开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇项目式学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
PLC其实是一种专用的计算机，其硬件结构与PC机基本相同，包括电源、中央处理单元（CPU）、存储器、输入输出接口电路、功能模块、通信模块等。PLC是一种可编程的控制器，执行逻辑运算、顺序控制、定时、计数与算术操作等指令，并通过输入、输出接口电路控制各类机械或生产过程。PLC可靠性高、编程简单，使用、维修方便，实践学习性较强。本文针对中职学校学生学习能力和兴趣，讨论中职学校电子专业学生如何在PLC学习中利用项目式学习方法提高自主学习能力。
一、PLC的学习基础是自主学习兴趣的开始
PLC是代替传统继电器和计数器组成的自动化系统，其名称术语来自传统的继电器和计数器名称术语。只有掌握了电工学的基本术语和原理，才能在PLC学习中找到相应的名称或含义。如PLC中的输入输出、常开常闭触点、延时等都沿用电工技能中的名称或含义，不同的是前者是看不见的称为软元件，后者是可见的像交流接触器这类的具体器件，但实现的功能是一致的，都是实现开关量的控制。PLC的控制原理也跟电工技能中电气控制原理相对应，只是在电工技能中需要大量的器件实现不同的电气控制功能，而且更改控制时电路改变烦琐；而PLC作为程序控制，接线简单，更改控制功能方便、灵活、快捷，仅需改变程序而不需要改变电路，这使得PLC的学习比电工电气控制的学习更有趣。
学生有了这些基础知识储备，就会在PLC的学习中产生积极的学习兴趣和无尽的学习投入。久而久之，智能知识与技能知识就会得到最大程度的迁移，学生的自主学习能力就会自然而然地被提高。
二、PLC的学习过程是自主学习能力的积累
PLC编程语言中的梯形图语言名称也是按电气控制原理编制，助记符语句则是将梯形图语言翻译成了机器语言，所以我们可以按梯形图语言设计控制程序，也可以按助记符语句进行编程。关键是我们要思考它是怎样的逻辑开关量关系，并建立起必要的PLC编程控制系统认识，然后进行有趣的PLC实训。PLC学习的整个过程实际上就是在这种有趣的实践训练中掌握编程语言及应用的过程。
然后是PLC学习的提高阶段，这时的PLC学习继续进行项目式学习，只是教师对不同阶段的学生应进行有区别的项目分组和练习。学习项目同样可以是很简单的，也可以不急于快速完成项目，但不能半途而废，并逐级增加学生各自的学习项目内容和能力要求，以提高学生的学习兴趣。比如，可以是简单电动机控制的点动、自锁、互锁、延时以及主控等逐级增加并完成电路连接和实现控制功能。学生的项目练习操作过程也是PLC编程语言的熟悉过程，真正做到因材施教、自学互帮、分析解决问题、逐次提高。经过这一阶段的项目学习，学生的成就感、学习兴趣、自主学习能力等都与日俱增。
三、PLC的总结应用是自主学习能力的提高
经过一段时期的基本项目操作学习，再往后就是命题项目式学习，解决生产生活中的实际问题。学生按组合作找出实际问题，并寻求解决办法，不同能力的组别应有不同的实际问题和要求，但最终都要实现既定项目目标。至此，学生对PLC的学习已能学以致用，并能解决实际问题，如有必要可以以大赛的形式统一题目和要求，以检验学生的学习效果和自主学习能力。这样做实际上也是对学生自主学习能力的再一次总结和提升。
当学生从一开始不知道有PLC，到会应用它解决一些问题时，经过了不同阶段、不同程度的经验积累和学结，自然而然就有了兴趣和自主学习的习惯，就已经具备了一定的自主学习能力。其实，当学生每完成一次PLC项目就是自主学习能力的一次升华，沿着这种项目式学习方式，其自主学习能力也将被迁移到其他学习活动之中。这样学生不但体会到了学习的兴趣，还找到了成就感，有利于激发出他们的创造能力。
参考文献：
[1]张海建.PLC应用技术[M].北京：北京理工大学出版社，2013.
(江苏省无锡市江南中学,#214021)
摘要：初中劳动与技术项目式学习是通过学生自主探究，在已有知识经验的基础上设计、制作、操作，获取新知识及基本操作技能的一种学习活动。通过开展劳动与技术项目驱动式探究活动，能够培养学生的创新精神和社会综合实践能力。
关键字：劳动与技术项目式学习实践探索
在劳动与技术教学中，以项目为驱动，通过学生自主探究式的学习研究，在已有知识经验的基础上设计制作出作品，经过探究操作，获得新知识，掌握新技能，从而培养学生的创新精神和实践能力。
一、劳动与技术项目式学习的优势
项目式学习让学生依据自己的需要、动机、兴趣亲身参与、体验和研究，所涉及的问题贴近生活，实践方式多种多样。
基于项目的学习是以学科知识为核心、以学生发展为中心的教学模式，通过让学生参与复杂的新问题解决过程，提高学生学习的质量，促进学生高级认知能力的发展。
（一）重组教材
江苏省初中劳动与技术教材有《木工》《园艺》《营养与烹饪》《蔬菜栽培》《农作物栽培》《食用菌栽培》《养殖》《金工》《布艺》《工艺制作》《电子电工》和《现代办公技术》等。这套教材充分吸取了德国劳动与技术教育的先进经验，我们以项目式学习来重组这些教材和课程，就能产生一个全新的课程开发模式。根据实际需要重组或选取课程，它更有利于学生个性发展、学生创新意识和实践能力的培养，也体现了项目引导的课程理念，使学生更系统更全面的发展。
（二）打破各学科界线
项目式学习作为一种让学生进行创作、实践、制作出作品的活动，强调探索式学习，这正是当前学生最需要的。
（三）培养学生的团队合作能力
在项目学习的共同体中，师生和生生之间通过任务建立起合作关系，为学生社会能力的发展创设了重要条件。合作学习是一种以小组形式组织学生学习，最优化自己以及他人学习的教学方法。
学生的交际能力和合作意识正是在项目学习共同体的合作交往中获得发展并得到提高的。学生通过团队合作过程中的相互理解支持、合作互助，平等、宽容地与他人交往，形成合作关系，从而促进学生的合作能力、沟通能力和交往能力的发展。
二、劳动与技术项目式学习的方案设计
为了更好地培养学生的实践能力，我们根据实际情况把课程重新安排，将项目式学习渗透到课堂教学、课堂设计、课内外活动及课后反思评价等环节中，建立了三年一贯制学习方案。
初一年级学习简单的工艺制作项目，让学生分组进行选题、收集资料、写总结等，初步培养学生自主探究、团队合作的能力；初二年级则以较为复杂的木工、陶艺为开发项目，在传承传统文化的基础上进行创意，从而培养学生的审美观念及创造能力；初三年级以电子电工为基础，让学生创新设计，围绕项目主题，开发有价值的电子产品，通过团队协作来完成项目设计及制作，培养学生的综合素质，同时为高中通用技术学习打下良好基础。各年级部分参考项目内容如表1所示。
三、劳动与技术项目式学习的步骤
（一）项目的选题要有可操作性
（二）项目的启动要能提出驱动问题
项目启动形式可以多样，如陶艺课可以带领学生参观博物馆、观看视频等，激起学习兴趣；也可以用一个驱动问题来激发学生参与，把项目主题和学习目标整合成一个重要的、有意义的问题，好的驱动问题能够引起学生对项目的好奇心，使项目更具挑战性。一般课堂上都是教师提出问题，让学生回答，但在项目学习中，驱动问题一般是师生共同提出，并在完成多项任务，综合不同类型的信息资料之后，才能得到答案。
（三）创设理想的项目学习氛围
项目组进入实质性操作阶段，创设和完善理想的学习氛围，是增强学生创作兴趣的一种很好的策略。比如，在陶艺创作时，可以将陶艺教室划分成几个不同区域，给不同小组提供专用空间，增强学生的项目主人翁意识。此外，可以建立校内外多种联系，带学生向校外经验丰富的手工艺人学习，这就超越了本班本组成员的合作关系，体现了项目学习的作用。
（四）项目的评估不能单一
课程评价是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。评估者可以是教师，也可以是项目小组，还可以邀请合作对象、专家、社会人士、家长等对学生进行评价。
［1］谢春风，时俊卿.新课程下的教育研究方法与策略［M］.北京:首都师范大学出版社，2004
［2］【美】巴克教育研究所.项目学习老师指南———21世纪的中学教学法［M］.北京:教育科学出版社，2008
【关键词】项目式学习；大学英语；口语教学
一、研究设计与实施
1、研究对象
本研究采用对照实验法，拟选取德州学院2017级汽车服务工程和自动化两个高考英语入学成绩大致相同的非英语专业班级作为研究对象。实验班的92人按照基于项目式学习方式进行授课，对照班的121人按照常规的口语教学方式进行授课。
2、研究工具
3、研究设计
二、研究结果分析与讨论
为确定基于项目式的大学英语口语学习方式的应用与大学生口语学习焦虑的之间的关系，笔者分别对实验班和控制班的英语口语学习焦虑情况进行前测与后测。将测试结果进行整理，使用用SPSS软件进行统计分析。根据实验班和控制班的前测数据可知，两个班英语口语学习焦虑程度无显著差异(P=0.960.05)。控制班英语口语学习焦虑后测均分比实验班的英语口语学习焦虑后测均分高出4.75分，并且控制板与实验班的T值检验具有统计学上的意义(P=0.0120.05)。这表明，经过两个学期40周的教学实验，控制班与实验班的英语口语学习焦虑出现明显差异。
三、结论
1、项目式的过程学习有助于学生英语口语能力的提升
2、项目式的过程学习有助于学生思辨能力的提升
本研究发现项目式学习方式能提高学生的问题分析能力和问题解决能力。为了完成每个项目任务，学生必须学会分析他们需要收集的信息、需要掌握的知识、以及需要选择什么样的形式来进行研究，这有利于学生思辨能力的提升。项目式学习强调师生之间的互动和心理交流，强调师生、班级、学生和学生之间的良好关系，以及及时获得学生的反馈。同时，在互动过程中，增强学生的意识、主动性和积极性，鼓励他们学会学习，从而充分发挥他们的想象力和创新能力。
3、项目式的过程学习有助于学生自主学习能力的提升
本研究发现项目式学习以学生为中心，它打破了传统的将学生置于被动学习的地位的教学模式，充分发挥学生在课前、课堂、课后的主动地位和精神，鼓励学生采用网络、图书馆、实地调研等方式收集资料，达到了激励学生自主学习的目的，有助于学生自主学习能力的提高。
1.西游Go：游戏化自适应定制化教育项目
西游Go是一款以西游记故事为背景的增强现实（AR）社交游戏，使用AR及LBS等技术开发制作，通过AR与LBS相结合建立社交空间。游戏玩家可以通过自组织、自运营的方式，聚集开展群体社交活动。西游Go运用智能可穿戴设备、AR/VR技术与生成体感游戏硬件产品，丰富玩家体验和感受。
游戏化学习，让学习回归自我。游戏让人更加专注和富有兴趣，而在学习过程中增加游戏化的元素，可以消除学习过程中单调枯燥的情绪，让学习者更乐于参加，并更加专注。同时，爱“玩”是孩子们的天性。学习的过程转换为“玩”的过程，更符合人类的心理本性，从而学习的效率更高，也更容易激发创新的思维。
沃顿商学院KevinWerbach在Forthewin一书中，归纳了游戏化学习定制的六个步骤：
定义目标（DefineObjectives）；
描述实施的任务内容（Delineatetargetbehaviors）；
了解描述玩家（Describeyourplayers）；
设计游戏回馈、奖励机制（Deviseyouractivityloops）；
别忘了，要有趣（Don’tforgetthefun）；
使用适当的工具（Deploytheappropriatetools）。
遵循这六个步骤，教师们可以尝试将项目学习中的阶段性学习任务，与游戏化基本要素紧密结合，设计出有趣且有意义的项目式学习内容。
基于这样的理念和理论基础，上海喵爪网络科技有限公司开发了基于游戏化的项目式学习。基于游戏化的项目式学习将游戏、项目式学习与科技有效融合，使学生学习更加积极、主动，并使得学习的过程变得更加有趣。喵爪项目式学习，叫做玩课表（Playlist），将运用游戏奖励机制进行基于真实生活应用场景的自适应定制化教育。
2.喵爪玩课表（Playlist）
喵爪玩课表将实现教育内容的个性化定制：项目任务将被设计成为一个个的Playlist，将知识技能与编程思维、设计思维有机结合，通过身边物联网生活的探究式学习，引导学生发现并解决社会痛点问题，以改变世界为情怀进行创造和创新。
与此同时，喵爪星球将结合物联网应用、3D设计、知识引擎、人工智能与真实创业团队对接，基于AR/VR的游戏社区，带给学生丰富的趣味化学习体验。学校、老师以及学生都可以利用平台开发自己的玩课表，通过平台工具邀请他人参与并寻找到所需教育资源，从而让更多的人参与到教育中来。
任何人，只要有好的创意、好的学习项目，都可以成为Playlist的定制者。可以是学校老师，配合学校课程建立playlist；可以是校外机构的培训项目；也可以是学生，为了召集更多的学习伙伴，自发地同完成项目。
（1）李守白剪纸艺术+Scratch编程创意课
在此基础上，我们鼓励学生利用喵爪星球建立虚拟课堂，展示作品，并积极参与文化交流项目。从而将技能的学习与文化交流与传承相结合，通过互联网科技手段使之焕发新的活力。
由任务来驱动的项目式学习，以发现问题、解决问题作为出发点，让学生参与学习过程的设计，甚至是通过学生自身的探究式学习，最终以解决方案和成果来作为项目的结束。项目式学习可以有效调动学生的学习主动性、积极性，丰富学习体验，从而通过项目传授给学生有效学习的方法和策略，培养学生的洞察力、提出问题的能力、e极思考解决问题的能力，以及最终的实践力和创新力。
（2）无动力帆船环球航海：地理+AR/VR+项目式学习
（3）Fieldtrip游学项目：自然博物馆探寻之旅
博物学是一门古老的学科，许多现代科学学科都是从博物学中划分出来的。对于孩子们来说，大自然充满着神秘感和魅力。重温博物学，与大自然亲密接触，进行探究和探索，是一件充满魅力的事。
上海喵爪决定做一个大胆的尝试，利用自行开发的西游Go这样一个AR社交游戏，将其与自然博物馆等场馆相结合，通过博物学设置体验，让孩子们通过技术、网络平台或场馆资源，学习博物学，感受大自然真实世界带来的乐趣。因此，我们就有了第一个Fieldtrip游学项目：自然博物馆探寻之旅。
这将是一个游戏化教育的典型应用。
这将是一场开在自然博物馆的课程，也是一场社交游戏，让孩子们在兴趣的引领下，以游戏的方式，到自然界、博物馆里开展关于博物学的亲身体验，相信这将是一个无比伦比的价值体验。正如世界知名博物学家E.O.威尔逊所说，博物学“可以是从山巅上眺望的一片森林狭长的远景，可以是围绕在城市街道两旁的一片杂草，可以是一只鲸鱼跃出海面的剪影，也可以是浅塘里水藻上长出的茂盛原生物”。身边的博物学无处不在，兴趣是最好的老师。让孩子们在兴趣的指引下，带着对神秘大自然的好奇心、以游戏通关的方式，完成博物学的学习。
以上是喵爪星球上玩课表的几个学习项目介绍。在数字化、智能化的虚拟学习空间里，学生的个人信息与学习记录，将利用区块链这一分布式、加密数据库技术来完成。
3.喵爪区块链教育系统
上海喵爪网络科技有限公司在2015年就开始了将区块链技术运用到教育当中的尝试。喵爪运用的区块链技术底层是天空区块链账本。在此基础上，研发了基于喵爪星球――在线学习系统的区块链钱包账号，作为学生承载喵爪币――学习代币的工具，同时也是学习内容、奖励证书的区块链上的记录。因此，可将区块链技术用于学校管理、教学评估、检测、学位学历认证等学籍管理。@样可以有效防止学生个人信息的泄露、成绩造假等，使得教育更加公正、公平。
喵爪教育的区块链应用将通过喵爪发行的喵爪币来实现。
每一位喵爪星球网络原住民，都将具有区块链数字身份以及数字资产――喵爪币。区块链分布式、加密、匿名账簿等特点，可以登记学生身份而不必担心身份信息的安全问题。学生们在喵爪星球在线学习可利用区块链加密、匿名使用安全的方式记录。区块链也可以用做考试身份的登记及成绩的录入，安全、透明而公正。
同时，利用区块链技术非常容易实现数字资产的价值转移。在线内容的提供者，可以是教育机构、学校，也可以是教师。每一位Playlist的提供者，都可以在线招收学生参加，收取喵爪币，作为收益。学生也可以成为教学设计者和使用者。学生可以通过学习本身，获得喵爪币的奖励，也可以利用喵爪币去参与更多的学习活动。喵爪币也可以用于西游Go游戏，作为游戏代币来使用。
关键词：项目学习;探究学习;信息技术
在信息时代，各学科之间的界限已经被打破，所有学科都趋向于贴近生活和现实问题，而基于项目的学习和我们长久以来提倡的“情境教学”、“学生主体”、“做中学”等思想在本质上是一脉相承的。2001年4月，教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南试行》的通知（教基（2001）6号），该通知不仅在理论上为研究性学习提供了指导，而且在实施层面上将“项目活动设计”作为研究性学习课程内容之一，倡导操作和实践活动。项目学习作为研究性学习方式之一逐步引人我国中小学的教学实践。
一、基于项目的探究式学习
基于项目的探究学习模式体现了学生“做中学”的思想，强调了知识建构中的学生的主体地位，教师作为指导、引导者，主要是为学生提供引导策略，组织探究性学习过程，用各种网络资源，认知工具、沟通交流工具等为学习者建立一个良好的探究性学习环境，以支持学习者的自主探究、协商交流和知识建构。
二、基于项目的探究学习特点
基于项目的网络学习这一模式是将项目学习的特征与互联网在教育教学中的优势结合起来，通过学生探究获得解决问题和应用知识的能力。强调学生因需而学，鼓励学生相互合作，以信息技术为工具，探索真实世界的问题。它具有以下几个特点。
1.以项目作为探究学习的主要内容
项目是依据学科知识教学大纲和学生能力、技能和培养目标及知识的实际应用进行设置，是多学科交叉的综合性内容。以项目为导向设计探究主题，学习内容项目化，通过项目式的引导，提升学生知识的应用水平和解决问题的能力。
2.具有丰富的网络资源和良好的学习环境
探究性学习强调真实学习情境下的有意义的学习的发生。而基于网络环境的信息技术与课程相融合，能为学生提供多姿多彩的学习资源，通过真实、形象化教学情境的创设，多媒体、多样化学习资源的呈现及学习工具的合理使用和多重交互等，为探究学习营造丰富多彩的学习环境，能够促进学习者有意义的学习。
3.有效的管理
计算机网络技术可以实现对学习过程诸要素的有效管理，包括对网络资源、学生档案、学科专家档案的管理以及对学习过程的控制和评价等。
三、基于项目的探究学习模式的流程
基于项目的探究性学习模式包括以下几个环节：学习分析―学习项目设计―制定计划―探究学习活动开展―成果展示―评价与反思（如图1）。
沟通多重互促进协作探究][教师指导、引导][学习分析][学习项目设计][制定计划][探究学习活动][成果展示][评价与反思][学生学习主体]
图1基于项目的探究学习的基本流程图
1.学习分析
2.设计学习项目，注重创设学习情境
学习项目就是探究活动的问题。首先，项目的设计要符合教学大纲和课程内容，也要符合学生的认知发展能力。其次，项目尽可能地以真实的工作世界为基础，来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，能将课程的理论知识和实践技能相结合，培养学习者综合知识应用的能力。在学习项目的设计中，要强调学习情境的合理设计，在信息技术多种媒体和工具的辅助下，创设真实的、虚拟学习情境及问题性情境引发学习者的兴趣。各类教学情境的交叉、组合、重构有利于学习者开拓思路，使学生的认知技能得到重组和优化。
3.小组分工，组建学习共同体，开展探究学习活动
5.开展评价，形成评价结果，总结反思
探究式学习的评价是过程和结果评价相结合。要注重学生在学习过程的知识水平、综合实践能力是否提高。评价的方式有学生评价和导师评价。学生互评包括生生互评，小组间互评及小组内成员互评等。评价的依据材料可根据各小组的总结汇报成果、各小组成员配合情况、学习目标是否达成等。在多层次、多手段的评价基础上进行，全方位地检验学习成果，客观而真实地给予评价。在结束一个探究项目之后，要及时开展教学反思。通过反思加强项目探究学习活动设计的科学性及有效性。
三、案例的应用分析
《汽车电气设备构造与维修》是汽车专业的核心课程，掌握汽车整车的电气结构、工作原理、电路和检修知识。而简单直流电动机的认知与搭建是为了学习起动机这一章节而专门设计的学习项目。
学习者分析：学生对物理的磁、电及之间的相互转换等知识已经有一定的基础，但是如何通过结构的搭建形成可以运动的电动机还不清楚，不知道电动机的工作原理。通过这个内容的学习，学生用提供的材料能自己动手搭建直流电动机，掌握直流电动机的工作原理，为学习汽车起动机打下基础。
学习目标分析：
[技能
目标＼&通过与小组队员合作，用提供的材料动手搭建和制作直流电动机，掌握直流电动机工作原理。＼&知识
目标＼&1.能说出直流电动机的基本组成部分和各部分作用。＼&2.能画出直流电动机的电路图，详细复述是如何工作的。＼&情感
目标＼&激励学生要发扬多动手，多思考的作风，理论结合实践，拓展思维。同时让学生体会成功的喜悦以提高自信心，激发学生的学习热情。＼&]
选取搭建直流电动机的项目，并且通过视频起动机在汽车上运转而导出本节课的教学任务，通过问题引发：为什么起动机可以给汽车提供转矩？
（1）分组，组建学习共同体。从教学形式上采取分小组教学，每个小组4个学生合作完成任务（各组设立组长一名，另有各小组的明确分工），强调小组合作学习，分组要兼顾学习不同程度的学生合理搭配。
（2）开展探究学习活动过程设计。
项目学习的最终成果是直流电动机的作品，让学习者对学习成果进行相互学习、交流讨论，从而促进学习者对学习过程的反思。
[成果
汇报＼&教师活动＼&学生活动＼&组织学生根据本小组工作的开展情况，进行文档的填写，拟派小组队员作好教学展示的准备。＼&学生对本小组所进行的任务状况，记录文档，组织队员做好教学展示准备。＼&对整个学习行为过程和学习效果进行全面评价＼&教师活动＼&学生活动＼&介绍评价表，并组织学生进行成果展示演讲。＼&各小组准备好学习文档，进行成果展示演讲。＼&]
设计课堂行为表现评价表（由学习小组讨论填写），这是对各小组在课堂的学习行为及过程进行评价。另外，还设计了汇报的展示评价表，通过对小组的作品从四个方面进行评价，使得评价多样化，注重过程与结果评价相结合，使之客观公正。
在现代信息技术支持下，基于项目的探究性学习作为重要的学习模式之一，具有独特的优越性。它既能体现综合知识的应用能力要求，又能为学习活动的开展开拓渠道。结合其它的教学方式，适度地运用到学习课堂中，发挥教学的最佳效果。
[1]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式的研究[J].外国教育
研究，2002，（11）：18-22.
[2]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及教学模式研究[J].电化教
育研究，2005，（1）：76-80.
[3]邬彤.基于项目的学习在信息技术教学中的应用[J].中国电化教
【关键词】基础教育项目学习学教方式
当前，信息技术发展水平不断提高，知识更新速度不断加快，这对变革教育领域的学教方式而言，机遇与挑战并存。世界各国都在积极探索适应现代信息社会发展需要的学教方式。项目学习作为一种新的学教方式，在欧美各国中小学和职业院校已得到广泛运用。在国内，项目学习在理论与实践领域仍处于逐步发展阶段。结合我国当下的教育实际，梳理项目学习的特点与优势，探索项目学习的实践体系，实现项目学习的本土化，对于变革学教方式具有重要的意义。
学教过程中“知识壁垒”现象严重
基于“项目学习”变革学教方式
基于项目的学习（Project-basedLearning，简称PBL），在教育领域的应用最初出现在美国。1918年，著名教育家克伯屈在《项目教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文中，明确提出了项目学习的概念。项目学习是指学生在学习过程中，围绕某个具体的学习项目，在已有知识经验的基础上，以解决任务为目标，充分选择和运用最优化的学习资源，独立或借助师长及同伴的支持，来自主建构学习意义的过程。
为突破我国教育领域教学过程中存在的现实困境，实现新课程改革强调提高学生学习积极性和学科知识整合能力等目标，笔者所在的教学单位自2009年起开展了全国教科规划课题“基于‘项目学习’变革学教方式”的教改实践。我们根据项目学习特点与优势，探索了项目学习在基础教育中的实践体系。
首先，根据学习情境的不同和实践操作的方便，我们把项目学习分为基于学科（虚拟情境）的项目学习和基于真实情境的项目学习两大类。基于学科的项目学习主要依托学科知识来提炼，学习内容可以是单学科的，也可以是多学科的，还可以是跨学科的。基于真实情境的项目学习则注重知识能力的综合和迁移，着力培养解决实际问题的能力，需要学生走出课堂、深入社区，在真实的生活情境中完成项目。在实践中又可分为：主题式、开放式、结构式、体裁式和模板式项目学习等。
其次，根据小学生的年龄特点、认知规律，我们探索了适合他们的项目学习基本流程：
第一，选定项目：教师紧扣课程标准和学科目标等设计可供学生选择的项目，学生根据自己的兴趣和特长，自主选择或自行设计难度适当的项目并制定相应的学习目标。
第二，制定计划：学生根据项目制订详细的任务规划与实施方案，教师在项目学习进度、内容以及成员分工的安排上予以必要的指导。
第三，活动探究：学生根据项目方案，通过观察实验、实地考察或调查访问等多种方式进行探究学习，并在活动中实现自我管理。
第五，评估反思：师生根据评价方法对项目学习成效进行定量和定性分析，形成和总结对自我、对他人的评价。比如，在对《制作一个保温杯》项目学习的评价中，不仅对项目学习的结果“保温杯”进行评价，而且对设计保温杯的过程进行评价；既有教师、家长的评价，又有学生之间的评价；在项目实施整个过程中，对学生的评价是连续的、多元的。
项目学习是变革学教方式的有效途径
项目学习变“听中学”为“做中学”、“玩中学”；变单一向书本学习为多渠道、立体式学习；变被动式学习为主动参与式学习，变机械、模仿式学习为探究、创造性学习。学生的学习兴趣从之前的70.2%提高到87.3%，学习主动参与度从之前的71.3%提高到92.1%。实践证明，项目学习确实是推进学教方式变革的有效途径。具体体现在以下几个方面：
首先，项目学习调动了学生自主学习的积极性，增强了学生对所学知识的融会贯通的能力。相较于传统的学生处于被动学习的学教方式，即教师在课堂上讲，学生听，教师写，学生抄，教师问，学生答。在项目学习中，教师将相应的知识点设计成一个研究项目，学生以小组为单位对此展开探究。学生围绕项目的主题，自主地提出感兴趣的问题，进行深入地探究，在探究过程中学生不断主动地获取知识并解决问题。在这一过程中，学生由被动的知识接受者变成了积极的问题提出者、决策者、解决者，教师则由知识的传授者变为项目指导者，师生角色的转变和学生获取知识的模式改变，提升了学生的自主学习的积极性，同时也对教师的综合素质提出了更高的要求，实是换一种方式唤醒教师专业成长的需求。
最后，项目学习提升了学生思维能力，强化了应用意识。相较于传统教学中对课本中某一知识点寻求解决方法的单一思维方式，项目学习鼓励学生从多角度思考问题，并运用多种途径解决问题，如调查、上网、实验、讨论、查阅书籍等等。从有价值、有探究性问题的提出，到研究问题、解决问题的整个过程，都需要学生从全局角度来进行详细计划和逐步解决，锻炼了学生综合思维能力。
另外，一直以来，中外著名的教育学家都非常注重教育与实际生活的联系。如美国教育学家杜威提出教育即生活的理论，中国教育学家陶行知也持有生活即教育的观点。脱胎于现代教育的项目学习，自觉贯彻了这一主张，所开展的项目活动内容贴近学生的生活，并具有一定的探究价值。学生可以通过对现实生活中的事物进行感性观察或从生活经历中获得知识经验。这激发了学生进行学习和探究的兴趣，同时也避免了教条式的向学生灌输现成的理论知识。项目学习拉近了理论知识与现实生活的距离，使学生能够切身感受到学以致用的快乐。
总之，项目学习激发了学生的学习兴趣，提高了学生的知识整合能力、综合思维能力和合作探究能力。项目学习在变革了学教方式的同时，有效地转换了育人模式。当然，每种学习方式都有其优势与缺陷，项目学习作为一种学教方式也不例外。为此，我们将根据学科特点、教学内容、学生实际等进一步整合各类学习方式，从而更好地适应我国教育教学中的现实需要，实现学教方式的最优化。
一、教学主张的内涵及其特征
二、以项目式课例开发撑开自己教学主张的方法与途径
作者：葛锦林单位：江苏省通州中等专业学校
［关键词］
翻转；项目；教学；设计
翻转课堂是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式，又被称为“流程的变革”，其特点就是将知识传授提前和注重知识的内化。将过去需要老师讲解的知识放到课前让学生主动学习,将课后需要学生通过大量练习的知识内化过程放到课中并在教师和学生的互动讨论活动中进行深化。随着教学流程翻转，整个教学模式也发生了翻转，过去我们强调知识的传递，教师作为知识的权威传播者，以教师的“教”带动学生的“学”，这种知识传授模式在翻转课堂上发生了质的变化。
（二）“输出驱动—输入促成假设”的大学英语课堂教学理论“输出驱动—输入促成假设”主要针对中高级英语学习者，其主要内容是（:1）输出比输入对语言学习的驱动力更大；（2）把输出作为学习目标更符合学生就业需要，允许学生根据自身需求侧重培养自己的部分表达能力，即说、写、译的一种或两种能力。在这一假设中，输出被认定为既是语言习得动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础。这一理论为我国外语教学提供了理论基础和教学改革发展的契机，我们可以从学生需求、社会需求、学科发展出发，把项目式学习、翻转课堂结合起来，强调学习者“用英语做事”。
二、翻转课堂在项目式教学中的应用
项目式翻转课堂的设计笔者以大学英语综合课程为例，初步构建了大学英语翻转课堂教学模型。
三、大学英语项目式翻转课堂的教学实证研究及分析
四、反思和启示
一、翻转课堂的由来
二、项目式教学实施面临的困难
项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地结合，以任务为导向进行教学活动，以培养学生的专业技能为教学首要任务[1]。项目式教学法以项目为载体，将所要讲授的知识、技能等教学内容进行新的整合，将学生要掌握的知识、技能等内容分解成若干个教学项目，每个教学项目都有一定的工作任务，不是以项目最终的结果为考核目的，而是通过实施每一个项目的教学过程使学生获取知识、技能及解决问题的方法。在完成项目的过程中培养学生的工作责任感及团队合作能力，培养学生跨学科、跨领域完成复杂工作的能力，培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力[1]。
（二）小组学习进度与项目进展不一，课堂教学内容难以调整
在每个项目的实施过程中各个小组的工作难以达到步调一致，课堂的教学进度实施需要综合考虑每小组学生的学习能力情况，适时调整课堂教学内容。
（三）难以模仿真实的生产情境，大大提高了项目教学成本
项目式教学实施过程中需要学生真正参与项目实施过程来掌握每一个知识点，必要时需要模仿企业真实的工作场景。因此，在某种程度上说项目式教学是一种高成本的教学方式。
（四）项目教学材料编写量大，且重复率高
项目式教学以项目为单位来编排教学内容，许多教学内容是融合了多门专业课，许多知识点在多个项目中重复出现，因此，项目化教学材料的编写量大且重复率高。
（五）小组学习过程中的成果多，教师的过程监控与评价负担过重
项目教学中，随着项目的学习与开展，各学习小组完成一系列的课前学习作业、课中展示成果、课后总结报告。然而，这庞大的成果给教师的监控、保留与评价带来极大的负担。
三、将翻转课堂融入项目式教学的必要性
（一）翻转式项目教学使课堂从知识传授到知识内化转变
（二）翻转式项目教学开拓了学生学习空间和延伸了学生学习进度
（三）翻转式项目教学可以利用各种先进的教学手段来增强教学实境
四、基于电子学档的翻转式项目教学的可行性
电子学档（E-learningPortfolio，ELP）是纸质档案袋信息化的产物[2]。学生可以利用电子学档获取丰富的课前导入资源，再根据一定的标准，有意识地整理和收集自己学习后的“电子产品”，并自主评价与反思自己的学习成果以及学习过程，既能辅助了学生预习和展示自己的学习成果，又能记录学生自己学习的全过程。保留了大量的课前导入的素材、课前检测实施的过程、以及课堂交流的成果和归档，这些困扰翻转课堂实施者的难题，在基于电子学档的翻转式项目教学中将得到解决。
（一）增强教学互动性
（二）增强教育个性化
翻转式项目教学中，所依赖的教学资源是一种可控制的媒体形式[4]，学生可以在课下根据自己的兴趣、习惯与接受程度选择学习内容与学习速度，实现个性化学习。在课上或课下学生通过答疑、讨论、项目合作等教学活动得到个性化的指导，完成知识的构建，从而使教学收益最大化。
（三）增强学习主动性
翻转式项目教学中，学生需要在课前完成学习资源的学习过程，在课中带着质疑通过课堂上师生互动展开学习，在课后根据学生自己掌握的情况进行知识的再次学习或根据兴趣与能力进行拓展性学习。在翻转式项目教学中，学生充分发挥学习的主动性与积极性，学习上的自我管理意识大大加强，变成学习上的主体。
五、ELP的翻转式项目教学创新实践效果
以翻转课堂这一新型教学模式为基础，结合项目式学习、电子学档的应用，探究信息技术领域的前沿成果对翻转式项目教学效果起到的支撑作用[2]，以《涉外商务谈判》课程为例展开基于电子学档的翻转式项目教学实践，基于电子学档的翻转式项目课堂教学方法。促进学生的主动性学习，提高课堂教学效果，构建翻转课堂教学模型，重构高职教学新模式，为“翻转课堂”教学提供数据与经验。
（一）丰富的课前素材的导入
（二）顺畅的素材获取渠道
互联网既是一个知识宝库又是邮件快递，既可以查找素材又可以将教师准备好的素材及时准确地“投递”。即使是世界上最优秀的教师也难以提供面面俱到的课前导入的素材，尤其是在学生对知识、技能等的需求各不相同的情况下。翻转课堂是鼓励学生自主地学习，互联网又能够帮助学生及时获取到足够的素材而筛选出可用的材料[6]。
（三）富有成效的课堂交流
翻转课堂是以学生为中心的课堂交流，通过学生之间互相交流向他人展示讲解加深对知识、技能的理解和掌握情况，学生之间相互解决问题，教师解决学生的共性问题或者极其个性的问题。这种交流机制能否建立起来是翻转课堂能够顺利实施的决定因素[7]。
（四）有效的学习管理
翻转课堂用视频、互联网等替代了课堂教学，意味着教师失去了对学生的课堂约束力。运用翻转课堂模式必须解决学生在课下也能够坐下来、听进去的问题，使学生保持高度的注意力，因此对学生的课下学习效果给出更加有效且高效的评估才是约束学生主动学习的根本方法。
关键词高等职业教育;翻转课堂;任务驱动;教学模式
作者简介
胡雷（1983-），男，广州康大职业技术学院经济系高级工程师，讲师（广州，511363）
一、高职项目教学实施面临的难题
教师在项目式任务驱动教学中不再是“主角”，而是由“幕前”转移到“幕后”，取而代之的是学生成为了“主角”。教师选择合适的教学项目，把教学项目分解成为粒度合适的教学任务情境，提出任务，监控、鼓励学生思考，使其持续参与任务中。而学生接受任务，积极主动和小组成员配合完成任务。高职院校实施项目式任务驱动教学面临的难题主要包括以下几点。
一是需要教师做好充分的准备。学期开始前由于课程教学需要，需要教师通过企业调研和走访，获得企业真实的项目资料，且通过组织分配，把项目分解成合适的教学任务和情境。
二是进行分组教学及实时监控管理。在课程实施期间，由一个项目分解成为了多个任务情境，很多任务情境需要一个团队合作完成，这需要把一个班级分成若干个小组进行任务情境训练。在小组实施任务过程中，教师必须实时监控任务完成情况，不仅是在课堂上，在课前和课后都必须了解项目进度情况，还要对任务完成的结果进行科学合理的评价，保证项目任务按照教学计划顺利实施，完成这些工作不仅消耗精力而且存在一定难度。
三是生产环节难以模拟成情境。由于学校教学条件和实训室设备的制约，有些任务情境的真实生产环境不能很好的改造成课堂的教学过程，使得生产环节无法真正的体现到任务情境中，为项目式任务驱动教学带来了难题和挑战。
二、翻转课堂教学的优势及在项目教学中实施的可行性
基于上述问题，结合高职院校开展项目式任务驱动教学的实际困难，在现代教育技术不断发展的契机下，通过基于翻转课堂的形式来开展项目式任务驱动教学，可以很好的解决上述困难。
项目式任务驱动教学是以学生为主体，以教师为主导，在此过程中学生必须充分行动起来。可以通过翻转课堂知识传授过程，即通过网络及学习管理系统了解学习任务预备知识，为任务实施打下基础;接下来的任务分析实施过程中是在课堂中完成的，是通过面对面的交流学习进行知识内化的过程，其中复杂的工作过程是可以通过教师直接现场演示，也可以通过微视频等方式自主播放学习，保证了学习能够发挥能动性和学生的学习兴趣。
三、基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式的构建
翻转课堂的结构模型，是在课前完成知识传授而在课中完成知识内化的过程。根据翻转课堂的教学结构，针对项目式任务驱动教学过程中的不足，结合翻转课堂的优点，可以考虑将翻转课堂应用到任务驱动教学实践中去，构建出一种高效的以“学生为主”的教学模式。笔者在翻转课堂模式的基础上，尝试构建一种新型的项目式任务驱动教学模式，如图1所示。其步骤如下：
二是引入分析。教师在课堂上导入新的任务，且对任务重点难点进行提示，或者进行现场操作示范，而学生则通过课前对任务的了解，对任务和人员情况进行分析，然后项目小组组长根据教师要求和任务目标，制定切实可行的实施计划。
五是拓展训练。教师通过网络学习管理系统本次任务的拓展训练内容，来加强本次任务训练，以达到本次任务的目标，学生通过网络系统平台获得拓展任务训练信息，和小组成员通过实时在线聊天工具或者交流学习论坛协作完成任务，且可以做到举一反三。
翻转课堂以独特的视角在项目式任务驱动教学过程中起到教学过程，在课堂上下协调教师和学生之间的关系，调结学生学习节奏和激发学生学习兴趣，使学习不再“孤独”和“乏味”，能够充分的发挥项目式任务驱动教学的优点，充分实施任务导向情景教学，很好的提高学生学习效率和学习成绩。重构传统的教学过程，建立新的符合项目式任务教学的模式，在基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式中，把自主学习、创新学习和交互式学习发挥到极致。学生作品通过自我评价，小组长评价和教师评价综合得分，很客观的给出来学生该阶段的得分成绩，通过对作品多纬度、多层次的客观评价，提高学生创新能动性，激发学生参与热情和学生学习兴趣。
四、基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式的实践应用
（一）研究对象
本研究以学习《网页设计与制作》专业课的2013-2014上学期两个班的64名高职学生为研究对象，共分为A、B两组学习者。本课程是高等职业技术学院计算机专业开设的一门专业核心课程，课程的特点要求学生动手能力极强，是一般工学学科的代表课程，人才培养目标使学生能够综合运用HTML、CSS、DIV、Javascript等技术独立完成设计制作网站，掌握规划、开发和管理维护静态网站技能，培养学生的团队协作精神和责任感。以《网页设计与制作》实训教学中的任务6“使用CSS布局与美化‘黄山游’网页”为例实施基于翻转课堂的高职项目驱动教学过程。其中，A组和B组分别是一班和二班，都是32名学生。A组采用传统的教学模式，而B组则采用基于翻转课堂的高职项目驱动教学方式。从过程和结果两个方面来进行实证研究，以检测基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式的实施效果。
（二）实施过程
（三）效果分析
1.教学模式对学习过程的影响分析
对于基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式是否有助于激发学习者的兴趣、帮助提高学习者的动手能力和解决实际问题的能力等方面，调查结果显示，16.98%的学习者认为此教学方式非常帮助激发学习者的兴趣，56.62%的学习者认为有帮助;10.15%的学习者认为非常有助于提高学生实践能力，60.02%的学习者认为有帮助;7.25%的学习者认为对提高解决实际问题的能力非常有帮助，25.15%的学习者认为有帮助，而有20.20%的学习者认为没有帮助。可见，基于翻转课堂的高职项目教学模式能够显著激发学生的学习兴趣，提高学生的实践动手能力，但是对于在解决实际问题能力方面还需要教师进一步引导。
2.学习者作品成绩分析
在本次任务6完成后，A、B两组学习者通过学习，然后分别提交任务作品，由教师打分，评价量规如表1所示。用曼-惠特尼U非参数检验方法，对于网页设计任务6作品成绩差异是否由不同实验的教学方式引起进行检验。提出原假设Ho：采用传统课堂教学模式与基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式，两个班的作品成绩没有显著性的差异。提出假设Hi：采用传统课堂教学模式与基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式，两组学习者的网页设计作品成绩存在显著性的差异。通过利用统计分析软件对学习者完成任务6的网页设计成绩进行分析，分析结果如表2所示，曼-惠特尼U检验的概率值是0.005，拒绝原假设Ho，接受备选假设，可见不同的教学方式对学习者成绩有显著性的影响，可以看出来基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式确实提高了学习者的网页设计作品成绩。
参考文献
[1]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.
[3]胡舟涛.英语项目式教学的探索与实践[J].教育探索，2008（2）：70-71.
ConstructionandtheApplicationofProject-orientedTeachingMethodBasedonReversalofClassinHigherVocationalschools
HuLei
AbstractTheproject-oriented，task-drivenandability-basedteachingmethodisafeasiblewayofpracticalteachinginhighervocationalschool，inwhichtasksituationisthecarrier，studentsarethemainbody，teachersaretheguidingroles.Thetroublesofcontrollingclasstimeandsimulatingtherealsituationfullyleadtothedifficultyofimplementingthetask-driventeachingmethod.Class-reversalteachingmethodcanmakestudentsstudyindependentlyaccordingtotheirownsituationbyre-distributingoftheclasstime，andgreatlyintegratethecharacteristicsofreversalofclassintothetask-driventeaching，whichcansolvetheabovementioneddifficulties，improvelearningeffectsandachieveteachinggoals.
体验式学习是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及罗杰斯等人的理论而形成的学习框架。归纳诸多理论可知，体验式学习是让学习者从某活动中得到体验，并与他人交流反思从而提炼经验(概念体系)，以此来指导未来活动的一种学习方式。其中大卫库伯于20世纪80年代初提出的“体验式学习圈”对体验式学习进行了解释。学习圈的第一步体验，即是学习者亲历某一项活动。第二步发表，即是体验该活动后学习者发表看法。第三步反思，即是学习者对自己或其他参与者的行为和看法加以思考，将“现有的经验”进行归类、拷贝和系统化。第四步理论，即是学习者将反思所得的汇集成概念体系。第五步应用，即学习者将概念体系应用到实际活动中。
2高职高专旅游管理教学中的运用体验式学习模式的必要性
旅游业是我国国民经济中重要的组成部分，当前，中国全面推进旅游业转型升级、加快世界旅游强国建设，核心在旅游人才，关键在旅游教育。因此，寻找提高中国旅游教育的路径和方略，培养出高素质的旅游管理人才，对今后我国旅游教育以及旅游业的发展意义重大。显然，从高职高专旅游管理教学的角度去解读，运用体验式学习模式将成为解决当前困局的一个重要指导思想。首先，旅游业所提供的产品是“游客体验”，旅游业管理的重点和难点是员工与游客的互动过程，偏重情境管理和情感管理，这是纯粹的书本知识传授所不能达到的。其次，旅游管理属于综合应用性的学科，实践性很强，比如旅游规划、酒店管理等等。仅停留在传统的“知识传授”教育模式，那不可能培养出应用型管理人才。同时，体验学习是一种新的重要学习模式，具有比传统学习方式更多的优点，它弥补了传统教学模式的缺陷与不足。因此，要摆脱中国旅游教育的困境，培养出高素质的旅游管理人才，倡导体验学习不愧为重要的路径之一。
3高职高专旅游管理教学中的运用体验式学习模式的现状及不足
3.1高职高专旅游管理教学中的运用体验式学习模式的现状
3.1.1校内课堂的体验式学习的模式
3.1.2校外社会的体验式学习的模式
3.2高职高专旅游管理教学中的运用体验式学习模式的不足
3.2.1教师素质导致体验式学习模式的效用低
在实际操作中因教师对课程认知和积累的不同，和对体验式学习模式的认识差别，易造成体验式学习模式变成填鸭式教学的另一种变形，或变成一种单纯的游戏，使得教学效果的大打折扣。
3.2.2教学目标与体验式学习模式不吻合
在教学目标设置中，由于未能真正契合体验式学习模式，导致教学目标只是提留在文字上，在教学模式、教学环节和考核环节等上得不到真正的体现。
3.2.3课程设计(项目)不具有启发性
启发性表现在三方面：一方面是让学生对自身的心态、能力和行为等有反思，二方面是让学生对其他人的发表有客观的分析和理论的升华，三方面将所得到的反思及理论巧妙地应用到以后的实践或生活中。但实际中体验式学习模式的课程项目，却往往体现不出启发性。
3.2.4课程规划片面化，未能形成集成式体验式学习模式
3.2.5未形成团队学习氛围
在实际操作中，忽略了体验式学习模式是团队形态完成的，取而代之的是松散的不负责的氛围，严重的干扰了体验式学习模式的实施。3.2.6回顾环节的诸多问题在实际教学中，对于项目结束后的回顾环节主要存在教师引导不力、学生发表不充分和团队反思提炼的理论深度浅薄三大不足。
4高职高专旅游管理教学中的运用体验式学习模式的改进性建议
4.1建设具有“体验式”的旅游管理教学团队
4.2构建旅游管理专业“体验式”集成教学项目
4.3学生团队参与体验式教学项目，通过竞赛机制激发参与积极性和学习趣味性
高职高专的学生，具有专业知识积累少，主动学习能力差，团队意识淡薄，实践动手能力强，思维较活跃，竞争意识强烈等特征。体验式学习模式是要求以团队学习的形态进行的，重在培养主动学习和团队意识。所以要求学生自行组建团队(人数是十至十五人)，且推选出领导班子，并完成团队名称、口号、队歌等团队文化建设工作，让成员之间形成良好的团队意识。在旅游项目的各环节设立竞赛机制，客观记录各团队的表现和成果，采取多方权重评分判定各团队的比赛排名，以此计入各课程的期末的考核成绩。
4.4教师应加强项目实施过程中的监控
项目实施过程中，由于学生的行为会存在盲目性和危险性，因此教师必要过程中实施监控，确保学生的行为不偏离项目要求，以及所有人员的安全。教师的监控有以下注意，一是教师的监控不能干扰学生的行为，除非涉及到安全原则，或者与项目的主旨存在重大的偏离。二是客观记录学生的行为表现，作为回顾环节反思的素材，并以此为依据评定最终期末成绩。三是以监控所得到材料进行分析总结，对下一次的项目设计进行完善和升级。
关键字：项目学习；探究学习；小学科学；学习方式
随着新课程改革的不断深入，“项目学习”慢慢得到了比较普遍的应用，也取得了不错的教学效果。笔者一年前参加了一个“项目学习”的教育培训班，之后也开展了项目学习在小学“科学”教学中的实践，现将自己的教学实践与体会介绍如下。
项目学习通过围绕一个主题以小组协作的方式展开丰富的探究活动，让每个学生都能够参与到项目学习的各个环节中来。在整个项目探究的过程中，教师仅能以“助手”的身份参与其中。项目学习与研究性学习有许多类似的地方，都是以探究的形式开展活动，但是项目学习要比研究性学习的要求更高、内容更丰富。小学科学教育比起其他学科学生拥有了更多的自主性，学生才能够激发学习的兴趣。在开展完《魔术墨水中的秘密》这个项目后发现，将项目学习引入到科学教学中优越性十分突出。
一、项目学习吸引力更强
二、项目学习的探究性更突出
科学探究活动就是让学生能够参与到探究的过程中去，激发探究的欲望与兴趣。但是在课堂教学中，不可避免的是探究不能够让学生完全参与进来。相比之下，开展项目学习就能够让学生像科学家那样开展探究学习，体验学习的快乐，还能获取到更多的知识。在项目学习的过程中，学生围绕主题进行探究活动，在探究中提出问题，解决问题。在《魔术墨水中的秘密》项目学习中，当孩子们发现了这种墨水褪色是因为和空气接触造成的，这时候就有孩子提出：是空气中什么成分的气体使得墨水褪色的？原本看似结束了的项目学习这时却又有了新的问题，渐渐地孩子们又开始研究氧气、氮气、二氧化碳等气体对这种墨水褪色的影响，在探究中孩子们会模仿前面探究的方式，自己制定方案，开展研究了，最终发现魔术墨水褪色的真正原因是空气中的二氧化碳。
三、项目学习的系统性更好
目前的小学科学课堂教学几乎都是以课时为单位，课堂上的中心仍然是教师，学生获取知识是被动的。而且获取的知识是不成体系的、零散的。可是在项目学习中，学习就是开展项目，学生处在学习的核心位置。通过项目学习获取的知识不再是一个一个的点，而是一个学生自己建构的知识网，学生可以将已有的知识和新获取的知识重新整合联系起来，成为一个完整的系统。同时，学生利用自己建构的知识体系在应用时进行迁移。在《魔术墨水中的秘密》项目学习后，孩子们对对比实验的设计有了更全面的认识，他们也能够熟练地设计一个对比实验。同时对物质的变化有了更深的认识，构建了世界是物质构成的，物质在不停的变化这一知识体系。