本文以“海上丝绸之路”为例，借助“船”将海上丝绸之路的概况、沉船文物、杰出航海家进行整合；借助博物馆布展的方式构建学习情境，激发学生探究兴趣，发展学生核心素养，帮助学生从史学、地理学、文学、艺术等多方面了解海上丝绸之路。
一、提炼大概念，进行宏观把控
“大概念”提炼是进行跨学科活动设计的起点，大概念也聚焦了课堂教学的思想和教育价值，是教学知识和逻辑的重要载体。
在“海上丝绸之路”中，“大概念”的提炼是基于以下考量：
第一，多学科核心知识的共融共通。海上丝绸之路是古代人借助季风、洋流，利用传统航海技术开展东西方物产、文化交流的通道，其路线涉及东亚、东南亚、南亚、西亚、非洲，开通于汉武帝时期，历经了隋唐、宋元、明清的发展演变。有利的自然条件是海上丝绸之路开通的基础，东西方文明交流是海上丝绸之路的重要贡献，基于以上分析，我们将历史教材中“汉武帝开通海上丝绸之路”“鉴真东渡”“宋代海外贸易”“郑和下西洋”“闭关锁国”“利玛窦来华”等内容和地理学科的区域地理相融合，深入探究海上丝绸之路开通的条件，理解不同文明之间互学互鉴的意义。
第二，学生认知水平和生活背景。跨学科学习是一个不同学科知识迁移的过程，强调以学生已有经验为融合点，将知识进行链接和拓展，要充分考虑学习者的生活经验和学习经历，找到知识与学习者之间的链接点和兴趣点，避免出现主题概念定位不准或不符合学生认知水平的情况。深圳是典型的移民城市，见证了中国从封闭到开放，从传统社会到现代都市的变化，学生生活在文化交流碰撞的氛围中，八年级学生对历史研究方法、涉及区域的自然和人文环境都比较熟悉，这就为从学科融合的角度深入探讨“海上丝绸之路”打下了基础。
基于以上两个角度的分析，确定“海上丝绸之路”为大概念，并延伸出海上丝绸之路的路线、海上丝绸之路的影响和海上丝绸之路的精神三个核心概念，将大专题对应整合为“寻路”“连枝”“传承”三部分。
由此可见，与单学科项目式活动不同，跨学科“大概念”要具有一定的开放性和延伸性，基于对不同学科核心素养、核心知识点的整合，在考虑学生学习能力和学习背景的基础上进行提炼，体现了历史学习和现实探究的有机联系，给予了学生利用多领域知识探究问题的空间。
二、制定教学目标，设计问题链
在“海上丝绸之路”的专题学习中，师生选择历史和地理两个学科作为跨学科活动设计的主要学科，那么教学目标的设置既要体现唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大历史核心素养，也要体现区域认知、地理实践力、人地协调观等地理学科核心素养要求，故将学习目标设置如下：
(二)能力培养形成基本的学术心态，在研究过程中学会进行资料阅读和历史解释，对论文检索、博物馆布展有基本了解，提高小组合作、逻辑表达、美学鉴赏、地理实践的能力。初步学会依靠可信的史料认识历史、有理有据地表达自己的看法。【历史解释、综合思维、地理实践力】
(三)价值观养成认识到海上丝绸之路在中外文化交流中所起的桥梁作用，增强民族自豪感和认同感，树立对中华民族的文化自信和道路自信，涵养立足中国、面向世界的视野和胸怀。【家国情怀、人地协调观】
在跨学科教学设计中，为更好地达成既定学习目标，教师在活动设计中也要善于设置问题链，将所融合学科的核心知识和素养进行串联。设置有层次、逻辑关系明确的“问题链”是帮助学生构建完整知识框架、培养思维能力的有效途径。在海上丝绸之路的路线探究中，我们依托汉朝、唐朝、宋朝、明朝四个朝代的对外交流路线图，从以下三个层面进行探究问题的设置：
(1)汉朝以来，海上丝绸之路的路线经历了哪些变迁沿革(历史学科解读)
(2)运用地理常识，说一说海上丝绸之路沿线国家和地区的气候条件及物产特点。(地理学科解读)
(3)结合地理知识和史料分析，哪些是影响海上丝绸之路兴衰的主要因素(历史地理融合思维)
通过以上问题链，学生可以探究出季风对航线、航程的影响，理解马六甲海峡成为海上航线必由之路的原因，为探究沿线不同文明的交流互鉴打下了基础。在这一过程中也达成“了解海上丝绸之路的开通，及在不同历史时期发展历程”和“了解沿线主要的气候类型及人文特点”的学习目标，实现唯物史观、史料实证和区域认知的核心素养培养，真正实现跨学科思维能力养成。
跨学科学习的设计思路应聚焦发展学生探究、解决问题的能力，与单学科项目式学习相比，跨学科项目学习目标和问题链的设定要将不同学科的知识进行融合，体现综合性。
三、巧设情境，搭建学习支架
新课标指出，跨学科学习应该秉持综合性、实践性、多样性、探究性和可操作性五大原则，强调历史与现实、史料与实践、校内与校外的联系，借助丰富多样的资源为学生搭建多维度平台，提供多样化的学习途径。跨学科活动情境的设置不能拘泥于单一角度和单一层面，情境要为学生探究提供充分的空间和支架，教师需提前根据问题链进行预设，寻找能将所有探究点囊括的学习情境，让学习真正发生。
在“海上丝绸之路”的专题学习中，为更好地将知识和能力的学习目标转化为驱动任务，激发学生的探究意识和实践能力，我们依托博物馆资源，设置如下具体情境：
你和你的组员正在为博物馆筹备一场主题为“船说”的海上丝绸之路主题展，展览分为“寻路”“连枝”“传承”三个展厅，请你们根据展厅特点选取合适的文物布展。展览要求符合博物馆原则，体现海上丝绸之路精神风貌。
在本情境中，用“船说·寻路”“船说·连枝”“船说·传承”三个关键词作为展厅主题，落实学生要探究的海上航路演变、文明交流互鉴和海上丝绸之路精神三个问题，通过模拟布展活动，既能解决知识性问题，同时学生也可以了解博物馆的布展原则，加强知识与实践的联系。
基于情境，选择学习素材，搭建学习支架，是实现通过高阶认知带动低阶认识的关键步骤。
在跨学科活动中，由于涉及多学科融合，学习支架的搭建显得尤为重要。在“海上丝绸之路”专题学习中，教师根据模块特点，进行了知识支架和方法支架不同梯度的搭建。
材料1西汉时期，到汉武帝时……丝织业更是得到较大发展，为外贸提供了丰富的出口物资。——《中西交通史料汇编》
材料2宋高宗赵构说：“市舶之利最厚，若措置合宜，所得动以百万计，岂不胜取之于民!”——《宋会要辑稿》
材料3在造船技术上，9世纪我国已采用桐油石灰捻缝技术，并使用木榫和铁钩固定船体，并出现大型海船，可载五六百人之多……宋代海船普遍设有“水密舱”,大大提高安全性能，根据季风规律，海船可张数十张风帆，尽可能利用风力，提高速度，为更好地辨别方向，船上开始配备指南针……确保航海安全。——《海上丝绸之路与南海区域宗教传播》
材料4据元代汪大渊所著《岛夷志略》记载，亚非欧三大洲的百余个国家和地区与中国建立了海上贸易，进口货物主要是香料(出自东南亚、南亚、东非)、药材、宝物等，出口货物主要是纺织品、瓷器等日常用品。
材料5明初郑和下西洋标志着海上丝绸之路发展到巅峰，但随着帝国主义纷纷东来，许多亚洲国家沦为殖民地，再加上中国统治者政策的转变，中国的海外贸易也受其影响，规模和范围都大幅度缩小，海上丝绸之路由盛转衰。——《海上丝绸之路》
引导学生从经济发展、国家政策、地域物产、航海技术、国际背景等方面进行探究，养成基本的学术心态，切实体会史料实证和历史解释的严谨性。
(二)方法支架为提高学生综合素养，在支架搭建过程中，教师还要把握梯度，及时由知识转向方法指导。第二目“连枝”是以鉴真、马可波罗、郑和、利玛窦的经历为切入点，第三目“传承”依托南海一号、南澳一号、黑石号等水下沉船考古资料，引导学生分别以人物小传和制作文物卡片等方式进行布展，帮助学生认识到海上丝绸之路在中外文化的交流中所起到的桥梁作用。在这两目的探究中，学生需要搜集大量的博物馆资料和学术资料，鉴于在第一目的学习中学生已经在阅读资料包的基础上学会了提炼关键信息，那么在这一环节中，教师需要用方法支架代替知识支架，教给学生更多研究手段。如：
1.资料搜集方法：使用知网、知乎、中学历史教学园地等网站进行关键词检索，如朝代、海上丝绸之路、人物名称等，下载论文(下载阅读器)。阅读史料和论文时学会精读和略读相结合。
2.人物小传撰写方法：简述航海家概况——以图片形式介绍航海路线——详细介绍航海家对东西方文明交流做出重要贡献的历史事件——对人物进行评价。
3.博物馆布展方法：(1)寻找文物。充分利用博物馆数字资源进行文物搜寻，如中国国家博物馆、上海博物馆、广东省博物馆、广东海上丝绸之路博物馆等博物馆官方网站。
(2)选择文物。明确布展主题(即“丝路遗珍”)后，可按照出水沉船黑石号、南海一号、南澳一号分专栏进行文物选取，同类文物可依据国家文物定级(珍贵文物和一般文物)优先选择定级高的一级文物。
(3)文物介绍卡的设计。寻找博物馆布展常用的文物介绍卡模板(文物介绍卡包括文物名称、文物时代、出土地点、文物简介),在科学、美观、清晰的基础上，可进行个性化设计。
依上分析可见，跨学科学习中学习支架的搭建较单一历史学科更加多样复杂，除历史、地理外，也涉及了语文、美术及博物馆学的知识，这就要求教师对多学科的研究方法均要有所涉猎。
四、展示成果，聚焦素养提升
跨学科主题学习的实践性和可操作性也表现在学生的成果展示上。学生按照既定情境进行成果展示推广，不仅可以完成传统课堂中巩固梳理的任务，更可以在修订、讲述、讨论的过程中提高语言表达能力和社会实践能力。
在“海上丝绸之路”项目中，学生要以小组为单位进行三个展馆的布展，最后各小组均以丰富的资料和专业的文字功底进行了成果展示，现以部分节选进行举例：
导语：海上丝绸之路是古代人借助季风、洋流等自然条件，利用传统航海技术进行东西方交流的海上通道。这条形成于汉武帝时期的大动脉，见证了古代中国人、波斯—阿拉伯人、印度人、马来人、欧洲人的互通互鉴。
过渡语：南海水域是古代海上丝绸之路必经之路，历史上过往船只众多，间有不幸者。沉船是海上丝绸之路留给我们的伤口，也是我们了解历史的窗口。聚焦古航路给我们留下的文化记忆，重回波涛汹涌的海上航线，让文物讲述丝路“传承”故事。
文物卡片：
结语：商船往来的沿线是不同文明的起源地，他们进行着贸易和联系，船只在不同港口停留，各种文化碰撞融合，是灿烂海洋贸易文明和中西文化互融互通的浓重一笔。这段再现的历史，为我们打开了又一扇探索海上丝绸之路和亚洲文明的大门。中国古人开放包容、和平合作、互学互鉴的丝路精神值得我们铭记，新时代的中国21世纪海上丝绸的战略构想，是对丝路精神的发扬和传承。
由此可见，跨学科学习中的成果展示环节，要求学生变输入为输出，在这一过程中，他们的综合思维培养和家国情怀得以落地，综合素养得到提升。