在英语学习中，词汇量不仅是学好英语的前提，同时也是学好英语的必要条件，而高中阶段的英语学习不同于初中，在词汇量要求上明显增加，面对繁多、枯燥的英语单词、短语，我们难免产生厌恶感，而发现学习法的运用可提升学生的语言运用能力，在英语学习过程中，我们可按照实际情况制定一个系统的学习计划，按照计划学习单词、词组、句型。从以往的被动式学习向主动式学习转变。例如：在词汇学习过程中，发现其特点以扩充词汇量，如常用不可数名词包括weather，advice，news，information，progress，furniture。名词加“s”之后意思发生改变的有：sand（sands），good（goods），time（times），thing（things），sky（skies），work（works），brain（brains）。通过发现学习法可明晰的认识不同类别词汇之间的差别。
三、重视语法学习
四、形成良好阅读习惯
在阅读习惯的形成上，首先应从语篇层面出发，对语篇体裁进行了解，对其结构进行分析，从关键词、段落、语句上对语篇的中心主旨和内容进行整体把握，了解作者的态度、观念以及意图等。其次应学会阅读技巧，从导读到粗读再到精读，还可以通过预测、猜测词义等方法进行阅读。最后，我们也可通过课外读物丰富阅读体验，还可以借阅或购买英语材料逐渐养成阅读习惯，使阅读能力得到提升。
五、结语
对我们高中生而言，要想学好英语，应从语言本身出发，同时对其内在奥秘应深入钻研，在听力、词汇、语法、阅读等多个方面上进行强化训练，重视良好学习习惯的养成，为英语成绩提升奠定基础。在英语词汇的学习上我们要熟练记忆，因为词汇是英语构成的基本要素，所以只有不断积累词汇才能丰富学生的见识；在典型句型学习上，我们应积极总结和归纳，争取达到活学活用的效果；在英语课文学习上，我们应熟读并背诵经典课文，形成良好语感。只有这样才能不断提升英语成绩，为今后的学习奠定基础，同时利于提升社会竞争力。
作者：李少涵单位：河北魏县第一中学
参考文献：
[1]金鹏.发现学习在高中英语学习中的运用[J].时代教育,2015(04).
[2]王兴邦.浅谈高中英语的学习方法[J].新校园(中旬刊),2016(06).
在我上《应有格物致知精神》一文时，就充分展示了“自读”的魅力。在课堂上，学生自读批注课文启示；讨论交流鲜活思想；质疑提问主动探究、互帮互学。又如：教《外国诗两首》时，我分别请了两位学生上台给同学们讲解《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》，课前两位小老师主动查找资料，积极备课；认真上课，受到同学们的称赞，这种新颖有效的教学方法以及充满生气的活跃气氛赢得了同学们的阵阵掌声。再如：上《扁鹊见蔡桓公》、《皇帝的新装》、《白毛女》等课时，让学生分角色表演课本的内容，这样更直观、生动、形象地理解了课文的故事情节，一堂课始终处于兴奋、愉悦的学习状态。
在语文教学中，我觉得教学是教师与学生沟通、合作的过程。因此，在课堂上总是千方百计让学生“动”起来，形成师生互动的局面。
首先，让学生嘴巴动起来。我把说话的权利交给学生，让学生学会能言善辩。如：每天介绍一则名言警句；课前三分钟信息交流；新闻点评等，给每一位学生展示的舞台和空间，让学生放心大胆地进行口语交际，提高他们的口头表达能力。
其次，让学生脑子动起来。我把独立思考的权利还给学生，让学生学会自主思考。当我和学生讨论问题时，我这样问：“你是怎么想的”、“你有没有更新的观点”当学生回答后，不管是对是错，都首先肯定他有勇气，敢于当众回答问题，并示意全班同学掌声鼓励。总之，在课堂上尽量给学生一个民主氛围，让他们敢于质疑，给学生一个思考空间，让他们去自主探究。
再次，让学生双手动起来。我把学习的权利还给学生。学生在自主探究中，动手上网查阅资料、下载图片；动脑动手写出探究报告。这样，学生们就能学到很多书本上学不到的知识，丰富他们的头脑，扩大他们的视野，搜集好作文的材料，为写作打下坚实的基础。
偏科首先还是一个学习态度的问题，同学们首先要端正态度，不喜欢的科目也要学会从中发现乐趣，激发好奇心，从小的进步中树立自信心，来攻克难题。
成都逾七成初三学生偏科
调查中，有77.4％的初三学生认为自己偏科，其中，25.4％的学生认为自己“偏科严重”，只有不到1／4的学生认为自己目前“没有偏科”。进一步询问偏科原因时，43.75％的学生表示主要是自己对学科内容不感兴趣，所占比例最大。在随机调查中还发现，很多学生对偏科的结果抱有侥幸心理，寄希望于以强来补弱。
哪些原因导致偏科
为了能够使同学们在今后的考试中取得满意的成绩，我们来分析可能导致偏科的一些因素，比如：第一，心态引起的偏科。处于中学阶段的孩子，一方面有了自己的思想。行为，开始发展自己的兴趣，并朝着自己所喜爱的方面发展；另一方面这个阶段的孩子逻辑思维能力有了长足的发展。比如，为了表明自己比较聪明和爱动脑，将其聪明才智在语文和数学上发挥得淋漓尽致，却对英语这一不同与汉语语法的学科，尤其每天都有新的内容和单词需要背、读、记、写，所以觉得很枯燥乏味造成了偏科。
第二，缺乏对某门课程的学习兴趣。一些学生就是对某些科目特别不感兴趣，从开始学习时就不能很好地进入状态，所以一直以来出现偏科较为严重的情况，这样的学生往往在其它的某一门功课上会表现得特别突出。这又分多种情况，比如，出于对教授这一学科教师的不满而不愿意投入更多的精力来学习这门功课，从而最终影响到学习该课的热情。都说兴趣是最好的导师，所以中学生要解决这一问题，首先就要对该课程提起兴趣，然后找到科学的方法进行学习。
第三，学习方法不够正确。初中阶段不同于高中，它还是一个学习的过程，很多同学综合运用能力较差，比如很多基础题目掌握得比较牢，单个知识点记得很详细，但一旦碰到考查多个知识点的题目，就无从下手了。由于学习的方法不当，总是收不到预想的效果，降低了学习兴趣，最终出现偏科的结果。
第四，很可能是因为基础薄弱。也许中学生在刚上初中时某一科的成绩就不太好，一直努力也还是没有什么起色，基础没有打好，到了后来学起来就很困难，这样会形成恶性循环。
第六，没有意识到偏科的危害。有的同学刚刚进入初中，感觉距离中考还十分遥远，既没有感受到学习的压力，也没有认识到偏科将给自己中考带来的负面影响。
如何纠正偏科
有偏科现象的同学往往一见到那门科目就头脑发胀，感到紧张与害怕，开始逃避，脑中容易浮现自己失败的场景，这些都是要避免的。爱迪生曾说过：“去做害怕的事情，害怕自然就会消失了。”只要你去面对了，你就已经向成功迈进了，所以，如果你想改变自己的偏科现状，先要调整好自己害怕与逃避的心态，勇敢地去面对它!
应对偏科，调整心态，记住十六个字：勇敢面对，合理计划，循序渐进，成效卓著!
对于由于先天个性而形成的个别差异，比如有些学生具有艺术方面的天赋，形象思维能力发展较好，抽象思维能力处在弱势，可能在理科方面学得不是太好：建议可以有所侧重地选择未来报考的专业，做至《扬长避短，以己之长补己之短。
比如，有的同学由于某个学科的老师不喜欢他，总是给他负面刺激，导致了他对这门学科的学习渐渐失去了兴趣。纠正偏科，学生应尽量将注意力转向学科知识本身，换个角度看问题，多想想老师的优点，与老师多沟通增进理解。
其实，换个角度来想，如果你能把这门功课学好了，或者只要能超过了这个任课老师对你的期望值，就足以令他大跌眼镜，觉得自己的判断力出现问题了，岂不是一举两得!所以，有时不必过于悲观，换个角度看问题，一切将会豁然开朗的。
四，加强训练。若是“基础差或学习有挫败感”，则需要增强对知识的理解，加强基础训练，保证考试时基本题型不丢分，在此基础上制定小目标，在进步中增加信心。同时，加强应试能力的训练，找准考点，掌握得
分技巧。
最后，在任何情况下，家长都要保持与孩子的感情交流，同时在任何情况下，都要相信孩子自制、自控、自见、自胜，自信的能力。这样孩子就会感觉到这是父母充分尊重和信任自己，他也就会在学习和生活实践中有意识的陶冶和锻造自己，进而习得有利于促进自己学习的情绪调节方法，同时还会在学习和生活的体验中逐渐达到心灵丰润、健康与成熟。
正确对待偏科
偏科并不可怕，可怕的是认同偏科，或者不作出改变，每个同学都有独特性，在学习上要针对具体情况具体分析，对症下药。想要解决偏科，中学生不仅要重新调整心态，还要找到科学的学习方法，只有这样才能够让自己的成绩不断地提高。
关键词：发现学习法单词教学运用
在英语学习中，单词记忆对绝大部分学生来说仍是一个难题。传统的英文单词教学，老师一味偏重学生会读会写，死记单词的中文意思。在这种情况下，看似学生是积累了大量的词汇，但是到真正使用的时候，或者存在拼写错误的现象或者到使用时在脑海里却搜索不出该单词。这样日积月累，学生记忆单词的积极性下降，“学习疲劳”感逐渐产生。本文拟就引导发现法在英语学习中的应用以及如何有效地记忆单词进行探讨。
一、“发现学习法”的定义及中心思想
（一）定义
美国哈佛大学的心理学教授布鲁纳（J.S.Bruner）吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（PiagetJ.）发展心理学的学说，在批判继承杜威（DeweyJ.）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discoverylearning）的模式和理论，引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。
布鲁纳说：“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现”。
（二）中心思想
布鲁纳认为“发现学习”理论的中心思想应包含以下三个方面的内容：
1.在布鲁纳看来，任何学科都有一定的基本结构（即知识间的相互联系及其规律性）。由于学生在学校中接受知识的范围和深度都是有限的，所以只有让他们理解了知识的基本机构，才能充分发挥学生的智力，在一生当中都能源源不断地获取大量的知识。
2.学生只要掌握一些基本的原理，就可以推断所学知识的个别属性。也就是利用学习迁移的作用，使学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。
3.学生不需要在头脑里记住大量的知识，只要掌握了学习的方法和策略，就自然会使他获得大量的知识。布鲁纳特别重视人在学习中的主观能动性，强调要把学生当作是主动参与知识获得过程的人。因此，教师要注意培养学生良好的学习态度，并把正确的学习方法教给学生。
以这一中心思想为基础，“发现学习”的模式应运而生。教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。也就是说，学生在学习情境中必须经过自己主动的探索和寻找，从而获得知识的答案，要求学生按照自己的学习方式去学习。
二、英文单词教学的现状及存在的问题
（一）教学现状：现有的单词教学方法
1、新单词引入
新单词的引入一般放在授新课文内容之前进行。其教学流程一般如下：生词—正音—释义—举例—派生词。在整个教学过程中，学生基本上全部是被动的接收新单词。
2、词汇句型
当课文对学生来讲有一定的难度时，教师还会在讲解课文的同时，或在讲解课文之后，针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的指导，但是仅限于那些常考的词汇，而不是全部生词。教学方法一般是“示范—模仿”，以中英互译或造句的形式进行。
3、作业和检查
词汇教学后所布置的课外作业普遍为：拼写单词，或用所给的单词造句或者翻译。词汇掌握程度的检查方法不是默写，就是中英互译。
（二）存在的问题
从总体上来说，现普遍存在的单词教学效果与预期的效果是截然不同的，付出与回报之间不成正比例关系。问题主要有以下两个方面：
1、学生被动接受新单词学习
在单词教学过程中，普遍以教师的讲授为主，学生一直处于被动接受的地位。学生在这一学习过程中只是跟随教师朗读和初识单词的中文意思，而没有更深一层次的熟记单词。这种“水过鸭背式”的学习方法，只能停留在词汇的表面，没有升级到实际运用中。
2、单词教学方法单一乏味
传统的检查学生掌握新学单词的方法是默写法，且该种方法仅限于单词的默写，没有用其进行造句以加深学生对新学单词的印象，这样会挫伤多次默写不出学生学习英语的积极性，最后，严重的会使学生失去学习英语的兴趣。
3、部分生词的重复出现率较低
部分生词除了老师在课堂上的讲解，学生很少能有机会再接触。因此，遗忘新单词对学生来说就显得非常普遍。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线可知，一个单词需要大约7次科学有规律的记忆才能算掌握了该单词。所以仅凭一两次教师在课堂上的教学就想掌握大量的单词是不可能的。
三、“发现学习法”的运用
在英文单词教学中，有效利用发现学习法，往往会起到事半功倍的效果。举例如下：
1.把几个字母看作一个来记
如：“ight”—light，right，fight，night，might，sight，tight.仔细观察这几个单词，它们都是以ight结尾的，它们唯一的不同就是首字母有变化。发现这一规律后，对我们记忆此类单词就显得轻而易举了。这种方法通常被称为归类法。
2.形与义的联想
发现学习法不仅可以运用在具有同一要素的单词学习上，也可以根据单词的字母组合和其中文意思进行形象记忆。如我们在记忆eye（眼睛）这个单词时，可以形象的把左右的e看成两个眼睛，y看成鼻子（此时发现学习产生）。这样，eye的中文意思自然而然的就深深烙在学习中记忆中了。因此，发现学习法在单词记忆的形与义的联系中也适用。
3.理解记忆
4.利用构词法
构词法是最有效的增加词汇量的方法。利用构词法是指通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。例如常见的否定前缀有：un-、non-、in-、dis-、a-、de-、under-、anti-、counter-。根据其语义功能的不同分为四类：non-、in-、a-的意义相当not；de-属于逆转前缀，它把词干所表示的动作进行颠倒，under-是表示“不充分”、“不完全”的程度前缀；anti-和counter-表示一种反对的态度。如able是有能力的意思，disable就是无能的意思。
四、注意的问题
（一）注意选材
（二）注意启发引导
教师在学生观察、分析、归纳的教学活动中，应该根据需要，对学生进行有利的启发引导，必要时还可更深一层次的稍加点拨，如果学生得出不同的观点，可以带领学生展开讨论或辩论，在整个教学过程中应尽可能多地给学生发表意见的机会。
（三）引导学生合作式的学习
教师可以根据要求学生解决的问题难度或大小，安排学生以同桌为单位，或以小组为单位进行合作式学习。这不仅有助于问题的解决，辅助教学活动的顺利开展，还有利于培养学生的合作精神。
（四）问题的难度要适中
教师在采用发现学习法用于英语教学时，还应注意设立学生解决的问题难度要适中，必须是经过学生自己的努力可以解决的问题。因为问题太过容易，学生没有兴趣，不会积极投入到教师引导的发现学习中；难度过大，屡试不解，自信心难免受挫，这也不利于调动学生学习的积极性。
“发现学习法”的运用在很大程度上需要教师的指引和指导。教师自身对“发现法”的认识程度、操作能力等对“发现学习法”的实施起着关键作用。总之，教师在采用发现教学法时应根据教材内容，教学性质和学生的特点来灵活安排，扬长避短，因材施教，才可达到良好的教学效果。如果忽略这些，一味地无限度地推广发现学习，最终只会弄巧成拙。
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关键词：高中英语教学创新式教学手段发现学习自主学习
一、发现学习的定义及特征
在高中英语课堂教学过程中，教师用以引导学生通过自主学习、独立完成学习知识内容的步骤，培养学生探究性思维方法，被认为是应用发现学习教学方法。发现教学方法既结合了教师教的过程，学生又参与了学习过程，具体表现为：第一，发现学习方法强调的是过程，而不是结果，是学习的过程。研究者认为教学的目的是让学生认识到知识、开拓学生的智力，而不是机械式地记忆知识内容。第二，直觉思维为发现学习的应用提供了可能性。直觉不一定能获得正确答案，但是直觉可以激发学生的学习兴趣，使学生的心智逐渐变得成熟起来。第三，培养学生的内在学习动机是非常关键的，外界的压力远不如内心的主动来得快。发现学习为激发学生内在动机提供了先天条件，其有效调动了学生学习的积极性和主动性。第四，人类的大脑是一个巨大的存储器，每一个学习活动都作为一个记忆碎片存储在大脑里。发现学习的过程及解决问题的过程有效地变成了一个个记忆碎片，等待信息的提取。
结合以上分析，很多专家学者将发现学习作为研究的对象，试图找到有利于高中英语教学质量提高的手段。作为引导学生学习的教师而言，其要着重培养学生日常生活中的观察能力、发现问题的能力及独立解决问题的能力。
二、发现学习理论在高中英语教学中的应用
1.“发现学习”的呈现阶段
在发现学习教学方法应用过程中，呈现阶段显得尤为重要。教师在日常生活中必须积累自身教学经验及专业知识，充分调动学生学习的积极性和注意力。例如，在讲解语法知识时，教师可以引用名人演讲、电影电视中的感人对白及名人名言等经典语句展示给学生，帮助学生加深印象。比如，哈姆雷特戏剧中的“tobeornottobe。isaquestion.”，可以用来作为讲解不定式时的经典材料等。
2.“发现学习“的合作讨论阶段
学生之间进行分组合作学习时，可以结合发现学习理论进行共同发展、相互借鉴。比如，教师提出关于某一语法项目特点、功能及用法的问题讨论，组织学生进行分组合作讨论式学习，使得学生之间相互启发，通过激烈讨论得出结论。另外，教师可以引导学生通过各种手段查阅资料，共同总结出结论。分组合作学习的好处在于除了小组内部的相互交流和借鉴外，也可以通过组与组之间进行相互交流和借鉴，不断完善知识结构。
3.发现学习的强化练习阶段
发现学习的另一个非常关键的阶段就是练习。理论上的知识内容可以通过学生自主探索及学习之后形成一套完整的知识体系，之后就是需要对理论知识进一步巩固、加强练习阶段。强化练习需要学生与实际生活相结合，更侧重于语言的实际运用能力的培养。例如，笔者曾经设计过二十多个判断题及改错题，加强对学生语法项目练习，不同小组之间进行PK，获胜者给予一定的鼓励。
4.“发现学习”的具体应用阶段
对于应用实践阶段的练习，主要是培养学生通过口语表达或者书面上灵活运用语法的能力。教师可以结合教学，设置特殊情境，学生尽可能地运用所学语法知识进行表演。这一阶段旨在培养学生对所学知识的运用能力及合作学习的意识、创新手段的思维，这是对学生最高的要求。
湖南师范大学中国乡村振兴研究院;湖南省中国乡村振兴研究基地