导语：如何才能写好一篇圣诞节英语手抄报，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
2、Thisreferstothetraditionofdecoratingapinetreeusinglights,tinsels,garlands,ornaments,candycanes,etc.Today,aChristmastreeisanindispensablepartofChristmascelebration.这个传统指的是用彩灯、金箔、花环、饰品、糖果条等装扮松树。现如今，圣诞树也是欢庆节日不可或缺的一部分。
一个活动的成功举行，靠的不仅仅是一个人的力量，更重要的是全体工作人员的积极配合。从各个游戏环节的人员分配，到各班主任、英语老师对本班学生进行活动的情况落实，中间经历了一些摩擦和延误，也少不了大部分工作人员的认真投入。
活动中遇到比较大的摩擦是初二年级的万圣节活动举行，也是我们需要进行反思、改进的问题。作为宝一外的实习老师，我们有义务和初一的实习老师合作策划万圣节活动。但作为初二年级的实习老师，我们没有提前和指导老师沟通，知会她们初一举办万圣节活动这件事。结果是活动举办前两天，指导老师偶然和我提起万圣节打算在班里举办活动，我才和她说起初一即将举办万圣节活动的事。出乎我意料的是，初二的英语老师不仅不担心课时紧的问题，还很乐意举办活动。她们认为，初二学生整天学习，比较少活动，难得有这个机会放松一下。另外，看到初一的学生有游戏玩，他们什么活动也没有，加上之前网上的传言，很可能对学校造成不良影响。
由于初二的年级组长和实习老师开过会，强调以后有什么活动要及时知会她们，因此我们说了这次初一即将进行的配音大赛。她们依然很乐意让初二的学生也参加这次比赛。
笔者前不久以译林版《牛津小学英语》6AUnit6Holidays和Unit7AtChristmas为蓝本，提取主题Festival，上了一堂英语课内外阅读整合的主题阅读课。以下是笔者在备课、磨课、上课过程中的一些思考和做法。
遵循“趣、易、短、丰”的选材原则，笔者选用了由上海外语教育出版社出版的《Festivals》一书。该书内容丰富，围绕节日主题，分三章介绍了季节性节日、我们的节日以及受欢迎的节日。每个节日介绍的篇幅都不长，百字左右，语言材料的难度略高于六年级学习者已达到的语言水平，具有“i+1”的特征。再加上该书配有大量色彩鲜艳、特点鲜明的插图，使学生容易理解阅读内容并坚持阅读。
另外笔者还剪切了电影《里约大冒险》中关于巴西嘉年华游行以及巴西桑巴歌舞的视频片段，使拓展文本中关于节日Carnival的阅读更加直观形象，让学生能够真切地感受到节日的氛围，有身临其境之感。
二、凸显主题，课堂品读文本
这是课堂教学的主体部分，主要是围绕教学过程的基本脉络，创设相应的学习情境，引导学生共同探讨，实现阅读后的知识构建和阅读能力的培养。这一步首先围绕主题以教材作为阅读文本，抓住教材中的词汇、结构，反复品读推敲、理解运用，使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力。这一过程中，必须根据学生的认知引导学生与文本对话，由词汇、句型到语篇结构，由浅入深，从而完成课堂阅读教学。
1.立足教材，激活旧知，完善知识构建。
（1）通过两个热身活动，启动主题
活动一：T：Listentothesound，guesswhatfestivalitis.
活动二：T：Boysandgirls，brainstorm，please.Saysomethingaboutdifferentfestivals，suchassymbols，dates，activitiesetc.
学生通过听歌曲JingleBells、HappyNewYear，听音效“鞭炮声”，听诗朗诵《静夜思》等，猜测节日，继而快速调动知识储备，回忆一个个节日主题的单词、短语和句子。
（2）依托课前自主探究，参与主题
2.拓展阅读，渗透文化，抒发真挚情感。
（1）主题对比阅读
春节是中国最盛大的传统节日，而在西方国家圣诞节对人们来说意义也非同一般。它们都有着深厚的历史文化内涵，代表了人们的期望与希冀。笔者给出了两篇拓展文本，一是介绍春节的，一是介绍圣诞节的。要求学生比较中西两大节日的异同，展开以IlikeSpringFestival／Christmasbetter为题的辩论。
学生因为有了第一阶段的学习积累，从节日内容到写作框架，正反方发言均相当踊跃，气氛异常活跃。不知不觉中，完成了两大节日的比较，培养了跨文化意识，认识到春节和圣诞节所代表的中西方文化都是向真、向善、向美的，表达了人们对生活的热爱和对未来的美好憧憬。
（2）主题聚焦阅读
现在的学生大多是独生子女，他们在一个充满爱的环境中成长，有时却不懂爱、不会爱。针对这一现状，笔者在课堂上拓展了“感恩节祝福”短语，鼓励学生们制作贺卡，送给亲友和老师，以表达自己的感谢之情。学生积极行动起来，以贺卡为载体，用英语大胆表达内心感悟与感情，收获英语阅读带来的怡情之效。
三、升华主题，课外延伸阅读
英语主题阅读的最后一步是通过课后多种形式的实践内化知识，加深认识，开掘智慧，升华主题。
教完这一课时后，笔者让学生根据所学内容再改编出一份关于节假日的手抄报。学生为完成任务，需要自己通过阅读课外材料或上网去收集一些素材，并小组分工，统筹安排，找材料，做设计。（见图2）
2.创作英语小短文，提升阅读。
语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化；从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言与文化互相影响，互相作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。文化是形形的，语言也是多种多样的。由于文化和语言上的差别。互相了解不是一件容易的事，不同文化间的交流常常遇到困难。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道择这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。实际上，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化；从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。
英国语言学家多拉（R.Lado）指出：“我们不掌握文化背景知识，就不可能教好语言，语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”海母思（D.H.Hymes）指出，H仅学习某种语言进行交际是不够的，还必须具备使用那种语言进行交流的能力，必须懂得什么时候使用何种得体的语言形式，怎样以适当的方式表示客气或是不客气，友好或是不友好等等。可以说，“语言的使用规则实际上是基于这种语言所属文化的各种因素。
二、英语教学中文化渗透的重要性
文化教学有助于避免在今后的跨文化交际中出现的“文化错误”
为什么西方的笑话，在中国笑不起来？为什么在中国广为传颂的传统美德“谦虚”，在西方则被认为是无能的表现？在东方，更强调集体表现和集体主义精神，在西方，则强调个人表现和个性张扬，他们认为，不愿显露自己才华的人，是不可思议的和奇怪的。以上问题的症结，归根到底是文化差异问题。在跨文化交际过程中，经常出现的文化错误主要表现在称呼方面、问候语方面、对赞扬的反应方面、谈论的话题、词语以及文化内涵方面的差异等。
三、全方位实施文化渗透教学
1.充分利用现代教育技术和多媒体教学手段
2.引导学生就同一主题进行中西比较
在教授校本教材过程中，可以引导学生就同一主题进行比较，如食品、习俗、节日等，从而加深对异国文化的理解。大的主题如节日――春节和圣诞节，将这两个重大的节日进行比较，师生间的活动可以通过问答进行When'sChristmasDay/SpringFestival？WhatdopeopleusuallydoonChristmasDay/atSpringFestival？Whichdoyoulikebetter？Why？把西方的传统节日和中国的传统节日进行比较，一方面可以使学生加深对知识点的掌握，另一方面能是他们体会不同的文化差异。
3.组织学生参加课外文化实践活动
（1）创办英语角
可以在班级内，甚至是全校范围内创办以文化为主题的英语角，或定期开展一些融知识性和趣味性于一体的竞赛和游戏活动等。
（2）搜集反映中西文化差异的材料
关键词：英语兴趣教学素质教育
一、重视情感因素，建立良好的师生关系
二、激发兴趣，创设课堂英语学习环境
为使学生置身于良好的英语学习气氛中，在课前我常用DailyTalk作为热身运动。内容不限，可以根据已学过的内容自编对话或短文，也可以是故事、笑话或演讲。提前准备好问题，在做完DailyTalk之后对其他学生进行提问，检验听的效果，然后教师进行简短的点评。这样既扩充了词汇，又锻炼了学生的听说能力，还激发了学生参与课堂活动的积极性。同时我还坚持用英语授课，增加学生的听说机会，集中学生的注意力。开始学生不能全听懂或不习惯，则可以配以动作、表情或加以适当的解释，尽量少使用汉语。只要坚持，他们都能很快适应并理解课堂英语并开始跟着模仿使用。这样，学生上课沉浸在浓厚的英语气氛里，就会自觉不自觉地运用英语进行思维，并用英语进行交谈。转贴于
三、多利用一些辅教学方法和手段来激发学生的学习兴趣
根据心理学规律，英语学习如果能够最大限度地接近实际交际的情景，交际能力的形成就会更快、更容易。因此，教师必须吃透教材，科学、艺术地运用教学手段，创设实际的交际情景，激发学生对授课内容产生兴趣，并以兴趣为楔子，帮助学生克服语言和心理上的障碍，增加学习信心，引导学生积极主动地学习和思考，并运用英语进行交际，从而达到学习英语的目的。如在讲授“Couldyoupleasecleantheroom？”一单元时，我自拍了一些做家务的照片，并把整个单元的内容制作成课件，进行了大量的对话与写作练习，不仅课堂容量大，而且学生兴致也高，效果很不错。
四、教学中充满浓郁的生活气息，并增强实践性
学习语言的目的之一就是交际，英语教学也必须强调在语言实践中学习和提高。将具体情境、现实生活引入教学活动中，让学生边再现生活边学习语言。比如到亲友家做客、上公园游玩、去旅游景点观光、到超市购物、到医院看病等等，这些情景对话真实感强，能够激发学生的兴趣。
五、通过丰富多彩的第二课堂培养和发展兴趣
教学是为了让学生学会学习，持久的学习兴趣是学生学习的内在动力。兴趣在活动中表现，又通过活动产生并得到发展。外语的第二课堂丰富多彩，我们可以开展读书竞赛、办英语手抄报等。如，学习了有关圣诞节的词汇之后，我让学生回家制作有关圣诞节内容的手抄报，选出优秀的进行展览，在激发了学生的创造性及兴趣的同时，还提高了学生的阅读能力，开阔了他们的视野，使他们了解了更多的课外知识。只要学生经常参加各种各样的英语第二课堂，他们的兴趣就会得到不断发展和完善。
总之，激发学生的学习兴趣，是教学成功及培养人才的重要条件和手段，不仅对目前的学习活动起着重要作用，而且对学生的将来，甚至一生的发展，都将产生重要影响。因此，在英语教学中，我们教师应不断充实完善自我，大胆进行教改实验，把握学生的心理特点，了解其爱好，激发和培养学生的学习兴趣，真正将素质教育寓于教学之中。
参考文献
关键词：英语课外作业；层次性作业；拓展性作业；实践性作业
一、设计层次性作业，尊重学生的自主选择
新课程也特别强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。英语作业的设计要尽量面向各层次学生，从学生的实际出发，满足不同层次学生的需要。英语作业的内容也应该由浅入深、由易到难，让学生在获得成功的过程中犹如攀登拾级而上。因此，教师布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的平台。我在教学中经常采用了“HomeSupermarket(作业超市)”的形式，让学生自选作业，教学效果非常理想。例如：在教完开心学英语版Book1Unit7FoodandDrink后，设置的“作业超市”如下：
1.录音作业——模仿课文录音中的人物(Tony,Jenny,Gogo)朗读课文内容。
2.对话表演作业——自由结合，组成小组，创编并表演对话。学生可以自身挑选难易不同的作业。同时还结合“小组合作”的形式，一起挑选作业，共同完成。这种作业形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把作业的选择权交给了学生，体现了学生的主观需求，发挥了学生学习的自主性。
二、设计拓展性作业，丰富学生课外生活
英语教学不能仅局限于教材文本内容，教师要创造性地开发和利用现实生活中的学习资源来拓宽学生输入和输出英语的渠道。教师可以要求学生平时多留意、收集和摘抄身边的英语，指导学生用一个小摘抄本随时记录这些内容，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还能培养其良好的观察习惯。此外，教师还可以设计趣味性的课外作业，如：学完动物类单词，让学生收集整理课外所知道的其它动物类单词；尝试把所学的日常交际用语编成chant的形式，师生共同合作编了一个chant，如学完月份类单词，可以编成《月份歌》，又如学完字母组合ch，练习电影片段中含有这个读音的配音秀(dubbingshow)等，这些寓教于乐的作业形式真正使作业不再成为学生的负担。
三、设计实践性作业，提升学生的运用能力
新课程强调要“以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力”。只有设计出能充分发挥学生想像力的作业，才能拓展学生的思维，培养其创新意识。比如，布置学生每月制作一次英语手抄报，栏目形式要多样，内容可以是英语小故事、小幽默和英语知识等。此外，还可以布置与家人合作完成的“亲子自制绘本作业等”，特别是三、四年级的学生，学生初学英语，知识储备很薄弱，作业的完成需要在家长的引导和帮助下完成。比如在教学数词时，给学生布置了一个回家作业：周日你与爸爸妈妈去超市所买各种物品的费用，回校后在英语“课前三分钟”上交流，并用刚学到的数词进行汇报。虽然有些单词不懂，甚至发音错误，但学生与家长合作的热情得到了激发，其体验的过程是快乐的。
四、设计开放性作业，提升学生的综合能力
新课程标准“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；强调突出课程的工具性和人文性的双重特征，更符合社会发展对外语人才培养的需求”。教师在设计实践性作业时，要注意把教材内容与实际生活相结合，使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。例如，在教三年级上册HappyBirthday一课时，我们可以结合“生日祝福”及节日问候，让学生给家人、同学制作生日卡，用英语向他们祝福。这样的“DIY英语作业”激发了学生主动运用英语的愿望，培养了他们的动手能力，同时让学生懂得关爱与感恩。
五、设计延伸性作业，拓宽学生的文化视野
作者:梁婉清单位:广东省江门市实验小学
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[M].北京师范大学出版社.
[2]苏霍姆林斯基(著).给教师的建议[M].教育科学出版社.
关键词：体验式英语；民办高校；应用
中图分类号：H05文献标识码：A
一、引言
体验式学习理论是美国人大卫·库伯（DavidKolb）于20世纪80年代初提出的。他认为，学习是通过转化体验来创造知识的过程，可以描绘成一个四阶段的循环周期，包含有：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。
体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上，借助体验式学习的优势而提出的，主张英语教学增加课堂活动的内容，在课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动，实现以学生为中心的英语教学。
体验式英语教学的理论基础是建构主义，建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，强调以学生为中心，学生为认知的主体，教师只对学生的学习建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多样，关键在于对语言学习情境的设计。
与传统的“以教师为中心”的教学理念相比较，体验式教学理念强调的是学习者在真实的情境之下对语言的实践运用。这一教学理念也正是目前西方教育学较为流行的建构主义的教学原理的具体体现。他们认为，学习者不再是知识的被动接收者，而是知识的主动构建者，外界施加的信息只有通过学习者的主动构建才能变成自身的知识。教学不是知识的传递（transmission），而是知识的处理（transaction）和转换（transformation）。教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学习者提供丰富的学习情境，帮助和指导学习者建构自己的经验，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。
二、体验式教学的特点
三、体验式教学在民办高校实施的现状及存在问题
（一）学生自身的英语水平差异
据笔者调查，在民办高校里，许多学生对英语学习不感兴趣。究其原因，基础差，听不懂，这给英语教师带来了巨大的挑战。英语课几乎成为了教师一个人的表演。但经过观察，学生并不都是这样麻木，他们也有充满激情的时候，每逢运动会、圣诞晚会等活动中，他们都能够积极参与而且成绩不错。因此，笔者认为，如何在英语课堂中融入他们的这些元素，让英语课堂成为他们的另一个舞台，而体验式英语教学模式恰恰为他们打开了这一扇门。
（二）教师的传统授课方式
由于授课任务重，教师备课时不能依据学生学生实际情况。本着“重输入，轻输出”的思想，教师们为了按时完成课本上的教学任务，喜欢以自己讲解为主，只是督促学生作好笔记和课后作业，而忽视了学生在课堂上是否主动去接受知识点，能否在真实环境中运用语言的能力。教师的重点集中在语言知识点上，最终形成“满堂灌”的现象，有些学生似乎听得很入迷，笔记做得很认真，但是，学习效率不高。另一些人则是忙于其他的功课甚至睡觉。
（三）教学配套设施
民办高校由于办学资金等问题，在教学配套设施上缺乏足够的重视。语音室的建设不够完善，不能满足所有学生的听说需求；英语自主学习中心的资料更新不及时，学生兴趣不大。
一般课堂的90分钟，加上大班教学，每班学生人数比较多，使每个学生得到语言实践运用的机会很少。并且，课堂内容多与课本内容有关，不能充分设计语言训练情境。
四、改进体验式教学的几点建议
（一）选择优秀的教材和教学软件
（二）自主学习中心的建设
还可以购买教师与学生在线辅导软件，让学生在线做模拟试卷，提交即可以得到分数。
（三）课堂上以学生为中心的教学活动
在词汇教学中，充分发挥学生的主体性及其自主学习能力.根据教材内容和学生特点，在词汇教学中，教师可以通过播放单词录音，让学生感知材料，后模仿其发音.其次，通过图片展示、游戏，编故事、竞赛等环节，让学生巩固单词的记忆。
（四）课堂外丰富多彩的语言实践
英语课外活动是激发学生学习兴趣的一种手段，是整个英语教学过程中的一个有机组成部分，它和英语教学的基本形式——课堂教学紧密相连，是使学生掌握外语所不可缺少的辅助形式。课内外结合，学生课上学了英语就要用，课上用，课下也用，这样才能养成运用英语的习惯。教师要在课外创造英语环境，多给学生提供使用英语的机会。
课外活动不是课堂教学的简单重复，它在方法和形式上都有自己的特点。英语教师应考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用适当的形式和方法，有计划、有目的地开展课外活动，这样，不但不会加重学生的负担，而且会提高英语教学质量，达到预期的目的。有以下几种形式可以选择使用：比如指导学生课外阅读，举行小型的英语竞赛活动。包括英语写作比赛、听力比赛、词汇比赛及演讲比赛等四项比赛。根据比赛结果反映的情况有的放矢地改进英语教学策略，提升学生的英语综合应用能力。还可以切合教学内容和教学进度定期出英语天地栏目和黑板报、板报。让学生自办英文板报，可提高学习英语的兴趣，进行创造性劳动的锻炼，又可培养他们的创造思维。办手抄报，亦可出黑板报。所选材料，应是广大同学熟悉的，这样，学生看懂了，才有效果。每一学期力争出几期，不管手抄报还是黑板报，主题一定要突出，或配合教学，或迎接重大节日等，内容可含故事、谚语、谜语、名人小传、英文新闻、英语国家的风俗人情等。
五、结语
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.
[3]李江.大学英语教学的体验式视角[J].外国语文，2009（10）.
[4]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）.
关键词：初中英语；听力教学；常见问题；应对策略
目前，我们的初中英语听力教学中存在着一些突出问题，而这些问题对于初中生英语听力教学有着较为严重的影响[1-2]，不利于教学质量的提升，同时对学生的成绩和升学也有不小的影响，因此初中英语听力教学中的问题有待解决。
一、初中英语听力教学中常见的问题
（一）学生心理障碍与母语干扰。由于学生从小接触的母语是汉语，英语作为学生的第二语言，在语法、构词等方面与母语有冲突。而母语已经在学生潜移默化地过程中影响深刻，往往对学生的英语学生产生较大的干扰，很多学生试图用中文的方式去理解、学习英语，导致走入误区。加上学生没有意识到英语听力教学的重要性所在，不理解英语学习的目的性和意义，没有找到正确的学习方法，往往心理上出现障碍，不能主动学习英语听力。
（二）缺乏英语学习环境和氛围。由于目前大多数中学英语教学设施不够健全，对英语听力教学的重视度也比较欠缺，无法为学生营造一个良好的英语学习环境，无法让学生融入到英语听力的教学中去，导致学生对英语听力教学的感知度较差。一个良好的教学氛围，能够对学生的学习和心态产生潜移默化地影响，从而积极帮助学生融入所处环境，为学生打造一个良好的学习氛围，使学生愿意主动去学习。
（三）学生的英语基础薄弱。就广泛调查发现，大部分初中生的英语基础较差，学生的基础知识水平差异明显，因此对英语听力教学产生了较大的阻碍，不利于英语听力教学。学生英语基础知识薄弱多是由于小学时的受教育程度造成的，大多数在农村上学的孩子师资缺乏，一些小学不具备英语教学的水平和能力，对英语教学的重视度不高，而升入初中后，大多数学生在县、市就读，教学基础设施得以提升，但是学生之间的英语水平层次存在较为明显的差距。而英语听力教学是建立在英语基础知识掌握之上的，因此无法进行学，导致课程被耽误。
（四）教学方式单一，学生缺乏学习兴趣。初中英语教师教学方式较为单一，多为“照本宣科”“填鸭式”教学，依据教材内容进行单词、课文的讲解和背诵，比较乏味和枯燥，难以激起学生的学习兴趣。初中作为英语学习中打基础的一个重要阶段，应尤为重视对学生兴趣的培养，只有对英语学习产生兴趣和好奇感，才能主动进行学习，因此，教师的教学方式应进行改善，以提升学生的英语学习兴趣。
二、应对策略
（二）营造良好的英语学习环境，制造良好的学习氛围。学校应为学生打造良好的英语学习环境，营造良好的学习氛围，例如在学校宣传栏张贴英语周报，举办英语角、英语手抄报、英语演讲比赛等多种活动，鼓励学生积极参与，帮助学生更好地学习，融入到英语学习中去。例如，学校可在圣诞节左右，举办圣诞节晚会，组织学生集思广益，布置校园和班级，积极创新，张贴标语，晚会以英文歌、英文话剧等形式展开，使每一个学生都能融入其中，享受英语学习的过程，改变以往的被动学习状态，找到英语学习的兴趣，在一个良好的学习氛围下学习英语。
（三）分层教学，加强学生基础知识的提升。可将学生分为英语快慢层次，教学时照顾每个层次学生的情况进行基础训练和提升训练，帮助学生打下扎实的英语基础，为日后的英语学习提供更好地帮助，减少英语教学中的阻力。通过定期的基础知识竞赛、测试、小组讨论学习等方式，加强学生基础知识的提升，从而更好地学习英语听力，提高教学质量。
（四）改变教学方式，培养、保护学生兴趣。初中英语教师在英语听力教学中，应适当转变教学方式，改变单一的教学方式，从而有效激发学生的学习兴趣[3-4]。教师可通过组织班内话剧表演、学习英文歌等方式进行教学。在教材教学中，可适当借助PPT进行课文内容的展示，提升学生学习英语的兴趣，从而提高教学质量。
三、小结
初中英语听力教学中存在着一系列的问题，这些问题严重影响了英语教学的质量，以及学生的英语口语水平提升。因此，需要针对初中英语听力教学中的问题，不断探讨相对应的措施，例如在课堂上多采用英语组织教学、合理营造英语口语环境、适当分层教学、培养保护学习兴趣等产生于进行解决，从而消除学生对英语学习的排斥，主动引导学生去学习，逐渐提升学生的英语听力水平。
[1]李丽芬，梁建丽，朱苏琳.初中英语听力教学中的问题与解决方案[J].现代吉林第二中学，2009，18（17）：2061-2062.
[2]徐冬花，王俊.初中英语听力教学中的问题与解决方案[J].初中教学刊，2011，49（19）：113-114.
关键词：人文关怀探究式讨论提高法活动式训练教学法
在以往的英语教学中，由于片面强调升学率，追求成绩，无论是教材，还是课堂教学的模式及听课者的主观意向都倾向于一种单纯的英语知识的传授与获得，这种方式严重影响了英语学习者的学习热情和信心。本文笔者从英语教学为出发点，以教学过程中的德育教育为重点，从不同角度进行深入分析，为英语教学中如何彰显人文关怀寻找新的突破口。
一、德育教育的三个不同层面是德育教育在英语课堂实施的关键
新时代的德育必须使人与人、人与自我、人与自然的关系和谐统一起来，必须积极帮助学生通过批评性思考来发现、选择正确的价值判断标准，并鼓励学生利用他们固有的能力追求理性的价值。因此，在英语教学中，我们应注重人与人、人与自我、人与自然这三种不同关系、三个不同层面在教学活动中的渗透。
1.人与人的关系
又如，山东省五年制师范类英语教材第二册里有一课为Daddy’sLittleGirl，文中讲述了父爱是世界上最深沉的情感，父亲对孩子的鼓励蕴藏在辛勤的工作中，而并不是停留在Iloveyou这句简单的话语中。在讲述本课前，我引入了以下几个问题引导学生思考：（1）Doesyourfatheroftengiveyouhugs？（2）Doyouloveyourfatherverymuch？（3）Doesyourfatherinfluenceyoualot？（4）DoyouknowwhenFather’sDayis？学生通过讨论，真切地领会了父爱是多么的广博，是不能用言语表达的。同时，学生也都感受到了父母对自己的爱胜过世上一切的情感，是那样的无私，那样的不求回报。在课后，我又留了特别的作业，让每位学生自制一张贺卡，把最想对父母说的话用英语写在卡片里，作为礼物送给自己的父母。在课堂反馈的过程中，我了解到大部分学生自制了贺卡，父母也都给予了充分的肯定，这次亲子活动在一定程度上让学生学会了尊重长辈和理解家长，为学生和家长更好地沟通奠定了基础。
2.人与自我的关系
又如，在学习山东省五年制师范类英语教材第四册Moneyisn’teverything这课时，我先让学生思考“金钱是否是万能”这个问题，然后把他们分成moneyiseverything（金钱是万能的）和moneyisn’teverything（金钱不是一切）两组进行辩论。学生精心地找论据论证自己的观点，最终moneyisn’teverything这一方由于论据充分，论断合理而获胜。通过这种灵活的形式，学生逐渐树立了正确的价值观和价值取向。有的学生在课后反馈中告诉我他在学完这节课后，再也不随便乱花钱，也懂得了应刻苦努力学好知识，知识能创造更大的财富等道理。
3.人与自然的关系
我们只有一个地球，环境问题一直是困扰人类生存与发展的突出问题。例如，在学山东省五年制师范类英语教材第二册Volcano，EarthquakeandHurricane一文时，我把环保意识贯彻给学生，把“保护地球——我们共同的家园”作为本节课的德育目标，动员学生到书店、互联网上查找有关火山、地震和飓风的文字资料和图片，甚至有条件的可以查找音像资料，然后以“保护地球——我们共同的家园”为题，办一份英文手抄报并写一封环保倡议书，张贴到班级板报处，与其他同学共享。看着一幅幅触目惊心的图片，我们看到了我们的家园正在经历着痛苦的挣扎，人类与自然的关系是如此的紧密。课后，我发现班里学生用一次性方便筷的人少了，乱扔垃圾的人不见了，用粉笔头打闹的同学没有了。从这些细微的地方，我感到这堂课的人文关怀在无形中被升华了。
二、掌握学科本身特点，发挥跨文化交际的优势，体现人文关怀
总之，培养学生良好的道德品质是我们教育的宗旨之一，我们要将人文关怀渗透到英语教学中，使英语教学更完美、更全面，使学生在任何时候都能感受到集体的爱。在英语教学中渗透人文关怀，并非是要去刻意追求，而是在控制整个课堂纪律、完成教学进度的基础上，用来活跃课堂气氛、增进师生关系，并不是任何时候、任何情况都适用，只有注意场合，注意对象，才能取得意想不到的好效果。所以，教师要善于在潜移默化中对学生进行思想道德教育，从而促进学生的全面发展。
[1]檀传宝.德育美学观.太原：山西教育出版社，1996.
[2]杜威.教育与社会秩序.L.I.D出版公司，1949.
关键词：小学英语教学教材资源任务课堂文化渗透
新一轮课程改革的春风带给了小学英语教学又一个生机盎然的春天。新课程理念随着这股春风潜入了我们的教育教学生活，浸润着我们的思想，改变着我们的课堂。
一、优化教材资源，创新使用教材
《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。教材作为课程资源的核心部分，作为课堂教学的主要依据，应该首先得到合理利用和积极开发。
译林版《牛津小学英语》教材，内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，语言正确规范、真实地道，插图生动活泼、富有情趣；教材按“话题―功能―结构―任务”体系编写，四个方面紧密联系、融为一体，注重交际、情境真实，结构清晰、系统性强；教材循环编排、循序渐进。
教学时，在正确把握教材所提供的内容之余，还应积极开发教材的巧妙内涵，然后加以合理利用，最大限度地体现教材的价值，充分调动学生学习的强烈欲望和积极兴趣，更通过创造性地使用教材，生成教学气氛和谐、融洽，学生敢于并乐于运用语言的新课堂。
具体地讲，可从以下几方面加以实践。
1.抓住线索，巧妙设计。
《牛津小学英语》教材每个单元是分成几个版块来教学的。每一单元都有鲜明的主题，各版块之间不是孤立的，都是围绕主题展开的，它们分别承担着不同的职责，既相互制约，又相互束缚。如果我们仔细研读教材，挖掘出各版块之间的隐蔽联系，确立一条主线进行巧妙设计，就定能取得令人意想不到的课堂教学效果。
6AUnit3“Ben’sBirthday”这个单元给我感触最深。教材编排者在编排各个版块时，让A部分的内容围绕B、C部分生日和礼物内容为核心，又延续到D部分谈论过生日，E部分开生日舞会，F部分做生日贺卡和H部分生日娱乐，每一个都与生日有关。我在开始设计本单元教学时，就设计围绕“某人的生日”展开教学。在A部分围绕“本和吉姆的生日”展开话题教学，在B、C部分围绕“我们的生日”重点学习和运用日期和询问生日和礼物的句型。在D、E部分围绕“本的生日聚会”讨论如何开展生日聚会，让学生在实际的环境中感受如何运用。考虑到学生的实际情况，也为了培养学生的动手能力，在F部分插入制作卡片的教学环节，既拓展了知识又让学生切实与生活相联系。实践证明，这样的教学设计，引导学生在自然而真实的情境中感受和运用了语言，是成功的教学设计。
2.巧用插图，操练语言。
《牛津小学英语》教材给我们提供了大量富有生活情趣的插图，这些插图有的直观体现对话、语篇的场景和内容；有的形象描绘单词、句子的事物和人物；有的生动创设游戏、歌谣的画面和情景。教师应合理、巧妙利用教材插图，架设语言交流的桥梁，引导学生拓展语言的运用。
5BUnit4“AnEnglishFriend”A部分语篇教学时，我是这样利用插图训练学生语言能力的。首先，巧用插图，导入语篇。观察插图，思考回答：WhereareWangBingandGaoShan？Whataretheydoingthere？Whoistheboywithbrownhair？接着，利用插图，教学语篇。然后，通过观察讨论插图，教学语篇内容，了解掌握Tom的有关情况，突破教学中的重难点――主语是第三人称时的表达。最后，运用插图，复述语篇。要求学生对照插图运用第一人称I和第三人称He进行复述语篇，因为有图可依，有图可照，学生最后都能看着插图用自己的话复述对话内容。这不但锻炼了学生的概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强了他们学习英语的自信心。
3.提早渗透，注重积累。
《牛津小学英语》教材在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。所谓“早渗透”，是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。所谓“重积累”，是指把已学过的词语或语法与新授内容结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展，不断积累。
《牛津小学英语》教材中的语音教学，我就较好地利用“早渗透，重积累”的原则，所带学生语音知识过硬，单词拼读能力强。我从3A字母教学开始就渗透语音，每一个字母的正确发音，每一个单词中字母的发音，都要求学生读读想想体会发音规律；从4A开始系统学习辅音字母或辅音字母组合的发音规律，并要求学生在拼读单词，背诵单词时运用其规律；从5A开始系统学习元音字母和元音字母组合的发音规律，在这样长期的渗透、学习过程中，学生很容易地掌握了一些语音知识，比如字母组合ck读/k/，igh读/ai/等，还都理解掌握了元音字母在开音节单词和闭音节单词中发音的语音常识。相信他们积累的这些语音知识在将来的英语学习中将产生举足轻重的作用。
二、创设任务课堂，灵活运用语言
《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”在小学英语教学中实施任务型的教学模式，有利于小学生在任务活动中学习语言、运用语言，提高语言技能，从而达到使课堂教学有效、高效的目的。
学生综合语言能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。现代教学理论认为，在教学活动中，教师、学生应处于双主体地位。但在实际教学中，由于班级容量大、教师工作超负荷，以教师为中心的讲授式、填鸭式教学仍是课堂教学的主流，学生只能被动地听、记、抄、背，缺少积极思考、发问、质疑的机会。这种单一的教学组织形式，使学生感到枯燥无味，英语两极分化过早地在小学中出现。作为基础教育，小学英语教育必须努力改变这种现状，运用先进有效的教学方式和教学途径，使小学英语课堂教学真正有效、高效，为学生的终身英语学习打下基础。因此，教学时我们要依据课程的总体目标并结合教学内容，倾力创设出一个贴近学生实际的“任务”的课堂，吸引和组织他们积极参与，通过这样的任务课堂，引导学生灵活有效地运用语言，从而生成学生善于运用语言、乐于运用语言的新课堂。在创设任务型课堂，设计任务时我们需注意以下几个方面。
1.明确设计任务的目标。
在任务型教学中，活动的完成往往需要多种语言技能的综合运用，因此在设计任务时，教师要采用各种各样完成任务的方式和手段，但所有活动和任务的设计都应该紧紧围绕着明确的课堂教学目标进行，把明确的语言教学目标（需掌握的词汇、句型、交际用语等）放在任务设计的首位。如教学牛津小学英语5A第四单元Halloween一课，在训练学生说“Ilike...”的技能时，我设计的任务活动“猜猜我之最爱”、“我喜欢我来说”、“Doasurvey”都是紧紧围绕“Ilike...”，“Doyoulike...？Yes，Ido./No，Idon’t.”这几个重点句型展开的，活动的语言教学目标十分明确。
2.任务要贴近学生生活，抓住学生的兴趣。
小学阶段是培养学生学习英语兴趣的关键时期。创设学生熟知的情境，激发学生学习兴趣应该是任务设计的第一着力点。那么兴趣从哪儿来呢？通过研究我们认为，教师在设计任务型教学活动时，应尽量贴近学生的真实生活。如设计一些猜谜游戏、模拟购物、创办参加俱乐部（ComputerClub，EnglishClub，ReadingClub，DrawingClub）等，让学生平时的生活融入学习活动中，让他们享受“在用中学英语”和“在学中用英语”的愉悦。
3.任务应符合学生的学习水平，具有可操作性。
4.任务形式多样化。
多样化的教学活动形式可以吸引学生的注意力，保持学习兴趣和热情。因此，教师要创造多种完成任务的形式，如师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事、动画复述等。
5.把握任务的渐进性。
设计的任务在语言知识的难度上、内容的拓展上、能力的训练上、意义的启发上都应体现渐进性、发展性。也就是说，教学活动的设计要做到由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化；教师必须处理好语言形式、语言意义和语言运用之间的关系；既要设计旨在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计旨在语言形式与意义相结合的意义性练习活动，还要设计旨在语言形式、意义功能相结合的交际活动。
三、渗透文化意识，恰当表达语言
新课程标准把“提高学生跨文化意识”也作为教学的一个重要目标。新课程指出：接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。这一教学理念提醒我，语言与文化有密切的联系，语言是文化的载体，教师应处理好两者的关系，教学中要努力渗透一种跨文化意识，潜移默化地引导学生更恰当得体地运用语言，让他们展现语言的原汁原味，从而生成学生能善于运用语言的新课堂。具体地讲，可从以下几方面加以渗透。
1.充分利用好现行教材。
现行的《牛津小学英语》教材中丰富的西方文化背景知识为我们进行跨文化教育提供了很好的素材。见面打招呼、中西方节日介绍，各类词汇教学、话题教学无不渗透着这些文化的教育，我们应充分把握好、利用好这些教材上的内容，并适当拓宽教材上的内容。
2.在课堂教学中向学生渗透。
课堂教学是小学阶段传授文化知识和培养文化意识的主要途径。在课堂教学中，词汇教学、对话操练、讲故事、唱儿歌等活动都是渗透文化教育的切入点，都有助于小学生接触和了解英语国家的文化。
6AUnit2“Ben’sBirthday”教学中，当学生用Whatwouldyoulikeasabirthdaypresent？I’dlike...句型操练时，一脸疑惑。很多学生问我：“MissChen，送礼物还好意思问别人想要什么的。我们送礼还搞些神秘，意外惊喜之类的，哪有这么大大咧咧去问的？这叫被问者多不好意思，多难回答呀！”我笑着跟他们解释其中蕴涵的中西方文化差异。中国人含蓄、谦逊，说话做事委婉、客套；西方人直白、大方，说话做事直截了当，不拐弯抹角。比如生日送礼，中国人很难把握分寸，礼轻了，自己没面子；礼重了，对方不好意思，很多时候还会造成浪费。西方人讲究实惠，礼到心到就行，送礼前问好了再送，既实惠又不浪费。
3.利用重要节假日及特殊的情景。
世界开放，国门大开。中国人在欢度本民族节日的同时，对外国的节日，如情人节、愚人节、感恩节、圣诞节也热情欢迎。尤其是圣诞节，大大小小商店摆放的商品琳琅满目。小学生身受感染，互祝圣诞快乐，互送卡片。教师完全可以利用这些重要节假日，创设特殊的情境介绍外国文化，提高学生的文化意识。如在愚人节和学生开一些玩笑，万圣节制作一些面具和南瓜灯，感恩节对父母说一些感谢话，圣诞节唱一些平安歌，等等，让学生在玩一玩、做一做的过程中感受和体验西方文化。
4.结合课外活动和网络资源。
在信息开放的今天，通过电视、网络，我们足不出户也能感受到外国文化氛围，可以不定期地给学生介绍一些专题片、影像资料，介绍一些网页，提供一些网址，让学生通过媒体、网络查阅和了解外国文化。