导语：如何才能写好一篇大学生电工实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：仿真技术；电工；实训教学
1项目的意义、现状分析
2项目实施方案及实施计划
2.1研究与改革的内容、目标和拟解决的关键问题
2.2实施方案方法及可行性分析
3项目预期的成果和效果
该项目最终将在全校所有理工科类专业实施，最大限度的让学生实现独立动手能力，提高学生的创新能力。受益人数每年约4000人。
4本项目的特色与创新之处
关键词：电工电子实训教学
随着科学技术的迅猛发展，电工电子技术几乎渗透了所有知识领域，对国民经济的发展产生了举足轻重的影响。理工科院校开设的电工电子实训教学课程，其主要目的是培训学生把抽象的理论知识与实际的工程思维结合的能力。电工电子实训课程是重要的工程实践教学环节，对于强化学生工程实践能力，加深理解理论知识，培养学生动手能力和创新能力都具有重要的意义。
1实训大纲的制定科学严谨，教学内容合理实用
我校现代工程训练中心电工电子部开设的了安全用电与现场急救，初、中、高级电工实训、常用仪器仪表及工具使用，焊接技术及电子设备组装，PCB电路板制作，计算机维护与组装等工程训练项目。在电工电子部筹建之初，我们在充分调研的基础上，根据我校专业设置及课程安排的差异，在制定实训大纲及教学教案的过程中就层层细化；在实际运行中，我们又根据教学效果及问卷调查的反馈，不断总结、及时调整教学内容，力争做到合理、实用。
2推动递进式实训教学模式，加强学生学习的主体意识
大学生工程实训主要包括集中实训的基础环节以及后期的开放性创新巩固环节两大部分。递进式实训教学模式就是让低年段学生在集中实训环节了解基本的工程思想，具备一定的分析问题，解决问题的实践能力；通过开放性实训项目的合理设置，使高年段学生能够进一步提升设计、创新的工程能力，把理论知识与工程实践有效的结合起来，增强学生就业竞争力。在实训教学过程中，教师要有意识的引导、加强学生学习的主体意识，学习的过程也是劳动的过程，学生的学习活动不仅是个体行为，同时还关系到家庭等社会责任。在安全用电与现场急救实训环节，教师要适时地融入学习的社会责任等内容，明确实训学习的意义，提高学生学习的积极性与主动性。
3激发学生学习兴趣，提高学习热情
良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，因此，在实训教学过程中，如何合理运用教学手段，结合学科特点，采用适当的方法激发学生学习兴趣，将始终是我们积极探索与思考的问题。例如，在日光灯照明电路的实训中，我们引导学生联系实际，如何正确地运用仪表判断线路问题，在实现单开关控制的基础上，如何实现楼上、楼下照明灯的两地控制等，通过类似的实训教学安排，既激发了学生的求知欲望，也训练了学生发散性思维，让学生体会到实训的实用性，进而提高学生对专业知识学习的积极性。
4提升指导教师素质，不断丰富电工电子实训教学内容
教师素质的不断提升是实训教学的关键，因此，我们要求教师尽可能到有关院校考察取经，积极参加学术交流活动，提升自身基础理论、专业技能，拓宽视野，丰富知识面，增强创新意识。教师要有意识地加强科研与工程背景训练，不断更新知识和教育理念，只有这样才能真正做到科学施教，提高指导学生工程实训的能力。实训教学的内容应具有一定的基础性、广泛性和创新性。所谓基础性是指基本的工程认知训练，包括电器元件认知及常规仪器仪表的熟练使用；所谓广泛性是指实训内容要根据不同的专业合理安排，力争做到实用、适用。所谓创新性，是指培养学生自主设计研发的能力，指导学生灵活运用所学知识解决实际的应用问题。通过创新性训练，是学生初步尝试完成任务的成就感，增强其参加工程实践和创新研究的自信心，为日后的就业打下坚实的基础。
5贴近产业化实训模式，实实在在提高学生动手实践能力，培养团队精神
针对电气及机械自动化专业的学生，许多学校往往出于安全的考虑，在常规的电气实训环节，实训装置过于保守，学生看不到实际的电器元件，同时对学生的实训要求过于限制其主动性，一些学生甚至不敢送上电源，运行电路。针对这种情况，我校工训中心在筹建之初就确立了贴近产业化的实训模式，电工实训所有工位采用开放的网孔板结构，所有器件一目了然，各工位均具有漏电保护、短路保护装置。学生的布线操作，要求完全采用产业化作业规范考核。对于较为复杂的实训项目，我们采取分组竞赛的形式，要求各组成员通力合作，引导学生在实训中自觉培养团队精神。
6探索开放式实训教学的新思路，提高实训设备、场地的有效利用率
关键词电子设计；科技创新；实践基地；教学改革
社会对工程实践及科技创新人才的迫切需求，要求高等学校实践教学不断改革，这是广大教育工作者责无旁贷的使命。随着电子技术的迅速发展，要使高等教育与时俱进，建设电子设计科技创新实践基地是工科院校实践教学改革的重要举措，对我国优秀人才的脱颖而出、高等教育的改革与发展将产生深远影响[1-2]。结合山东理工大学实际，为满足电工电子实训教学、大学生电子设计竞赛、信息技术大赛、电子工程师认证、电子行业技能鉴定和职教师资培训等教学任务的要求，以电子设计科技创新实践基地建设为契机，从转变教育理念，更新课程体系，改革教学方法、运行模式和管理模式等方面，进行探讨和实践。
1科技创新实践基地建设理念
1.1确立创新人才培养理念，促进教学改革，带动学科建设
为了实现创新人才培养目标，确立以培养学生工程实践能力、创新能力、科研能力为核心目标的建设理念。重要的是要实现教学理念、教学模式的转变，从而为创新教育的实施建立良好的教学平台。与此同时促进教学改革，带动学科建设[3]。
1.2注重学生个性化培养及突出学生主体性
为了实现学生个性化培养，将以往被动式学习转变为主动式学习。通过有效的组织和引导，使各项创新实践活动尽可能以学生自主设计、自行组织来完成。积极倡导学生自主学习、勇于创新，注重学生的创新意识、团结协作能力的培养，力求为学生创造一个自由、开放的教学空间，激发和释放学生的创新热情。
1.3强调对学生能力培养的全面性
从理论知识到实践动手能力，从设计技巧到工程规范，从提出问题到解决方案，从开发流程到系统实现，从人员分工到团队合作等多方面，培养学生的工程实践和科技创新能力。
2实践基地建设目标及举措
2.1先进的教育思想——培养学生的工程实践能力和科技创新能力
2.2科学的课程体系——构建多元化的实践教学平台
以学生为本，建立知识、素质、能力协调发展的培养体系，构建多元化的实践教学平台。从科学技术的飞速发展和社会经济对人才培养的要求出发，以培养学生实践创新能力为核心，转变教育观念，更新课程体系，改革教学模式和运行模式，建成一个合理的实验室硬件结构和软件结构，为学生的自主学习和全面发展创造一个科学、合理的多元化实践教学平台，保证创新教育的有效实施。
将课堂教学逐渐延伸到课外，将学生的课外科技活动纳入创新能力培养的过程中，加强对学生的引导，注意对学生实践活动兴趣的培养。通过组织多种形式的实践活动，提供不同层次的实践内容，提出灵活多样的实践要求，提高学生的主动性。同时以开放实验室为平台，将兴趣小组、学生社团、各类竞赛、科技创新、科学研究等课外实践活动，作为培养创新人才、提高学生综合素质的重要环节。
2.3高水平的教师队伍——提高教师的科研水平和工程实践能力
就电子设计竞赛而言，虽然学生是主体，但没有一支科研水平较高的教师队伍，在大赛中取得突出成绩是很难的。通过科技创新实践基地的建设，使广大教师的科研水平和工程实践能力有所提高，使更多的教师能独立指导学生参加电子设计竞赛及其他各种科技竞赛活动。
2.4合理建设实验室，使现有教学资源得到充分利用和开发
通过创新基地建设，改善教学条件，加大实验室投资力度，进一步扩展现有实践教学基地的教学功能，使现有教学资源得到充分利用和开发，提高教学资源利用率。
2.5可持续发展的保障机制
成立实践教学改革领导小组，制定发展规划，实施改革政策，建立评奖制度，设立奖励项目，鼓励教师和学生积极参加实践基地的改革和建设。定期进行大学生科技活动的评比工作，对在科技活动中积极组织、宣传，以及努力开展科研攻关并取得优异成绩的教师和学生，给予表彰和奖励，营造良好的科技氛围，推动科技活动继续向更高层次发展[4]。
2.6辐射及带动作用
按照创新型人才培养目标要求，在探索中稳步发展，在创新中逐步完善，已发展为一个集实习、培训、竞赛、设计开发、学术交流、产学研于一体的大学生科技创新实践基地。具有较高理论水平和推广价值的实践教学研究成果，为学校乃至全省的实践教学提供借鉴。
2.7解决电子设计竞赛中存在的问题
大学生创新实践基地必将为学生的自主学习与实践、积极创新与创业，开辟出更加广阔的学习空间。
3实践基地运行模式
科学的管理是保证实践基地建设成果的有力措施，有效的运行才能发挥实践基地建设的效益。结合学校实际情况，采用灵活多样的运行模式。
3.1全面开放管理模式
电子设计科技创新实践基地，包括电子设计创新实验室、单片机同步教学实验室、电子实习与制作室、PCB制作室、SMT实践室、电工实训室、PLC实训室、电子元器件展室、仪器设备存放室等。制定和完善实验室开放制度，周一至周日，从早晨8点至晚上10点，全面开放。暑假和节假日安排专人值班，以最大限度地满足学生需求。学生可随时进入实验室开展活动，大大调动了学生参与实践活动的积极性。实验室的全面开放使学生拥有了更多动手实践的机会，为学生课外实践提供平台，对学生的实践能力和创新精神的培养起到积极作用。
3.2工程实践教学模式
为提高学生的创新实践能力，改革实践教学课程体系，建立知识、素质、能力协调发展的三级能力培养体系。三级能力培养体系是：基础知识和基本技能培养，系统设计和应用能力培养，综合创新能力和独立工作能力培养。实践基地的指导教师大多都是教学骨干，是优秀的双师型人才，既有坚实的理论知识，又有丰富的实践经验。许多教师曾承担过国家级、省级科研课题，也同时承担着毕业设计、课程设计、实习实训的教学任务，负责安排这些教学环节。
社会对高素质人才的需求和呼唤，触动了对教育深层次问题的思考，必须转变教育思想，更新教育观念，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，将提高学生的创新能力渗透到实习实训、课程设计、毕业设计的教学过程中，推行多元化实践教学模式。多元化的教学模式，激发了学生自觉学习积极性，不仅能使拔尖人才脱颖而出，也能使全体学生得到共同提高。
3.3科技创新竞赛模式
利用科技创新实践基地开展各种科技竞赛活动，如全国和山东省大学生电子设计竞赛、全国大学生信息技术及电子系统设计竞赛、工信部大学生单片机竞赛和电子设计组装竞赛、中国“挑战杯”课外学术科技作品竞赛、全国大学生“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛、全国“电脑鼠走迷宫”竞赛、电子工程师认证考试、电子行业职业技能鉴定、全国骨干教师职业技能培训等，还有学校和学院组织的电子设计竞赛、电子组装竞赛、无线电测向竞赛、大学生创新项目、走进实验室系列活动等。
3.4科研提高模式
积极组织学生在科技创新实践基地搞大学生科技创新项目，参加教师科研课题。通过科研实践和锻炼，学生学会了查阅资料、文献检索、方案论证、撰写工程设计说明书、设计电路、仿真调试、整机安装、试验结果分析等[5-6]。部分优秀学生走向社会，为企业提供技术服务，解决技术难题。
3.5就业创业培训模式
充分利用科技创新实践基地，依托学院雄厚的教师力量，开展各种社会服务。每年都组织就业培训、创业培训、职业师资培训和电子行业职业技能培训等，指导学生参加各种创业训练[7]。
4改革成效
1）完善了实践教学体系，构建了多元化的实践教学平台，增加了设计型、研究型、创新型实训项目，全面提高学生创新能力。
2）以大学生电子设计竞赛为载体，营造了良好的创新能力训练气氛。近3年来，获国家级奖励6项，省级一等奖14项、二等奖19项。
3）开展了创新项目立项活动，加强创新能力专项训练，提高了科研水平。近3年来，在基地搞科技创新活动的学生有2100余人，平均每年接纳700余人；提交成果190项，实用新型专利4项，发表学术论文7篇，提交竞赛论文56篇。
4）强调对学生能力培养的全面性，学生综合素质有所提高，扩大了就业面。将提高学生的创新能力渗透到毕业设计、课程设计、实习实训的教学过程中。近3年来，在基地实习实训、毕业设计的学生有9000余人，平均每年接纳3000余人。有360人考取了电子工程师（初级和助级）资格证，有55人进行了电子行业职业资格鉴定认证。学生的成果得到教师和专家的肯定，增强了学生的荣誉感和自信心，勇气、克服困难、团结协作等方面也得到了锻炼。学生毕业时敢于面对社会，扩大了就业面，能够较快适应新的工作，这也是高等教育培养的目标。
虽然做了许多工作，取得较好的效果，但是与优秀院校的电子设计创新实践基地相比还有一定差距，还有许多不足之处。还应继续统一思想，提高认识，全面实施实践创新能力培养计划，进一步制定详细实施方案和考核评价体系，完善激励机制，加大创新能力训练经费投入，为学生开辟更加广阔的学习空间。
参考文献
[1]吕念玲，陈纪鑫，殷瑞祥.大学生实践创新基地建设的思路与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（8）：279-280.
[2]谭博学，宋吉江，苗汇静.电工电子实践教学改革的探讨[J].实验技术与管理，2008，25（7）：112-114.
[3]张树军，王永军，李景华，等.加强电工电子教学基地建设提高学生的创新能力[J].中国冶金教育，2003（1）：42-44.
[4]李震，朱昌平，范新南，等.“3+1”教学模式与学生创新能力的培养[J].实验技术与管理，2007，24（1）：128-130.
[5]刘世彪，张佑祥，龚双姣.校内实践基地建设促进大学生科技创新的实践与探索[J].高等理科教育，2009（3）：112-113.
“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论上的实施探究式教学模式的一种教学方法。从教育者的角度而言，“任务驱动”是一种教育方法;而从学习者的角度而言，“任务驱动”则是一种学习方法。电子设计自动化(ElectronicDesignAutomation，简称EDA)，学习内容包括课程学习和课程设计两部分内容，是职业院校电子工程类专业必修的职业能力课程。
在电子设计自动化课程教学中利用自治区级“电工电子与自动化技术高职示范性实训基地建设”开展任务驱动教学，可以有效满足学生的学习和探究欲望，培养学生对课程学习的兴趣和电子设计的爱好，促进电子设计知识和技能的迁移，取得了良好的教学效果。
一、任务驱动教学法在高职电子设计自动化教学中的作用
“任务驱动教学法”是一种具有“以项目为引领、以任务为主线、以知识点为纽带、以教师为主导、以学生为主体”基本特征的教学模式。“任务驱动教学法”应用在电子设计自动化课程教学中，要求教师在教学内容设计中从典型的三人表决器设计、四位加法器设计、数字电子钟设计、交通管理器设计、简易电子琴设计、步进电机控制器设计和数字温度计设计等七个具体项目的、可操作性强的电子设计任务出发，让学生在有意义的“任务”真实情景驱动下，引导学生在自主学习、合作探究中发发现问题、思考问题、解决问题，在分析、讨论的协作交流的过程中开展学习活动，在教师的指导、帮助下完成任务，在完成学习任务过程中掌握解决问题的方法，实现电子设计自动化课程知识的内在建构。
电子设计自动化课程教学内容实践性很强，具有很强的探究性，运用“任务驱动教学法”可以收到事半功倍的效果，使学生既学到了知识，又培养了探究能力、协作能力和电子设计能力，实现了电子设计信息素养的实质性提升，培养学生掌握各种电子设计自动化开发方法。
二、任务驱动教学法在电子设计自动化教学中的应用
(一)电子设计自动化课程学习情景和学习任务的总体设计。“任务驱动教学法”中关键要素“任务”是主线和导向，其设计的好坏影响教学效果的优劣。课程学习宏观上“任务”的设计必须符合高职教育理念、培养高素质技能型人才的需要，而微观上“任务”的设计必须符合专业人才培养目标，依据课程教学目标并结合企业生产实际和学校的教育资源来设计适宜学生能够完成的学习任务。
电子设计自动化课程任务驱动教学方法的探究。在电子设计自动化课程教学中，经过不断教学实践和总结，笔者探索出任务驱动教学法一般由“创设任务情景提出学习任务探究学习任务评价学习任务拓展学习任务”五个环节构成。
2.提出学习任务。在创设的情境下激发学生学习兴趣，引导学生带着真实的学习“任务”进入学习情境，导入新课，通过分析“电子产品”实例提出学习任务，让学生面临一个需要着手去解决的现实问题。如“项目三：数字电子钟设计”教学，教师安排学生到自治区级“电工电子与自动化技术高职示范实训基地”的“电子设计自动化实训室”的“电子产品车间”授课，先向学生介绍“数字电子钟”典型产品，并展示历届学生设计的产品，以此激发学生学习“数字电子钟设计”的兴趣，创建学习任务情景。然后，教师分析“基于FPGA的数字电子钟”产品，再提出学习“任务1：数字电子钟设计方案分析任务”和“任务2：数字电子钟的VHDL程序设计”，这样会对任务的完成起到很好的效果。
3.探究学习任务。教学中只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，积极性的调动为教师提出学习任务带来了适当的时机。此时，教师根据教学内容和企业生产实际，结合学校教学资源和学生实际需要，围绕一个“项目”中的教学目标这一大任务通过实例演示后，再与学生一起讨论和分析，提出“项目”下一级的子任务。在子任务中包含了要运用既往所学的旧知识和现在需要学习的新知识，这些知识中有“问题”需要去探索和解决。
如何探索和解决“任务驱动教学法”“探究学习任务”这一环节不是由教师直接告诉学生应当如何直接去做，而是由教师引导学生获取如何解决该问题的线索、资料、知识等，同时根据任务的难易程度，让学生进行尝试操作练习，并采取灵活多样的方式，可以让学生自主探究、独立完成，也可以和其他同学互相交流、合作探究来完成，还可以根据教材中列出的操作步骤按程序一步一步操作练习，在操作练习找出解决的办法。
当学生的学习任务完成后，教师还可选择其中具有代表性的“电子产品”的作品进行点评和讨论，并将学习任务中涉及的知识背景进行归纳、小结，强调设计操作重点、难点问题和操作技巧，同时，表扬和鼓励学生在完成学习任务过程中出现具有创意的好思路和好方法。
5.拓展学习任务。通过“评价学习任务环节”中的师生点评、共同探讨等，学生由此会产生新的思路和想法，他们可以进一步自由发挥个人的想象力，构思出“电子产品”新的设计思路，并试图尝试操作练习，创作出具有创新意识的“电子产品”作品，展示自己的学习成果和才华。根据学生的这一学习实际，“电子设计自动化”精品课程团队与自治区级“电工电子与自动化技术高职示范实训基地”的“大学生创新实训中心”为平台，开辟了“电子设计”第二课堂，将课内学习延伸到课外，并定期开放创新实训中心，让学生在教师指导下自由发挥、自主创新，拓展新的学习任务。
(三)运用任务驱动教学法开展电子设计自动化课程教学应用案例。在电子设计自动化课程教学中运用任务驱动教学法开展教学，下面以“三人表决器设计”为例进行说明。
1.创设“三人表决器设计”学习任务情景。教室设在自治区级“电工电子与自动化技术高职示范实训基地”的电子设计自动化实训室“电子产品车间”。上课开始，教师通过讲解在各种会议、选秀节目、体育竞技中，常常用到电子表决器。然后播放“中国达人秀”表决视频，提出假设中国达人秀的三位评委提出，要用三人表决器来对选手进行评判。提出评判原则是少数服从多数。创设“三人表决器设计”学习任务情景。
2.提出“三人表决器设计”学习任务。通过创设“中国达人秀”表决情形创建的任务情景，激发学生学习“三人表决器设计”课题的积极性，教师进行该任务分析：因为初次接触数字电子技术，本任务是三人表决器，要求设计出一个表决器，二人以上表示赞同，认为通过，否则认为不通过。如何完成这一任务
3.探究“三人表决器设计”“教学”任务。要搞好教学工作，必须发挥教师的主导作用。因此，教师要探究“三人表决器设计”教学的任务。一是在指导思想上要坚持以学生为中心、以实践为导向的职业教育思想，探索工学结合的人才培养模式，以实践育人为教学改革目标，采用任务驱动的教学方法，体现“教学做合一”的教学模式。二是要对教学主要载体“教材”进行教学内容分析。了解组合逻辑电路是数字电路的重要组成部分，在生产和生活中具有广泛实用性。
本任务是在学习了逻辑门电路后，对有关逻辑门电路的一个具体应用。三是对教学对象进行学情分析，分析高职学生动手能力较强，有好奇心，喜欢操作练习。前景知识已有逻辑代数知识，掌握组合逻辑电路的特点和分析方法，但学生理论基础差，学习习惯不好，会在分析设计电路时遇到困难。四是对教学内容制定知识、能力和素质的教学三维目标。知识学习目标是掌握逻辑电路的设计方法和步骤;能够根据实际需求设计简单的组合逻辑电路;能够根据任务要求，完成三人表决器原理电路的设计。能力培养目标是通过实践锻炼学生的组合逻辑电路设计能力;锻炼学生的观察、模仿、总结、表达能力。素质教育目标是让学生在实践过程中体会到团队合作精神和职业素养的重要性。
五是定位重点和难点。教学重点是掌握组合逻辑电路的设计方法和步骤;完成三人表决器的设计与制作。难点是如何把抽象的逻辑问题和具体的实际问题联系起来。解决的关键点是列真值表。六是选择教法和学法。根据分析，采用任务驱动教学法进行教学，提出学生的学法是自主学习、合作学习。七是在组织教学过程教师始终与学生共同“探究”。不论是教学中力求活动场景的创设、任务的驱动，还是对案例的分析和讨论，对设计步骤和操作程序的讲解，关键点对学生的引导和点拨，必须做到让学生积极主动地学习、动手参与，教师只是扮演组织者、引导者和促进者的角色。
在探究“三人表决器设计”学习任务中，让学生置身在真实的情景中，分配每两个同学为一小组，让学生自觉接受学习任务。通过教师对任务的讲解和电子产品案例分析，学生采取自主学习、合作探究共同完成了学习任务。
4.评价“三人表决器设计”学习任务。在教师的指导下，通过互学互帮、合作探究，每一组、每一位同学看到自己设计并操作完成的“三人表决器设计”的作品，达到了“少数服从多数”设计要求，大家都很高兴。作品完成后，老师对教学情况进行小结，并针对典型作品进行点评，同学们各自对他人作品进行互评，并选出好的作品展示。同学们对这次学习任务总的评价是有收获、有价值和有意义。
5.拓展“三人表决器设计”学习任务。为了让同学们巩固所学的知识，教师布置新的学习任务：设计并制作一个三人表决器，要求若A为主评，B、C为辅评。只要主评通过，就能过关;或者两个辅评通过，也能过关;否则没过关。要求同学们课后到“电工电子与自动化技术高职示范实训基地”的“大学生创新实训中心”之“电子设计”第二课堂中完成任务。
三、高职电子设计自动化课程教学中采用任务驱动教学法需要进一步探讨的问题
(一)以任务驱动理念编写“电子设计自动化”校本教材。校本教材是校本课程开发的产物。为突出教材特色，提高教材质量，编写的教材既要符合行业企业生产技术的改革要求，也更要满足学生的可持续发展需求。因而，校本教材的开发要以适应学生专业职业技能发展为原则，以学习工作任务驱动为导向，以提高学生实践技能为准则。教材的编写必须充分考虑到行业企业生产实际、岗位需要，技术革新，要有所创新改革、体现“任务驱动”理念，编写中要吸纳企业技术能手和工程师参与编写，使教材更贴近企业生产实践和市场需求。
(二)以工作任务项目建设“电子设计自动化”课程共享型教学资源库。“电子设计自动化”课程于2015年3月被学校批准立项为建设的精品课程。课程三年目标是建设成为具有共享性、开放性、扩展性、先进性和可靠性的共享型教学资源库。建设的精品课程以创建精品资源项目研究任务为核心，面向“电子设计”海量资源处理，集资源存储、资源管理、资源评价等，实现资源的上传、检索、归档等，实现网络教学资源的建设管理共享与应用，以满足学生自主学习的需求，并与国内区内同类高等职业技术院校实现资源共享，辐射行业，服务地方。
【关键词】电工实习；实践教学；综合素质；创新能力
目前的高等教育中，人们普遍的把实践教学看做是理论教学的补充，致使实践教学在教学过程中不受重视。在实践教学中，实习设备、指导人员的不足、实习内容和形式过于陈旧、教学材料与实习实际内容不符等因素导致电工实习达不到实践教学的目标需求，而且在大多工科学校中，电工实习的教学只依附于教学理论，对参加电工实习多所要到达的实习目标也没有明确的规定，致使学生在实习过程中只能被动的操作，不能够发挥学生的主观能动性，实践的效果没有达到目标。这样培养出来的高等人才综合素质不达标，缺乏创新意识和创造能力，对问题的分析解决也不能够达到预想状态，不能够适应当今的社会主义市场经济建设的需求。
1、加强实践教学体系的建设
1.1编写正确的指导教材
要根据本校各专业的特点，相应的编写教学大纲和适合学生专业使用的电工实习教材，并且要根据新人才的培养目标进行相应的调整。电工实习的教材要涵括电工基础知识、仪表工具的使用、照明、低压电器及控制、点击拆装和相应PLC的使用等内容。一方面要注意教学理论的灌输，一方面也要加强实践环节的教育，致使教学理论与实践教学能够有机的结合、基础知识和现代技术的共同教学，培养出实践能力强、工程能力、创新能力和综合素质各方面都达标的高等人才。
1.2引进适合教学的有效设备
1.3配备指导人员
在实践教学中，一定要加强专业技术指导的师资力量的投入，正确的指导学生的技能训练和专业知识理论。
2、完善实践教育内容
3、设计统一的考核方式
考核方式是教学过程中不可缺少的一个环节，公正合理的考核方式的正确应用保证实验教学改革顺利的关键。以电工实习为例，在电工技能的实习中，线路板的安装元器件比较多，工艺要求也比较高，所以在此要设立评分标准，要根据操作技能的达标与规范化来评分，根据学生的综合分析以及独立操作来评分，根据学生严谨求学的认真态度来评分等。比如我校成绩的评定方法，以实习过程的完成度以及掌握程度考核为主，占70分、实习报告20分、考勤纪律10分，总体成绩定为优秀、良好、中等、及格和不及格。
【关键词】实训基地校企合作人才培养工学结合职业能力
基金项目：中央财政支持的职业教育实训基地“自动化综合控制实训基地”建设项目（苏教财〔2012〕177号）
高职院校培养具有扎实理论基础、动手能力强、创业与创新精神的高端技能型专门人才，实训基地的建设是关键，因此积极主动融入区域地方经济，创新实训基地建设思路，突出职业能力培养，提升人才培养质量是当前职业教育工作的主要内容之一。扬州工业职业技术学院依托电气自动化技术专业建设优势，进行广泛调研和详实分析，深入开展校企合作，在中央财政支持的自动化综合控制职业教育实训基地建设过程中创新思路、大胆尝试，取得了较好的建设成效。本文就该实训基地建设思路、方案等进行分析，旨在探索实践融日常教学与技能实践、技能培训与技能大赛训练、社会培训与技能鉴定、创新教育与创业实践、系统仿真与生产实践、技术开发与技术服务“六位一体”，具备教、练、培、鉴、研、赛等功能，实现校企资源共享、区域资源共享、高校资源共享，充满企业文化工作氛围，积极发挥引导、辐射和示范作用的实训基地建设发展模式。
一、实训基地建设必要性分析
扬州工业职业技术学院电气自动化技术专业作为省级重点建设专业、省级示范院校建设重点专业、省级人才培养模式创新实验基地实践专业和学院第一批教学改革试点专业，不仅沉淀了较好专业基础，多年来紧紧依托扬州及长三角区域经济发展，为扬州市和周边地区的石油化工、汽车船舶、机械装备及“三新一网一书”等产业培养了大量的高端技能型专门人才，而且与中石化下属多个公司、上海大众汽车有限公司、扬州嘉华电气有限公司、可瑞尔科技（扬州）有限公司等长三角地区的石油化工、汽车制造、电子电气等大中型企业建立了深层次的校企合作关系，为实训基地项目启动奠定了良好基础。项目启动前期，对实训基地建设的必要性进行了深入分析。
（一）产业发展的要求，产业发展对自动化技能人才的需求，需要建设功能完备的实训基地。近年来，扬州及周边地区的现代装备制造业、石油化工、建筑工程三大主导产业规模的不断扩大，行业和区域的经济发展为电气自动化技术专业建设和发展提供了良好的契机。随着企业自动化程度的不断提高，人才的需求也在不断扩大，职业能力的要求也越来越高，因此现有实践性教学任务开出率和教学效果也迫切需要得到提升。
（二）订单培养的要求，提升“订单式”高端技能人才培养质量，需要建设示范引领的实训基地。扬州工业职业技术学院与中国石油化工总公司、上海大众汽车公司、南京工程公司等国内著名企业签订了联合办学协议，组建了“中石化班”、“大众班”、“扬农班”，将企业文化、规章制度、生产工艺、检验技术等纳入教学计划中，为确保培养符合企业需求的电气自动化技术专业高水平技能人才，确保学生成为拔尖技能人才，确保学生毕业后能迅速适应工作岗位要求，综合性实训基地建设非常重要。
（三）师资建设的要求，提升教师教科研水平和对外服务能力，需要建设理念新的实训基地。随着学院创建省级示范院校工作的启动，人才培养模式创新、教学改革、专业建设、课程建设、教材建设、多媒体教学资源库建设、职业技能培训服务、职业技能鉴定、科技项目开发等工作正在全面开展，要保证人才培养的可持续发展，深化校企合作，师资队伍的整体教学与科研能力，对外服务能力是关键，需要完善的教学、研发、技术服务平台，需要紧跟技术发展趋势，理念新的实训基地。
因此建设一个理念新、针对性强、满足现代电气自动化技能型人才培养需求、职场化氛围浓厚的自动化综合控制实训基地是非常必要的。
二、实训基地建设思路创新
以高端技能型专门人才培养为目标，基于“校企合作，工学结合”，按照“职场化、情境化、生产性”的理念，围绕“一个核心”，遵循“四个原则”，突出“五类技能”培养，打造“六位一体”示范性综合实训基地是自动化综合控制实训基地建设思路。
（一）一个核心：开展校企合作，实训基地建设以“突出重点、满足需要、资源共享、提高效益”为核心，围绕电气自动化技术、机电一体化技术等专业的职业能力培养，依据企业职业岗位要求，突出供配电技术、PLC控制技术、DCS控制技术等实训设备建设重点，满足教学与科研需要，实现校企资源共享，提升人才培养质量，提高企业生产效率。
（二）四个原则：实施“1+1+1专业导师制”人才培养模式，促进学生个性发展，基地建设要遵循统一规划、分步实施，协调一致、全面建设，面向岗位、改建结合，不断创新、形成特色的四个基本原则，以确保基地建设质量及成效。
（三）五类技能：突出关键岗位职业技能培养，通过三种典型控制技术形成的综合实训基地，培养学生在工厂供配电、生产过程控制、工艺流程监测、工件加工装配、系统运行维护操作技能，形成完整的专业知识与技能体系。
（四）六位一体：完善基地功能，按照“生产型、职场化”的理念建成集日常教学与技能实践、技能培训与技能大赛训练、社会培训与技能鉴定、创新教育与创业实践、系统仿真与生产实践、技术开发与技术服务等六位一体的自动化综合控制实训基地。
三、实训基地建设内容设计
实训基地以综合控制为目标，包含了自动化的核心控制技术，主要有供配电控制技术、可编程控制技术（PLC）、集散控制技术（DCS），因此整个实训基地主要由供配电控制、生产线控制、生产工艺控制三个控制室和综合中心组成。其框架结构图设计如图1所示。
图1自动化综合控制实训基地建设框图
（一）供配电控制室：对变配电系统进行操作控制，主要包括变电站的送电与停电操作、断路器就地及远方自动分合闸、倒闸操作等，可完成变配室值班电工技能培训，中、高级维修电工职业技能鉴定。通过监控系统及模拟屏可实时监控操作过程。
（二）生产线控制室：以典型生产线的安装与调试为技能点，完成供料单元、加工单元、装配单元、分拣单元、输送单元等的安装，通过可编程控制技术进行系统控制功能设计、调试与维护，可进行“自动化生产线安装与调试”技能大赛培训等，监控生产线全过程。
（三）生产工艺控制室：以典型的工艺流程为控制对象，根据不同的工艺要求，通过先进的DCS技术实现工程项目组态，调试与运行维护，可进行化工仪表自动化技能大赛培训，职工技能培训与化工仪表维修工职业技能鉴定，可实时监控生产工艺全过程。
（四）综合控制中心：将三个分控制室的监控系统，通过先进网络技术、通信手段等接入控制中心的总监控系统，通过供配电模拟屏、生产线监控屏、生产工艺流程监控屏实现对每个控制室工作的实时监控。
通过自动化综合控制实训基地建设，对工业生产工艺（过程）即可实现单独的供配电设计与操作、生产线安装与调试、工艺流程控制与运行调试，而且也可实现从电能配与变、过程控制、流程监控、工件（产品）装配、系统调试与运行维护等一体化功能，集中了电气控制、自动化控制的核心专业知识和技术，将有效提升学生综合专业能力，提升学生的就业竞争力。
四、实训基地建设成效总结
（一）基地投运后，实践教学质量提升。不仅已成为了电气自动化技术专业（群）的理实一体化专业课程教学的主要基地，同时是学生进行“化工仪表自动化”、“自动化生产线安装与调试”、“维修电工”等职业技能培训的主要基地，是学生获取中、高级维修电工，仪表维修工等职业资格证书的鉴定基地，更是学生进行科技作品设计、开展大学生实践创新项目、毕业设计的重要场所，对学生的职业技能培养有着至关重要的作用，不仅每年可承接电气自动化专业（群）300多人次的技能实训，且可承担本校其它电类、化工类专业近600多人次的技能培训；学生荣获2013年全国职业院校化工仪表自动化技能大赛团体一等奖，主持建设多项省级大学生实践创新项目等成绩，就业竞争力显著提升，为行业和区域经济建设培养了一批深受用人单位欢迎的高素质技能型应用人才。
（二）基地投运后，社会服务效果突出。由于系统装置的工业化、职场化氛围浓厚、生产线的真设备与真产品、过程控制的真系统与高仿真装置，完全符合化工、电气、电子等企业生产的实际情况，已成为企业职工职业技能的培训基地，投运使用以来，DCS系统先后完成了DCS应用技术工程师培训、江苏扬农化工集团有限公司和江苏泰兴中等职业学校全国化工仪表自动化技能大赛培训等工作，与企业开展横向课题合作和申请专利多项等，提高了对外服务能力，促进了企业的可持续发展。今后基于师资队伍及先进设备，将为更多专业的学生、更广泛的制造业行业的企业提供更多的职业技能培训。
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关键词：电工电子；实验实训教学；创新；问题意识；工作岗位；课外实践
引言
高等职业教育培养的是高素质的技能性、实用型人才，在大众创新、万众创业的互联网+时代，将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，培养高职学生的创新能力是社会经济发展的必然要求。电工电子技术实验实训作为高职院校医学影像技术类专业的一门专业基础课，它为学生学习后续课程及专业课程提供了必要的理论基础，对培养学生的动手实践能力及创新能力，起到了重要的作用。几年来，我校的电工电子技术实验教学采用课内外相结合的方式，将创新意识、创新理念融入实验教学的各个方面，以提高学生动手实践能力。
1注重问题，激发创新意识培养
2定位高职，改革实验教学内容
3突出课外，提高实践动手能力
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二、培养方式与教学计划
2.培养课程计划结合苏州轨道交通运营公司供电中心对人才专业能力需求及校企合作的框架内容，经过校企双方专业负责人的交流及协商，确定了供电专业人才培养的内容。该专业的课程体系框图如图1，主要分为四大模块。
（1）基础素质模块。该模块体现了高职教育对大学生基础知识及基本应用能力的要求，使其掌握基本的语言文字、外语、计算机应用知识与技能。
（2）核心岗位能力模块。分为专业基本技术、专业核心技术、专业方向技能三部分内容。
1）专业基本技术，要求具备机械基础、工程力学、工程制图、机械零件等机械类和电工电子、电机、电气控制等电类专业基础知识，属于专业基础平台课程。
3）专业方向技能，体现了城市轨道交通供电两大专业岗位，高电压和接触网的专业技能。高电压方向体现了城轨供电系统高压设备及继电保护专业知识的应用，并要求熟悉城轨牵引供电系统专业的安全规则。利用院校高电压、供配电、及继电保护实训室内开展的实训来训练学生的基本技能，通过赴轨道交通运营公司供电中心进行高电压的认识实习，增加对现场设备的作感性认识，该实习一般可安排在学生定岗实习前的一个学期，而到了顶岗实习期间，再到公司参加专业岗位的培训和实践来提升岗位工作能力。接触网方向体现了接触网（柔性接触网、刚性接触网和第三轨）的结构组成、作用，要求掌握接触网的受力力学分析和计算，掌握接触网结构中各种负载的分析计算方法、接触网平面设计的基本内容及一般技术原则，能够读懂接触网平面布置图、电气分段示意图和各种装配图，掌握接触网运营、检修和施工的标准及工艺。通过学校接触网实训室的实训来掌握常用接触网零件、设备与工具。通过接触网支柱的登杆训练适应将来现场作业中的登高作业。通过赴轨道公司参观、跟现场运营班作业进行接触网现场实习。
（3）综合应用模块，要求学生在校期间完成高压进网作业许可证的培训及考核，该证是供电类专业进行高压作业的许可证，是城轨供电岗位的必备证书。同时需要完成毕业设计。
三、校企合作资源共享及实训基地的建立
教学资源共享。共享图书、教材、网络数据库教学资源，校企合作开发城轨供电类教材。共建专业教师团队。院校的专业教师可以到企业授课，苏州轨交公司具有丰富经验的工程师到校授课或开专业讲座。院校供电专业教师团队和轨交公司供电专业工程师组成优势互补的专兼职教师团队。共建校内外实训基地。教学仪器市场上还没有专门针对城轨供电专业的实训仪器和设备，学校可以通过在传统变电站综合自动化等实训设备上进行模块化改造，比如在供配电实训装置中，增加城轨牵引供电模块，再加以改造，使其成为地铁中典型的牵引降压混合变电所装置。同时与当地轨道交通企业共建现场性强的接触网和高电压实训基地。给学生及在职人员提供实践与训练的场所，开展职业资格认定合作。学校专业教师下企业实践。利用假期下轨道交通公司运营一线，了解和掌握最新的轨道交通供电技术，跟踪最新的运营动态。
四、就业服务与保障
就业服务的对象是学生，而根本上是学生、学校、企业三者的关系。协调好三者关系，学生的就业服务就能做好。首先在学生在校学习过程中，创造与轨道交通公司互动的条件，通过邀请城轨公司的工程师给已组成的“地铁班”定期进行企业文化和专业技术讲座，通过学生实习前纳入教学计划的认识参观实习，以及在学生下城轨公司顶岗实习期间组织专业教师的定期巡视，来完成过程性监督和保障。完善学生预就业实习阶段的意外保险与医疗。现有轨道交通公司对于实习的每个学生提供一定的住宿和生活补助，使其无后顾之忧。而对于城轨公司不予录取的学生，学校积极组织再推荐就业等都是作为该专业所必须的就业服务保障。
五、总结
关键词：高校；电气专业；实践教学；教学模式
作者简介：刘景艳（1980-），女，河南焦作人，河南理工大学电气工程与电气学院，讲师；李玉东（1974-），男，河南商丘人，河南理工大学电气工程与电气学院，副教授。（河南焦作454000）
基金项目：本文系2012年河南省信息技术教育研究项目（项目编号：ITE12019）、河南理工大学教育教学改革研究项目（项目编号：2012JG062）的研究成果。
实践教学是实现高等教育人才培养目标的主体教学之一，是整个教学过程的一个重要组成部分，其目的是通过实践教学各环节的实施培养学生的动手能力，促使学生综合应用专业知识，优化学生的知识结构，为培养优秀的、适应市场需求的应用型人才创造条件。[1]它对于培养学生的实践能力、应用能力和创新精神，有其不可替代的关键作用。
随着社会经济发展模式的多元化，用人单位对高校毕业生的实践能力和综合素质的要求越来越高，对创新型人才的需求日益增长，为了适应这一要求，需要提高学生的实践创新能力。[2]目前，由于受传统应试教育的影响，在学生的培养过程中，对理论教学投入较多，而对实践教学投入较少，使得学生的实践创新能力比较落后。针对河南理工大学（以下简称“我校”）电气专业本科生培养而言，在实践教学过程中的主要问题有：学生的实践能力参差不齐、没有配套的实践教材、缺少行之有效的实践教学模式和教学方法等。
笔者根据我校电气专业实践教学的目标和要求，并结合近几年给电气专业本科生进行实践教学的实践经验，对传统的电气专业实践教学进行了改革，提出了一些适合电气专业的实践教学模式与方法。
一、电气专业实践教学模式
目前，国内外实践教学的模式主要有三种：[4-6]
（1）“双元制”教学模式：以企业为主导是双元制教学的核心，它是由高校和企业共同完成对学生的培养。企业主导整个实践教学过程，并且由企业评价、考核实践教学成果，与企业合作、为企业服务是双元制教学的特色。
（2）TAFE教学模式：以能力为本位是TAFE教学模式的核心，能力本位观主张新的教学模式应由注重知识转向注重能力。这种能力本位不简单指操作能力和动手能力，还包括知识、技能、态度和反馈等要素的一种综合能力。
（3）“开放式”教学模式：开放式教学从对象上说主要有三个层面：即社会、学生和各学科。对社会的开放，主要是实现实践教学资源上的优势互补，积极地进行多方面的合作，促进各自的发展。对学生的开放，是想方设法满足大学生们不断发展变化的理念更新、技能掌握、能力提高等方面需要。对各学科的开放，主要是实验教学设备的开放，把各自的实验室和实践教学设备作为一个进行科学研究和创造的平台。
针对于我校电气专业本科生的实践能力和目前的实践教学现状，提出了多元化实践教学模式，如图1所示。多元化实践教学模式在不消耗更多教学资源的条件下，引导学生发挥个性，培养学生的知识应用能力、信息获取和选择能力、动手实践能力、创新能力，提高学生的综合素质。[2]
二、电气专业实践教学的改革与实践
1.更新教学内容重构课程体系
2.实践教学方法和教学手段改进
现代化的教学方法和教学手段的应用是教学质量保证的关键，大学生学习内涵应当既含“学习”也含“研究”，因此，教师应肩负指导学生学习与研究的双重任务。如何把学生从只会学习和考试引导到既会学习理论也会研究与实践的综合型人才，是课题探讨的重点。比如，在教学方法上充分利用现代教学手段实现立体化教学，融合多种方式辅助实验教学，综合运用录像、幻灯、投影、CAI多媒体、网络教育等多种现代化的教学工具，产生文、声、像并茂的效果，网上开放虚拟实验，提高教学效率和教学效果。
3.有机地结合课程设计与实训环节
4.实践教材的编写
实践课教材是影响实践教学效果好坏的重要因素。在优化整合实践课程体系和实验教学内容的基础上，根据多年教学研究与实践我校已经编写符合实践课程建设与发展的教学教材与实验教材有《电工电子实践教程》、《电路测试技术》、《电工学实验教材》、《课程设计指导书》等多部教材，并将根据课程发展的需要进行重新整理与更新。
5.积极开展第二课堂活动，大力培养学生创新精神和实践能力
培养学生创新精神和实践能力，可以采取多种有激励作用可以激发学生兴趣的新形式。竞赛活动是一种非常好的形式，除参加全国、全省的比赛外，学校和院系也可以经常组织一些中小型的竞赛活动，如电子设计竞赛、无线电通讯比赛、网络设计比赛等。在学生中成立创新活动小组、科技发明小组、电子爱好者协会等组织，以吸引更多的学生参与。学校和系还应当与社会和企业建立广泛的联系，有计划地组织学生参观、实习和投身生产劳动，扩大学生的视野，增加他们与社会接触的机会，了解科学技术的最新发展动态。[10-13]
三、电气专业实践教学效果评价
教学效果的评价是促进实践教学达到预期目标的重要手段。电气专业实践教学效果评价应根据实践课程目标和要求，对电气专业实践教学的效果进行有效的评价。学生可以从评价中充分认识自我、了解自我，增强实践课程学习的自信心和成就感。教师从评价中可以获取学生的反馈信息，然后对自己的实践教学行为进行反思和调整，以促进实践教学质量的提高。为此，我校建立了一些有效的实践教学效果评价办法，对接受“多元化实践教学模式”的07级电气专业一个班的学生（共30名，其中男生22名，女生8名）进行了问卷调查，如表1所示，并对评价结果进行了比较分析。
（1）在“实践教学”过程中学生对“多元化实践教学”效果的调查情况来看，如图2所示，30名学生中，21名认为效果为“好”，6名认为效果为“中”，3名认为效果为“差”。大部分学生认为“多元化实践教学”效果很好，希望进一步加强这种多元化的教学形式。
（2）对“实践教学”内容的评价，大多数学生认为“多元化实践教学”内容比单纯的课程实验教学内容要好，少数学生认为是一般。
（3）对“实践教学”课堂中的知识吸收率的调查，如图3所示，在30名学生中，15名认为吸收率为50%～80%，6名认为吸收率为小于50%，仅9名学生认为吸收率超过80%。这说明多数学生在课堂上难以熟练应用所学专业知识，实践能力较差。
（4）对“实践教学”课堂中教师需要改进的调查，大部分学生认为教师的指导方式需要改进，部分学生认为实践教学的内容需要改进，另一部分学生认为实践教学的课件需要改进。
（5）对“多元化实践教学”整体评价的调查，在30名学生中，27名认为改革后的“实践教学”的整体效果很好，仅3名研究生认为“实践教学”的整体效果一般。
四、结束语
目前，我校电气专业多元化实践教学正处在实验阶段，或者说处在初级阶段，还存在许多现实的问题需要去解决，只有在实践中不断摸索，循序渐进、有步骤地开展，认真研究和总结经验，切实把实践教学作为本科生教育教学改革中的重点工作去抓，才能使电气专业实践教学获得成功。另外，应本着“先实验、后推广”的原则，在电气专业多元化实践教学实验研究获取成功经验的基础上，有计划、有步骤地在全校范围内进行推广。
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【关键词】电气工程实践教学教学体系人才培养
一、研究背景
高等学校作为先进科学文化知识的集散地和创造源，作为国民教育体系中的“龙头”，担负着为社会培养具有创新精神和实践能力及高综合素质创新性人才的历史使命。其中，工科高校作为培养实践创新人才的基地和摇篮，肩负着重要的历史使命。然而，在很多的工科高校中，在提高工科大学生、专业型研究生的实践创新能力方面，却普遍存在着这样一些基本问题：（1）缺乏实际生产过程及行业背景的实践、实训、科研平台；（2）实践教学体系缺乏完整性；（3）专业实践平台过于专一，不适应大类复合型人才培养需求；（4）设备资源缺乏优化整合，不满足本硕多层次人才的贯通式培养需要；（5）教师实践技能的提高以及参与度不够等[1]。这些问题已成为当前高等学校教育教学改革的重要时代课题。
长春工业大学电气工程专业从大类人才实践创新能力培养的需求出发，坚持实践教学与理论教学并重、实践教育与创新教育结合，对构成实践教学的各个要素进行整体设计，探索出一种以生为本、资源整合、产学研结合、注重创新能力养成、适应本硕学生贯通式实验教学过程需求的层次化实践教学体系。
二、构建适应本硕贯通式培养的实践教学体系实践教学平台的原则
（一）以注重能力培养适应社会需求为导向的原则
高等学校的办学宗旨就是为社会培养各类有用的人才，而学生实践能力薄弱这一普遍现象表现的尤为突出，已成为人才培养模式改革的重点内容。在精力旺盛的大学阶段，学校如果能够按照以社会需求为导向、个性化的培养模式，为学生提供一个良好的实践教学环境和平台，无疑会起着关键性的作用[2]。
（二）以学校的人才培养目标定位为基准的原则
学校强调贯彻大工程的理念，以生为本，以能力培养为核心，注重学生工程素质的提高，加强工程训练的学科支撑与融合，构建新的实践教学体系，实施分层次、多模块的工程训练方案，深化教学方法和手段的改革，加强学生的自主性与创新性，为学生提供工程训练扎实、工程视野较宽，高质量、多层次的工程实训教学。
（三）以学科优势为基础的原则
三、构建适应本硕贯通式培养的实践教学体系平台的实施
（一）打造一个注重培养学生专业能力和综合素质的崭新实践教学理念
在教学过程中，树立“以生为本、能力素质并重、协调发展”的思想，转变师生单纯的教与学关系、以及只看重成绩而忽视能力和素质培养的传统教学观念，树立一个以生为本、促进学生专业能力和综合素质协调健康发展的崭新实践教学观念[3]。
（二）加强实践课程建设的目标管理和过程管理
（三）重视课程师资梯队建设，加大经费投入力度，加强条件建设
（四）完善教学体系，强化实践内容，合理规划并建设“四位一体”的实践平台
充分考虑学科领域的发展和社会需求人才类别的变化，完善培养计划，并根据专业的层次化培养方案要求，同步设置实践科目和内容，设计更能发挥学生特长和有助于实践能力提高的科学实践教学体系，并融合现代的教学方法，结合专业理论深入，使学生逐级渐进地强化知识结构和提升实践技能，并给予学生一个自主创新能力的施展空间[4]。
（五）资源整合，强化实践环境建设，教学开放，教学资源共享
补充和升级原有设备的台套数和水平，调整专业实验室设备的配置和功能，增建一个综合性的“多对象模拟控制类综合实训平台”，同时修缮实验室的外部环境，更好地创造一个良好的实践教学氛围。同时使各种实践训练项目面向校内及校外进行开放，与科研相结合，做到资源共享，充分实现师生互动。使实验中心成为创新实践基地，本科生的实习基地，大学生的科研活动场地，教师及研究生科研项目的孵化基地。
（六）实验教学与科研、工程和社会应用实践相结合
实践性课程在学生学习过程中发挥着重要的作用。部分工程实践教学项目依托于科研项目，能够大大激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，及应用基本知识和借鉴基本方法分析较复杂问题的综合素质。在这些科研项目的基础上对实验教学开展了“五进”工作，即科研成果进实验指导书、实验教材，科研成果进课堂，科研设备进实验教学，学生进科研项目，科研项目进毕业设计等，这些基本措施均在一定程度上增强和促进了学生实践能力的提高。
（七）拓展营造良好的实践教学环境
随着学校博士点立项建设、重点学科、重点实验室、人才培养试验区以及大学生科技创新基地等多项省部级建设项目的落实和开展，学院在实践环境上呈现了质的飞跃。先后建立了具有先进设施的“电力拖动系统”、“数字传动”、“风光电新能源”等实验室，极大地提高学生综合能力的培养。特别随着教师科研项目的增多和产学研的有机结合，校内又建立了省级的科技研发平台、大学生科技创新基地以及校企联合的实践基地，在生产实习、毕业设计、科技创新大赛等环节，为学生提供一个理论与实践、学习与运用、教学与自主、互动与创新相结合的硬件环境，在学生综合能力和素质得到锻炼的同时，对实践教学效果的深入提高起到了必要的保证。
（八）提升培养质量，发挥好示范辐射作用
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