导语：如何才能写好一篇微课慕课翻转课堂的区别，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.110
1翻转课堂的产生
2翻转课堂与微课、慕课的关系
2.1微课
2.2慕课
2.3翻转课堂
简单地说，微课、慕课及翻转课堂的学习都是以视频为主，但在教学形式还是有较大区别。微课是片段，没有交流；慕课较完整，可以交流；翻转课堂仍然在课堂上，只是老师和学生的角色发生了一些转变，学生在课堂和课外的学习内容发生了变化。通过以上阐释可知，三者的关系是复杂而有联系的。翻转课堂为微课、慕课提供一个适合的环境，使得无论是慕课还是慕课，都能以视频为基础来设计教学，都能以翻转课堂教学模式达到理想的教学效果。
3翻转课堂教学模式在职业教育中的教学优势
当前高等职业教育人才培养目标要求在教学过程中教会学生学习，培养学生自主学习能力；教会学生操作，培养学生的实践操作能力；教会学生交流协作，培养学生沟通合作能力；教会学生解决问题，培养学生的创造能力。
3.1翻转课堂教学模式有利于学生自主学习能力的培养
3.2翻转课堂教学模式有利于学生实践操作能力的培养
医学物理学是高等医学院校本科专业的必修基础课，医学物理实验课是医学物理学教学的重要组成部分，对培养学生综合能力有着其他课程无法替代的作用。因此，要根据时展和实际情况，不断研究和探索新方法，提高医学物理实验教学质量，培养高素质的医学人才[1]。
与此同时，一种新型的教学模式――“慕课”（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）在被提出之后风靡全球，给高等教育领域带来了巨大的挑战和机遇。从中短期来看，“慕课”的校园化将是一个普遍现象[2]。本文以医学物理实验课为例，初步探讨如何将“慕课”应用于高校本科教学。
一、医学物理实验教学现状
经研究发现，医学物理实验存在各种问题，原因包括学校定位、实验内容设置、教学模式等多个方面。本文主要针对教学模式论述医学物理实验教学中存在的问题。
1.教学形式单一，专职教师队伍不完善。
绝大多数医学院校采用传统教学形式，即实验课时先由教师讲解，然后学生进行实验操作获取实验数据，完成实验报告并上交。这种教学形式单调且学生参与度不高。此外，医学院校内理工科教师比例较低，而医学物理实验教学任务却很重，从而影响教学质量。
2.学生兴趣不足，锻炼效果不显著。
不少学生认为医学物理实验对自己的专业课学习和未来工作帮助不大，缺乏对物理实验的兴趣，课前没有预习，造成实验时常出错，实验数据不理想等。大部分学生没有课后复习实验的习惯。因此，无法很好地培养学生的综合能力，对学生学习习惯养成帮助不大。
3.考核方式不佳，“搭车”现象较普遍。
大部分医学院校的医学物理实验是以实验报告方式考核的，这是一种简单但效果不太理想的考核方式。因为实验通常是2～3人一组，但实际操作者往往只是其中一人，客观上造成其他组员处于“搭便车”的状态，而实验报告是无法区别学生的不同参与度的。
二、慕课化教学的必要性及可行性
三、慕课化教学模式构建
如上所述，慕课化教学具有较强的必要性和可行性。然而，狭义的“慕课”要求学习者具有很强的主观能动性，对高校中小规模本科教学来说是不太现实的。因此，本文提出一种校园本地化、规模较小且兼容传统教学的“慕课”模式，在此先称之为“混合慕课”（mixedMOOC，xMOOC）。
“混合慕课”的主体是教学平台、任课教师和选课学生，关键环节包括教学平台建设和使用、翻转课堂设计和开展、课程考核设定和执行。其中翻转课堂在当前本科教学改革中应用非常广泛[3]，也是本文所述之“混合慕课”区别于狭义“慕课”的主要环节。在教师和学生之间有多重联系，包括基于教学平台的间接沟通、基于翻转课堂的直接沟通和基于多种因素的课程考核和评价。这些教育技术、教学活动和参与教学的人一起，构成了“混合慕课”教学模式的基本框架（见图1）。
四、慕课化教学设计
基于上文分析的“混合慕课”教学模式，结合我校实际情况，以医学物理学实验为例，设计整个教学流程。将医学物理实验课教学过程分为课前、课中、课后及考核四个部分。
1.课前
2.课中
正式上实验课时，教师先进行15分钟左右的翻转课堂，即典型问题解答和思考题的讨论；然后观察学生的操作过程，当学生有客观困难时及时给予帮助和引导；在学生完成实验后，当场查看实验数据并评分。学生在翻转课堂时积极参与讨论和回答问题；在实验操作时独立完成，如遇仪器或设备问题可向教师求助，获取实验数据后及时记录并请教师检查。完成实验后，整理好实验设备，清理实验台面后可以离开教室。
3.课后
实验课结束后，教师要批改实验报告，在教学平台上查看并回答学生的问题，结合学生的反馈意见及时总结和反思，改进下次实验教案或下个学期的教学设计，优化各教学环节。学生在课后需要根据要求，完成实验报告的撰写并及时上交；参与教学平台上的交流讨论，开展进一步延伸阅读；总结自己在整个实验过程中碰到的问题，在教学平台上反馈给老师。
4.考核
任何一种教学模式必须有合适的考核方式才能保证教学效果。结合上述“混合慕课”的架构和教学过程，我们把考核分成四部分：教学平台的使用、翻转课堂的表现、实验操作和实验报告，分别占实验总分的20%、10%、40%和30%。为了保证实验操作考核的公平，需要对实验分组进行调整。以我校为例，从2人一组做2个小时，改为每人做1个小时。客观上要求学生做好预习工作，锻炼学生独立思考和实际动手能力。
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.066
HighSchoolPhysics"FlippedClassroom"
TeachingBasedonWechatPlatform
DINGLing
（ShanghaiYucaiHighSchool，Shanghai201801）
AbstractWiththeflippedclassroomintheeducationalcirclesofhot，moreandmoreeducatorstrytooptimizebytheflippedclassroomteachingactivities，topromotetheteachingofknowledge.TheauthorcombinestheuniversalWechatplatformofnewexplorationof"flippedclassroom"，andtotheseniorhighschoolphysicselectromagnetisminductionknowledgeforexample，constructtheWechatpublicplatformunderthesupportoftheflippedclassroomteachingmode.
KeywordsWechat;microclass;flippedclassroom;physicsteaching
（2）“翻转课堂”（TheFlippedClassroom）美国人萨尔曼可汗（SalmanKhan）（原籍巴基斯坦）创立的可汗学院是起源之一。在这里“翻转”的定义是指重新建构了学习流程。在我们已有的传统教学模式中，学生通常需要在学校里听老师讲课，回家后进行课后复习、做作业、然后再回到学校参加考试。而在新的翻转教学模式中，学生可以通过提前观看老师制作的教学视频自学，再到了课堂上做一些相应的练习，同时利用学到的知识解决某些问题。而当学生在学习过程中遇到困难时，老师会进行指导，而不是授课。学生往往进行的是项目活动学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。
在我国的中小学的课程体系中基本是以教学目标或课程标准为基础的，而且我国基础教育的微课在初始阶段就和“翻转课堂”的理念紧密联系起来，形成了独特的以微视频为载体再辅以“翻转课堂”理念的先学后教的模式。同时。微课在结构形态上与西方基础教育的慕课也有一定的区别。由视频为建构核心的微课，在翻转教学中具有先天优势，微课能够为翻转教学的实现提供强大的课程支持，翻转教学为微课走向应用与课堂实践提供市场，使微课由资源提供功能迈向学习支持功能，两者能够完美地结合。
2WEB2.0环境下高中物理教学中的现实需求
上海育才中学从2011年开始在高一、高二年级全面实施学科的模块化教学，学生按照知识模块自主选课，流动组班，人人一张个性化课表。这是我校针对学业水平考试提前做出的调整，重点确保学业水平考试的知识点教学，缩减高考知识点的拓展课教学课时（合议课）。这样导致按照教材应该在高二完成的教学知识点，由于是高考要求，在高一、高二的模块教学中未进行安排。即有些物理知识点只对高考有用，而会考不做要求的，例如《闭合电路》和《电磁感应》章节。这就造成了在同一个模块教学时学生对相同的知识点理解深度存在差异（可能有些知识点有人学过了，而有些还没有学）。到了高三阶段，我校模块化教学又重新回归到传统的高考复习模式。由于教学课时的紧张，教学中不可能像上新课一样将所有知识点重新深入细致地再上一遍，但是学生两年来产生的水平差异不是短期就能弥补的。虽然我们也曾要求学生通过自学的方法掌握，但是自学的效果不佳。
第1题：您使用过微视频学习吗？
第2题：您是否有制作教学微视频的经历？
第3题：您对“翻转课堂”了解吗？
第4题：您在教学过程中是否有采用翻转课堂教学模式？
第5题：您认为这种模式优势存在于什么地方？
第6题：如果推广翻转课堂何种教学模式，您认为有可能遇到什么样的困难？
我抽取3个问题给呈现以下调查数据：
是：25人-20.66%否：96人-79.34%
第6题如果推广翻转课堂这种教学模式，您认为有可能遇到什么样的困难？（多选题）调查结果如图1。
图1
是：50人-41.32%否：71人-58.68%
图2
课堂中学生通过观察演示实验效果和教师的讲解，解决初期在微课中产生的一些疑惑。同时通过循序渐进的引导，加深同学们楞次定律的理解。最后配合学生间的讨论和课堂练习的讲解，进一步巩固学生知识点的掌握。
4翻转课堂后的效果
5对今后教学的设想
通过多次的教学实践，笔者认为“翻转课堂”不是在线视频的代名词，它除了教学视频外，仍然需要师生之间面对面的互动，不是所有的课都适合微课及翻转课堂，它们仅仅只是现有课堂教学的一些补充，具体“翻转”哪些，要根据学情而定。
参考文献
[1]刘潇潇.把课堂“翻转”过来.上海中学生报，2013.11.
[3]公海霞.基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究.软件导刊，2013.11.
[4]杜悦.“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么.中国教育报，2014.4.
[5]杨九明.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究.现代教育技术，2013（10）.
[6]徐晓东.中小学综合学习的课程开发与教学设计.电化教育研究，2000.Vol.93.
关键词微课制作特点流程微课案例
自2008年加拿大学者DaveCormier和BryanAlexander提出慕课（MOOCs）一词开始，短短几年迅速风靡全球，翻转课堂和混合式学习渐渐被融入传统课程。慕课改变了传统课程内容固化和结构化的特点，体现了以学生为中心的教学理念，将学习的主动权从“教师主导”转移到“学生主动学习、自主学习”，网络学习、个性化学习成为现实。微课是慕课的重要组成部分，教师可以利用屏幕专家、录屏软件等，根据教学情况录制微课，供学生自主选择学习。
一、微课的特点
1.微教学
微课，即微型学习课程，主要特点是微教学。它是根据教学需要和学生学习需求，确定独立的教学目标，采用多样性的教学活动，指导学生课外学习的视频教学方式。教学内容一般比较单一：如阅读回答问题解题策略、根据上下文猜测词义、重点语言点的讲解、语法释疑、易混淆内容的区别和练习等等。需要注意的是：微课一般为5～10分钟，通常不超过20分钟。微课不是整堂课教学的浓缩，也不是教学片段，而是一段短小而完整的教学呈现形式。此外，微课的目的不是替代课堂教学，而是为课堂教学服务。微课可以是课前“先学”，或课中“解决重点和难点，以提高学习成效”，或课后“补充资源，强化重难点”。总之，微课是课堂教学的补充、巩固和提升，为方便学生查漏补缺，提供学生自主学习的机会，以提高学生自主学习的能力。
2.典型性
（1）典型的教学内容。微课既独立于课堂教学又服务于课堂学习，通常选用学生学习过程中的难点、学生必须掌握的重点、学生需要提高的能力作为教学内容。
（2）典型的教学方式。为了吸引学生的注意力，提高微课教学成效，教师往往会选择精美的图片、短小的视频、精当的讲解、多样性的活动来设计微课。
二、初中英语微课的制作流程
1.选取内容
微课制作的第一步是选择教学内容。微课内容的选择要有针对性和典型性。教师可根据学生需要、教学中的重难点以及易错点、英语课程标准的分级要求和教学进度，选择微课制作的内容。
2.教学设计
3.脚本撰写
脚本是微课的教学用语。为了降低微课录制的随意性，教师（尤其是新手）最好将微课中的每一句课堂用语，包括导入语、过渡语和指令语等等，在录制前写成脚本。录制时对照脚本，可以防止错误，减少录制的返工率。
4.视频录制
微课制作的最后阶段是视频录制。目前常用的录屏软件有CamtasiaStudio，CyberlinkYouCam，Screencast，SnagIt等等，将媒体、课件、手写板、展示平台等有机结合，借助语言旁白、字幕提示、音乐、动画等制作出高清视频，也可在微格教室直接录制微课教学视频。
三、初中英语微课的应用
1.课堂翻转类微课
现以译林版《英语》九年级上册Unit4Growingup第一课时为例，介绍微课在新课教学中的应用。该课以卡通人物Eddie长大的烦恼导入单元学习，介绍一些了解世界的方式。
（1）课前自学
微课包含三步，约7分钟。（1）呈现哈利波特幼年和长大的照片，谈论他的变化，引导学生快速进入学习情境。（2）谈论了解世界的方式进入WelcomeB学习，听录音回答问题。（3）谈论Eddie长大的烦恼，引导学生阅读Comicstrip，并回答问题：Howdoeshelikegrowingup？Whyisheworried？WhatadvicedidHobogivehim？WhatdoesEddiewantHobotodoforhim？帮助学生了解对话大意。
（2）课堂教学
①检查学习。教师以问题的形式检查学生微课自学情况，如：HowdoesHarryPotterlearnabouttheworld？HowdoMillieandSimonlearnabouttheworld？等等。
②巩固提升。围绕微课内容设计活动，帮助学生运用和巩固：生生对话，自由谈论自己喜欢的了解世界的方式;猜测教师了解世界的方式，在游戏中运用英语做事;小组讨论对Eddie成长的看法，提出建议;朗读ComicStrip，引导学生读出Eddie成长的烦恼，如：I’mworried.Growingupishard.Don’twakemeupuntilyoufinishbuildingit.等，思考Eddie是否真的长大。
③拓展延伸。通过拓展活动把英语学习与生活联系起来：让学生谈论“当谈到长大的时候你脑海中想到了什么”，引导学生用自己的语言发表观点和看法;教师自编诗歌，旨在让学生在诗歌欣赏中增强英语语感，同时升华情感，帮助学生了解长大意味着自己照顾自己，担当起责任。
2.策略指导类微课
教学中笔者针对学生短文填词、完形填空、阅读理解不会解题的现象，制作了解题策略指导的微课，收到学生的欢迎。现以首字母短文填词为例，介绍策略指导类微课的设计。
（1）介绍题目特点和考查目的
（2）归纳易错原因
首先，归纳出学生易错的内容，并逐一分析订正。如学生在短文填词部分的常见问题是：忽略名词的单复数、不注意动词的形式、上下文意思不通、词性错误等等。边呈现错误边订正，讲解用法。
（3）介绍解题策略
在微课中介绍该题型的解题策略。
①注意固定搭配。例：So，allthestudents，getoutandtakeana______partinvariousafter-schoolactivities！析：一些题目可以根据固定搭配来解题，本题考查takeanactivepartin。日常学习中，学生要注意积累词汇短语和固定搭配。
②阅读上下文。例：Whenyoumoveinwitharoommate，makerules.Decidehowyouwillshareh____，suchascleaning，washingandshopping.析：短文填词侧重于考查学生根据上下文语境运用词汇的能力。引导学生通读全文，尤其是空格前后句，根据上下文意思解题。
③分析空格词性。例：Heandhiswifemadeatoybearandputitinhistoyshopwindow.Nexttoitw____acopyofthecartoon.析：根据上下文确定句中少了be动词，确定答案为was。解题时分析空格在句中的成分，有助于学生根据词性解题。
④理顺逻辑关系。例：PeopleinChinahavereachedaveryhighlevelofknowinglow-carboneconomy.I____youwatchTV，listentotheradioorreadnewspaper，youwillfindlow-carbonlifestylehasbecomeafashion.析：从上下文看，考查连词if的用法。短文填词经常考查连词的用法，需要学生理清上下文的逻辑关系。
（4）真题演练和讲解
选取中考真题，供学生训练，并配以讲解。本文由于篇幅有限，故省略。
3.知识讲解类微课
微课适用于语法知识和语言点的讲解，便于学生查漏补缺，及时巩固。微课讲解的知识点以3～4个为宜。制作译林版《英语》8年级上册Unit6Reading第二课时的微课时，一位老师选择了providesth.forsb./have（make）spaceforsb./allyearround/while等语言点，在情境中培养学生的运用能力。
（1）语篇概括，导入新课
教师以一段鸟的自述直接导入新课。这不但符合初二学生的年龄特点，激发学生的学习积极性，也体现了本单元的情感教学目标“Protectinganimals”。而且自述中包含微课教学内容（见划线部分）。We’rebirdsinZhalongNatureReserve.Thisareaprovidesfoodandcoverforus.Manyofusliveherehappilyallyearround，whilesomecomehereforashortstay.Sadly，somepeoplewanttomaketheareasmallertohavemorespaceforfarmsandbuildings.Nowwereallyneedyourhelp.
（2）设计问题，呈现例句
语言点的教学离不开语篇。教师可以结合Reading，设计问题引导学生复习短文，引出微课要讲解的语言点所在例句。比如教师可以设计问题“WhyisZhalongNatureReserveagoodplaceforbirds？”引出句子“Becauseitprovidesfoodandshelterforthebirds.”
（3）提取知识，归纳用法
教师呈现句子：Thereserveprovidesfoodandshelterforthebirds./Thereserveprovidesfoodandshelterforthebirds.归纳用法：providesb.withsth./providesth.forsb.根据例句总结归纳用法，引导学生聚焦语言形式。
4.虚拟情境，意义练习
学生在注意语言形式后，须要经过练习巩固所学知识。教师尽量采用连词成句、翻译句子、看图说话等有意义的操练方式，让学生初步练习所学语言点。教师可以呈现一只小鸟飞入教室的动画图片，引导学生说出如何帮助小鸟。学生爱鸟的感情被激起，积极表达Icanprovidethebirdwith./Icanprovidesome…forthebird.
5.真实情境，灵活运用
学生语言知识的掌握离不开真实情境的运用。教师可以创设真实或相对真实的情境，引导学生在情境中运用语言，巩固内化所学语言点，从而做到学以致用。
这位老师在微课中播放一段由本班学生录制的对话，对话内容如下：Bob：Hello！Jack.WhenIgrowup，I’lltrytoprovideabighousewithabeautifulgardenformyparents.Whataboutyou？Jack：Myparentslovetravelling.Iwillprovidethemwithaplane.Thentheycanflytoanyplace.
同学的对话可以促进学生展开想象，谈论长大后要为父母提供些什么，如何让父母过上更好的生活。开放性的活动设计，给学生提供了运用语言的机会，引导学生充分发挥想象力，用英语表达自己的观点和想法。
6.综合运用，形成语篇
在以类似的方法讲解操练allyearround，while，makespaceforsb.以后，教师设计口语任务：根据图片情境，选用本课学的语言点续编故事。Ioftenseethefamilyatthemarket.Thefatherisblindwhilethemothercan’twalkwell.学生根据本节课所学语言，自主续编故事，不仅可以训练学生的口语表达能力，而且开放性的任务有助于激活学生的思维和想象力。
四、结束语
微课是一个新事物。在慕课背景和翻转理念下借用微课可以培养学生的自主学习能力，激发学生主动学习、积极参与课堂。如何更好地制作微课，发挥微课助学、导学的作用，本文只是一个引子，希望能引发更多老师的思考、实践和探讨。
[1]陈仕清.慕课对我国英语基础教育改革的启示[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2014（3）.
[2]李旭东.微课倒逼着语文的深度变革[J].语文知识，2014（7）.
[3]周华.立足语篇，提高“首字母短文填词”解题能力[J].中小学英语教学与研究，2011（6）.
【中图分类号】G【文献标识码】A
互联网时代的到来，给现代人的生活和学习带来许多便利，同时也促使我们的一些学习方式发生转变。随着“可汗学院”“翻转课堂”“慕课”等的出现，学生自学方式也呈现出多样性和灵活性。
结合慕课大规模、开放、在线的课程特点，我们不难发现，教师在指导学生复习文言文时，可以将微课融入慕课中，使得教学更加的优化，而中学生在复习文言文时也能更加有效。下面笔者将结合《如梦令》（李清照）课例，对如何利用慕课进行文言文复习进行阐述。
一、对重难点进行深入浅出的讲解
二、对复习要点进行系统归纳总结
三、对教学资源进行优化整合
关键词：
高等教育；慕课；视频公开课；微课；新型教育形式
0引言
1互联网时代新型高等教育的主要形式
1.1慕课
1.2视频公开课
视频公开课是采用现代教育信息技术手段，以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的有计划、有目的、有组织的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。它具有内容丰富性、开放共享性、原生态、研究性、技术性等特点。
1.3微课
微课的概念，在国内，最早是由佛山市教育局的胡铁生在于2011年提出的。在他看来：“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”即将课程内容中的微小知识点，制作成一份很短的教学视频，以此来方便学习者掌握某一个知识点，从而体现了碎片化知识点的积累。
2关于慕课、视频公开课与微课的效用对比实验
2.1实验方法
在具体实验方法的选择上，笔者采用了对比研究的实验方法。与传统自然科学实验相比，由于人文社会科学实验通常受主观因素影响较大，一般难以严格控制变量的一致性，为了减少这些因素对实验结果的影响，要尽可能控制实验过程中的变量；比如说尽量使得两种不同形式的课程种类、内容、教学语言、课程时长、难易程度等具有一致性。在整个课题研究过程中，主要进行了3组对比实验，在每组实验中，受测试者集中观看同一课程内容并完成测试题目；测试题目包括对教学内容掌握程度的考核及对两种高等教育形式的满意度问卷调查，旨在通过考核成绩和问卷调查对受测者的接受程度有直观了解并形成数据上的分析。
2.2实验过程与数据分析
3实验结果
4对大学生群体选择新型高等教育形式的建议
基于与慕课、网易视频公开课、微课有关的3组对比实验研究，可以看到不同专业背景、学习习惯、外语水平的大学生对3种形式的接受程度和偏好是有所不同的，而3种形式因各自具有不同的特点而对学习者产生了不同的要求。在分析慕课、网易视频公开课、微课这3种新型高等教育形式理论与实践特点，观察实验过程和总结实验数据的基础上，笔者将从不同角度对大学生群体选择新型高等教育形式提出建议。
4.1考虑自身专业背景，衡量所受限制程度
4.3基于学习者自身外语水平的考量，外语水平较低者使用慕课恐受到限制
4.4有互动机会使慕课区别于其他两种高等教育形式，但其效果尚不明显
5结语
［1］谢贵兰.慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析［J］.教育科学，2015（5）：43-46.
［2］李娜，韩清恩，王日升.微课与慕课在高等教育中的结合应用探究［J］.山东工会论坛，2015（3）：117-121.
［3］舒子琪，王智.不一不异：MOOCs、网络公开课与传统课堂的比较［J］.江西广播电视大学学报，2015（2）：54-58.
关键词：MOOC；教学模式；教学改革
1传统电学实验课教学模式
2基于MOOC的电学实验教学模式
2.1改革的必然性
MOOC，即MassiveOpenOnlineCourses（大规模在线开放课程）。它最早由加拿大的DaveCormie和BryanAlexand联合提出。随着网络的不断发展，越来越多的知名大学加入MOOC联盟[1-3]。通过慕课教师可以将知识点整合成5～10分钟的专辑通过网络，同时学生可以根据自己对知识点的掌握情况自主选择学习对象。慕课具有开放性、大规模、自主性等特点，利用MOOC的这些特点，通过它整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源，从而建立新型的电学实验教学模式，便能很好的解决电学实验课存在的问题。
2.2改革的教学模式
为了促进电学实验课优质教学资源的整合和共享，提高课程的建设水平和教学质量，我们对传统的教学模式进行了改革，形成了基于MOOC的电学实验混合教学模式该模式主要包括教学信息的组织与展示、教学材料组织与、协作学习与讨论、教学效果跟踪评价与反馈等模块：
（1）教学信息的组织与展示
（2）教学材料组织与
课后，教师将课堂教学内容以视频的形式到网上，并根据学生的课堂表现和实验项目的完成情况合理安排下堂课的教学内容。学生可以通过视频资料对每堂课的知识点进行课后复习，以达到强化知识点的目的。
（3）协作学习与讨论
（4）教学效果跟踪评价与反馈
区别于传统的期末考评制，我们构建了多元化的动态考核方式。考核模块由“平时实验报告的提交与报告质量+实验操作情况+期末考试成绩+MOOC等交互式平台活跃度”构成。通过多元化考评体系的建立，更客观、全面的对学生学习效果进行跟踪评价，进而对教师教学进行实时反馈，以便教师改进教学方法提高教学质量。
3结束语
近几年，MOOC已经发展成为各个学科教学的热点平台。电学实验课是高等院校电子、通信工程以及自动控制等专业的重要基础课程，我们结合电学实验课的特点，构建了基于MOOC的电学实验课混合教学模式。该模式既体现了以学生为中心的新型教育教学思想，又充分发挥了学生学习的自主性和教师授课的主导性，有利于培养学生成为具有创新能力的高素质工程技术人才。
参考文献：
[1]吴霞，李弘洋，沈小丽，等.电类基础实验课程递阶式的混合教学模式探索[J].教育教学论坛，2014（3）：69-70.
2009年6月10日，《江苏沿海地区发展规划》获国务院第68次常务会议原则通过，江苏沿海开发正式进人国家战略层面。2009年6月15日，江苏省委召开常委(扩大)会议，对推进新一轮沿海开发作出总体规划，2009年9月11日，江苏省委、省政府在南京召开沿海地区发展工作会议，对贯彻实施国家批准的《江苏沿海地区发展规划》作出全面部署，为江苏沿海城市经济的快速发展提供了重要机遇和政策支持。
盐城作为江苏沿海开发的三个城市之一，应该说国家沿海开发的战略给盐城的经济发展带来前所未有的机遇。地区经济的发展依靠人才，盐城师范学院作为盐城市仅有的两所本科院校之一，承担着为地方经济发展培养各式人才的重任。在这样的大背景下,经济法的教学强调实践性显得非常有必要。
(一)是培养学生经济法学实务能力的必然要求
从我校法学专业的历届就业情况来看，学生经过四年的大学学习，以后工作的去向主要集中于法院、检察院、律师事务所、司法局、企业单位的法务部门等实务部门，因此学生实务能力的培养显得尤为重要。2014教育部副部长鲁昕表示，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考。鲁昕介绍,第一种高考模式是技术技能型人才的高考，考试内容为技能加文化知识;第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考。按照这种指导方针，会对很多本科学校的教学指导思想产生深远的影响。我校作为一所普通本科院校,以后的大方向肯定是走培养应用型人才的道路。基于这样的大环境，基于培养学生专业技能的要求，在经济法教学中实践能力的培养显得非常重要。
(二)是经济法课程自身的实践性所决定
(三)是沿海开发背景下培养应用型人才的需要
二、慕课的含义和对于经济法实践教学的新要求
(一)慕课的含义
自2001年美国麻省理工学院率先以网络视频公开课的教学传播形式,启动了今天我们所说的慕课——大规模在线开放课程简称MOOC)以来，这种在线型教育模式得到了国内外各大高校的认可。慕课强势来袭，新技术正在引发一场学习的革命和教育的革命，正在改变几千年来的教育模式[1]。但是迄今为止，却鲜见对于慕课概念的明确界定，笔者以为慕课是指由主讲教师负责的，通过互联网支持的大规模人群参与的，以讲课视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织的教学过程。
(二)慕课的特征
慕课颠覆了传统的课堂教学模式，依助于互联网这个平台，给求知者带来全新的学习平台，呈现出以下特点：
1.学习人数众多。传统教学模式受限于教学场地和教师自身音量的限制，教学中三个班合在一起人数达到一两百人已经算是比较多了，而慕课依托的是互联网的平台，任何人只要感兴趣，先进行注册，人学，挑选你所感兴趣的课程在线听视频进行学习，人数学习规模大。慕课不是面对面的课程，而是课程材料散布于互联网上;人们上课地点不受限制，无论你身在何处只需要一台电脑和网络连接即可享受一流的课程。对于学习者来说，只要能接人互联网，#个人都有接受全球顶尖教育的机会，都能享受到世界顶级高等学府的优秀师资和优质资源。
2.学习自主选择性进一步扩大。高校中的课程设置有必修课和选修课,就选修课而言，其中很多高校设置了必须选择的选修课，即使可以真正行使选择权的选修课，学生也是在于很小的范围内进行选择，比如以经济法的课程设置而言,在涉及到大三的选修课而言，受制于教师师资力量和教学计划的限制,会给学生诸如金融法、证券法、财政法等三选一，实则学生的选择余地并不是很大。而慕课就不一样，借助于网络的学习平台，集合了各髙校的优秀师资，给学习者可提供的选择余地非常大。
4.课堂外的准备工作增加。慕课形式的推出依赖于学生对基本问题已经有了一定的了解，是典型的从“课堂外一课堂内”的学习模式，对于一些名词的基本概念和含义在课堂上无须再花费过多的精力进行探讨，教师和学生之间的互动主要针对的是大家在先期预习过程中的一些难点和重点，这无论对于学生还是老师，课堂外的准备工作量明显加大。
(三)慕课对于经济法实践教学的新要求
慕课所带来的教学资源的丰富给教师和学生都带来极大的便利，但是这种新型的学习模式会给传统的本科经济法实践教学带来新要求。
最后，给高校经济法的讲授内容提出新要求。在这方面社会上知名的司法考试辅导班已经给普通本科院校的老师教学工作很大压力，现在又有了慕课，由于在线的授课老师一般都是知名教授，自然会对学生有很大的吸引力。对于普通本科院校的讲师、助教而言,学生还没听课的时候已然处于不利的竞争地位。如果我们的教学工作仍然是传统的“读书式”教学，那样学生的到课率、课堂的专注度肯定会下降。
三、慕课视角下经济法实践教学的新路径
慕课不同于视频公开课，也不同于精品课程和资源共享课程。当然同以上形式有一样是相同的，那就是免费。慕课开设前一般是有学生体验过程的，通常要开设的课程在开课日期前两个月就，供大家选择。学生可以做的事情包括观看视频教学内容，在线作业，参与讨论等。
(一)进一步整合教师师资队伍
(二)学生观看课程视频
(三)经济法在线作业
在线作业环节在经济法实践性教学中作用很大，这是衡量一个学生有没有真正融人课堂体系的一个很重要的指标。例如经济法这门课程，根据课时的要求，笔者规定5次作业，每次作业都有提交的截止日期。教师在作业的设计时可以通过多种形式，比如能及时反馈对错的作业练习，互动性效果好,如用下拉菜单列出多种选项，让学生进行选择，学生给出自己的答案后，会得出自己的判断是否正确。当然如果有需要可以进一步互动，那就是老师可以和学生对某一问题交流各自的看法。
(四)参与讨论
在本科教学的过程中，由于授课的对象不像传统的慕课，仅仅针对的是在校的大学生，因此除了运用以上所说的讨论方式，课堂讨论在这里仍然可以发挥很重要的作用，这时候的课堂同传统的教学课堂讨论有很大区别。这种讨论是建立在学生预先观看教学视频、网上论坛讨论互动的基础上，因此此时的讨论会很有深度，也是解决问题的场所。
(五)“翻转”经济法教学课堂
(六)以经济法传统教学方式中的优点化解慕课教学中的弊端
关键词：翻转课堂词频分析研究热点发展趋势
一、数据与方法
2.研究方法
二、统计与分析
文献计量学的奠基人之一普赖斯（D.S.Price）提出科技文献增长四个阶段的理论。第一阶段：学科刚刚诞生，绝对论文数量少，增长不稳定，很难通过统计的方法求得相应的数学表达式；第二阶段：学科进入大发展时期，专业理论迅速发展，论文数量急剧增加，较严格地服从指数增长；第三阶段：学科理论日趋成熟，论文数量增长减缓，演变为线性增长，仅维持固定的文献增长量；第四阶段：随着理论的完备，学科文献日趋减少，曲线逐渐平行于横坐标，或出现不规则各类振荡[4]。结合图1我们可以看出，我国翻转课堂研究似乎已经处于第二阶段，进入领域的快速发展期。
2.高频关键词统计分析
从表3可以看出，除去“翻转课堂”主题检索词外，排在前10位的高频关键词分别是教学模式（170次）、自主学习（102）次、课堂教学（92）次、微课（69）次、学习过程（64次）、教学视频（61次）、教学设计（54次）、信息技术（54次）、知识内化（44次）、课堂模式（38次），排在前十位的高频关键词反映了翻转课堂的基本概念、本质、关键要素、支撑环境等。
3.各年度高频关键词分析
对所要进行研究的文献按照年度分类统计分析，用同样的方法，使用BICOMB2.0提取当年发表文献的关键词，并进行高频词词频统计，分别提取2012年大于等于2的高频关键词，2013年大于等于4的高频关键词，2014年大于等于13的高频关键词。表4展示了近三年翻转课堂领域研究高频词的变化，通过对高频关键词进行深入分析，总结研究热点变化，从而把握未来我国翻转课堂研究的趋势和方向。
4.国内翻转课堂研究热点分析和趋势预测
根据郑州大学图书馆副研究员周爱民先生的研究，他将2006年知识管理领域的热点关键词分为4种类型，并对其变化作出了分析[7]。参考以上研究思路，在这里我们将国内近三年翻转课堂的研究热点分为以下3种类型：恒星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域一直处于热点状态，出现在文献中的相对频率比较高和稳定，这类关键词称之为恒星关键词；流星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域，一开始处于研究热点，后期对其的研究下降或者停滞不前，出现在文献中的频率呈递减趋势或者停止状态，这类关键词称之为流星关键词；新星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域，前期出现在文献中的频率较低，甚至比较冷僻，而越往后对其研究越深入，其出现在文献中的次数和频率激增，这类关键词称之为新星关键词。
（1）恒星关键词
（2）流星关键词
化学课、在线课程、教学流程、化学教师、科罗拉多州等五个关键词，其中化学课、在线课程、教学流程3个关键词是2012年的高频关键词，其中化学课和在线课程没有出现在2013和2014年的高频关键词中，而教学流程在2013年词频有所上升之后，同样没有出现在2014年的高频关键词中，因此我们可以将以上五个高频关键词称之为翻转课堂研究领域的“流星关键词”。通过文献分析可知，化学课、化学教师、科罗拉多州是在翻转课堂研究早期出现在对翻转课堂起源研究的文献中，在线课程和教学流程体现了国内研究者在翻转课堂早期对其概念和模式的理解上。
（3）新星关键词
翻转课堂从引介到发展，在国内需要经历引介、消化、吸收、创新等发展阶段。课堂教学、自主学习、教学设计、知识内化、微课程、学习活动等六个高频关键词变化情况如图4所示，上述六个关键词没有出现在2012年的高频关键词中，而到了2013年，它们都变成翻转课堂研究领域的关键词，从频次上来看，课堂教学频次（16次）最高，其次是自主学习（10次）排在第二，依次是教学设计（9次），知识内化（7次），微课程和学习活动各（5次）。而到了2014年，各关键词频次发生了较大的变化，自主学习（91次）、课堂教学（75次）、微课程（60次）成为2014年翻转课堂研究的热点，教学设计（45次）、知识内化（37次）、学习活动（16次）较2013年频次有较大提升。
三、国内翻转课堂研究趋势预测
1.从流星关键词分析来看，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少或者消失
翻转课堂是什么、从哪里来的问题已经解决，接下来的研究重点是为什么、怎么做、做的效果等更深层次问题。
2.从恒星关键词分析来看，深入系统的理论研究是国内翻转课堂未来研究重点内容
3.从新星关键词分析来看，各层次教育领域的应用及教学效果研究是未来研究的热点问题，翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究的重要趋势
[1]邱均平，刘思洛，刘敏.改革开放30年来我国情报学研究的回顾与展望（一）[J].图书情报研究，2009（1）.
[2]储节旺，王龙.近10年国内知识管理研究热点）[J].情报科学，2013（9）.
[3]邱均平，苏金燕.我国竞争情报研究文献计量分析[J].情报科学，2008（12）.
[4]邱均平，刘思洛，刘敏.改革开放30年来我国情报学研究的回顾与展望（二）[J].图书情报研究，2009（2）.
[5]侯海燕等.基于知识图谱的国际科学计量学研究前沿计量分析[J].科学管理，2009.
[6]陈瑜林.我国教育技术主要研究领域的历史演进――基于CNKI“两刊”关键词、主题词的类团分析[J].电化教育研究，2012（8）.
[7]周爱民.从2006年中文文献关键词看知识管理领域研究热点的变迁[J].现代情报，2007（10）.
[8]宁本涛.“翻转课堂”的基本途径与问题审视[J].现代教育技术，2014（12）.
[9]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程.教材.教法，2014（10）.
关键词：翻转；作业；微课
一、“翻转课堂”概述
2011年，在美国某学校的一个年级的数学课堂教学中开始尝试一种全新的模式，来代替教师每天在讲台上讲授，以及学生回家作业的传统模式。具体过程如下：老师为每天的数学课准备7至12分钟的网络在线视频，学生必须先在家观看这些教学视频，然后来到课堂后，在老师和同伴的协助下开展讨论和完成作业。以上即是近几年在西方日渐流行的被称为“翻转课堂（TheFlippedClassroom）”的创新教学模式。
二、“翻转课堂”的优势
在传统的教学录像中，出现的老师头像、课堂中的各式物品摆设，无形中会分散学生学习新知识的注意力，而“翻转课堂”所采用的微课形式，也许视频中唯一能看到的就是教师的手，以及不断在书写一些数学符号，并慢慢填写完整整个屏幕，再配合书写时讲解精辟的画外音，我觉得这种方式，不像是老师站在讲台上为你讲授，更像是我们同时坐在一张课桌前，一起学习，一起解决问题，并把这些内容都写在同一张纸上，这样的方式让人觉得特别贴心，也就特别容易渗入学生心中、脑里。看了国外的翻转课堂，再与我国的课程改革相比较，仔细分析其特点，我进行了以下思考、总结，并逐步将其应用于实际。
1.教学设备的先进化
“先进”主要体现在教学过程中，把学生很难主动、积极完成的预习部分转化为观看在线视频，这是区别于我国教学的一大创新。不仅是教学设备、手段的变革，更关键的是有了“一切皆为教室”的理念，把课堂这一单一的地点转化到课外乃至校外，更延伸至家中，这样的演变是课堂教学的重大创新。
这节课后，大家的评价都很高，也引发了学生课后继续对密码学的探讨、延伸，真正学以致用，这是“翻转课堂”的一次全新的尝试，学生的家里也有电脑，要让它真正为课后的学习服务，这才是科技的发展所应带给教学的便利与先进！
2.先学后教的预习化
认真剖析美国的“翻转课堂”这一教学模式，基本上与我们的“先学后教”很相似。当下，课前预部分以学生自主看书并完成纸质的预习学案为主，先进一些的地区就是如有的小学目前应用的校讯通，把作业以短信的形式发送给家长，从这点上来看，我国的校讯通与西方的“翻转课堂”殊途同归，目的一样，形式相似。目标就是让学生先预习，不过“翻转课堂”的预习材料伴有老师的建议和指导，预习的内容更具体、形象、丰富，更有利于学生百分之百地完成预习。
2014-2015学年上学期，我校教务处副主任陈老师开设一堂“从一道省检题说起――解三角形”，应用导学案教学法，课前先收集学生做一份习题的正确率等数据，汇成表格，清晰看出每位学生在哪些知识点上的缺漏，课堂上针对性地辅导、提问，并人手一台电脑，课堂练习快速在自己的电脑上形成答案并提交，还可互动交流，提出疑问，小小的一节课在多媒体平台上形成一个小论坛，大家互问互答，齐心协力，解决并突破数学上的知识难点。最终，这节课相当成功，开启一个新模式，学生课前的导学案，督促学生预习，并收集、反馈形成清晰的知识缺失数据，让老师在课堂上教有所依，因人而异、有的放矢，这是一次很实在的翻转课堂的有效案例！
2015-2016学年，我校提出学校教研主课题：同步教材微课设计、制作及运用研究，我们数学组马上响应号召，提出子课题：推广微课教学、解决教学难点。近年来，教育界刮起了“微课”风，它一方面提高了教师应用多媒体的能力，极力促进我们与时俱进地使用各种先进软件，另一方面它绝不是作秀，它真实得让不少学生尝到了好处，某些知识点通过老师十分钟的精辟讲解，把书本枯燥乏味的数学变为生动的、学生喜闻乐见的影音资料，让学生预习到位，提高学习的时效性，这是我国课程改革的一把新钥匙，连接着“翻转课堂”这一全新理念！
3.小组学习的合作化
看课堂的教学流程，先学后教，课堂上学生自主探究，并体现学习小组的合作化。站在教师的角度，我们就是安排好任务，然后让学生分成小组，齐力进行研究、讨论、合作、探究，从而得到解决问题的途径和方法，进而掌握相应的知识和技能。教师仅是任务的一个布置者，而学生才是任务的关键，是执行者、研究者和探索者，有时甚至较优秀学生也可以变成任务的布置者，而剩余学生进行探索！
2009-2010学年本人执教高三理科数学，那一年是新课改后的第一届高三毕业班，仍旧是福建省自命题，在认真研究各年真题试卷后，我发现每年的三个固定大题：概率、立几、数列，于是从下学期开始我做出一个大胆的举措，每天除了我布置的习题作业外，要求科代表、学习委员、副班长轮流每天各出一道自编的题，他们可以合作、探讨，最终抄写两份，一份题目贴在班上，供同学们抄题，一份题目附答案直接放我桌上，因为他们对这些基本题型模式掌握得很不错了，再做书本上的枯燥的题难免会有所倦怠，此时我要求他们来出题，培养了他们对整个知识框架、考试体系的深层次认识，又激发了他们的兴趣，因为他们的题要被全班同学来做，势必会倾尽智慧，尽善尽美，这样我真切实施了“翻转课堂”这一理念，实践证明取得了很好的效果！
4.教师角色的导师化
有人说：“懒人推进了世界的发展。”就是这样的原因，“懒教师”的出现，才诞生了“勤学生”。这真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。定位好教师的角色和地位，做到“在其位谋其政”，把老师真正从课堂和课余中解放出来，做一位优秀的导师，让课堂活起来，学生在课上和课后都动起来，才能真正实现“以学定教”！
这样实行了一个学期后，我发现同学们真的提高了对数学学习及作业的热情，在日常一点一滴中累积数学知识，对每一个学生每一道题型都不放过，在自身、组长、教师的明确分工和督促下，他们开始摆脱为了老师做作业的这种心理，真正为自己的知识构建而努力。这样又一次的“翻转课堂”的新尝试，也收到了巨大的成效！
三、“翻转课堂”的不是
1.视频的制作极大考验教师的电脑水平
“翻转课堂”的第一步就要求制作视频、录制微课，这是对教师的电脑水平的一大考验。不少老师表示“我做一个视频至少要花2个小时”，毕竟我们只是学科老师，掌握信息技术及灵活应用日新月异的电脑软件是一项很耗费精力及不断学习的过程。
3.“翻转课堂”是否削弱了教师的上课作用
“翻转课堂”最初虽然是进口的产物，但我们实在没必要崇洋，拿出适合我国国情的一点创新，辅以先辈们认准的优秀的教学经验，坚定不移地走下去。无论经历怎样的课程改革，都应把“以学定教”作为前提，充分发挥学生的作用和主体地位，让他们用自己的嘴去说，自己的脑去思考。翻转课堂，不是“”课堂，重在“转”，转变为新课程改革形势下的教师观、课堂观和学生观。在当下的课堂教学上，我们要相信学生、发展学生，最终才能成就学生！
[1]萨尔曼可汗（SalmanKhan）.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].刘婧，译.浙江人民出版社，2014-05.
[2]乔纳森伯格曼，亚伦萨姆斯.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革.宋伟，译.中国青年出版社，2014-11.