师：前两天，凌老师来到你们的校园，来到你们的海口，认识了可爱的你们。还记得凌老师来自哪里吗？
生：浙江宁波
师：我也很想把自己的家乡宁波介绍给大家。我们一起来看一段视频。
生观看宁波城市宣传视频
师：同学们，如果你有机会到宁波，你最想去哪里？
生交流：十里红妆、平调、王庙、三江口……
【教学流程】
一、方法回顾，揭示课题
师：前两天，我们一起已经学习了六年级上册三单元的两篇课文，《竹节人》和《宇宙生命之谜》。请同学们回忆一下，我们学到了哪些收获？
生：学到了有目的阅读的方法
师：请你把“目的”写在黑板上。还有吗？
生：我学到了要带着任务阅读的方法
师：任务，请你写在目的的旁边。还有吗？
生：我学到了有目标的阅读方法
师：这个目标就是他说的目的。还有谁想说？
生：带着问题去阅读
师：请你把问题这个词写在目的下面
师：好，这是我们前几天学习的收获，这节课，我们也要带着任务来阅读。我们一起来学习一篇新的课文。（板书：故宫博物院）
师：来，我们齐读课题
生：故宫博物院
二、阅读任务，选择材料
1.阅读提示，明确学习任务
师：请一个同学来读一下这篇课文的阅读提示
生：下面提供了两个任务……
师：了解了任务我们又该怎样读课文呢？思考一下
生：选择可以回答课文任务的段落读，那些与任务无关的段落可以不读或者跳读
2.根据任务，选择材料
师：看来我们上两节课学习的方法你已经能够联系了。现在就请你运用这样的方法快速阅读课文，为这两个任务选择合适的材料，标注一下。等会儿聊一聊你为什么做这样的选择。
（1）生快读阅读
（2）生交流汇报
师：同学们，是不是已经有了初步的想法了？谁先来？
生：为了完成第二项任务，第二自然段说出了故宫博物院的地形和它的外观。我想在游览的时候看一下。
师：一边看一边为家人做讲解。你认为找到的材料对于完成任务二是有帮助的，你可以在旁边做上标注。
生：我画的是第二自然段第一句话，描写了紫禁城四个城门的方向，这个对于我完成参观路线图是有帮助的。
师：好，还有谁有补充？
生：为了完成这个任务，我选择了一些带有方位的词语，比如第二自然段南边午门……比如在第四自然段进了太和门……还有很多。
师：请问你为什么要找到每个自然段的这些部分？为什么要这样选择？
生：因为材料一是分段叙述的，由于每个地方都分到了一个自然段，所以就要各个自然段去找。
师：你看，是不是可以和前面学习的方法对接，找到每个自然段的关键信息，它觉得这样的内容对他完成任务一时很有帮助的。
师：刚才有的同学是从部分材料着手的，有些是从全部材料找的。现在大家再订正一下，看看完成每个任务可以用上哪几则材料。
生看
师：有想法了吗？
生：完成任务一需要用到材料三和材料四。因为材料三有一段话写的是自2011年……写的我们可以从哪里进入故宫，哪里离开故宫。材料四能够让我们知道哪些地方开放了，哪些地方没有开放。
师：你瞧，说得有理有据，真好。
（3）学习根据网页快速寻找关键信息
师：我们来看一下他提到的材料三。同学们看看，材料三与课文的其他材料比较，你有什么发现？
生：材料三是一则告示，而课文是用一段长长的文字来介绍的。
师：你说它是一则告示，你是从哪里发现的？
生：我发现这段文字主要写了故宫博物院的开放与服务
师：还有补充吗？
生：我知道了除了开放与服务外，还有其他方面
师：也就是说网页上有关故宫的咨询很丰富。那么这段文字，你有没有很快发现它写的是很什么的？
生：我知道这里写的是游览须知。
师：为什么呢？是不是发现了有个箭头？
生：是的
师：就表明这则咨询是在介绍游览须知。有时候我们浏览这些网页标签可以帮助我们快速地提取关键信息。
师：那么，为了完成任务一，还有补充吗？
生：我觉得材料三还可以直接看出写的是什么，第一句话就是故宫博物院欢迎您，也就告诉你去这里的事情和注意事项
师：可能会告诉你需要的信息。（学生答不到老师想要的，老师选择了回避。）
师：那么，要完成任务二呢？
生：我觉得完成任务二需要材料二。
师：为什么？
生：因为这个给材料介绍了在太和门发生的一件事。就是太和门失火的事情。
师：然后你觉得？
生：然后我觉得这个事情可以给家人讲一下
师：比如将家人带到太和门的时候是不是就可以把这个故事讲给家人听。
（4）订正选择
师：同学们，刚才我们用比较快的速度了解了这几则材料。要完成任务一，我们可以选择材料一、三、四。那要完成任务二呢？材料一、材料二。请你快速修改自己的标注。（师板书：选择）
三、规划故宫一日游
师：接下来，我们就用已经选择好的材料试着为家人计划故宫一日游。先来画一画故宫的参观路线图。你呢，可以直接做在学习单上，也可以直接在课文上、材料上圈画批注。比如刚才有同学谈话材料四是故宫的平面图，我们可以直接在上面标明参观路线图。开始吧。
1.生默读完成学习任务。
生：我的想法是从午门进入，走过金水桥，穿过赵河门，接着穿过太和殿……（能参观的都参观完）
师：你们评价一下
生：我想问有没有可以规划哪一些可以重点参观。不是一日游吗，一天参观完所有的地方会不会太急了，参观不全面，要有一些重点参观的地方
师：听明白了吗？
生：明白了
师：还有吗？
生：我觉得可以大略参观一些，因为是一日游
师：你是怎么规划的？你重点规划参观了哪些地方？
生：我选择了一些大的殿
师：有启发吗？
生：有
生：可能有点杂乱，有点晕
师：所以也建议能够减缩行程，是吧？还有谁想展示你的设计？
生：我是自南向北设计的单向参观路线图。因为故宫很大，全部参观完一天就很急，不会感受它的美，就不参观一些小的殿堂。
师：家人有想要评一下的吗？
生：我认为经过太和门的时候可以增加一些讲解
师：哦，他在提醒你我们在完成任务一的时候还可以结合完成任务二，是不是？这个思路也很好。还有谁想说？
生：我觉得也不是所有小宫殿都不参观，其实有一些小宫殿也是可以看的。比如可以去慈宁宫去参观？
师：为什么要去慈宁宫
生：因为这也是很出名的宫殿，有很多太后再那里住过
师：你是联系到什么经验知道慈宁宫有很多太后住的
生：阅读
师：那你设计的时候有没有考虑到家人也对历史感兴趣的？所以这就是为家人设计故宫一日游。
师：刚才我们展示了两位同学的设计，现在你也到四人小组交流一下，听听他们的意见，然后用红笔标注在设计稿上。
小组交流修改。
师：同学们，看一下，这位同学在原有的基础上确定了重点参观的景点。请你说一说为什么这么选？
生：因为有些不是太重要，基于某些好看的、壮观的地方。
师：凌老师点一下，这里有个太和殿，你想介绍给谁？
生：爸爸妈妈吧，他们可能会感兴趣
四、拓展材料，总结结课
师：同学们，如果要想故宫一日游更加顺利，你还想获取哪些信息呢？
生：我还想获取一些重要的景点资料
生：我想看看有些景点的图片
生：我想知道故宫以前发生的故事，还有史料
师：同学们，凌老师带着大家一起打开故宫的官网。你最想点开哪一个？
生：我想知道在线订票。这样就不用排队等半天，不然游一天可能半天都在排队
生：我想看地图，不然会走着走着就迷路
师：我们点开故宫的网页，能够帮助我们更好地了解故宫。课后，你们可以借助资料根据自己的需要再选择。
师：同学们，今天我们根据任务选择了材料，在材料中提取关键信息。这种方法可以帮助我们了解更多的资讯。这节课我们就上到这里，下课！
【语墨看课】
这是一篇略读课文，略读课文就是操练精读课文中习得的方法。不知道是这节课的目标限制还是什么，感觉这节课稍显沉闷，缺乏趣味。按道理说，规划线路应该是令人兴奋的趣事。课堂有几个瞬间呈现出精彩的苗头，但是很快就被浇灭了。
我在想，如果是我，会怎么安排呢？我想可能要从两个任务着手。用简单的几分钟快速选择所需材料，然后学生按照自己的意愿选择一个任务组建学习小组。教师在学生进行小组合作的时候就引导学生明白参观应该有详有略，考虑周全。汇报的时候，部分小组汇报路线图，部分学生汇报景点介绍。这样，两个学习任务的成果合在一起，就是完整的故宫一日攻略了。互助学习，同伴学习，方法操练，这节课会不会更加高效、更加有趣呢？