文写作顺序与重点内容的同时，掌握续
写故事的技巧，了解鲁迅与闰土的人物性格特点，学
会运用情景交融的写作手法进行创作。最后，教师可
根据自己的阅读体会，完善自己续写的故事，营造良
好的读写氛围，有效提高学生的创新能力。
综上所述，读写结合是小学语文阅读课程综合性
与实践性的体现，应用读写结合可以促进小学语文阅
读教学质量提升，强化学生的阅读理解能力和语言应
用能力。教师应立足实际教材，高效开展读写结合教
学活动，细化语文课程目标，带领学生积累丰富的阅
读与写作素材，在教学过程中培养学生良好的阅读和
写作习惯。与此同时，教师应利用不同形式的写作训
练，充实语文阅读教学内容，发挥读写结合教学优势，让
学生从实践的角度把握语文知识内容，积累丰富的学习
经验，为今后的语文学习和可持续发展奠定稳固根基。
[1]刘莲芳.落实读写结合提升小学语文高年级阅读
教学效率[J].教师,2021(3):49-50.
[2]黄自强.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的
应用概述[J].教师,2020(33):35-36.
[3]关晓霞.小学语文阅读教学中读写结合教学之研
究[J].新课程导学,2020(6):28.
作者简介：张文年（1982.6-），男，甘肃武威人，
任教于甘肃省武威市凉州区东关小学，一级教师，本
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统编小学语文教材新设了“快乐读书吧”栏
目，与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以
下简称《课程标准》）把“整本书阅读”作为拓展型
学习任务群相适应。《课程标准》提出并提倡根据开展
读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资
视频作品等，从而激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体
验，拓宽阅读视野。
一．由“开书单”引发真问题
让学生主动利用资源，形成自主阅读意识，养成
持续阅读的习惯是“整本书阅读”推进过程中很重要
的一环。然而，这样的习惯与意识是需要刻意培养的。
给学生推荐书单本是一件好事，但教师只停留于
推荐书单，却不让学生知晓这份书单的“出生”秘密，这
样推荐的意义就小而浅了。一份书单的诞生，背后隐
藏着许多值得探究的地方：为什么推荐这些书；从哪
里知晓这些书；怎样获取这些书……
如果说“热爱阅读”是一种心理反应，那么关于
推荐书单背后的这些常常被忽略的事则是一种具有多
变量的较为复杂的学习项目，揣摩其中的“秘密”对
于个体的成长有着更加长远的意义。持续性阅读对人
的成长有着重要意义。在成长过程中，学会根据自己
的需要，通过灵活运用资源来主动选择、甄别自己要
读的书，是一种必不可少的能力[1]
任务驱动：真实问题触发主动式探究
――小学语文“整本书阅读”教学探索
文/郎春花
摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式提出“整本书阅读”学习任务群概念,并在教学提示中指出
“根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽
阅读视野，借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台”。针对“整本书阅读”开
巧用信息技术平台巧妙解决问题。
关键词：小学语文；“整本书阅读”；任务驱动；真问题；真学习；真评价；主动探究
费希特说：“教育必须培养人的自我决定能力，而
不是去培养人们适应传统世界。教育不是首先着眼于
实用性的，不是首先去传授知识和技能，而是要去‘唤
醒’学生的力量，培养他们的自我性、主动性、抽象
的归纳力和理解力，以使他们能在目前还无法预料的
未来局势中做出有意义的选择。”由此可见，把学生培
养成一个心智自由的主动型学习者，才是教育的意义
所在。
二．借“建书单”触发真学习
夏雪梅老师认为素养有两个要素是必不可缺的：第
一是应用自己的所知完成特定的任务或解决特定的问
题；第二是有能力在不同的情境间进行迁移。以“真
问题”的解决为驱动性任务，活用资源，调动已有经
验创造性地解决新问题，触发“真学习”，形成可迁移
运用的能力是学生必不可少的素养。
基于这样的思考，教师以制订个性书单为真实任
务，以荐读课“走近安房直子”为载体，利用网络平台，
给学生提供丰富、便捷的资源宝库，引导学生根据需
求搜索、整合资源，在自主、合作、探究的基础上设
计属于自己的个性书单，让学生从被动阅读逐步走向
自主阅读，为学生开展持续性阅读、养成终身阅读的
习惯奠基。
活动一：交流资料，初步感知“大家”风采
师：这节课，我们要走近一位童话大家——安房
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直子。大家课前通过“百度百科”收集了她的资料。
请选择你印象最深的一点，把关键词记录在信息卡上。
学生交流，教师相机选择信息卡贴上黑板。
师：根据黑板上的这些信息，谁能试着用几句完
整的话来介绍一下安房直子？
在学生交流后，教师播放视频短片：“老师也用自
己的方式来删选、整理了关于安房直子的信息，并把
互联网是一个巨大的资源宝库，它太过于“丰
富”，如果不教给学生提取、整理信息的方法，他们就
会一头扎进信息的海洋，无所适从。此环节，主要引
导学生在通过互联网主动获取需要的信息后，学会在
海量资料中提取关键信息，整理信息，并能够用自己
的方式整合这些信息，并用流畅的语言讲述。
教师在学生对信息进行整理并通过表达来输出的
基础上，给出自己的整理成果，不仅能让学生有意识
地寻找差距，获得进一步学习的动力，还能通过短片
展示作家的经典作品，激发学生对作家的兴趣。
活动二：品读作品，感受“大家”创作特色
第一，说一说眼中的“窗户”
师：课前，老师给大家读了安房直子的童话——《狐
狸的窗户》。在故事中，这是一扇什么样的窗户呢？说
说你的理由。
在学生交流后，教师选择不一样的回答，请学生
板书关键词（如图1）。之后教师提出问题“你想透过
这样的窗户看到什么呢？”，让学生继续交流。
窗户
第二，说一说故事的颜色
师：如果让你用一种颜色来形容这个故事，你会
用哪种颜色呢？请说说理由。
生1：我觉得是蓝色的。这个故事字里行间都有一
种蓝——蓝色的天，蓝色的花海，连其中蕴含的淡淡
忧伤也是一种深蓝色的感觉。
生2：我觉得这个故事是白色的，那只洁白的小狐
狸一直出现在我脑海中，那份纯真的感情就是洁白的。
生3：这个故事是灰色的，小狐狸那么早就失去了
自己的妈妈，看到打死它妈妈的猎人，它的心里满是
乌云，都快下雨了。
……
师：颜色本没有情感，它们都睡着了。可是当我
们联想读过的书、见过的物、听过的故事来唤醒它们，
它们便开始各自歌唱了。你们读懂了安房直子，也读
懂了自己。
活动三：选读作品，聚焦“蓝色”定制书单
各小组拿出资料袋，里面有4篇安房直子的系列
作品，小组成员一人一篇自主阅读；全班以“故事的
颜色”为话题交流；删选出蓝色故事，列成一份个性
书单（如图2）。
图2
这个活动是“荐读”的核心，学生在阅读与生活
的联结中，感受着作品的魅力与写作特色。“如果让你
用一种颜色来形容这个故事，你会用哪种颜色呢？”这
一核心问题也为个性化书单的创建埋下了伏笔。
安房直子这位作家是出名的颜色控，她的文字有
着鲜明的色彩，用颜色来创作已成为她的一大特色。
在阅读交流时，以“颜色”来谈对故事的整体感受，就
是在深入了解作者创作形式特点的基础上提炼出来的
一个策略，充分激活了学生表达的欲望，使学生学到
了一种新颖的表达形式。通过网络链接提供的丰富资
源，师生共同创作了一份“蓝色书单”。这份书单的形
成，拓宽了学生的视野，激活了学生构建符合自己阅
读兴趣的个性化书单的兴趣。同时，这份书单也作为
一种样本，给学生创建个性化书单提供了支架。
活动四：确定方向，开发“大家”阅读资源
师：一个了不起的作家，就是一个启动阅读宝库
的按钮，通过她，我们可以开发许多有趣的阅读书单
呢！（出示“狐狸书单”，如图3）从安房直子出发，你
还能开发出哪些书单呢？小组合作讨论书单方向，记
录在“阅读单”上。
学生选择“阅读单”交流。“阅读单”有“女性童
话作家书单”“与安房直子同一时期著名童话作家书
单”“日本童话作家书单”“狐狸书单”……
16
图3
师：学了这样的方法，我们就可以利用网络及身
边的资源，开发更多有意思的书单，进行深入的阅读
与思考。请同学们回去以后按照自己的兴趣，制作一
份个性化书单。
这个具有挑战性的实践活动是对前面两个学习活
动的观照，学生的“搜索”能力得以再次运用并在此
基础上延伸，形成综合能力的进阶（如图4）。
搜索：用搜索渠道找到自己感兴趣的书籍推荐。
集成：把经过筛选的信息，按照需求归类。
整理：对收集的信息进行整理，形成个性化书单。
提炼：在众多的信息当中筛选提炼出自己最需要、
最适合的精准信息。
图4
三个具有内在逻辑关系的学习活动给予了学生一
个相对完整而稳定的学习任务，在此过程中，学生“通
过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息”达
成了本课的核心任务，提升了学习素养。
三、借“晒书单”激发真评价
为了更好地激发学生通过评价对小组作品进行更
有深度的反思，提升综合素养，教师要注重评价的多
角度、多形式。这是一种反馈，也是一种诊断，利于学
生在不断反思中修正书单，以呈现更好的表现性成果[2]
《课程标准》在评价建议中明确指出：“过程性评
价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态
度、参与程度和核心素养的发展水平”；“过程性评价
应发挥多元评价主体的积极作用”；“过程性评价应综
合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性”。
由此可见，真评价往往更重视对学生学习过程的展现。
完成真实任务的过程，会真实反映“学生取得的进步，获
得事实和概念的过程以及实际运用知识的能力”。
基于此，教师设计的嵌入式评价表（见表1）不仅
重视个性书单的表现性呈现，更重视学生在创建书单
中的态度、习惯及合作意识，重视他们能否用自己的
语言把小组的思考过程表述清楚。
表1
阅读小组名称：阅读兴趣点：阅读小组成员：
创建
书单
个性化书单（思维导图）
评价标准：
1.书单主题集中，有明确的个性化阅读兴趣点。
2.小组伙伴有明确分工，人人都参与了书单的创建。
3.能说清楚本组书单的设计意图，并能对他组的个
性书单进行恰当的评价。
现场
评价
自评讲述、评价能力
☆☆☆
合作意识
学习成果
组际评讲述、评价能力
合作技能
这样的过程性评价从态度、习惯、能力等多方面
进行评价，有助于充分调动每个学生参与的专注度与
投入度，也让小组合作、汇报的过程目标更明确，交
流更有效。教师需要做的就是引导学生合理用好评价
工具，引导学生反思学习过程，并根据他人建议及时
修正、优化书单。
在学生完成个性书单后，教师利用信息技术平
台，安排学生在校园网络平台发布小组创作成果，形
成更大范围的书单交流共享。这种把学习成果展现与评
价联系起来的方式，将更有效地促进学生素养的形成。
综上所述，教师可以通过“整本阅读”的任务驱
动，激发和调动学生主动阅读的兴趣，让学生从“被
动”中走出，学会直面问题，主动探究，努力成为像
专家一样思考的学习者。只有这样，学生才能富有想
象力和创造力，将学习所得用于创造更丰沛的人生和
更美好的世界。
[1]夏雪梅.项目化学习设计:学习素养视角下的国际与
本土实践[M].北京:教育科学出版社,2018.
[2]沈玉芬.联结:用语文的方式学语文[J].语文建设,
2022(10):41-45.
作者简介：郎春花（1980.2-），女，江苏南京人，
任教于南京市拉萨路小学，课程研究部主任，副高级
教师，本科学历，南京市优秀青年教师。
17
众所周知，阅读和写作是语文学科的重要组成部
分，被誉为语文学科的“双翼”。因为，阅读是“吸
收”，写作是“倾吐”，二者关系密切。但是，在传统
的小学语文教学中，部分教师重文本理解，轻语言实
践，将阅读与写作割裂开来，单一地就阅读教阅读，就
写作教写作。在这样的情况下，学生难以了解作者如
何写、怎样表达，无法获取丰富的写作素材及表达方
法，影响了阅读和写作效果。针对此情况，教师要立
足阅读与写作的关系，实施读写结合教学，为语文教
学插上“双翼”。读写结合教学是阅读与写作的深度结
合，是教师在语文教学过程中，以读写结合点为基础，开
展教学活动，实现读写有机融合的教学形式。现有实
践证明，有效实施读写结合可以使学生在读中学写，在
写中学读，协同发展读写能力，提高语言表达水平[1]
鉴于此，教师要发挥教学智慧，应用适宜策略，着力
实施高学段语文读写结合教学。
一、用好教材，拓展读写结合教学内容
（一）用好教材的习作模块
习作模块是统编语文教材的重要构成，是以习作
要素为中心的模块，凸显了读写结合的特点。在参与
单元教学之际，学生体验阅读活动，获取了写作素材，掌
握了写作方法，为进行习作做好了准备。习作模块恰
好为学生提供了习作机会。因此，教师要使用教材的
习作模块，整合教学内容，组织读写结合教学活动[2]
以五年级（上册）第五单元为例，该单元的习作
读写结合为语文插上双翼
――谈小学高学段语文读写结合教学策略
文/黄玉莲
摘要：在小学高学段语文教学中，教师应立足阅读与写作的关系，应用读写结合法，助力学生掌握阅读与写作
关键词：小学语文；高学段；读写结合教学；教学策略
明方法”，“搜集资料，用恰当的说明方法，把一种事
物介绍清楚”。围绕此语文要素，本单元设置了两篇精
读课文（《太阳》《松鼠》）和一篇习作例文（《鲸》）。“初
试身手”中的第二题是学生学习过的课文。因此，在
教学时，教师调整教材内容顺序，前置“初试身手”进
行诊断，了解学生的语用情况。之后，教师以《太阳》《松
鼠》《鲸》这三篇说明文为重点，引导学生探究说明方
法。然后，教师组织习作活动，同时进行多元评价。
这样使用教材习作单元，可以紧密建构阅读与写作之
用恰当的方法说明事物的特征，增强读写效果。
（二）用好教材的课后习题
课后习题是统编教材的重要组成部分。几乎每篇
精读课文后，都设置了课后习题。部分课后习题属于
读写结合训练。如此习题可以使学生在阅读文本后，及
时地应用阅读所得，由此提高阅读认知，同时锻炼运
用能力。所以，教师要使用教材的课后习题，丰富教
学内容，借此开展读写结合训练活动。
以《四季之美》为例，课后习题中设置了选做题：
“课文所写景致不多，却营造出美的氛围。仿照课文，用
几句话写一写自己印象最深的某个景致。”此题目旨在
和静态描写，勾勒出了四季美景。动态描写和静态描
写是塑造美景的重要方式，因此，学生要完成课后习
题，需要掌握动态描写和静态描写这两种描写方法。
在教学时，教师以动态描写和静态描写为重点，引导
18
学生诵读课文，探寻动态描写和静态描写内容，由此
积累写作经验。之后，教师引导学生仿写，从动态和
静态角度描写景物，展现景物之美。如此使用教材课
后习题，实现了读写结合，便于学生在阅读中学习描
写方式，并及时应用，认真书写，增强对描写方式的
认知，提高读写质量。
二、多样方法，丰富读写结合训练活动
（一）仿写
仿写是以范文为基础进行模仿的写作训练方法[3]
小学生的模仿能力较强，乐于体验仿写活动。所以，在
高学段语文阅读课堂上，教师可以以阅读文本为基
础，以句、段为重点，创设仿写训练活动。
1.仿写句子
句子是文本的基本构成，是作者表情达意的依托。
作者为了更好地表情达意，往往会使用不同的方法建
构句子。这为学生提供了学习写作的便利。对此，在
基础，引导学生仿写。
手，描绘了嘎子和小胖墩摔跤的场景，展现了嘎子和
小胖墩的性格特点。如“起初，小嘎子精神抖擞，欺
负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦
去，总想使用巧劲招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”“猴
儿似的”一词凸显了嘎子的特点：脑袋聪明，身体灵活。
对此，在课堂上，教师引导学生反复诵读这一句，将
视线集中在这一词上，联想嘎子的特点。通过反复诵读、
思考，学生不仅理解了句子含义，还顺其自然地储备
了写作经验。于是，教师创设仿写训练活动：“从这一
句中，我们可以看出，将人比作某种动物，可以展现
出人的特点。请大家思考同桌的特点，将他与某种动
物匹配，模仿文本中的句子描述同桌的特点。”在此活
动中，学生回顾生活，联想与同桌相处的点点滴滴，获
取丰富的写作素材。之后，学生发挥想象力，迁移阅
读所得，组织语言，生动描述，展现同桌的特点。
实践证明，学生通过仿写句子，不仅获得了写作
机会，及时应用了阅读所得，锻炼了写作能力，还因
此加深了对阅读内容的理解，便于提高读写质量。
2.仿写段落
段落是阅读文本的重要构成。在创作的过程中，作
者会使用各种写作手法和修辞方式，如语言描写、环
境描写、比喻、拟人等，建构段落，展现自己的所思
仅可以使学生加深对文本内容的理解，还可以使学生
锻炼写作能力。因此，教师可立足文本的精彩段落，引
导学生仿写。
师向学生提出问题：“这一自然段使用了哪些修辞手
法？表达了什么？”为了回答这个问题，学生反复品读
语句，迁移已有认知，分析排比手法及作用，建构认
知。然后，教师组织仿写段落这一活动：“在你看来，时
飞逝？请进行仿写。”在活动中，学生结合自身的生活
实际情况，组织素材，模仿作者的语言，使用排比手
此增强情感认知。
（二）续写
续写是学生以文本为基础，发挥想象力，补充情
节或结局的方法[4]
。在课堂上，教师不仅应引导学生
值得想象的内容，以此为入手点，引导学生进行续写。
这样不仅可以使学生通过续写，加深对文本内容的理
解，还可以锻炼学生的想象能力、书面表达能力等。
略号的地方，如“我鼻子一酸，攥着钱跑出去了……”。
省略的内容值得学生想象。于是，教师以此为立足点，提
出续写要求：“请大家想一想，‘我’在跑出去后，会
做什么？将自己想象的内容写下来。”在此要求的驱使
下，学生拓展思维，认真想象。此外，在想象的过程
中，不少学生联系上文内容——母亲艰苦的工作，建
立积极情感，由此移情，组织语言。例如，有学生写
道：“我鼻子一酸，攥着钱跑出去了。等到了门口，我
背靠着墙，缓缓地蹲下。看着手中的钱，我的眼泪再
也控制不住了。”从学生的写作内容中可以看出，学生
不仅想象了后续画面，还用简单的语言表达出了真挚
的情感，便于与作者实现情感共鸣，加深对文本内容
的理解。
（三）改写
结构等进行改写。改写的过程正是学生认知文本内容
的过程，也是学生锻炼书面表达能力的过程。在此过
程中，学生会增强读写认知，提高课堂学习质量。在
教学时，教师可以立足学生阅读情况，组织改写活动。
以《四时田园杂兴》为例，在阅读的过程中，学
19
生在脑海中描绘了农家夏时的热闹劳动场景，了解了
故事内容，感受到了诗人蕴含其中的情感。立足于此，教
师提出改写要求：“请回顾古诗内容，将它改写为白话
文，描述场景，表达情感。”在此要求的驱动下，学生
迁移阅读所得与语言储备，尝试用自己的话语进行描
述。如一个学生写道：“在天蒙蒙亮时，屋内传来一阵
阵细细嗦嗦的声音。不一会儿，男女老少，打开家门，扛
着锄头，走出来。伴随着日出，他们走向田野，除草，浇
水，好一番忙活。在忙忙碌碌中，太阳要下山了，男
女老少慢慢悠悠地向家走去……”
三、拓展阅读，延伸课堂读写结合于课外
（一）进行群文阅读
阅读文本是学生获取写作素材，学习写作方法的
依托。与单篇阅读相比，群文阅读可以使学生进行大
量阅读，丰富写作素材和写作方法[5]
。据此，在实施
读写结合教学时，教师可依据学生课内读写情况，利
用一篇带多篇，或一篇带整本书等方式，引导学生进
行群文阅读、写作，由此提高读写能力。
以《北京的春节》为例，这是“民风民俗”单元
解了老北京的春节习俗，感受到了详略得当的写法，储
备了读写经验。立足学生的课内读写情况，教师利用
心）、《花脸》（冯骥才）、《年》（朱慧颖）等，同时结
风民俗的方法。在学有余力的情况下，试着选用一种
方法，描述本地某一节日风俗。”在此任务的驱动下，学
生走进生活中，迁移课堂阅读认知，积极阅读，思索
文本内容和写作方法等，建构良好的读写认知。此外，一
些学生依据自身情况，尝试写作，做到了学以致用，加
深了对阅读内容的理解，同时发展了写作能力。
（二）进行整本书阅读
整本书阅读是单篇读写和群文读写的拓展。在进
行整本书阅读的过程中，学生会站在整体角度探究文
本内容，顺其自然地了解写作方法、写作技巧等，有
利于实现读写结合。对此，在实施课堂教学后，教师
可提出读写任务，驱动学生进行整本书阅读。
以《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，在课堂上，教
师以教材为立足点，引导学生阅读选段内容。在阅读
的过程中，学生了解了鲁滨逊的历险情况，感受到了
鲁滨逊身上的美好品质。在课后阶段，教师为学生布
滨逊漂流记》。在阅读的过程中，请利用自己喜欢的方
式，记录鲁滨逊遭遇的种种险境，以及应对险境的方法。
试着说一说鲁滨逊是一个怎样的人。”在如此任务的驱
动下，学生发散思维，使用多样方式，如绘制思维导图、
制作手抄报等，边阅读边梳理边书写，展现整本书内
容，由此建构整体认知，同时自然而然地锻炼读思能力、
读写能力，便于提高学习水平。
综上所述，有效实施读写结合教学，可以为语文
学科插上“双翼”，助推学生发展读写能力，提高语文
学习质量。由此，在小学高学段语文教学中，教师可
以以阅读与写作关系为立足点，应用读写结合法，用
好教材中的读写教学内容，多样方法地指导学生读
写，鼓励学生拓展读写思维，借此使学生在读中学写，在
写中学读，由此做到读写结合，扎实掌握所学，发展
读写能力，提高学习质量。
[1]李东繁.语文阅读教学中读写结合的应用探索[J].文
学教育,2021(7):102-103.
[2]王建军.提高小学语文读写结合教学效果的策略[J].
科学咨询(科技·管理),2021(7):269-270.
[3]郭顺年.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实
践阐释[J].科技资讯,2020,18(31):126-127.
[4]范晓华.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].
华夏教师,2020(21):69-70.
[5]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教
育学刊,2020(S1):50-51.
作者简介：黄玉莲（1977.12-），女，福建漳州
人，任教于福建省漳州台商投资区角美中心小学，一
级教师，本科学历。
20
教学研究
小学数学语言包括文字语言、符号语言和图形语
言，它的特征是抽象性、概括性、逻辑性。如果不阅读，学
生就无法深刻领会数学语言中蕴含的数学文化，由此
可见，在学习过程中，学生必须对数学语言进行更深
层次的研究。在传统的数学教学中，教师认为学生只
要掌握了解题技巧就可以了，忽略了对学生阅读能力
的培养，降低了学生的学习效率。在新媒体时代，提
升学生数学素养是一个非常重要的话题，这需要学生
具有一定的阅读基础和良好的理解力。提高学生数学
阅读水平可以使学生掌握新知识，巩固旧知识，理清
题目的信息，掌握正确的解决问题的思维方式。因此，在
小学数学教学中，教师必须深入研究和应用有效阅读
理论，提高学生的数学学习水平。
一、小学生数学阅读能力培养的特殊性
数学阅读是处理和理解数学知识的一个重要环节。
小学生数学阅读能力培养实践会涉及一些数学语言。
小学数学题目通常包括应用题、文字理解题、图表题
等，而不同类型的数学问题包括了抽象的数学语言。
在数学学习实践中，学生的阅读能力和其他能力发展
是非常不均衡的。有些学生在遇到语言和实际问题时
会无从下手。这主要是因为在小学数学中，数学语言
看似很简单，但有些数字概念和数字之间的联系往往
是隐藏在题干之下的。其实，许多学生在学习数学时，并
不能正确地理解题目中的文字意思，学生数学阅读能
力有限。所以要想培养学生的数学阅读能力，让学生
重视阅读能力培养提升学生数学素养
――小学生数学阅读能力培养的实践路径探究
文/陈媛媛
摘要：在小学数学教学中，如何提高学生的数学阅读能力是十分重要的问题。在小学数学教学中，教师常常会
提高学生数学阅读水平是提高学生数学素养的关键所在。在教学中，数学教师要重视提高学生的数学阅读水平，从
而提高他们的数学学习水平，培养学生的数学素养。
关键词：小学数学；数学阅读能力；数学素养；培养路径
学会应用数学技能，教师需要对学生进行正确的引导。
二、小学生数学阅读能力培养的实践内容
数学教材是编写者根据学生的认知规律，结合教
育教学原理和学科特点，设计出的一套完整的课程体
系。数学教材对学习主题、学习线索、知识组织和内
容都有详细分析，教材中选取的学习材料，如图片、
情境、实例等，都是培养学生数学阅读能力的重要依
据[1]
。数学教科书中的解题方法都是按照一定的顺序
题：应该掌握哪些知识；如何利用知识回答问题；哪
些答案是正确的。无论在哪一阶段，教科书的设计都
非常重视学生对数学的理解，其中，例题、情景图、
概念、结论、图片等都是非常关键的数学信息。
（一）阅读例题
例题是较为典型的数学题目，包含了一些数学内
涵和思维方式，教师要引导学生理解题目的意思，并
能通过数学方式来处理问题。所以，在阅读例题时，教
师要让学生理解下面的内容：第一，梳理出解决问题
的思路、方法依据和程序步骤；第二，了解解题步骤
的依据和原因，并留意关键说明、提示；第三，了解
问题的答案，考虑问题的答案，然后再深入研究问题，激
发数学思维，探索和体验数学情境[2]
。例如，在“圆
柱表面积计算”的例题中，教师首先要让学生阅读题
目，理清计算出圆柱表面积所需的条件、题目中可以
利用的数据，以及利用这些数据的方法。学生要想深
21
刻地理解，就必须进行深入的分析。数学教科书里包
含了大量的数学知识，而教师的任务就是要引导学生
理解和发掘其中的奥秘。
（二）阅读结论
数学定律、定理、结论等数学知识不仅严谨，还
具有逻辑性，学生要从阅读中了解概念的本质属性、
教师可以让学生用缩句法来阅读数学知识点，然后让
他们进行句子扩展，在“等式”之前加上“包含未知
量”，使学生能够更好地理解定论、定理的含义。例如，
在教授“十进制基础”问题时，教师要让学生自己去
阅读找到概念关键词语，然后再问学生这些关键词语
可不可以用其他词语替换以及替换后效果如何。这样
的对比阅读可以加深学生对数学概念基本性质的认识。
三、小学生数学阅读能力培养的实践路径
（一）营造数学阅读教学情境，激发学生的学习
兴趣
学习状况，营造轻松活泼的阅读教学情境，让学生能
够愉快地学习。在数学阅读情境下学习，学生学习兴
趣会大大提升，学生也乐于沉浸在这种氛围中，从而
提升自己的阅读水平。例如，在“认识钟表”的教学中，教
师可以根据学生的实际生活，为学生设置数学问题：“你
会利用生活中的钟表来做什么事情？”让学生带着问题
去阅读课本内容。学生会在阅读的过程中，根据教师
的问题展开思考，然后提出自己的想法。如有的学生
会说自己会给钟表定闹铃，有的学生会说利用钟表在
数学计算的一种。由此可见，在阅读情境中，学生可
以充分发挥主动性，提高学习能力，发展数学学科核
心素养。
（二）调动学生阅读的主动性，强化学生阅读兴趣
当学生的内在学习需求被激发时，他们对数学学
习会充满热情。在课堂上，教师可以通过为学生设置
阅读目标来引导学生学习。例如，让学生养成良好的
阅读习惯可以为学生的终身学习提供动力，学生数学
阅读能力的培养可以让学生在将来分析样本资料、研
究产品数据等一系列社会活动中游刃有余。所以，在
提高学生的数学能力和阅读能力的同时，教师还要注
重对学生思维能力的培养。在学生开始阅读前，教师
可以通过设置有一定挑战性的问题情境来激发和维持
学生的阅读兴趣。问题情境的设置要清晰、明确、新
颖，有一定的启发性。例如，在“认识人民币”课程
教学中，教师可以把人民币使用案例引入课堂教学，在
让学生阅读完本节课知识点后，给学生创设购物情
境，让学生在购物时，清晰地认识货币；在购物活动
中加深对货币的理解，然后可以让学生将所掌握的货
币知识记录下来，然后再让学生结合教材内容的阅读
感悟，理解本节课所学内容，进而提高学生的实践水平。
（三）巧妙设置问题，培养阅读能力
在阅读实践教学中，教师可以通过提问的方式，使
学生对问题进行深入细致的剖析，从而提高学生对问
题的兴趣。例如，在讲解“三角形的内角和”时，教
师可以给学生提供课程资料，让学生充分阅读这些资
问题，培养学生的阅读思考能力。学生在探究三角形
内角和的学习活动中，可能会出现计算失误，得出错
误的结果。在此过程中，教师要根据学生的错误设置
问题、让学生记下来，对问题进行仔细阅读和探究，最
后找出产生错误的根源。
（四）教给学生有效的阅读方法，提高数学阅读
实效
1.圈画重点
在内容较广、干扰信息较多的情况下，教师可引
导学生在关键词和句子中用重点符号进行必要的勾
画，以此来提示自己这是解决问题的关键所在。例如，在
分析分数的本质属性时，学生发现，分数的分子和分
母同时乘以或除以一个相同的数（0除外），分数的大
小不变。在阅读过程中，学生可标记重点词语“同时”“相
2.语言互译
数学语言有文字、符号和图形三种形态，而这三
种语言正是相互融合的。学生在克服数学学习困难的
同时，应注重三种语言之间的交互转换。例如，在学
习圆时，教师可让学生对概念进行有效阅读，然后组
径，再量一量这些半径的长度，最后引导学生得出“同
一个圆内，所有的半径都相等”的结论。
3.比较分析
让学生在数学阅读中分析数学知识相似性和差异
性，能够使学生达到知识应用迁移的效果，达到“会
一道题，明一类题”的学习效果，提高学生的推理能力、
类比能力、应用能力和创新能力。如分数既可以表示
具体的量，也可以表示分率或者“单位1”。只有真正
了解了数学语言的含义，才能解决问题。例如，“增加
5cm”和“增加到5cm”只是一个字的差别，所表达
22
会到数学语言的严谨、简洁，形成数学思维，并养成
仔细考究的习惯。
（五）开展合作学习，优化学生的阅读效果
合作学习是师生、生生之间通过多种途径进行动
态互动和群体性互动的有效方式，也是促进学生养成
积极、开放学习观的重要条件。在过去的课堂合作学
习中，学优生会发挥最佳作用，常常是由他们组织开
展数学阅读活动，引导其他学生阅读分析材料，大部
分学生只做旁观者。久而久之，学优生就会变得更加
出色，而那些没有充分表现自己的学生与学优生之间
的差距越来越大。根据数学教科书的内容特征，教师
要选择符合学生认知发展的正确阅读方式。例如，教
问题，然后纠正其他学生的阅读问题。这种方式可以
确保每一位学生都能参与阅读活动，优化阅读效果。
合作是《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以
下简称《课程标准》）大力提倡的一种有效的学习方
式，它对学生的阅读能力有很大的促进作用。在课堂
上，教师要对课堂上的教学进行适当的选择，这样，学
生的思维就会得到很好的补充，从而产生一些思想上
的碰撞，达到预期的学习效果。例如，在“正方体与
长方体的认识”的课程教学中，教师会在课前让学生
阅读课本内容，提前准备好长方体或正方体的物体，在
课堂上并以合作的方式探讨它们的异同。每个小组通
过课前阅读和观察分析，很快就会发现，这些正方体
与长方体都有6个面、12条棱、8个顶点，而且他们
还发现，正方体的6个面都是一样的，而长方体有四
个面是一样的。由此可见，在数学阅读教学中，教师
要开展合作学习，指导学生以合作的方式去寻找数学
规律，这样学生在学习中不会觉得枯燥，会认真观察，从
而掌握更多的知识。
（六）提升学生的数学思维，推动数学阅读的可
持续发展
《课程标准》倡导让学生体验到知识创造的过
程，使他们能够独立地进行探究和发现问题。在新课
程中，教师可以利用数学阅读的方式，让学生加深对
知识的理解。在教学中，教师可结合教材所提供的知
识，让学生在阅读所学内容后，对数学问题进行解释，以
加深学生对问题的理解。这样，学生的数学思维会变
得清楚，课堂的教学效果也会有很大的提升，从而使
教学从注重教师教学向注重学生学习，从注重成果向
注重过程转化。在阅读中，学生也会通过对知识、情
境的联想，迁移和延伸知识，提高学习能力。通过阅
读，学生可以发现所学习的问题和目标的特征，并结
合现有的知识和经历来进行思考。数学阅读属于一种
深层的学习，它可以让学生将信息的特征集中、分类、
加工、组织，形成数学体系，对已经存在的知识进行
校正，从而让学生的发散思维得到培养。所以，阅读
的过程也是一种思维发散的过程。
（七）推荐读物，增加阅读信息量
要想使学生的数学阅读能力得到切实提升，教师
就不能只把数学教科书作为唯一的教学材料。除了教
科书以外，教师还可以利用课外数学故事、绘本等来
辅助教学，让数学学习集知识性和趣味性于一身。为
了让学生更好地理解读物内容，在教学中，教师要培
养学生运用多种方式来表达自己对数学的理解，可以
利用画、拼、剪、贴、表演等方式加深学生对数学故
事的理解，调动多种感官，进一步拓展阅读深度和广
度，从而使学生的数学思维能力得到提升。
教师可以针对不同年龄段学生的不同认知，为学
生推荐读物，如“数学小子”丛书、《寻找消失的爸爸》
等图书，增加他们的阅读信息量。在阅读过程中，教
师要让学生把阅读的焦点集中在主题故事上，通过阅
读数学故事或科学故事实现对数学知识的拓展，以提
高学生的学习能力和学习兴趣，增强学生对数学的认
识。在小学阶段，教师可以利用数学故事类读物，让
综上所述，在小学教学中，阅读是对外部世界的
感知、对解决问题的引导，同时也是学生学习能力提
升的关键。在小学数学课堂上，教师要重视对学生数
学阅读能力的培养，根据不同的学习目标，采用多种
教学方法，促进学生数学阅读素养的显著提升。
[1]李泽友.授予阅读技巧培养阅读能力:浅析小学生
数学阅读能力培养[J].学苑教育,2022(24):82-83.
[2]张转梅.基于问题解决的小学生数学阅读能力培养
策略[J].读写算,2022(23):141-143.
作者简介：陈媛媛（1981.7-），女，福建莆田人，
任教于福建省莆田市荔城区新度郑坂中心小学，一级
教师，本科学历，曾获莆田市荔城区教育系统优秀班
主任，莆田市荔城区优秀少先队辅导员。
23
与其他学科的知识相比，数学的知识逻辑性强，实
用性广。数学学科在小学学科教学中占有重要地位，学
科的知识特点明显，教育教学方法要跟学科特点相匹
配。在小学数学教学中，教师要依据学科的特点不断
探究与之相配套的教育教学方法。在教育教学中最大
限度地调动学生学习的积极性，变被动学习为主动探
究，是素质教育的必然要求。探究新型的教育教学模
式，掌握高效的教学策略，在教学过程中充分体现学
生的主体地位，已成为新时代教育的特点。
数学学科作为小学阶段的一门重要的基础性学
科，知识内容多，知识的呈现方式各具特点，开展探
究活动是小学数学教学的主要方式。探究知识必须有
方向引领，只有正确的方向引领，才能保证学生在知
识探究中少走弯路，以保证探究活动的有效开展。引
导学生在数学学习中开展探究的方法很多，其中，问
题探究是最直接也是最实用的一种。进行问题探究，小
学生首先要有“问题意识”。培养学生的“问题意识”
对有效开展小学数学探究学习作用巨大。
本文就开展小学生“问题意识”培养进行探究，力
求通过“问题意识”引领小学生开展数学知识探究，发
展小学生数学方面的多种能力。
一、“问题意识”的概念及发展概述
通俗地说，“问题意识”就是我们平常所说的“质
“问题意识”在小学数学教学实践中的培养探究
文/李春香
摘要：现代教育的发展使新型教育教学模式、策略日趋形成并不断走向成熟。小学数学教育教学的实践活动，以
数学知识的探究为出发点，以理解掌握数学知识为目标，以学习能力和解决问题能力的形成为最终目的。探究高
概念和发展、“问题意识”在小学数学知识探究中的导向作用、“问题意识”在小学数学教学中的实践策略三个
方面展开论述。在问题的引领下，小学生能在知识探究活动中充分发挥自己的特长，调动多方面的积极因素参与
问题的探究，利用抽象思维和逻辑推理获取知识、形成能力。
关键词：小学数学；“问题意识”；教学实践；策略探究
疑”，包括孕育问题的动机、形成问题的过程、提出问
题的时机、呈现问题的方式、探究问题的方法、解决
问题的策略。一般来说，小学数学教学中的“问题意
识”是指在学习数学知识的过程中，引起小学生思维
活动的各种因素，包括形成问题的动因、调动思维探
究问题的过程、解决问题获得知识的办法。通过问题
的探究获得知识是“问题意识”在小学数学教学中的
最终目的。因此，可以说“问题意识”是一种发现问
题的能力，也是在数学学习中思维的过程，更是一种
调动小学生积极参与问题探究的能动性。简言之，“问
题意识”就是探究知识的各种因素的结合体，能促使
小学生进入积极的思考探究状态中，通过问题导向获
取知识[1]
追根溯源，“问题意识”的形成和发展源远流长，是
伴随着知识的学习和探究而形成和发展的。几乎每一
门知识的学习和探究，都会有问题的提出、问题的思考、
问题的解决，也就是说都要涉及“问题意识”。只是数
学学科自身的特点和知识的隐蔽性，决定了必须以知
识的探究为主要路径。因此，“问题意识”在数学教学
中的应用更广泛，作用更大。随着新课程改革的快速
发展，素质教育的深入推进，以探究学习为主要方式
的教学策略日趋成熟，不断发展。“问题意识”在小学
数学教学中的应用就更加频繁，对探究数学知识的帮
24
助也越来越大。凡此种种告诉我们，研究“问题意识”的
实践价值更具实际意义。
二、“问题意识”在数学知识探究中的导向作用
（一）促进新型师生关系日趋成熟
新课程改革的深入推进，促进了师生在教学活动
中的角色变化。教学过程再不是教师的一言堂，学生
的主体地位不断得到凸显，教师成为引领完成教学活
动的一个角色。在小学数学学习中，学生主动探究知
识的活动成为教学的主体活动。
例如，在传统教学中教授加法时，教师会告诉学
生，加法就是把两个数合起来变成一个数，就如1加
1就等于2，写成数学算式就是“1+1=2”，之后就让学
生进行大量的加法式题计算。学生做了很多的加法式
题，但最终还是没有搞清楚加法的算理。而新型的教
学模式，突出了小学生的主体地位。首先，教师引导
学生质疑：“什么是加法？”然后，教师不是抽象说理，而
是引导学生观察演示：讲台上两处放上小木棒，一处
1个小木棒，另一处2个小木棒，然后把小木棒合在
一起，让学生数一数一共几个。在学生回答后，教师
引导学生思考：通过刚才的演示能否写出两道加法算
式？马上调动了学生的兴趣，学生开始积极思考并写
出算式“1+2=3”和“2+1=3”。在这一过程中，学生是
整个教学活动的主体，这与传统的教学形成了反差。
在完成教学的过程中，教师和学生平等对话，共同参
与活动。通过教学活动，教师跟小学生之间的关系更
融洽了，这更有利于小学生享受学习的快乐，增强学
习的动力。
（二）推动小学数学实践活动深入发展
在小学数学教学中，教师要通过教学活动的开
展，带领学生探究数学知识，掌握数学知识，应用学
到的数学知识解决生活中的具体数学问题，培养学生
的学习能力，提高学生解决问题的能力。教学活动能
否顺利开展，关乎教学的成败。学生积极参与活动是
课堂教学有效性的风向标。“提出问题→分析问题→探
究问题→解决问题→总结知识”是教学活动的主线[2]
质疑是引导学生参与活动的动力，小学生知道了探究
的问题，教学就有了方向。在问题的导向下，学生会
带着问题积极思考，积极探讨，积极交流切磋，从中
获得更丰富的数学知识。
三、“问题意识”在小学数学教学中的实践策略
（一）鼓励学生大胆质疑，让问题成为小学生探
究数学知识的航标
小学生要想更好地学习数学知识，就要在教师的
引导下对教材内容进行深入探究。开展探究要有明确
的方向，在方向的引领下才能有序开展学习活动，达
到预期的目标。这个方向从哪里产生呢？应该可以从
小学生提出的问题中产生。因此，在教学数学的过程
中，教师要不断引导和鼓励学生大胆质疑。小学生对
小学数学学习有一个适应的过程。起初，他们由于担
心提出的问题是否合适，能否得到大家的认可，不敢
把自己心中的疑惑告诉全班同学。针对这种情况，教
师要先做出表率，提出自己的疑问，然后让学生也提
出一些问题。在学生提出疑问后，教师要及时给予肯
定，给予鼓励，逐步树立小学生敢于质疑的信心，然
后慢慢引导，让小学生学会针对教材内容质疑，并力
求提出的问题有价值，值得探讨，能代表班级中更多
同学共同的心声。
教师应该向学生说明白，质疑并不是随随便便提
问题，质疑其实有很多讲究：提出问题要抓住时机，在
最为紧迫的时候质疑，引起更多学生的注意；提出的
投入问题的探究；提出的问题要有启发性，能引发学
生积极思考；提出的问题要有价值，让学生通过讨论
得到更多启迪。
另外，引导学生质疑，教师的示范作用不可小觑。
面对具体的教学内容，教师在备课时就要预设一些有
价值的问题，并且要充分考虑提出问题的时机。例如，
在讲解侧面积和体积的时候，教师要根据教学的进
展，恰到好处地提出问题，引起学生的思考，帮助学
生巩固所学的内容。教师可以选择两个简单的问题让
学生思考：“我们平时用水桶提水，那么一个水桶的容
积是指水桶的体积还是表面积？在圆柱形罐头的周围
贴上标签，标签的大小跟圆柱罐头盒的什么有关？”这
些问题看似简单，但能帮助学生辨别体积和侧面积的
区别和联系，准确掌握这两个概念。在此基础上，教
师可以让学生提出问题，加深学生对知识的理解。其
实，开展教学工作，并不是一直期待学生质疑。教师
应该适时质疑，对学生起到抛砖引玉的作用[3]
。只有
这样，学生才能提出更有价值的问题，推动数学教学
的顺利开展。
（二）引导学生积极探究问题，发展小学生多方
面的能力
在数学教学中，提出问题固然重要，但更重要的
是探究问题。当面对具体的有价值的问题时，学生就
要对问题进行分析，设想解决问题需要哪些知识，通
过怎样的路径去解决，解决问题后能有哪些收获。教
25
学一部分知识，并非让学生探究一个问题就能完成教
学任务，教师需要引导学生不断质疑，不断解决问题。
问题的多少取决于要探究的数学知识的难易。同样，提
出问题、探究问题的过程也取决于要理解的知识的复
杂程度。因此，质疑和释疑的形式虽简单，但过程却
不那么容易。为了让小学生更好地质疑，教师要有意
识地为学生营造孕育问题的环境。例如，课前让学生
进行预习，预习过程中要留意自己不理解的内容，在
课堂上提出来，让同学们帮助解决。又如，学生探究
知识处于兴奋状态时，思维最活跃，求知欲望最强烈。
教师可以转换一种说法，引导学生思考。
例如：一项工程，8台机器同时工作，12天才能完
成。如果两台机器临时调出，机器每天的工作效率不
变，几天才能完成这项工程？
当问题呈现在师生面前时，教师不必急于提出解
决问题的办法，而是让学生认真读题，分析题目中各
个量之间的关系，然后让学生质疑。
学生甲：要把什么看作单位“1”？
学生乙：如何计算每台机器的工作效率？
学生丙：调出两台机器后还剩几台工作？
学生丁：几天才能完成这项工程怎么算？
学生解决了这四个问题，就能顺利解答这道题。
（三）帮助学生养成反思解决问题过程的习惯，提
升解决问题的能力
在小学数学学习过程中，“问题意识”发挥了很大
的作用，学生通过问题探究，细化了探究知识的环节，发
展了包括思维能力在内的多种能力，掌握了多种解答
数学问题的技巧。可以说，培养学生的“问题意识”，能
让学生学会学习，享受学习。因此，不断反思问题探
究的过程，能让小学生从中找到提出问题、探究问题、
解决问题的方法和技巧，总结问题探究的全过程，找
出探究过程中存在的不足，提炼探究问题的有效策
略，以便在以后的学习中扬长避短、精益求精。
很多时候，师生对反思抱有怀疑态度，认为反思
自己的教学，更不愿意组织学生反思探究问题的过程。
这导致学生在问题探究过程中存在的不足不能得到及
时弥补，出现的差错依旧存在，当下一次解决相同问
题时，还会犯同样的错误。好的探究方法由于没有得
到及时总结，不能转化成学生研究问题的能力。对问
题探究过程的反思，是再学习再实践的过程。从某种
意义上来说，甚至超越了探究过程。小学生只有不断
反思，才能找到这一方法的优势和短板，在以后的学
习探究中扬长避短，提高效率。同时，经过反思，小
学生可以形成厚实的经验积淀，对提升解决问题的能
力帮助很大。
总之，小学数学教学中“问题意识”的应用极为
广泛。开展探究学习，要求教师引导学生积极参与探
究活动，充分发挥自主性，积极思考，善于总结。能
够引领学生参与探究活动的方法很多，“问题意识”是
最实用、最有效的方式和路径。教师和学生在一个个
问题的引导下，展开多层面的分析、多方位的探究，通
过抽象思维，理解知识，掌握技能，反过来再去解决
新的问题。在这一过程中，学生学习知识的能力、解
决问题的能力也会得到提升。
[1]汤霞.浅谈小学数学教学问题意识的培养[J].青岛教
育学院学报,2002(4):71-72.
[2]王家明.影响学生“问题发现”的因素分析[J].中学
数学教学参考,2002(5):9-10.
[3]劳素华.浅谈小学数学教学中的学“问”[J].厦门教
育学院学报,2007(2):52-54.
作者简介：李春香（1978.1-），女，甘肃天祝人，
就职于甘肃省武威市天祝县安远镇教育辅导站，中级
职称，本科学历。
26
发散思维简单来说就是从不同的角度分析问题、
解决问题的思维，在数学中主要表现为一题多解。小
学高年级数学内容的抽象性、理论性更强，很多问题
存在多解现象，这要求学生具有发散思维，牢固掌握
知识点，同时提升数学学习能力。
不过在目前的小学高年级数学教学中教师对学生
发散思维的培养并不重视，学生虽然看似掌握了教师
教授的内容，但是难以形成自己的思维架构，面对一
些应用题无法做到活学活用所掌握的知识，也不会采
用不同的方式加以解答。针对这种情况，数学教师要
充分认识到培养学生发散思维的重要性，剖析反思数
学教学中存在的问题，从而在教学策略方面进行调整
创新，以更好地培养提升学生的发散思维。
一、数学教学中培养学生发散思维的重要性
在数学教学中培养学生的发散思维不仅是数学核
心素养培养的内在要求，同时也是激发学生创造力、
想象力，增强学生自主学习能力的内在需要[1]
。本文分
别从以下几个方面对培养小学生发散思维的重要性进行
探讨。
（一）提升学生自主学习能力
自主学习是指学生要从“让我学”变成“我要学”，自
主学习能力充分彰显了学生的学习主动性以及主体地
位。从目前小学生的数学学习情况来看，存在学习过
于被动的问题，学生都是在教师的要求下学习，缺少
在小学高年级数学教学中培养学生发散思维的策略思考
文/彭峰
摘要：培养学生的发散思维是小学数学重要的教学任务，尤其是到了小学五六年级，数学教学已经不再是简单
的加减乘除，教学内容难度增加，知识也更加抽象。在这种情况下，培养小学生的发散思维就显得尤为重要，学
生只有具有发散思维，才能学会思考，灵活运用所学知识解决更加复杂的问题，否则很难做到举一反三，知识的
当前小学高年级数学教学中，培养学生发散思维方面存在的问题，最后围绕问题系统论述了相应的解决策略。
关键词：小学高年级数学；发散思维；培养策略
自主意识，他们的学习内容、学习计划等都被安排好了。
针对这种情况，培养学生的发散思维，让学生自己去
思考解决问题，能使学生在此过程中养成良好的学习
习惯，提升自主学习能力。
（二）激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。当前，很多学生对数学缺乏
兴趣，尤其是随着年级升高，数学课程内容难度加
大，小学生甚至对数学产生了畏惧心理。当学生在学
习中不能够通过独立思考解决问题的时候，他们会缺
少成就感，学习兴趣也会降低。基于这种情况，教师
应培养学生的发散思维，引导学生去多角度分析问题、
解决问题，这样学生就算是遇到一些从来没有遇到的
问题，也能够尝试自己解决，这会带来学生成就感，激
发学生学习兴趣，从而使学生在兴趣的驱动下，努力
学好数学[2]
（三）增强学生解决问题能力
学以致用是小学阶段数学教学的重要目标，评价
学生是否掌握了课本知识，一个重要的标准就是他能
否利用课本知识解决一些数学问题，如果能活学活
用，那么说明学生较好地掌握了知识，反之则是没有
熟练掌握。培养学生的发散思维，能让学生做到举一
反三，用所掌握的知识处理不同的数学问题。这样学
生遇到新的问题之后，就能够彻底打开思路，尝试运
用不同的方法加以解决。
27
（四）激发学生创新与创造力
培养小学生的发散思维，有利于进一步激发学生
的创新以及创造力。当今社会需要创新型人才。在应
试教育背景下，小学生创新及创造能力培养效果不够
理想，不少学生思维不够活跃，固化的思维模式更是
导致学生想象力及创造力被限制。在这种情况下，注
重学生发散思维的培养能让学生打破固有的思维模
式，从不同的角度来思考问题，提高学生的创新及创
造能力。
二、小学高年级数学教学中发散思维培养存在的问题
目前小学高年级数学教学中，固有的教学策略并
不利于培养学生的发散思维，教学实践中存在的问题
很多，具体如下：
（一）教学方式单一
目前小学高年级数学教学方式比较单一，还是
以“填鸭式”的教学为主，教师占据主体地位，教学
成为教师的独角戏。教师按照教学计划，围绕教材进
行教学，学生只需要被动地、单通道地进行学习即可，这
样的教学方式使学生自身很少有机会思考问题，久而
久之，他们的发散思维将会被压制，没有拓展思路的
机会。数学教学方式的单一，与数学教师不愿意或不
能够引入不同的教学方法有很大的关系，很多时候，一
些数学教师在新的教学方法的驾驭方面存在不足，因
此不愿意尝试新的教学方法，从而影响到了学生发散
思维的培养[3]
（二）教师提问技巧不够娴熟
师生之间的良性互动对于培养学生的发散思维非
常重要，而提问就是师生之间互动的主要方式。不过，
在目前小学高年级数学教学中，部分数学教师存在提
问技巧不够娴熟的问题，即对问题的难度、问题的方向、
问题的时机等把握不好，这会对学生发散思维培养产
生不利影响。简单来说，在没有提问或者提问不当的
情况下，学生没有思考问题的机会，这不利于培养学
生的发散思维。如果提出的问题没有启发性，或者过
于简单，对于学生来说，自然也不利于发散思维的培养。
如果问题都是封闭性，教师提问学生就是要求他们回
答对或者错，是或者不是，学生的发散思维也难以得
到培养。
（三）小组合作学习活动缺失
小组合作学习是指将班级的学生分成若干小组，面
向小组进行教学，强调学习小组成员之间的互帮互助、
相互启发引导。用好这一教学模式，有助于对学生发
散思维的培养。不过，在目前小学高年级数学教学中，
很少有教师应用这一教学模式，教师并没有对学生进
行分组教学，而是采用一刀切的教学模式，学生之间
的互动很少，自主学习机会不多。学习小组每个成员
思维都是不同的，这意味着同样的数学问题，学生之
间往往会有不同的解决方式，相互之间启发能够培养
学生发散思维。但是这一教学模式的应用不多，自然
会导致学生发散思维培养受到不利影响。
（四）课堂作业设计不够科学
对于高年级的学生来说，他们面临升学压力。为
了让学生能够有比较好的成绩，教师往往会给学生留
比较多的作业，学生下课之后往往陷入不停的做题这
样一个状态之中。除了课堂作业数量较多之外，作业
本身存在重复性，不具有代表性，作业做得再多对学
生来说也仅仅是加强熟练度，并不能够很好地培养学
生的发散思维。出现这种情况，其实与教师作业设计
理念不正确有关，部分数学教师认为数学就是靠大量
练习才能提高成绩，因此课堂作业讲究数量但是不注
重质量，在作业的布置方面没有做到少而精，没有考
虑什么样的作业能够锻炼学生的发散思维，这样的作
业对于学生来说并不利于培养自身的发散思维。
三、小学高年级数学教学中发散思维培养策略
在小学高年级数学教学中，数学教师需要针对教
学中常见的一些问题，基于培养学生发散思维的需
要，采取更有针对性的教学策略，从而培养小学生的
发散思维。
（一）创新教学方式
在小学高年级数学教学中，让学生理解所学知识
要远比死记硬背效果好得多，这一阶段如果还要求学
生死记硬背、大量重复练习，教学效果很难达到预期。
在这种情况下，小学高年级数学教师必须引入探究教
学、启发教学、翻转课堂等教学方法，充分利用这些
教学方法让学生积极主动地思考所学问题，从而提升
教学效果，并让学生通过锻炼形成发散思维。上述几
种教学模式本质上就是尊重学生的主体地位，教师要
避免越俎代庖，要让学生学会学习、学会思考。以探
究教学为例，探究教学实际上就是给学生布置任务，让
数学关于扇形统计图的教学中，教师就可以引入探究
教学法，让学生尝试自己用扇形图对本班学生进行统
计：男生多少，占比多少；女生多少，占比多少；12
岁学生多少，占比多少；等等。教师要给学生提供相
应的数据，让学生自己画出扇形图，然后讲一讲部分
数量与总数量的关系。翻转课堂实际上就是教师与学
28
生进行角色互换，教师告诉学生章节的难点以及重点
后，就将课堂交给学生，让学生自己练习并讲解作业，这
样可以锻炼学生的发散思维。举例来说，对于圆柱体
同的方式进行求解。学生在课堂上通过不同解题方法
的练习，能够形成发散思维。例如，将圆柱表面摊开
成一个长方形或者正方形，然后根据“长乘宽”算出
其面积，也可以基于所学的新知识，利用圆柱的底面
周长乘以高算出其侧面面积。
（二）善于进行提问
小学高年级数学教师在教学中需要善于进行提
问，通过设置科学合理的教学问题，培养学生的发散
思维。具体来说，数学教师首先要对如何培养发散思
维有一个基本的了解，然后在教学中把握提问时机，在
问题设计上更有针对性。提问涉及以下几点：一是教
师要选择合适的提问时机，一般来说都是在关键的知
识点讲完以后，通过提问了解学生的掌握情况，引导
学生朝着预定的方向进行思考；二是问题内容一定要
合理，尽量做到难度适宜，开放性比较强，能够让学
生通过思考回答一些内容；三是问题回答完之后要给
学生肯定、鼓励，并点评引导，这样才能够让学生认
识到自己的回答是否有问题，并思考新的解决路径。
提问其实就是师生之间的互动方式，教师可以通过这
种互动实现教学相长，引导学生学习、思考，培养学
生的发散思维。
例如，在“长方体的表面积”“长方体的体积”等
章节的教学中，教师引导学生复习了长方体的特征、
长方形面积公式之后，就可以让学生自己思考如何求
面积，如果学生回答了先求长方体6个面的面积，然
后计算总和，教师要给予表扬，并让学生提出其他方
法，学生还会回答长方体上面和下面面积之和，加上
左右两个面的面积之和，加上前后两个面面积之和。
学生回答后，教师可以进行总结：考虑到长方体6个
面，两两对应的面的面积相同，因此长方体的表面积
就等于3个不同面的面积之和乘以2。具体到长方体体
积的计算，教师在教学中可以这样提问：“长方体的体
积应该如何计算？你能想到哪些方法？”以此来引导学
生从不同的角度出发求解，使学生更加深刻地了解长
方体体积的计算公式。
（三）重视小组合作教学
在小学高年级数学教学中，教师需要注意用好小
组合作教学模式，可以将学生划分为若干学习小组，每
个学习小组的成员构成方面，既要有学优生，也要有
学困生。在课堂教学中，教师要注重以小组为单位进
行教学，给学习小组布置教学任务，让小组成员解决
问题。小组合作教学的好处在于能够增强学生之间的
互动，不同小组内的学生面对教学任务会各显其能，相
互启发，相互验证，非常有助于培养学生的发散思维。
例如，教师可以给学生布置如下任务：“每一年年初都
存款1万元，利率为3%，5年之后本息和一共获得多
少钱？”学生尝试使用不同方法求解。
（四）科学设计课堂作业
在小学高年级数学教学中，课堂作业的设计需要
做到少而精，多布置一些开放性作业，锻炼学生的发
散思维。部分数学课堂作业的设计需要围绕对学生发
散思维的培养进行，锻炼学生从不同角度解决问题的
能力。例如，教师可以让学生利用不同的方法解答下
面的题：“一袋面已经吃掉了1
2
，还剩10斤，那么一袋
面有多少斤？”学生可以直接求解得出20斤，也可以
设置一个求解方程，假设一袋面为x斤，
1
2x等于10斤，求
x为多少，还可以利用画图法求解，不同的求解方法其
实是“殊途同归”。
总而言之，培养小学生的发散思维是非常重要
的，小学数学教师需要尤其注重高年级学生发散思维
的培养，在教学中采取多种教学策略，具体包括创新
教学方式、灵活进行提问、注重小组合作教学模式的
应用、科学设计课堂作业等，通过做好上述几点来有
效培养学生的发散思维。正所谓“教无定式，学无定
法”，学生发散思维培养并没有固定模式，而是因人、
究文献，给学生发散思维培养实践提供必要的理论指
导，在教学实践中广泛借鉴成功经验，不断积累经验，不
断培养学生的发散思维。
[1]许梅芹.小学高年段数学教学中发散思维的培养研
究[J].情感读本,2021(23):109-110.
[2]董自文.小学数学教学中培养学生发散思维的方
法[J].数理化解题研究,2022(23):71-73.
[3]邓幼君.关于小学数学教学中培养学生发散思维的
策略探讨[J].科教导刊:电子版,2022(5):225-226.
作者简介：彭峰（1982.8-），男，江苏南京人，任
教于江苏省南京市金陵小学，副校长，高级教师，本
科学历，南京市栖霞区优秀教育工作者。
29
在小学数学教学阶段，培养学生核心素养符合当
前新课程标准以及社会发展对人才的需求，但在实际
教学中总是会遇到各种各样的问题，学生的错题就是
其中之一。面对学生的错误，教师可以带领学生共同
总结、整理出典型错题，并应用在教学活动中，发挥
典型错题的作用，以达到改善数学教学效果、提高数
学教学质量的作用。在典型错题的辅助下，学生能够
发展自身的数学思维能力和创新能力，体验数学所具
有的魅力，进而提升数学学科核心素养。
一、典型错题的应用价值
首先，典型错题的合理应用能助力学生突破学习
难点，掌握解题方法，达到“一通百通”的效果。教
师要重视学生在学习过程中的情感与态度，帮助学生
建立学习的自信心，对自身有正确的认识。在积极的
情感与态度的状态下，学生会积极主动地参与教学活
动，能够努力克服学习时所遇到的困难，并且积极探究、
掌握知识。学生在学习过程中产生的错误与学生自身
的学情相符，将它应用在教学中可以再次发挥作用，进
而提高学生的自主学习能力。典型错题是一种非常珍
贵的教学资源，教师合理利用典型错题，能使学生在
学习活动中对数学产生浓厚的兴趣。小学阶段的学生
受到心理、生理及思维能力等因素的影响，在学习中
产生错误是很正常的现象。教师应做到尊重、理解学
生的错误，使学生在没有压力的状态下学习，这样不
仅能够使学生保持良好的情绪，还有利于提高学习质
基于核心素养的小学数学典型错题的有效利用
文/王莉
要过于焦虑和紧张，也不要急于批评，而是应根据错误的类型进行分类，并选择其中比较典型的错题作为教学资
源，借助此类资源培养学生的思考能力、纠错能力、创新能力等。因此，小学数学教师可以在有效利用典型错题
的基础上培养学生的核心素养，强化教学成果，并促进学生数学综合能力与素养的提升。
关键词：核心素养；小学数学；典型错题；有效利用
量[1]
。分析典型错题的过程能够帮助学生强化知识短
板，通过整理错题了解自身的不足，以有针对性的方
式强化学习，培养细节意识，降低出错的可能。如果
学生已经犯错，那么教师也可以站在学生的立场上思
考，分析学生的情绪以及心理状态，进而帮助学生分
析出错的原因和寻找解题思路，使学生正视错误并且
纠正错误。
其次，典型错题的合理应用有利于学生发现意识
的培养。在培养学生发现意识的过程中，教师要将创
造性思维的发展作为教学活动的主要目标之一，充分
利用典型错题为学生设计情境，使学生在纠正错误的
过程中发现并正确地解决问题。在这一过程中，学生
会从不同的角度观察和分析问题，培养发现意识。
二、基于核心素养的小学数学典型错题的有效利用
（一）给予学生探究典型错题原因的机会
在小学数学学习过程中，学生出现错误在所难免。
在学生出现典型的错题时，教师不要严厉地批评学
生，或者快速告知学生正确答案，而是要预留出一定
原因，理清做题的思路。
例如，在“三角形面积”的教学结束后，为了让
学生牢固掌握知识点，教师可以在黑板上绘制一个三
角形，高为5cm，底为6cm，让学生求它的面积。
很多学生直接套公式，快速得出面积为15cm2
。教师
发现一部分学生得出的结果为30cm2
，在教师看来这
30
个错误之处很明显，但学生不一定能够马上发现。对
此，教师要求学生迅速检查自己的解题思路和结果，注
意公式套用是否正确。学生在教师的引导下回想计算
公式，并与自己的解题过程进行对比，这时很多学生
都能够发现错误并纠正，得出正确的答案。学生掌握
了解题方法，学习能力得到了提升。
小学阶段的数学教学内容相对简单，学生理解的
难度普遍不高，但是同样学生的学习经验、积累的知
识较少，心态的稳定性也相对较差，即便是面对比较
简单的内容也难以保证全部理解、正确解题，思想上
普遍比较放松，进而出现错误[2]
。因此，教师要培养
学生完成习题后的检查习惯，为学生提供探究错误原
因的机会，同时使学生自主纠正错误，降低再次发生
错误的概率。
（二）积极鼓励学生讲解典型错题
对于小学数学中比较简单的习题，学生完成的速
度较快，但是出现失误的可能性也比较高。在传统的
教学中，教师都是直接给出解题的正确方法和结果，没
有注意到学生解题时使用的方法是否正确，这也就导
致学生只能掌握这一道题的正确解题思路，下次遇到
相似的问题依旧不能独立、正确地解题，没有从根本
上解决学生的学习问题。对此，教师应改变自己的想
法和教学方法，了解学生出错的原因，将纠正错误的
机会留给学生，鼓励学生表达意见，最终解决问题[3]
例如，在教学毫米、分米等长度单位时，教师可以
设计实践性习题，在给出事物及长度的前提下，要求学
生填上合适的单位。教师在批改作业时发现，有的学
生虽然填写上单位，但是由于对单位的理解不深刻，加
上缺少生活经验，将妈妈的身高写成了1.6mm，
将粉笔的长度写成了5m等。面对这种类型的典型错
题，教师将问题再次抛给学生，让学生自己纠正错误。
对此，教师可以选择一名学生到讲台前讲解，也可以
组织交流活动，鼓励学生之间互相讲解、互相学习。
由于小学阶段学生思想、经验和能力的特殊性，他们
对数学知识的理解和应用在很大程度上与经验有关，会
通过生活现象验证自己的解题方法是否正确，进而实
现自主讲解典型错题的目标。学生通过自主讲解典型
错题，数学语言应用能力以及表达能力得到提高，能
正确认识生活与数学知识的关系，并且能够灵活运用
生活经验解决数学问题，也能够应用数学思维和数学
思想等解决生活问题，不断提升在数学思想、数学语
言等方面的素养，实现典型错题资源的有效利用。
每个人的思维以及经历等方面的不同，造成了认
知能力、理解能力等方面的不同。因此，当学生解决
数学问题出现错误时，教师可以将培养学生的核心素
养作为基础，利用集体的智慧和力量，鼓励学生交流、
合作，积极表达自己的看法，找出错误的原因，并选
择最为合适的解决方法，促进教学活动进步的同时，达
到提升教学效果，培养学生核心素养的目的。
（三）利用陷阱引导学生自我纠错
对于小学数学中的典型错题，如果学生能够在解
题时认真思考、仔细检查，就可以避免，也可以自主
纠正，但是有的典型错题的理解和解题难度较高，需
要教师的指导才能解决。在布置习题时，教师可以从
多元角度出发设置问题，突破单一化的思维，锻炼学
生的发散思维，让学生能够透过现象看到问题本质，提
高学生的自我纠错能力。
例如，有余数是除法中非常关键的内容，很多学
生在刚刚接触这个概念时很难理解什么是余数以及为
什么会有余数。此时，教师在给学生布置的习题中可
以设计一些陷阱，然后利用典型错题引导学生自我探
究和纠正。例如，计算“700÷25”和“700÷33”，学
生看到习题后在本子上开始计算，很多学生计算的结
果为28和21余7，但也有学生给出了28和20余40
的答案。这样的答案在教师的意料之中。教师并不急
于讲解，而是指导学生通过“除数乘以商加余数等于
被除数”这一点进行验证：25和28的相乘的结果恰
好是700；在第二个算式中，33与20的乘积再加上
40，同样等于700。学生对这个验证的结果非常满意。
教师鼓励学生将除法算式和乘法算式进行对比，要求
学生认真观察。有的学生已经发现问题所在，指出40
大于33，第二个算式的商可以加1。这时，出错的学
生已经明白了自己错在哪里，在计算、观察等活动中
会逐渐养成认真检查的良好习惯，进而提升数学学科
核心素养，灵活运用数学知识。
学生在改正错误的过程中能够对数学知识有一个
新的、全面的了解，使思维上的矛盾更加突出，并不
断解决这种冲突，进而提升数学学习和应用等综合能
力，使数学思维更完善，进而达到提升数学学科核心
素养、全面提升小学数学学习能力的目的[4]
（四）重视典型错题的讲解
讲解典型错题能提升典型错题资源的利用效率和
教学以及穿插讲评[5]
。实效性在学习知识方面具有非
常重要的价值，如果学生在完成课堂练习或者课后作
业后没有及时发现并纠正错误，会对后续学习产生不
31
的讲评呢？对此，教师可以在课堂教学中穿插讲评错
题。上节课的知识与本节课的知识之间内在关联性较
强，没有及时纠正学生作业中的错误，会对本节课的
教学进度和效果产生影响。因此，教师可以在课堂教
学的开始或者中间穿插错题教学，解决学生上节课没
有掌握的内容，为学好本节课奠定基础。如果典型错
题不会对新课的教学进度和效果造成不良影响或者影
响非常小，教师可以在课堂教学即将结束时讲解错
题，避免影响学生学习新知识。
例如，在讲解“四则混合运算”数学知识的过程
中，教师可以通过整理并讲解错题让学生掌握四则混
合运算的方法，从而在后续减少错题。四则混合运算
是一项基本的学习技能，不仅包括基础性较强的计算
方法，也包括对算式的描述方法理解不够的问题，且
由于算式较多，学生会出现各种疏忽，如忘记进位、
退位。混合运算涉及的计算方法一般为两种及以上，且
分为有括号和没有括号的情况，有括号的情况还需要
根据大括号、小括号等情况进行详细划分，准确计算
的难度较高，学生犯错的可能性也会升高。教师可以
提出如下易错题：
（1）算式“49÷（18-11）”的文字表述是什么？
答：49除以18减11的差，商是多少？
（2）两个数的差为38，若被减数减少12，减数
增加2，则差应为多少？
答：被减数减少12，相应的差就会减少12，减
数增加2，相应的差就会减少2，所以差一共减少了
14，其算式应为38-14=24。
（3）100减去100除以100的商，再加100，结
果为多少？
答：100-100÷100+100=199
教师可以为学生详细讲解上述易错题。学生只有
掌握方法，才能实现高效学习，后续避免出错。
教师要掌握好典型错题讲评的针对性。如果在课
教师可以每周组织一次典型错题的集中讲评，精心做
好准备工作，争取发挥出典型错题的最大价值。在讲
评典型错题时，教师不仅需要选择学生作业中具有典
型性的错误习题，还需要重视学生解题方法的展示，以
便对学生进行引导，使他们学会举一反三，在提高思
维能力的同时，掌握更多的解题方法。与此同时，学
生可以在教师讲评的过程中提出疑问，展开积极的讨
论，进而提升逻辑能力和数学思维能力，为数学学科
核心素养的提升奠定基础。
例如，在讲评混合运算的典型错题时，学生可以
对教师讲解的计算顺序、结果等产生疑问，并对此展
开讨论，从而提高混合运算能力、表达能力以及逻辑
思维能力，提升数学核心素养。小学数学从核心素养
的角度有效利用典型错题，需要教师重视错题的讲评
质量。教师可以在引导学生改正错题后，改变问题的
表现，但问题实质不变，以考查学生是否真正掌握了
数学问题。教师可以提出如下易错题：（1）算式“78÷
（20-11）”的文字表述是什么？（2）两个数的差为
45，若被减数减少15，减数增加5，则差应为多少？教
师通过全新的问题，检验学生对错题的掌握情况，了
解学生的不足，以便对学生进行有针对性的教学。
在基于核心素养的小学数学教学中有效应用典型
错题，教师可以从多个角度出发，设计多元化的教学
活动，利用典型错题纠正学生的错误，使学生对知识
的了解更加全面和深入，为学生数学综合能力与核心
素养的发展创造良好的条件，促进数学课堂教学活动
效果和价值的提升。
[1]夏小进.巧用“E+”平台助力高效学习:浅谈小
学数学错题资源的有效利用[J].科学大众(科学教
育),2019(7):67.
[2]边静.基于数学核心素养下的小学数学“综合与实
践”有效教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),
2022(2):244-246.
[3]张启华.试论如何有效运用小学数学错题资源[J].科
学咨询(教育科研),2021(11):100-102.
[4]佟茂峰.基于核心素养培养目标的小学数学教学:
评《小学数学核心素养教学论》[J].中国教育学
刊,2021(6):114.
[5]张梦茜.基于数学表征的小学数学错题类型及对
策研究:以上海市一年级学生为例[J].教育教学论
坛,2020(31):1-3.
作者简介：王莉(1987.12-)，女，甘肃武威人，任
教于甘肃省武威市凉州区牌楼小学，一级教师，本科
学历。
32
英语教育是我国素质教育中的重要组成，随着目
前经济全球化的持续发展，英语作为国际通用语言，其
教学的重要性在当下小学教育阶段中也愈发突出，这
也使传统小学英语教学中存在的“知识本位”倾向问
中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的英
语学科核心素养概念，还是《义务教育英语课程标准
（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出的综合
语言运用能力培养任务，均将增强学生文化意识，把
学生培养成为“文化人”视为我国当代英语教学中的
重中之重。因此，小学英语教师在新时代背景下展开
英语教学实践时，要抓住学生认知、思维、“三观”形
成的重要阶段，引导学生接触外国文化，让学生在对
比中西方文化差异中形成良好的文化意识品格与人文
素养，“以语言为架，铸文化之魂”，成为能够用英语
语言讲中国故事的文化传播者。
一、吃透教材，开发文化内涵
教材是教师组织与开展教学活动的主要依据[1]
译林新版小学英语教材更是在编者的精心编写下收录
了极为丰富的文化元素。因此，小学英语教师在展开
学生文化意识培养工作时，要加强对教材内容的挖掘
与文本表层之下文化价值、内涵的开发，让学生在学
习英语语言知识的过程中，得到文化的浸润与熏陶，初
以语言为架铸文化之魂
――小学英语教学中文化意识培养策略研究
文/吴莹莹
摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》对当代小学英语教育提出了促进学生综合语言运用能力发展的
教学任务。这就意味着新时代的小学英语教师必须着手英语教学的创新优化，保障立德树人的根本教育任务在小
度为支点，以小学英语教学实例为依托，对现代小学英语教学提出“以语言为架，铸文化之魂”的文化意识培养
策略，旨在通过“吃透教材，开发文化内涵”“器道结合，突出文化魅力”“走出课堂，拓宽文化视野”“联结
生活，增强文化认同”“求同存异，塑造正确‘三观’”五种培养策略，促进小学生综合语言运用能力的发展提升。
关键词：小学英语；英语教学；文化意识；教学策略
步萌生感知文化、体察文化的意识。
例如，在译林版小学英语（三年级起点）六年
级（上册）Unit3Holidayfun!单元教学中，小学英
语教师就可从本单元的文本内容中挖掘出“Famous
scenicspots（著名景点）”这一单元主题，让学生利
用“Whatdidsb.dofortheholiday”“Wheredidsb.go
fortheholiday”“Didsb.dosth.”等重点句式展开英
语对话交流，和同学、教师介绍自己的假期生活，介
绍自己在假期中参观过的景点，以此来营造和谐、自
由、活跃的英语课堂氛围，让学生以更积极、轻松的
心态投入英语学习。在学生利用本单元的重点句式、
语法进行有效沟通与互动交流之后，教师就可向学
生提问“BesidesthefamousscenicspotsinChina,what
otherfamousforeignscenicspotsdoyouknowCanyou
giveabriefintroduction”，以问题驱动学生展开探究学
习，激发学生了解认识外国著名景点的兴趣与积极性。
此后，教师可针对学生兴趣的生成点，利用微课，为
学生展示“BigBen（大本钟）”“StatueofLiberty（自
由女神像）”“SydneyOperaHouse（悉尼歌剧院）”“Eiffel
Tower（埃菲尔铁塔）”等知名的世界著名景点，让
学生更充分与全面地感知文化的多样性与丰富性，并
在对比中外知名景点不同与差异的过程中，获得更直
接的英语语言学习经验，得到综合语用能力的锻炼与
33
提升。
除此之外，教师还可结合本单元的“Culture
time”板块，向学生介绍英国学生、美国学生的“Holiday
Life”，让学生在了解中外学生假期生活方式差异的
过程中，更深入地领会与感知中西方文化的差异，并
在认同我国文化的同时，学会尊重不同国家的不同文
化，形成良好的文化意识。
二、器道结合，突出文化魅力
工欲善其事，必先利其器。但对于小学英语文化
意识培养这项复杂且综合的育人工程而言，仅是“利
器”远远不够，还要将代表外在技术的“器”与代表
内在文化的“道”有机结合起来，在真正意义上促进
学生实现知行统一、内外调和[2]
。在我国教育教学事
业稳步发展的今天，信息技术也逐渐走进小学教育教
学之中，这在某种程度上为小学英语教师开展文化意
识培养工作提供了有利抓手。教师可灵活运用信息技
术灵动、形象的优势特点，设计更多元、丰富的文化
教学活动，创设更真实、灵动的文化情境，在有效增
强小学英语课堂互动性、活跃英语教学氛围的同时，更
好地调动学生的视听感官，让学生从更多层面、多个
维度感知与领会文化的魅力，形成良好的文化意识。
例如，在Unit8ChineseNewYear单元教学中，首
先，教师可在课堂导入中向学生提问“Whatdoyou
knowaboutChinesetraditionalfestivals”，并根据学生
Eve（除夕）”“SpringFestival（春节）”“TheLantern
Festival（元宵节）”“TombSweepingDay（清明节）”“The
DragonBoatFestival（端午节）”“Mid-AutumnFestival
（中秋节）”“DoubleNinthFestival（重阳节）”等
与中国传统节日有关的图像，让学生在图文并茂的演
示文稿作用下，对我国传统节日的英语名称形成深刻
的印象，并以“WhichoftheabovetraditionalChinese
festivalsdoyouthinkisthemostimportant”的引导性问
题导入本单元的主题“ChineseNewYear”。其次，教
师可以利用多媒体设备为学生展示中国人过除夕的视
频影像，以其中热闹非凡的节日氛围为学生创设真
实、形象的教学情境，调动学生的视听感官与学习兴
趣，并向学生提问“我国除夕的节日习俗有哪些？”，让
学生联系生活经验，用汉语进行表达交流。教师可以
从学生的回答中提取出本单元的核心词汇，如“爆竹
（firecrackers）”“烟花（fireworks）”“舞狮（alion
dance）”“红包（redpackets）”“饺子（dumpling）”等。
在学生充分掌握与理解这些核心词汇后，教师就可
引导学生利用“Whatare/issb.goingtodoonChinese
goingtodosth.”重点句式展开对话交流，在锻炼学生
英语表达与交流能力的同时，使学生对我国传统节日
文化生成强烈的认同感，从不同的语言角度领会与感
知我国传统节日文化的魅力。再次，教师可结合本单
元的“Culturetime”板块，向学生介绍“Christmas”
与“Thanksgiving”，并利用微课视频为学生展示地道
的圣诞节与感恩节的节日习俗，让学生在信息技术的
加持下领会与了解更丰富、多元的节日文化，从真正
意义上达到盘活文化的目的，促进学生文化意识的生
成。最后，教师可为学生布置“IntroduceChineseNew
学生在课后利用网络自主收集资料、信息的方式展开
英语写作训练，向美国朋友Alice介绍我国的除夕节
日习俗，并在掌握与了解美国“Thanksgiving”与中国
除夕节日文化差异的过程中，形成正确良好的跨文化
意识。
三、走出课堂，拓宽文化视野
小学英语教材中的文化元素终究会受到课本的局
限。教师如果在小学英语文化意识培养的过程中，仅
依赖于教材对学生进行文化渗透，势必会对学生的长
远发展、持续发展产生不良影响。因此，为让学生的
文化意识与综合语用能力实现稳步提升，小学英语教
师要积极引导学生走出课堂、走出课本。
一方面，教师可在课堂教学中进行课外知识的拓
学英语教师可基于本单元的主题“fairytales（童话）”，在
课堂上为学生介绍其他英语童话，如Cinderella（《灰
姑娘》）、SnowWhite（《白雪公主》）、Beautyand
theBeast（《美女与野兽》）、DorothyinWonderland（《桃
乐丝梦游仙境》）”等，并针对小学生喜欢看动画的
特点，为学生播放同名的迪士尼动画电影，让学生在
课堂上对外国文化形成更透彻的理解，在兴趣的作用
下使文化意识得到良好发展。
另一方面，教师可在课堂之外向学生进行课外学
为例，在课后，教师可为学生布置自主阅读英译版的
中华神话故事，如《神笔马良》《哪吒传奇》《夸父逐
日》《精卫填海》《愚公移山》等，或中国寓言故事《亡
台或微课对学生进行线下指导，让学生根据自己的阅
读心得体会，进行英语故事绘本的创作；或者为学生
34
布置创编课本剧的特色英语作业，让学生从众多中外
童话、中国神话故事、中华寓言故事中选取自己喜欢
的内容，进行课本剧的创编与演绎。这有利于在深化
学生对中外文学作品理解认识的同时，使学生从更多
元的角度实现对中外文化的深度感知与把握，进而得
到文化修养与人文素养的提升。
以单元主题为核心将课内外连接起来，能够让学
生的文化视野得到拓宽与延伸。学生在自主阅读与收
集资料的过程中也会对外国童话、中华神话、中国寓
言故事等中西方文学作品中所蕴含的文化内涵形成更
深刻与全面的认识理解，并在对比中外文化差异的过
程中，形成良好的跨文化意识。
四、联结生活，增强文化认同
如果说语言是文化的载体，那么生活便是文化的
集合体、综合体。文化的价值源于生活，势必也将服
务于生活。因此，在小学英语教学中培养与塑造学生
的文化意识时，小学英语教师便可基于对英语学科、
文化本质内涵的把握，有意识地将学生英语学习活动
与现实生活联结起来，让学生从生活实践中增强文化
认同感，得到文化意识的有机发展。
仍以Unit8ChineseNewYear单元为例，小学英
语教师可以从小学生欢度中国传统节日的实际生活经
验出发，向学生提问“InadditiontotheSpringFestival,
whatothertraditionalfestivalsdoyouknowWhatfairy
talesdoyouknowaboutthesetraditionalChinesefestivals
Howdidyouspendthesetraditionalfestivalswithyour
familyDoyouknowwhatarethecompletelydifferent
festivalhabitsof56ethnicgroups”，引发学生对已有生
活经验的回顾，使学生在教学问题的启发下主动展开
对中华传统文化、少数民族文化的探究思考。
如此一来，学生不但能在交流探讨中得到英语表
达与交际能力的多元锻炼，在深度探究与分析文化背
后故事、渊源与来历的过程中，也会对中华传统文化
的价值与内涵形成更深刻的认识，文化认同、文化意
识以及文化自信也会在潜移默化之中得到增强与提升。
五、求同存异，塑造正确“三观”
众所周知，各个国家、各个地区之间的文化存在
明显的差异与区别。随着近几年来经济全球化的发展
与我国综合国力水平的持续提升，中西方之间的文化
交流互动也愈发紧密，这在促进推动我国文化多元化
发展的同时，也丰富了当代小学生接触外国文化的途
径。但由于小学生的年龄相对较小，认知能力与思维
能力仍会受年龄的影响而存在不足，多数小学生在接
触西方文化、不同文化的过程中会受自身辨别是非能
力不足的影响，被不良文化侵害与荼毒。对此，在核
心素养视域下的小学英语教学中，小学英语教师除要
采取必要手段增强学生文化认同感与文化意识外，也
要加强对学生思辨能力、辨别能力的培养，充分发挥
自身作用，引导学生感受东西方文化的差异，学会去
粗取精、求同存异，使学生通过小学英语教学得到健
康成长与全面发展。
中，小学英语教师可以在学生通过阅读语篇理解《皇
帝的新衣》这一外国童话故事主要传达的内容之后，向
学生渗透我国的寓言故事，如《买椟还珠》《滥竽充
数》《守株待兔》等，并让学生结合本课所学知识内容，用
英语的书面表达方法与口语表达方式将我国的寓言故
事以流畅、生动、自然的方式表达出来，在有效锻炼
学生英语表达能力，提升学生英语学习效率的同时，使
学生认识到各个国家、各个地区的文化差异，并学会
去粗取精、求同存异，进而形成正确、良好的文化意
识与文化品格。
六、结束语
总而言之，语言是文化的载体，蕴含丰富的文化
内涵。教师在小学英语教学中培养学生的文化意识，不
仅是《课程标准》对现代英语教学所提出的教学改革
任务，同样也是保障学生全面发展、终身发展的主要
路径之一。因此，当代小学英语教师应有充分的文化
育人意识，并要对自己的身份角色形成清晰的认知，积
极发挥自身在学生英语学习、发展成长上所起到的关
键作用，以中华优秀传统文化为根基，灵活合理地运
用多种创新化、现代化教学策略去联结课内外，挖掘
英语语言背后的文化内涵，拓宽学生的文化视野，在
有效推动小学英语教学创新发展的同时，更好地促进
学生良好文化意识的发展，为学生的全面发展、终身
发展提供保障。
[1]庞晟.文化自信视角下的小学英语文化教学策略[J].
新课程,2021(47):72-73.
[2]岳媛.核心素养视阈下小学英语绘本阅读文化回应
性教学策略研究[J].中学生英语,2021(20):66.
作者简介：吴莹莹（1996.11-），女，江苏宜兴人，
任教于南京市金陵小学仙林湖校区，二级教师，本科
35
小学低年级学生天性活泼爱玩，对新鲜事物有着
强烈的好奇心。依托趣味教学，在识字过程中，学生
能够将学习趣味转变为学习动力，并借助学习动力和
学习趣味开展深度学习。具体来说，小学语文教师借
助趣味识字开展低年级识字教学，能够有效调动学生
的识字积极性和识字主动性，让学生将自己的天性释
放出来，积极主动参与识字学习过程[1]
。这样，学生
不仅能够获取汉字知识，还能够在趣味识字的过程中
完成对自身语言能力的培养、学习潜能的激发、语文
兴趣的提高。最为关键的是，核心素养培养是《义务
教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标
准》）的重要内容，识字教学又是小学语文的基础教
育内容。开展趣味识字教学，并在教学过程落实核心
素养培养，是新课程背景下小学低年级语文教师需要
。因此，探索核心素养背景下的小
学低年级趣味识字教学策略成为现阶段广大小学低学
段语文教师的重要课题，更是小学低年级语文教育教
学改革的重要方向。
一、小学低年级趣味识字教学实施价值
（一）提高识字教学成效
从《课程标准》的内容来看，小学语文识字教学
不仅需要完成汉字的“音形译”教学，还需要借助识
字教学提高学生的语言素养、识字能力、理解能力等
学科核心素养。小学低年级学生往往处于身心发展、
认知能力发展、语言素养发展的初步阶段，在识字学
核心素养背景下的小学低年级趣味识字教学策略探究
文/游庆芬
摘要：依托趣味教学手段帮助小学低年级学生认识文字、掌握汉字，并逐步学会利用汉字进行语言组织和语言
的小学低年级趣味识字教学实施价值，概述了小学低年级趣味识字教学实施现状，针对性提出了核心素养背景下
小学低年级趣味识字教学实施路径。
关键词：核心素养；小学；低年级；趣味识字
习过程中难免吃力，识字教学质量不高属于常态。借
助趣味识字开展教学，能够引导学生改变对汉字传统
的“枯燥感”和“乏味感”，借助“趣味元素”进行学习。
以核心素养作为趣味识字的教学方向，教师更能将能
力培养、素养培养和趣味教学融为一体，创新教学方
式，提高教学质量[3]
例如，小学语文教师在教学过程中充分归纳总结
低年级学生身心特征、天性特征以及趣味识字本质内
涵，借助“看图认知”“看画认字”“听故事写字”等
趣味教学的方式开展识字教学，既能够让学生在识字
过程中感知识字趣味，也能够培养学生“听说读写”的
能力，在提高趣味识字教学质量的同时，推动小学生
核心素养的培养。
（二）实现识字教学“寓教于乐”
核心素养背景下的小学低年级趣味识字教学转变
了传统识字教学过程中单一、重复和死板的教学模
式，转变了小学低年级学生对汉字知识、语言知识、
阅读写作等内容的认识，有助于他们通过汉字趣味元
素感受汉字知识和汉语言文化的趣味。所以，核心素
养背景下的小学低年级趣味识字教学，应让学生在感
受汉字趣味和汉字魅力的同时也能积极主动地融入汉
字学习过程中，配合教师达成教学目标。这样，小学
低年级学生就能带着天性融入“寓教于乐”的识字教
学过程，小学低年级识字教学质量和教学成效也会得
到有效提升[4]
36
（三）构建良好识字教学氛围
在核心素养背景下的小学低年级趣味识字教学过
程中，小学语文教师实际上是构建了小学语文识字教
学的趣味情境，激发了小学低年级学生识字学习的兴
趣，引导小学低年级学生更为积极主动地进行识字学
习，让学生明白了语文识字学习的价值所在，并让学
生体会语言文字的乐趣[5]
（四）推动学生综合素质发展
识字贯穿小学语文教学全过程，是汉语言的教学
起点，更是语文学习的基础[6]
。依据《课程标准》相
关要求，识字教学不仅需要让学生掌握识字、写字的
方法，还要激发小学低年级学生识字、写字的兴趣，并
推动小学低年级学生识字能力、写字技能的培养。小
学低年级学生处于语言发展黄金时期，小学语文识字
教学中核心素养培养的目的在于推动小学低年级学生
语言表达能力、口语交际能力、语言组织能力、阅读
能力的强化。趣味识字教学有利于此目标的达成，能
够推动学生综合素质的发展。
二、小学低年级趣味识字的教学实施现状
（一）趣味性不显
小学低年级趣味识字教学属于小学低年级学生喜
欢的教学模式和教学手段，也是符合小学低年级学生
爱玩、活泼、喜欢新鲜事物天性的教育形式，本质是
娱乐、休闲、趣味，是小学低年级学生汉字学习兴趣
和学习趣味的驱动。但是，现阶段大部分小学低年级
趣味识字教学过程尚未赋予趣味性内容，部分教师只
是单纯展示教材“趣味”，缺乏对“趣味”内核的发掘
和运用。
（二）教学匹配不足
核心素养背景下小学低年级趣味识字教学过程
中，小学语文教师需要充分结合《课程标准》的具体
要求，并将识字教学内容作为基础。但是，现阶段小
学低年级趣味识字教学过程中，部分教师对“趣味元
素”“趣味教学”“课程内容”的调控不足，对趣味识
字理解产生偏差，导致现阶段趣味识字教学与当下小
学语文教育教学课程标准匹配严重不足，阻碍了小学
识字教学质量的提升。例如，在小学低年级趣味识字
教学过程中，部分教师“强硬”赋予部分内容“趣味
元素”，没有考虑到识字教学的具体内容是否与“趣
味”吻合，最终造成识字教学过程中趣味性的缺乏。
三、小学低年级趣味识字教学实施路径
（一）创设趣味情境，展现学生主体
核心素养背景下小学低年级趣味识字教学过程，实
际上是教师将丰富多元的趣味元素利用汉字传授给学
生，让小学低年级学生可以在趣味元素和趣味教学之
中释放天性，强化汉语言知识和汉字知识[7]
。因此，核
心素养背景下的小学低年级趣味识字教学需要小学语
文教师基于趣味识字的本质特征和学生的天性特征，创
设展现学生主体的趣味识字教学情境。同时，既要保
证教学情境的趣味性，也要激发小学低年级学生的识
字兴趣，还要满足学生自身的语言能力和汉字学习需
求。这样不仅能够让学生快速进行汉字知识获取、汉
语言知识强化，还能引导学生在教学情境中进行情感
感悟、合作学习、自主学习和创新学习，推动学生的
核心素养发展[8]
。小学语文教师在创建趣味识字教学
情境的过程中，应该从小学低年级学生角度思考和分
析学生的语言能力、识字能力、学习需求、兴趣爱好、
阅读能力等，以尊重学生为核心构建平等互动、趣味
和谐的趣味识字教学情境，确保学生能在趣味识字教
学情境中感受到语文学科教学趣味和汉语文字魅力。
例如，在小学低年级语文《姓氏歌》《小青蛙》等
图像演示、动画播放、声画同步展示等，构建趣味化
片等引入课文主题，吸引学生的注意力。随后，教师
可以导入名家朗读的音频资料，引导学生朗读《姓氏
歌》《小青蛙》全文。学生在自主阅读过程中能随着教
师引导和音频资料找寻课文中的一些生字生词并进行
含义揣摩，沉浸到《姓氏歌》《小青蛙》的识字学习情
景，增强学习积极性和主动性。
（二）立足生活，实施趣味教学
从近年来的教学改革情况来看，在核心素养背景
下的小学低年级趣味识字教学过程中，小学语文教师
应当始终立足于生活教学，致力于将现实生活中的材
料、活动和识字教学紧密联系，依托生活素材展现趣
味识字内容，激发学生汉字学习兴趣，促进对学生
核心素养的培养。小学语文教师需要善用小学语文教
材，以培养学生的语言思维和识字趣味为重点，通过
概括、对比和归纳等形式展现汉字，帮助小学低年级
学生以生活化的方式感受汉字的独特魅力和独特趣味。
具体来说，小学语文教师在趣味识字教学过程中，需
生活的联系，实施教学精准定位，突破以往教学存在
的局限性，让学生认识到汉字知识、汉语文化、课文
内容、课文主题和生活的紧密联系，进而让学生在趣
味识字过程中培养核心素养[9]
37
例如，关于“泉”这一汉字，小学低年级学生
在刚开始学习时由于观察不够仔细，往往会将下面
的“水”写成“小”，很难纠正过来。这时，教师就要
适当地为学生讲解“泉”这个字的含义，可以为学生
展示“泉水”和“喷泉”的图片，让他们认识到“泉”这
教学模式，学生不仅会对汉字产生深刻印象，也会在
一定程度上加深对汉字的记忆。同时，在观察汉字的
过程中，学生的观察能力、理解能力、想象能力等核
心素养也会得到培养。
（三）挖掘趣味元素，满足教学需求
趣味元素是核心素养下小学低年级趣味识字教学
实施的基本保证，小学语文教师只有挖掘出趣味元素
并融入识字教学过程，才能满足小学低年级学生通过
学习发现识字趣味并强化汉字应用能力的需求，达成
对学生语文学科核心素养的培养。具体而言，在小学
趣味识字教学过程中，小学语文教师应当在满足小学
低年级学生的学习需求、认知需求、兴趣需求的基础
上，运用趣味元素展现汉字特色。同时，小学语文教
师还应当积极挖掘趣味元素，引导小学低年级学生利
用趣味元素进行语言训练和识字创新，提升学生对识
字教学过程的趣味感知。
例如，在关于“林”字的趣味识字教学过程中，教
师可以引导学生自主回忆“木”字的写法，让学生联
想“树林”由很多“树木”组成，所以“林”是两个“木”，代
表很多“树木”，进而加深学生印象。借此机会，教师
继续引导学生拓展延伸想象“森林”，并让学生带着趣
味感知“森”的组成。这样，经过极具趣味性的教学
过程，学生不仅记住了“森”“林”，还能巩固“木”。
在趣味识字过程中，学生有了自主联想、自主巩固的
学习习惯，学习内容也清晰明了，学生学科核心素养
也不断增强。
（四）依托趣味实践，强化汉字趣味
核心素养背景下小学低年级趣味识字教学是教育
教学改革和素质教育推进大背景下全新的教育模式，涵
盖了“人本教育”“德育并行”“育人先行”“五育并举”等
教育理念。故而，在小学语文趣味识字教学过程中，教
师需要将学生作为主体，设置趣味实践教学，强化汉
字趣味和汉字应用，引导小学低年级学生深度了解和
学习汉字。
例如，小学语文教师可以归纳总结低年级学生日
常接触较多的停车场、医院、运动场、食堂等场所，将
地”，引导学生对文字符号、文字内容等进行识别、学
习和阅读，并在学习过程中让学生通过模仿书写强化
对文字的感知能力和理解能力。此外，教师还可以在
班级中定期开展趣味识字比赛实践活动。在比赛实践
活动过程中，教师可以设置单人模式、双人模式和多
人模式的闯关比赛，并比较每一组学生用时长短和正
确率，综合决定比赛名次。这样一来，学生不仅训练
了识字的能力，还加强了团队合作能力，拉近了与其
他同学之间的距离，增强了班级凝聚力。
核心素养背景下小学低年级趣味识字教学是现阶
段小学语文教育教学的重要创新模式，能够有效弥补
当下小学语文教学和小学识字教学开展存在的不足和
缺陷，对提高小学低年级学生语文学科核心素养有着
不可替代的重要价值。所以，小学语文教师应充分结
合《课程标准》具体要求开展趣味识字教学，保证识
字教学的针对性和有效性。
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化探讨[J].亚太教育,2022(12):67-69.
[2]朱思儒.语文核心素养视域下小学识字写字教学设
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[9]滕秀敏.核心素养下小学语文低年级识字教学探
究[J].新课程(综合版),2019(8):67.
作者简介：游庆芬（1980.3-），女，福建宁德人，任
教于福建省宁德市蕉城区实验小学，一级教师，2021
年7月荣获宁德市蕉城区“优秀教师”称号。
38
小学数学教学中深度学习的实施，可以让小学生
围绕数学教学过程中的核心知识、数学思想、数学办
法等展开学习，结合自身数学知识体系将新旧知识不
断融合，拓展和延伸学习新的知识，不断拓宽自身的
数学视野，扩充数学知识，进而养成良好的数学思维
和数学应用能力[1]
。而且，依托深度学习理论实施教
学，凸显学生对知识的探索和生成，能够引发学生全
方位、多角度、深层次地展开学习，有效提升学生的
学习效率和学习能力，是现阶段小学数学教育教学创
新改革的重要方式。
一、深度学习的理论解构
深度学习最早源于建构主义学习理论，主要指的
是在知识学习、技能学习、理论学习等一切与“学习”“获
自主发现、自主探索、自主探究，并将“学习”的知
识和“获取”的技能与自身的经验、技能、知识体系
进行融会贯通，进而构建自身的知识体系，推动自身
的学习延伸、学习拓展。所以，深度学习需要“学习者”在
具备一定知识体系、认知体系、学习技能的基础上进
行再学习、再研究、再发现和知识融合学习交融[2]
二、小学数学教学中深度学习的实施原则
（一）构建学生数学学习思维方式
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简
称《课程标准》）颁布和实施以来，“以生为本”“以
人为本”的教育教学理念得到了更进一步深化，在教
小学数学深度学习策略探索
文/谢新美
摘要：借助深度学习理念开展小学数学教学是现阶段小学数学教育教学改革和素质教育全面推进的重要课题，也
是提高教学质量，培养学生数学学科核心素养的重要途径，更是实现小学生全方位、多角度、深层次数学学习的
学数学教材内容探索了小学数学深度学习的策略。
关键词：小学生；深度学习；教学实施；数学学科
育教学过程中，教师将学生放置于教学主体地位成为
现代教育的基础。从深度学习的概念来看，“以人为
本”“以生为本”和深度学习基本理论、建构主义学习
理论等有着天然的联系。小学数学教学中深度学习的
开展保证了学生的主体地位，让小学阶段学生在教师
引导下逐步产生数学思维意识。在小学数学教学中，小
学数学教师会引导学生通过知识学习、知识发现和知
识巩固进行深度学习，进而构建数学学科知识体系。
最终，学生在构建学科知识体系的基础上再度借助深
度学习完成自身数学学习思维方式的构建。
（二）创新数学教育教学模式
在深度学习过程中，学生具备良好的知识再学习
能力、知识再发现能力、知识再巩固能力以及新知识
学习能力是极为重要的，这也是小学数学教学中深度
学习开展的关键。而且，小学数学教师只有引导学生
在充满“数学知识”的教学氛围中深度思考、深度探究、
深度学习，才能实现教育教学质量提高。所以，小学
数学教学中深度学习的开展过程，实际上是构建了一
种深度交流、深度学习、深度探究和深度思维的创新
教学模式，实现了小学数学教育教学的改革和优化[3]
（三）促进对学生核心素养的培养
“抽象能力”“运算能力”“几何直观能力”“空间
观念”“推理能力”“数据观念”“模型观念”“应用意
识”“创新意识”等学科核心素养培养是《课程标准》
对教师教学提出的要求。在小学数学学习过程中，借
39
助深度学习，学生不仅能够完成知识学习和知识应用
任务，还能够在应用过程完善和优化知识结构，对知
识进行拓展和延伸。最终，借助深度学习，小学生能
在教师引导下将数学概念、数学现象、数学公式、数
学元素等知识体系作为知识学习、知识发现和知识巩
固的重点内容，将基础知识进行串联并应用。学生在
深度学习的过程中，能够一边获取知识、应用知识，一
边发展核心素养[4]
三、小学数学深度学习实施策略
（一）激发学生深度学习的兴趣
从《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下
简称《课程标准》）的内容来看，要想让小学数学深
度学习顺利实施，小学数学教师务必将学习兴趣的激
发作为深度学习的首要路径。具体来说，小学数学教
师可以借助“趣味教学法”“生活教学法”“快乐教学
法”“游戏教学法”等为学生构建趣味化的数学过程，让
学生在趣味中学习数学知识，进而产生积极学习和主
动学习的热情，为深度学习奠定基础。
例如，在小学数学“扇形统计图”“节约用水”相
关内容的教学过程中，教师可以将具有“生活节约用
水”“统计水用量”“制订节水方案”等具有生活元素
和趣味元素的内容与教学内容融合起来，同时借助深
度学习理念进行数学知识的拓展和延伸，让学生带着
过程。需要注意的是，趣味教学元素和生活教育元素
是“扇形统计图”“节约用水”部分数学知识和数学理
论的趣味呈现，但是也应体现知识内涵，进而引导学
生进行深度思考和深度学习。
（二）创设深度学习的教学情境
在小学数学课堂上，学生展开深度学习，能沉浸
于数学的世界，对数学知识进行有效整合。所以，在
小学数学深度学习实施过程中，小学数学教师应为学
生创设深度学习的教学情境，凸显小学数学教育教学
过程中学生的教学主体地位。这能够激发小学生数
学知识学习的主观能动性，并依托深度学习的教学情
境引导学生将原有储备的数学知识进行拓展和延伸。
具体来说，在小学数学深度学习教学情境的创设过程
中，小学数学教师可以利用动画视频、PPT、Excel、
微课等多媒体资源，构建一个具有延展性、开放性和
任务驱动性的深度学习情境，引导学生在自身原有知
识的基础上对新的数学问题和数学理论进行思考和
探索。
为例，教师可以利用动画视频创设“小数的概念”“生
活中的小数”“小数的表示方式”等内容的深度学习教
学情境，并结合表格、PPT等将“小数的除法法则”“除
数是整数的小数除法计算”“商是小数的除法计算方
法”等的理论知识、习题练习等呈现出来。这样，“小
来，且知识点可以逐一细分，学生还能在整个深度学
习情境中做到“理论和应用结合”，既掌握理论，又了
解知识的应用，提高深度学习效率[5]
（三）鼓励学生大胆质疑
深度学习的前提是大胆思考、主动思考、积极思
考，而大胆思考、主动思考和积极思考的前提则是大
胆质疑。在小学数学深度学习过程中，小学数学教师
需要鼓励学生大胆质疑数学知识、数学概念、数学计
算等内容，从大胆质疑转化为求真、求深，进而激发
学生深度学习兴趣。具体来说，小学数学教师在教学
过程中，需要以学生的认知情况、学习情况、学习反
馈等为主导，结合学生的知识结构体系和学习经验抓
住提问契机，让学生借助一些问题质疑学习内容，进
而通过质疑产生深度思维、深度思考和深度学习的行
为，最终实现拓展学习、延伸学习、整合学习及迁移
学习。
例如，小学数学“角的度量”部分内容属于重难
点内容，尤其是“量角器的认识”“量角器的作用”“量
角器的使用”等知识点不仅考验学生的理论基础，还
考查学生的数学知识应用能力及知识联系能力，一旦
学生对某一个知识点出现理解错误就会出现整体错误。
教师在教学过程中，可以鼓励学生大胆质疑，提出诸
如“什么叫作角”“各部分的名称为什么这样叫”等问
题，并让学生进行深度思考，使学生在深度学习过程
中加深对知识的理解。
（四）问题引导推动深度学习
“支架”这一教学概念依托最近发展区理论以及
建构主义学习理论的概念和内容被提出。所以，在深
度学习理念下，教师可以问题为支架，根据学生的学
习水平、智力水平、认知水平等将学生从一个学习水
平如同脚手架一样步步攀升到更高的学习水平，进而
让学生在深度学习过程中实现知识拓展和知识延伸。
依托教学问题支架，小学数学深度学习的本质和功能
也能有效呈现出来。具体来说，教师需要依托数学问
题和数学主题，确定教学方向和学习目标，利用问题
搭建支架，引导学生层层递进深入思考和深入学习。
这样，在支架式拓展的教学内容学习过程中，学生才
40
能分析出核心问题和有用信息，打破传统思路，获得
数学深度学习过程中的新方法和新思路[6]
例如，在教学小学数学“三角形”的过程中，教
师需要讲解“三角形的性质”“三角形的内角和”“三
角形的分类”等知识，并引导学生运用“三角函数的
特征”展开数学学习。这部分的知识相对枯燥，涉及
推理证明的内容较多。因此，教师提出问题：“生活中
有哪些三角形？”“三角形可以分成哪几类？”“三角形
有哪些性质？”“三角形的内角和是多少？”随后，教师
结合教材指导学生回忆和归纳总结“三角形的特征”“三
角形的内角和180°”“任意三角形的两条边和大于第
三边”等，让学生对“三角形的图像与性质”的学习
有初步理解，并融入“三角形”的深度学习过程。这样，教
师依托问题就能引导学生进行数学概念、数学理论的
深度学习，并探索相应数学问题的答案。
（五）数学实践促进深度学习
实践是检验真理的唯一标准，实践也是小学数学
深度学习实施的重要路径。这是因为数学教学实践是
学生知识应用和技能学习的过程，能够调动学生深度
学习的主观能动性。因此，首先，教师需要了解小学
生的身心发展特点和认知规律。其次，小学数学教师
需要依托获取的信息，归纳总结小学数学知识重难点
内容，在匹配《课程标准》的基础上组织数学教学实
践活动。
环节，教师可以将“因数与倍数”部分的知识进行归
纳整理，并利用“因数与倍数”知识组织开展抢答比
赛，依托“因数与倍数”知识组成的抢答“比赛”完
成数学知识实践和应用。在“比赛”过程中，教师可
以通过“比赛”过程呈现的重难点知识内容让学生巩
固数学知识点。学生沉浸在具有竞争性、趣味性的数
学教学实践中，不仅使思维能力得到了培养，也使数
学综合能力得到了提升，实现了对“因数与倍数”相
关知识的深度学习。
（六）学习思维强化深度学习
在小学数学深度学习实施过程中，小学数学教师
还需要依据数学教材、数学知识、数学思维引导学生
构建学习思维，引导学生将学习关联内容、重难点数
学知识、数学学习技巧等进行拆分和重组，打造数学
知识体系。这样，小学数学的深度学习实施的价值更
能凸显出来，学生深度学习数学知识的效率也会更高。
容教学过程中，教师可以将“鸡兔同笼的特征”“鸡兔
同笼问题的解题原则”“鸡兔同笼问题的解题思路”等
板块划分出来，帮助学生梳理不同板块的学习内容。
同时，教师可以利用PPT将几个板块之间的关联展现
出来，引导学生分板块进行学习。最后，教师可以利
用黑板板书为学生建立一个“数学广角—鸡兔同笼”学
习内容的“引导图”，将小学生获取的知识进行归纳总
结，依托“引导图”构建深度学习思维，并让学生对该
部分知识进行学习和理解，深度掌握该部分知识内容。
小学数学的深度学习是现阶段小学数学教育教学
改革和素质教育全面推进的重要课题，也是提高教学
质量、提升小学生数学学科核心素养的重要途径，更
是实现小学生全方位、多角度、深层次数学学习的根本。
因此，广大小学数学教师务必认识到深度学习的基本
理论，并在遵循深度学习基本理论基础上，结合小学
生的数学水平、数学认知、数学思维科学合理地引导学
生进行深度学习，推动小学生数学学习质量的提高。
[1]刘向彬.指向深度学习的小学数学教学策略创新[J].
人民教育,2022(19):75.
[2]刘红慧.基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].
西部素质教育,2022,8(17):193-195.
[3]林枝彬.以有效提问引领深度学习的小学数学教学
策略[J].亚太教育,2022(17):27-30.
[4]朱倩.深度学习下的小学数学说理课堂教学策略[J].
亚太教育,2022(17):88-90.
[5]李晨.立足小学说理课堂，促成数学深度学习[J].亚
太教育,2022(13):137-139.
[6]温发达.深度学习理论视域下小学数学运算能力的
培养策略[J].华夏教师,2022(17):15-17.
作者简介：谢新美（1982.10-），女，福建仙游人，
就职于福建省莆田市仙游县教师进修学校，小学数学
教研员，一级教师，本科学历，曾获莆田市教师教学
大赛二等奖，市教师教学技能大赛三等奖，市作业设
计评选二等奖，市命题与析题评选二等奖，仙游县优
质课评选一等奖，县优秀教学设计评选一等奖，曾被
评为“莆田市先进教师”“仙游县优秀辅导员”。
41
深度学习是一种在理解认识的基础上，通过批判
质疑等思维方式对已知知识经验形成新的认识，进而
增长见识阅历，丰富知识经验，提升能力素质的创新
型学习方式。在核心素养视域下的小学英语阅读教学
中，教师应从深度学习的视角重新审视小学生的英语
阅读学习方式，对学生的英语阅读学习状态、阅读学
习形式及阅读思维方式进行调整[1]
。这不但有利于学
生英语阅读水平的提升，对促进小学英语学科育人价
值的发挥也具有现实意义。鉴于此，笔者结合自身的
教学经验以及人教版小学英语教材实例，对深度学习
视角下的小学英语阅读教学实践方式展开探究。
一、优化导入，调整深度学习状态
（一）图文并茂，预测内容
人教版小学英语教材的语篇文本多以“绘本”的
形式呈现，这在削弱大篇幅英语文本内容枯燥性与单
调性的同时，也为学生实现深度英语阅读提供了抓手
与支架。教师在引领学生阅读语篇文本前，便可有效
利用教材所赋予的优势，让学生结合形象生动的图像
大胆地猜测、预测具体文本内容，以此来有效激起学
生思维的“波澜”，让学生在好奇心的作用下生成文本
阅读兴趣，并得到英语阅读学习状态的调整[2]
例如，在教学人教版英语四年级（上册）Unit5
师便可利用电子白板预先将六幅图像中的文本内容“抹
去”，让学生结合本课所学基础语言知识，一边观看图
指向深度学习的小学英语阅读教学实践研究
文/吴晓倩
新，对深度学习视角下的小学英语阅读教学提出了“优化导入，调整深度学习状态”“小组合作，促进深度理解
文本”“注重创新，培养深度学习思维”的建议与思考，以期通过对小学英语语篇阅读教学的完善革新，进一步
发挥小学英语学科的育人优势，助力学生英语学科核心素养的发展。
关键词：小学英语；深度学习；英语阅读；阅读教学
像一边猜测故事人物的具体对话内容。
意在让学生通过模拟点餐的情境掌握“Whatwould
vegetable、soup、chicken等食物类的英语单词，得到
综合语用能力的发展和提升。Storytime板块的文本语
篇阅读内容置于学生听说活动之后，这为学生预测、
猜测文本具体内容提供了极大的支持。
由此，学生在看到图像（如图1）时，便会主动地
迁移运用已知，对图中小猫与松鼠的对话做出预测。
根据图中小猫与松鼠所处的环境与站位，学生可
以认识到小猫是餐厅的服务员，松鼠是来餐厅用餐的
顾客。在图1第1个图像中，松鼠在点餐，小猫会
42
说：“Whatwouldyoulike”结合后续图像，松鼠会说：
猫端着鱼和米饭给松鼠送餐，会说：“Hereisyourrice
andfish.”，松鼠会对小猫表示感谢，并点餐：“Thank
you.Ialsowantsomenoodlesandbeef.”。在图1第3
个图像中，小猫再次端着菜送来会说：“Hereareyour
noodlesandbeef.”松鼠会表示感谢：“Thankyou.”在
图1第4个图像中，小猫没有离开，联系图1第5个
图像可知，松鼠再次点了其他食物。所以，两个动物
的对话应是：“Doyouwantanythingelse”“Andsome
soupandvegetables.”。在图1第5个图像中，小猫拿着
菜与小票走过来，所以它会说：“Hereareyoursoupand
vegetables,andyourbill.”在图1第6个图像中，鹦鹉
把小票叼走了，小猫很生气会说：“StupidBird！”
待全体学生结合图像对文本内容进行大胆预测
后，教师就可在电子白板中将具体的文本内容显现出
来，验证学生预测内容的正确与否，并给预测准确性
最高的学生口头表扬或物质奖励，赞赏学生的积极学
习行为，随后提出问题“Thestudentshaveguesseda
kittenandthesquirrel,okay”从而完成流畅且自然的高
效课程导入，将学生的注意力更好地吸引到文本语篇
内容的解析中，催动学生深度学习的发生。
如此的阅读教学导入形式设计，不但有效拉近了
学生与文本之间的距离，还激发了学生对文本内容的
好奇心与探究欲。学生在结合具体图像猜测故事人物
对话内容的过程中，也能够对已知语言知识进行复习
巩固，这为学生深度英语阅读的实现提供了更多可能。
（二）创设情境，领会认识
情境教学之于学生英语学习、英语阅读有着不可
忽视的积极作用。由此，在深度学习视角下的小学英
语阅读教学中，教师也可灵活运用情境教学的优势为
学生打造多元化的阅读导入情境，从而在有效调动学
生积极学习情绪的同时，加深学生对文本内容的认识
与整体感知。
例如，在人教版英语四年级（下册）Unit6
Shopping一课中，在引领学生阅读ReadandWrite板块
的文本语篇时，小学英语教师就可基于本单元主题语
境，结合文本内容利用多媒体设备为学生创设“商场
店庆大酬宾”的生活化阅读情境。并以一系列问题“Boys
andgirls,doyouliketogoshoppingatthemallDoyou
atthepricesofthegoodsinthismall,shallwe”调动学
生的积极情绪，驱动学生展开自主阅读，实现对文本
内容的初步认识。
在小学英语阅读教学中，结合陶行知生活教育思
想打造生活化的阅读导入情境，不但能够利用学生已
有的生活经验引发学生对文本语篇的情感共鸣，加深
学生对英语阅读的理解认识，还能使学生在围绕具体
情境分析语篇文本内容的过程中，对文本的主题、内
涵及思想形成更为深刻的认知，提升深度英语阅读学
习实现的可能性。
二、小组合作，促进深度理解文本
深度学习是一种强调学习者深度参与、自主探究
的学习方式，相较于以往的浅层学习，深度学习更加
小学英语阅读教学中，为了更好地推动学生深度英语
阅读的发生与实现，小学英语教师要重视起对小组合
作学习模式的应用，并要通过设置科学合理的启发问
题、驱动任务的方式，促进学生对文本语篇的质疑批
判，以此来更好地提升学生的阅读理解水平，推动学
生综合语用能力的发展。
例如，在教学人教版英语五年级（上册）Unit6
InanatureparkReadandWrite板块的文本语篇Robin
draws时，小学英语教师就可基于对小学生英语语言能
力、阅读理解水平的把握认识，按照“组间同质、组
内异质”的原则将学生划分为若干个学习小组，并在
此基础上，以促进学生深度英语阅读为导向目标为学
生布置如下驱动性学习任务。
任务二：Cooperatetoanswerthefollowingquestions
Q1:WhereisRobin
Q4:Whatisthepositionalrelationshipbetween
mountains,villages,andlakesinthisnaturalpark
任务三：Accordingtothepassage,helpRobincomplete
thefollowingfigure.（如图2）
图2NaturalPark
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任务四：Cooperatetodrawamapoftheschooland
towritethelocationrelationshipofvariouslocationsonthe
campus.
Unit6Inanaturepark的主题语境是“Describethe
positionalrelationshipsofdifferentlocationsinanatural
park.”，让学生学会应用“Is/Aretherea/an...”“Yes/
No，thereis/are...”等句式及：Infrontof、inbehind
of、near等词汇描述地点的地理位置。而Robindraws
这一短文充分耦合了本单元重点知识内容，以深度学
习为导向引导学生以小组合作的形式解读、分析这一
短文，不但能够让学生的英语语言基础得到夯实巩
固，对学生高阶思维能力的发展与智力潜力的开发也
具有深远现实意义。
Robindraws这一短文所涉及的地点与位置关系较
多且较为复杂，这就使多数小学生在实际的英语阅读
学习过程中往往会出现难以理清思绪的问题，进而使
学生难以进行深度阅读。小学英语教师在实际的教学
过程中便可根据文本内容为学生布置如上所示的小组
学习任务，让学生在兼具层递性与趣味性的学习任务
的驱动下展开更为深入、全面的文本探究阅读。
通过对任务一的合作探究，学生可通过协作绘制
思维导图的方式实现对文本语篇内容的全面把握；通
过对任务二的探究思考，学生可知晓教材人物Robin
的所处位置以及Mr.Jones附近自然公园中涵盖的地点；
通过对任务三的推进，学生能够有效理清自然公园中
高山、村庄以及湖泊的位置关系；通过探究任务四，学
生能够以课内短文语篇为出发点开展读、写、练一体
化的英语学习活动，进而得到英语学科核心素养的综
合发展。
三、注重创新，培养深度学习思维
深度学习是一种需要高阶思维能力参与的学习形
式，同时也是一种能够有效促进学生思维品质提升的
学习模式。因此，在指向学生深度学习的小学英语阅
读教学中，教师不能将教学眼光局限在对课内文本内
容的理解认识与质疑批判上，而是要以推动学生全面
发展、终身发展为终极教学目标对课内文本语篇进行
拓展延伸，对文本语篇阅读教学形式进行创新优化，以
此来更好地拓宽学生的思维空间，使英语学科的育人
价值得到全面彰显。
一方面，小学英语教师可聚焦于课内文本的留
白，提升学生思维的发散性。例如，在教学人教版英
语五年级（下册）Unit2Myfavouriteseason中Read
andmatch板块的文本语篇时，小学英语教师就可在
学生理解文中短句为四季特点描写后，鼓励学生从自
身实际生活经验出发，写出更多与四季特点有关的
句子，如“Thecolorfulspring,summerandflourishing,
redmaplechrysanthemumautumn,winteriswhitepine
green...”，以此进一步增强学生的英语阅读学习感受和
体验，让学生在想象与创新中得到思维品质的提升与
语言能力的增强。
另一方面，小学英语教师可聚焦于课内文本的主
题，引入课外资源，拓展学生思维的广度。例如，在
教学人教版英语六年级（上册）Unit6Howdoyou
feel中的RobinandtheAnt一文后，小学英语教师就
可从中提取出“mood”这一主题，并让学生围绕这一
主题阅读与之相似的英语绘本。如WhenIFeelAngry、
TheColorMonster、Putawaythebadtemper、Monsters
underthebed等，从而在有效拓宽学生阅读视野、丰富
学生语言知识储备的同时，让学生通过群文阅读、广
泛阅读得到思维品质的提升与语言能力的锻炼。
此外，小学英语教师还可鼓励学生在自主阅读英
语绘本故事后，从中选出印象最深的故事开展小组合
作式的角色扮演活动，以此来让学生在角色扮演中得
到个性与天赋的释放，进而为学生思维品质的提升和
深度阅读的实现提供源源不断的内驱力。
总而言之，以深度学习为导向优化小学英语阅读
教学形式，既是创新改革小学英语教学的重要手段，也
是推动英语学科核心素养教学目标落地的关键路径。
因此，在小学英语阅读教学实践中，教师要在准确认
识深度学习必要性及优势的基础上，紧紧把握小学生
深度英语阅读学习的实际需求，为学生提供必要支持
与帮助，以此来更好地开发学生的潜能和潜力，为学
生全面发展、终身发展的实现提供更多可能。
[1]杨秀慧.指向“深度学习”的高中英语阅读教学实
践:以新人教选修一Unit5WorkingTheLand:reading
andthinking为例[J].学苑教育,2022(24):14-16.
[2]沈萍.指向深度学习的小学英语语篇教学实践[J].中
小学外语教学(小学篇),2022,45(8):54-59.
作者简介：吴晓倩（1981.8-），女，布依族，贵
州惠水人，任教于惠水县第七小学，一级教师，本科
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德育建设
家国情怀是中华优秀传统文化的基本内涵，指学
生对国家的一种认同、思想和理念。在小学语文古诗
词教学中培养学生的家国情怀，契合《义务教育语文
课程标准（2022年版）》中关于爱国主义精神教育的
要求与核心素养培养要求。爱国是中华民族的优良传
统，而家国情怀根植于爱国主义文化深处，是中华文
化不可或缺的一部分。绵延数千年的中华文化，让家
国情怀世代相传至今，无论对小学生今后的学习还是
未来的发展，都有深远的影响。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
（一）教学偏重基础知识
古诗词教学是小学语文课程体系的重要组成部
分，对于学生的传统文化学习和优秀情感培养有积极
的促进作用。但通过对实际课堂教学的调查，笔者发
现一些语文教师的古诗词教学偏重基础知识，未能注
重对学生家国情怀的培养，学生的主要精力都用来背
记诗词，没有形成对家国情怀的深刻认知和高度认
同，不利于语文课程育人价值的实现。
（二）家国情怀教育浅显
家国情怀教育是古诗词教学的重要构成要素，对
于发展学生情感、增加学生对家国情怀的感性认识有
深远的影响。而在问卷调查中，笔者通过分析学生对
家国情怀的理解，发现有些语文教师的家国情怀教育
试论小学语文古诗词教学中对学生家国情怀的培养
文/刘维梅
摘要：家国情怀并非与生俱来的，而是经过后天长期培养、滋养而逐渐形成的。在小学阶段的古诗词教学中渗
透家国情怀培养，能够让学生增强爱国意识，为今后的语文学习和可持续发展奠定良好的基础。因此，基于家国
关键词：小学语文；古诗词；家国情怀；教学策略
高度，难以对学生的情感发展产生影响，因此学生很
难领悟家国情怀。
（三）忽视挖掘实践素材
家国情怀的实践是小学语文古诗词教学中的重点
养学生的爱国主义精神，促进学生实践素养发展。但
实际调查数据显示，仍有一部分学生不能将家国情怀
与自己的实践融合，原因就是教师忽视挖掘古诗词教
学中的实践素材，导致学生难以充分吸收具象的古诗
词知识，难以把握具体的家国情怀实践方向。
（四）学生自主意识较低
小学阶段的学生在学习古诗词知识时，主要依靠
教师的讲解和课外参考书的帮助。但一些学生的自主
学习意识相对较低，长期依赖教师的解读和课外参考
书的帮助，没有自主预习和反思的意识。这不仅会影
响学生古诗词学习质量的提高，还会影响学生的创新
发展。
二、培养小学生家国情怀的重要性
（一）促进爱国情感形成
家国情怀在增强民族文化自信、凝聚力等方面有
重要价值，利用语文古诗词教学培养小学生的家国情
怀，可以促进小学生形成爱国情感，使之感受爱国主
义在新时代的精神内涵。爱国是立德之本，在小学语
文教学中培养学生的家国情怀，有利于学生形成爱国
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情感，积极弘扬和传承爱国主义精神，增强作为中国
人的自豪感和自信心[1]
（二）践行社会主义核心价值观
爱国是社会主义核心价值观的集中体现，家国情
怀的培养，能够让学生树立社会主义核心价值观，并
以之为学习、行为准则，规范自我言谈举止，从而自
觉践行社会主义核心价值观。从社会主义核心价值观
的角度进行分析，可以看出培养小学生的家国情怀，能
够促进学生的道德修养提升，使学生在自觉践行社会
主义核心价值观的同时，提高自我思想品质。
（三）发展学生的语文学科核心素养
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，核
心素养是学生通过课程学习形成的正确价值观、必备
品格、关键能力。培养小学生的家国情怀，能够让学
生在语文实践活动中积累丰富的学习经验，掌握分析
文本和获取信息的技巧，形成正确的家国观念与爱国
主义精神品格，掌握学习语文知识的能力，发展自身
的语文学科核心素养。
（四）传承中华民族的优良传统
爱国主义是中华民族的优良传统，培养小学生的
家国情怀，可以在语文教学中增加与家国情怀有关的
教育内容，在丰富课堂教学的同时，让学生形成对中
华民族优良传统的自信，从而自觉进行传承和弘扬。
家国情怀是对国家和人民表现出的深情大爱，也是
人民的理想追求。小学生在教师的指导下学习语文知
识，参与不同的实践活动，能够形成对中华民族优良
传统的认同，在传承中华民族优良传统的同时，坚守
三、小学语文古诗词教学中家国情怀的培养策略
（一）诵读悟情，感悟诗词深层爱国意味
古诗词诵读是常用的教学方法之一，可以帮助学
生品味诗词中蕴藏的深层情感。小学语文教师可以带
领学生诵读悟情，引导学生分析古诗词的情感，感悟
诗词中蕴含的深层爱国意味，同化诗人通过诗句传递
出的真情实感，由此增加学生对爱国情怀的体验，使
学生形成属于自己的家国情怀[2]
以人教版语文五年级（上册）《示儿》一课教学为
例，这是由宋代诗人陆游创作的一首绝笔诗，传达了
陆游临终时的复杂情绪和爱国情怀，全诗用笔曲折、
行文多变、浑然天成，平淡语言中折射出深厚、强烈
的爱国情感。首先，教师可以为学生示范正确读法，要
求学生在听的过程中做好断句标注，为下一步学习做
好准备，逐步感知诗中的爱国情感。然后，教师要讲“陆
游临终嘱托”故事，引导学生联想对应的场面，产生
学习古诗词知识的积极性，体会爱国主义诗人的政治
抱负与家国情怀。教师可以播放舒缓的音乐，让学生
伴随音乐诵读诗句，按照正确的断句方式来进行吟
诵，体会诗歌意境，分析诗人临终前对儿子的嘱托。
为了帮助学生感悟诗词深层爱国意味，教师要板书“万
事空、九州同”，引导学生运用不甘心的语调进行诵
读，体会陆游心中的不甘与惆怅，解读陆游因“九州
不同”而悲的原因，使学生明白陆游唯一的遗憾是无
法亲眼见到祖国统一。最后，教师要联系清明节祭奠
烈士的经历，引导学生诵读后两句诗，思考陆游对儿
子的嘱托，构建属于自己的家国情怀，明白陆游对祖
国统一的牵挂，体会他在临终前的豁达。教师可以为
学生提供历史征战示意图，让学生结合当时的战争，理
解陆游的爱国之心，感悟诗词中深层的爱国意味，鼓
励学生反复朗诵诗句，使之形成属于自己的家国情怀。
（二）巧妙设疑，理解诗词中的爱国情感
古诗词不同于白话文，理解难度相对较高，学生
只有在教师的引导下开展有针对性的学习活动，才能
理解诗词中的独特情感。因此，教师应当巧妙设疑，利
用问题驱动学生学习，使学生了解诗人的经历，感受
古诗词文本的情感表达特点，深入理解诗词中的爱国
情感[3]
以人教版语文四年级（上册）《出塞》一课教学为
例，这是唐代诗人王昌龄创作的一首边塞诗，在概括
边塞战争的同时，感叹国无良将，反映出人民对和平
的向往和捍卫国家主权的决心。首先，教师介绍汉乐
府诗集，引出古诗《出塞》，让学生阅读与诗人以及创
诗？诗中传递了怎样的爱国情怀？”然后，教师要指导
情感分析，使学生能够带着问题进行学习，初步感受
诗词中传递出的爱国情感。教师要根据学生的回答来
指导学生进行想象，使之切身感知诗词中描写的边塞
环境，并思考诗中描绘了哪些场景，以及诗人通过描
写什么来传递爱国情感，由此引发学生对古诗词的深
度思考。教师要带领学生通读全诗，找出诗中写的不
同景物，将秦汉千年历史与“万里关”联系起来，感
受戍边战士的思乡之情，结合诗人“但使龙城飞将
在”的感叹，体会世人对英雄将领的敬仰和怀念，感
受诗中讽刺大国无良将的悲哀。最后，教师总结提出
的不同问题，带领学生复读全诗，要求学生在吟诵想
象中感悟诗歌的意境美，深入思考全诗的爱国情感基
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调，巧妙设计疑问，带领学生通过分析、解决问题，加
深对古诗词知识的理解印象，让学生体会诗人丰富的
情感，形成良好的家国情怀。
（三）角色扮演，真切感受诗人家国情怀
角色扮演是一种全新的古诗词教学形式，教师可
引导学生在特定情境中模仿诗人进行朗诵，与诗人融
为一体，获得家国情怀的体验，建构属于自己的爱国
情感。因此，为了帮助学生真切感受诗人的家国情怀，教
师要设计生动的角色扮演活动，构建引发学生深思的
场景，让学生把握情感基调，自发进行表演，真切感
受诗人的家国情怀。
以人教版语文四年级（上册）《凉州词》一课教学
为例，这是一首由唐代诗人王翰创作的诗作，渲染将
士出征前的华贵酒筵，表现卫国将士置生死于不顾的
旷达，抒发捍卫祖国疆土的深厚爱国情感。首先，教
师可以出示对应诗句的四幅画：“荒凉边塞的一次盛
宴”“将士们开怀畅饮”“各类军鼓与车马渲染征战气
氛”“将士征战沙场”。然后，教师分别根据上述四幅
画的内容来解读诗句，引导学生扮演开怀畅饮的将
士，朗读前两句诗，真切感受诗人寓于诗句之中的浓
厚的家国情怀。教师可让学生模仿两军征战“击鼓呐
喊”，生动还原古代战争场面，让学生选择士兵、将军、
谋士等不同的角色进行扮演，阐述自己在“战场”上
的任务，抒发保家卫国的爱国豪情，营造良好的古诗
词教学氛围。为了帮助学生把握全诗的情感基调，教
师可以让学生有感情地朗读后两句诗，分析“古来征
战几人回”之中的悲壮与慷慨。最后，教师根据诗句
中的夸张描述，设计“征战后”场景，让学生用低沉、
悲凉、感伤的语调朗诵全诗，自行设计台词，表演在
战场上存活下来的战士，从而深刻理解诗人饱含激情
的笔触，了解边塞将士们军营生活的艰辛和保家卫国
的豪情。
（四）读写结合，加深学生家国情怀体验
读写结合是将阅读与写作活动进行联系的教学，旨
在引导学生对所学知识内容进行二次文学创作，加深
学习印象。小学语文教师应当将古诗词教学活动中的
阅读与写作进行融合，引导学生在朗读中进行联想和
想象，用文字来表达自己的想法，进而深刻理解所学
的古诗词，提升阅读理解能力和写作水平，升华家国
情怀。
以人教版语文五年级（下册）《从军行》一课教学
为例，这是唐代诗人王昌龄创作的爱国诗，表现了战
士保家卫国矢志不渝的崇高精神。首先，教师要引导
学生齐声朗诵全诗，选择自己最喜欢的一句诗进行誊
抄，利用读写结合活动，让学生初步了解西北边塞风
光，对雪山、金甲、楼兰等意象产生了解的兴趣，感
材料，让学生了解戍边将士的征战经历，了解边塞孤
城环境的恶劣，为将士们不畏艰险、报国御敌的壮志
豪情所感动。教师可以利用诗句品读活动，让学生结
合自己的阅读体会，分析自己誊抄过的诗句所表达的
爱国情感，使学生在读写结合活动中了解全诗的写作
特点，从景物描写中将“青海湖”“雪山”“玉门关”等
景象连成一片，想象西北战场的画面与景象。此时，教
师可以引导学生运用凝练的语言来概括戍边将士们出
生入死、无所畏惧的战斗经历，有感情地朗诵“不破
楼兰终不还”这句诗，发挥读写结合活动的优势，激
荡学生的爱国之情。最后，教师总结全诗写景、叙事
的内容，让学生再次朗诵全诗，体会将士们保卫祖国
的豪情，并进行古诗编创，将自己对家国情怀的理解
和戍边将士们视死如归的决心融入诗中，使学生加深
对古诗词知识的印象，提高综合语言应用能力。
在语文古诗词教学中培养小学生的家国情怀，可
以让学生形成爱国情感，践行社会主义核心价值观，不
断发展自身的语文学科核心素养，自觉传承中华民族
的优良传统。小学语文教师可通过运用诵读悟情、巧
妙设疑、角色扮演、读写相连等策略，在古诗词教学
中引导学生感悟诗词之中蕴含的深层爱国意味，让学
生理解诗词中的爱国情感，真切感受诗人的爱国思想
感情，从而加深对家国情怀的体验，达到较好的培养
效果。教师应该基于课堂观察、文献梳理、问卷调查，对
家国情怀培养提出实施建议，拓宽教学路径，唤醒小
学生的家国情怀。
[1]赖桂贤.小学语文古诗教学策略初探[J].新课程导
学,2021(26):28-29.
[2]黄琬钧.小学古诗文教学与音乐教育融合初探[J].新
课程导学,2020(26):23-24.
[3]梁露文,陈晓.小学国学教育中古诗词教学研究[J].
文化创新比较研究,2020,4(24):91-93.
作者简介：刘维梅（1984.12-），女，甘肃武威人，
任教于甘肃省武威市凉州区四坝镇九年制学校，一级
教师，本科学历。
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《新时代爱国主义教育实施纲要》强调，爱国主
义教育要从娃娃抓起，建议一线教育工作者发挥课堂
教学主渠道作用，在语文、数学等学科中渗透爱国主
义教育，推进爱国主义教育进课堂、进教材、进头脑，促
使学生建构爱国认知、培养爱国情怀。语文教材中的
爱国主义教育内容尤为丰富，将它们融入不同教学板
块，能为爱国主义教育提供便利[1]
。基于此，教师应
树立育人理念，发挥语文学科作用，从不同教学板块（如
识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、
综合性学习等）入手，运用适当的策略实施爱国主义
教育，助力学生掌握语文知识，为在现实生活中树立
爱国主义观念奠定坚实基础。
一、解读汉字文化，在识字与写字教学中渗透爱国主
义教育
汉字是中华优秀传统文化的载体[2]
。在识字与写
字课堂上，教师引导学生感受汉字背后的传统文化，可
以使学生热爱祖国语言文字，增强民族自豪感，由此
实现爱国教育的渗透。所以，在识字与写字教学中渗
透爱国主义教育时，教师应以传统文化为抓手，与学
后的文化，扎实掌握汉字，同时对祖国语言文字产生
热爱。
以《腊八粥》为例，“粥”贯穿文本始终，背后有
着深刻的文化内涵。在课堂上，教师以“粥”字为重点，向
在小学语文教学中渗透爱国主义教育的策略
文/李莹霞
摘要：在小学语文教学中渗透爱国主义教育，有利于增强学科育人效果。在育人理念的指引下，教师应以识字
与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学和综合性学习入手，应用多样策略，渗透爱国主义教育，使学