——以阅读《昆虫记》策划昆虫博物馆主题展览为例
杭州市永兴学校初中部赵娅
《义务教育语文课程标准（2017版）》施行后，越来越多的教育工作者开始期待《义务教育语文课程标准》修订版的出台。在学校定期举办的教师培训中，有讲师提到修订版《义务教育语文课程标准》将更加重视在语文阅读教学过程中要通过合作学习的方式解决阅读中的问题。这就强调了对学生创新精神和实践能力的培养。作为一种“做中学”的学习方式，项目化学习具有综合性、实践性、探索性等特点，可以有效培养学生在复杂情境中解决实际问题的能力。具体到名著整本书阅读中，项目化学习可以在很大程度上避免碎片化阅读的问题，引导学生通过丰富具体的活动，把理解引向深处，同时获得审美乐趣。
一
内在逻辑：运用项目化学习进行《昆虫记》整本书阅读的合理性
课程标准——引导阅读教学方式变革
教材目标——深化理解《昆虫记》的根本特征
学生主体——积极创设真实而科学的情境
项目学习——培养创新精神和实践能力
综上分析，《昆虫记》整本书阅读教学，应让学生调动已有的认知经验，深入参与到名著的真实阅读之中，通过项目化这种综合性、实践性的学习方式，创设情境，让学生深入文本，提高解决实际问题的能力。夏雪梅博士在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中提出，项目化学习首先指向的是再次建构学生的核心知识；其次是为学生创建一个真实的熟悉的驱动性问题，最后要让学生呈现可视化、可评估的成果。她还指出，完整的项目化学习活动应从核心知识、驱动性问题、高阶认知策略、学习实践、公开成果、学习评价六个维度设计。
二
实践探究：《昆虫记》项目化学习教学构想
（一）项目设计六个纬度
综合以上分析，结合夏雪梅博士提出的六个维度，笔者设计了《昆虫记》项目化学习的教学框架，如下图1所示：
图1：《昆虫记》项目化学习框架设计
1.核心知识
核心知识指向的是思维层面，目的是让学生能根据已有的认知水平展开抽象的思考。《昆虫记》的核心知识是其科学性、哲学性、文学性统一的特点。这三种特性不该是教师直接提供给学生，而应该是由学生自己在阅读实践中总结出来，并深切理解每一种特性的意义，同时能够举一反三，从书中寻找例子反证《昆虫记》科学性、哲学性、文学性统一的特点。
2.驱动性问题
明确核心知识后，就需要把这些知识以驱动性问题的形式呈现出来。驱动性问题应该是开放的、引导学生思考的，同时还能将学生引进一个他们感兴趣的情境当中。于是，笔者设计了这样一个问题：在《昆虫记》中采集昆虫信息，设计一个尊重法布尔意愿的昆虫博物馆主题展览。为了更好地引导普通民众了解法布尔笔下的昆虫，作为策展人，我们需要设计什么？学生很熟悉轮虫主题展览的情境，但真正去设计、策划这样的展览，对学生来说却富有挑战性，不是简简单单靠读书就可以完成的，还需要观察博物馆的展览包括哪些部分，是怎样的顺序布展，每部分具有怎样的特点，等等。
3.高阶认知
主题展览这一项目化学习主要聚焦问题解决的认知策略。学生在接到设计昆虫博物馆主题展览的任务时，要考虑一下问题：
我想设计的昆虫博物馆主题展览要包括哪些东西？
在完成昆虫主题展览策划书的过程有怎样的障碍？
我将通过哪些途径去解决设计昆虫主题展览策划书的障碍？
在我采用的这些方式中哪些方式最有效？
我是否可以设计其他方案的昆虫主题展览策划书？
学生只有在全面思考这些问题的基础上，才能不断规避障碍，设计出比较正规、新颖的昆虫主题展览。
4.学习实践
在本次项目化学习过程中，学生通过参观博物馆、上网查阅资料、设计昆虫展览主题名、展厅名，以及撰写展览的前言和结束语等整合了技能和态度的活动，始终以博物馆主题展览策展人的身份参与实践，培养在复杂的情境中解决实际问题的能力，实现了“做中学”的目的。
5.公开成果
本次项目化学习的成果呈现形式——昆虫博物馆主题展览策划书（如图2）。指向源于真实、学生感兴趣的生活实际的驱动问题，学生完成这一策划书的整个过程中，其思维活动具有真实的意义，不仅能够深度理解《昆虫记》科学性、哲学性和文学性统一的特点，还能掌握策划书写作的一般性原理。
图2：昆虫博物馆主题展览策划书
6.学习评价
图3:个人评价量规
图4:小组评价表
（二）引入项目明确任务
学生在阅读完《昆虫记》这本书后，笔者设置这样一个情境：
（三）探究问题建构能力
在这一环节中，学生根据自己的兴趣，如昆虫的习性、成长历程等不同角度筛选《昆虫记》中自己感兴趣的昆虫组成各个展厅。有学生根据书中昆虫不同的翅羽形态进行分类；有学生根据法布尔有趣的拟人化视角，将昆虫展厅分为情圣厅、杀手厅等等。通过交流发现，他们的展厅命名主要按照科学和拟人化两个角度出发，整合《昆虫记》中自己感兴趣的各类昆虫进行分类，这一过程加强了学生对昆虫之间各种联系的认知，实现了将厚书读薄的目标，同时也锻炼了整合建构的思维能力。
（四）形成成果论证创意
这一环节以一个思考问题激发学生回顾整本书，即：哪一类展厅命名更“尊重法布尔意愿”呢
学生随即在书中查找依据，并通过小组讨论分析得出，两种命名方式都尊重了法布尔的意愿：第一种方式是遵循《昆虫记》作为科普读物的科学性原则进行命名；第二种方式体现了作者特有的视角——用人性观察虫性，体现了法布尔众生平等的哲学观，同时其关于昆虫生活的细腻描写也体现了其高超的文学表达技巧。
（五）公开成果评价反思
这一环节是完成展厅的前言和结束语，从而成为一个完整的展览。主要分两个活动步骤进行。
2.本组成员填写《实践部分个人评价量规》，完成自我评估。大部分学生在平时的生活中没有仔细分析过展厅的前言与结束语，因此，教师可以适时出示具有典型特点的展览的前言和结束语，让学生分析总结其特点。这个环节，学生根据自己小组选定的昆虫和特展主题撰写前言和结束语，展开与作品和作者的深入对话，并通过量规和量表的形式完成自己和团队在整个项目化学习过程中的评价与反思。这一过程中，法布尔《昆虫记》中的科学精神和哲学思考也会内化在学生的心中。
三
拓展思考：项目化学习在今后语文教学中的运用
每一次新事物的诞生总会带给教育界新的震动和思考，项目化在卷动学生学习的同时也卷动了老师的学习和升级。
赵老师的这次《昆虫记》项目化设计对我的启迪可以用“新”“实”“宜”三个字来概括。
“新”在结合项目化设计新概念，创设“策划昆虫博物馆展览”的情境引导学生开展真实的阅读实践，使学生依托全新的学习模式展开深度学习；“实”在赵老师始终不脱离课标、教材要求，项目有明确的学习指向，活动层层推进，学生的成果也不断地优化完整，其最后一个引导学生思考《昆虫记》内核的问题其实也体现了项目化的一种迭代和升级。“宜”在整体设计操作性很强，其中策划书、评价量规中的诸多细节让这些任务单更贴合学生实际，也更便于老师的跟进与落实。
项目化学习带来了学习内容的重构、学习流程的再造、评价范式的转变，不仅实现学生学习方式的变革，而且实现教师教学方式的变革，在变革中提升教师的专业力。