绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇云计算学习方向范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
由于我国教学资源存在不足、不均等状况，原始的互联网系统与服务设计并不能解决高职教育中存在的种种问题，如实验教学设备不足、已有仪器设备陈旧，各高院校的师资、教学设备、精品课程等教学资源分布不均，不能充分共享等，这些都严重制约着高职院校的发展。普通的高职院校这些问题更加突出，在一定程度上影响了人才培养。
一、理论基础和事实依据
（1）移动学习
移动学习（MobileLearning，简称M-Learning）是数字化学习（E-Learning）和无线技术两者相结合的产物，它带给了学习者随时随地学习的全新感受。现在，随着移动通信技术与其他无线接入技术的发展及无线与移动设备的普及，移动学习逐步得到实现，正在成为人们的一种学习方式。
（2）云计算技术
“云”是由成千上万的计算机和服务器组成，并互联到在一起的计算机集合体，用户可以通过因特网访问。“云计算”是构建在Internet上的一组新型技术，它将高速互联网、高性能计算、大型数据库、传感器、远程设备等融为一体，为科技人员与普通用户提供更多的资源、功能和交互性。
（3）云教育
云教育是在云技术平台的开发及其在教育培训领域的应用，简称“云教育”。让教育部门、学校、教师、学生、家长及其他教育工作者，这些不同身份的人群，可以在同一个平台上，根据权限去完成不同的工作。
云教育包含了云培训中的教育培训管理信息系统、远程教育培训系统和培训机构网站，属于大型教育平台涉及技术领域。
二、研究现状
①移动学习方面：
其次是实践层面的研究，如卡内基枚隆大学（CarnegieMellonUniversity）的HandheldAndrew项目（1994）、芬兰赫尔辛基大学的Uniwap项目、英国Kingston大学和SheffiendHallam大学的短信息平台项目、英国伯明翰大学的HandLeR项目、挪威奥斯陆大学的KNOWMOBILE项目、芬兰Tampere大学的XTask项目、瑞典Vaxjo大学的C-Notes项目等等，分别从移动资源开发、短信息服务、WAP站点建设等多角度对移动学习领域进行拓展。
2000年，DesmondKeegan才将移动学习的概念带到中国，并且鉴于经费，技术，经济等实际情况，我国的研究并未取得较大的进展。主要集中于东部地区和几所著名的大学内，并且仅局限于无线局域网络的建设，并未发起教学模式构建研究的实验。2001年5月，北京大学建立全国第一个移动教育实验室；2002年开始，教育部在北京大学、清华大学、北京师范大学等校开展移动教育研究；2008年3月由北京师范大学承担了第五届“无线”、“移动”、“普适”技术教育应用国际会议（WMUTE2008），标志着我国的移动教育/学习研究开始与国际接轨。
对于内地高校来说，标准问题还是其中的关键性因素，2006年上半年的WAPI与WIFI之争，几乎是在最后一刻英特尔才凭借各方面的力量，使得WAPI标准被无限期推迟，而英特尔所倚重的迅驰技术和WIFI标准才在这场对抗中暂时站住了脚
②云教育方面：
以大规模计算为基础的研究计划。
2008年I0月24日IBM联合北卡罗来纳州立大学宣布，他们已经获得向整个州的学生提供免费服务和计算的能力。2009年4月16日，“雅虎”宣布与美国加利福尼亚大学伯克莱分校、康奈尔大学以及马萨诸塞大学阿姆赫斯特分校3所高校建立合作关系，共同推进云计算的研究。
2008年“谷歌”CEOCchief？excutive？officer）施密特在北京宣布在中国内地启动云计算学术合作计划，并与中国的高校建立学术合作项目。清华大学是内地第一所参与该项计划的高校，其与“谷歌”合作开设了“大规模数据处理”课程。
三、移动学习与云教育混合的应用的实现的优点
⑴利用国内先进的现代化科学技术手段并配合课程改革的实施办法，改进高职院校的教学活动；
⑵利用两种最先进技术的结合运用，建立一个标准统一的多功能教育平台，提供更加多样化的教学手段，让不同阶段、不同类型的学生根据自己的特点选择适合自己的学习模式；
⑶使教育资源趋于平衡，使资源达到全国乃至全球共享，让高职院校的老师与学生能使用广大的优质教学资源；
⑷能为老师、学生和企业构建全新的交流空间，使企业通过这种混合技术的应用更加即时的参与到日常教学活中，让学习的内容、目的及方法更加实际、明确、有效；
⑸利用先进的技术结合应用模式可以降低教育经费。
课题类别：省教育厅规划课题
云计算在计算技术中的广泛应用，为个人信息、计算学、逻辑构造学等专业的高效率工作提供了极大的便利。随着网络技术和服务器性能的逐渐提升，很多的应用程序都放到数据服务中心来完成，而云计算所具有的资源集合和动态管理的能力，能够很好的解决这一庞大的计算和运行工程。目前高校校园网也存在类似的问题，数据交换系统滞后、校内外连接不畅通、资源不能很好共享、学校网络中心的管理和运行缺乏系统化的指导等等，而云计算的出现，将在很大的程度上最大化的去克服和解决这些问题，云计算能够为校园网有序安全稳健的运行提供很好的方法。
1云计算的概念
云计算是在分布式处理、并行处理和网格计算的基础上发展起来的一种新型的商业计算模型。简单理解，云计算就是一种网络中虚拟存在的协同工作的服务器群，它主要是将计算任务分布在大量的分布式计算机上，而非本地的数据存储中心，这样就大大减轻了本地服务器运行的压力，而提供云计算服务的企业只需要负责云计算在这些计算机上的管理和维护，以保证它的正常运行和足够的存储空间，用户也只是需要进入互联网就可以轻松的进入这些数据中心进行访问[1]。
2云计算的特点
2.1庞大的计算规模
云计算一般拥有超大的计算规模，如Yahoo、Google等它们的云计算系统一般有几十万到上百万台的服务器，这样才能满足用户对网络计算和运行快速的需求。
2.2数据安全可靠
云计算可以提供给用户安全可靠的数据存储中心，同时在存储中心的管理上有专业的团队进行日常管理，用户可以放心的进行数据存储而不用担心病毒入侵或者数据丢失。
2.3客户端设备需求低
云计算对用户的设备要求很低，用户只需要用一台能够连网的机器就可以登陆浏览器轻松访问云数据中心的应用程序和服务。
2.4数据间轻松共享
在云计算数据中心保存的数据只有一份，而用户只需要登陆数据中心访问，就可以与同时访问的其它用户轻松实现共享，不存在数据占用或者输出障碍等问题。
2.5强大的计算能力
3云计算在校园网中的应用
云计算在校园网中全面化的覆盖，使校园网络体统最优化、维修运行和管理消费最低化，同时还满足了教育网络所要求的稳定性、安全性和技术先进性。可以说与计算为校园网系统营造了一个全新的、信息共享的学习环境，同时也给校园网的管理人员对校园网的日常管理提供和更好的管理方法。采用云计算的模式能够把有限的硬件资源有机的整合到一起，提高运行速度和效率，从而降低软件资源的应用成本，进而加快校园网的信息化建设[2]。
3.1建立云服务平台减少校园网投入
3.2高校资源共享
3.3为学生创建轻松的网络学习平台
网络学习云服务平台的创建，以学习者为中心的个人学习环境越来越成为一种网络学习的发展趋势。学生可以根据自身的需要自由自主的在线选择学习的地点和学习的资源和服务。在云计算的支持下，海量的学习资源如文本、视频、声音等都可以通过云平台实现在线的下载和阅读学习，而学生只需要用身边可上网的PC机即可进入随时随地的登陆云平台，从云平台的数据中心调阅自己需要的学习资料，甚至在某方面有疑惑时，学生还可以与云平台中的老师进行交流问答，轻松实现虚拟化的教学。而在云平台中的大多数软件系统操作起来都很简单，这样又大大降低了学生进入云平台学习的难度，为每一位进入云平台学习的学生创建轻松愉悦的学习环境。
3.4安全在线办公
4结论
云计算在校园网中的应用，为广大的用户提供了一个以用户为中心的网络资源系统，这样一个虚拟的网络服务器不仅大大降低了校园网硬件服务设施的运行压力，同时还给高校的教学和教研提供了一个安全稳定的环境，为师生在校际间的交流与学习营造出很好的氛围。云计算的核心思想在校园网资源管理信息化建设中的延伸，将对校园网的建设开辟出一个崭新的局面，使高校信息化、科技化以及高效化的资源管理和信息建设在上一个台阶。
参考文献
关键词：计算机导论；教学内容；教学方法；计算学科；课程构建；导引
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
“计算机导论”课程是计算机专业者要学习的一门非常重要的专业基础课，也是入门课。应该就学科特点、学科形态、历史渊源、发展变化、典型方法、学科知识组织结构和分类体系、各年级课程的重点，以及如何认识计算机科学，学好计算机科学等问题从科学哲学和高级科普的角度去回答学生的疑问，因而起到后续课程导引的作用，从而让学生对计算机系统有一个全面的初步了解，并为深入学习计算机学科的各专业课奠定“以全局指导局部”的基础。
但是计算机科学发展日新月异，新方法、新技术不断涌现。因此很难找到一本与时俱进的教材，既满足学生的理论课需求，又满足实践课需求。同时传统教学模式中有些内容已不适应新时期人才培养的要求，需要进行变革，针对上述情况，笔者对教学内容和教学方法等方面进行探讨自己的看法。
2存在问题
通过大三、大四学生调查，发现当问及你对计算机学科的体系结构怎么理解？80%的学生对此问题回答模棱两可，笔者对这种现状震惊了。相当一部分学生对计算科学缺乏比较全面的认识，科学思维能力、创新能力、工程知识、分析和解决实际问题的工作能力较差，一些学生经过四年的学习后还没有建立起一些专业学习的方法，甚至有些同学认为计算机专业学习就是熟练掌握电脑的基本操作，而对于一些理论方面的知识缺乏兴趣。这样必然导致学生在以后的专业学习和自我学习能力培养方面出现很大的障碍。究其以上情况，教与学的目前状况值得我们深思了。
鉴于存在以上的现象，诚然与学生本身的学习能力、态度、兴趣有关，但另一方面对“计算机算计导论”这门课程的内容、教学目标要求以及对教师的要求等都发起了挑战，如何解决这门入门课程对学生、后续课程的引导作用，是目前亟待解决的问题。
3教学目标
4教学内容
近年来，虽然很多高等学校开设了“计算机导论”课，但要区别计算机科学与技术专业学生与非计算机专业学生在培养目标和方向上的不同，；还要明确课程内容设置目的，作为计算机方向的入门课程，应把握教学内容的深度和广度。按照“CCC2002教程”的描述，按照上述对内容的描述，“计算机导论”课程的内容可分为下列几大部分：
(1)计算机学科概述，包括学科的背景、发展历程、名称的来历等；
(2)对计算机硬件知识的描述，包括计算机的产生和发展，冯诺伊曼结构计算机的基本组成，计算机的体系结构，计算机硬件技术的发展等；
(3)对软件知识的描述，包括软件的分类、程序设计的基础知识、面向对象程序设计的思想、算法与算法分析、数据结构与操作系统的基本知识、数据库和软件工程；
(4)对通信与网络知识的描述，主要介绍数据通信的基本概念和计算机网络的基本原理，包括网络的体系结构、数据通信的基本方法和网络协议以及网络系统的安全和管理知识；
(5)人与计算机，包括人机交互知识、人工智能技术的研究领域及取得的主要成果、人脑与电脑的关系；
(6)计算机和社会，包括计算机系统的应用、计算机专业与社会的关系、知识产权与职业道德等；
(7)学科的未来，在每一部分中穿插介绍计算机发展史上著名的事件、公司、人物、产品，我国计算机技术的发展历程，使学生全面了解本学科。
5教材选择
5.1适当补充新的信息
在课程内容的选择上，既要有基础性又必须有先进性。既然计算机导论是一门正规的基础课程，课程内容就不能带有随意性。课程的性质和目的也决定了不仅要向学生介绍计算机的感性知识，还要介绍计算机的理性知识，即要“领进门”，又要“送一程”，所以课程内容的基础性是十分重要的，这一部分内容应该相对稳定。但是计算机导论又是一门实践性极强的课程，由于计算机技术的发展和软件的更新换代十分迅速，如果授课内容陈旧、肤浅，不但学生会失去学习的兴趣，而且上机实习也会遇到障碍(找不到过时版本的软件)，所以课程内容必须“吐故纳新”，要适当介绍一些计算机技术的新知识和一些流行的优秀软件，使课程内容始终保持先进性。所以不仅教学大纲要不断修订，而且教材也要及时更新。
5.2防止两个倾向
在计算机导论课的内容选择上还要防止两个倾向:一个是过于简单，另一个是过于复杂。如果课程内容简单化，降低要求，就容易把这门课降格为社会上一般的计算机操作培训班。把计算机基础教育系列课程的第一门课程混同于计算机扫盲，是对该课程采取实用主义态度的结果，也是对课程性质和任务的一种误解。反之，如果课程内容复杂化，一再加码，就会把这门课提升到计算机原理课的水平，学生听不懂，吃了夹生饭，会给后续计算机专业课程的学习造成障碍，同样也会使学生对计算机的学习“望而却步”。
6教学方法的探讨
6.1教学融入“故事性、趣味性、启迪性”
“计算机导论”课程的教学会涉及到计算机科学发展的很多人和事物，如果将一味地将一些枯燥的知识简单的传授给学生，学生的接受能力和兴趣并不能达到理想的效果，把涉及到的专业术语知识等所关联的到人物事件讲述成一个个生动的故事，提高学生的学习兴趣，通过他们的成功与贡献来启迪我们的学生对计算机科学学习的兴趣，增强专业认识。比如讲到计算机体系结构时，就会提到冯诺依曼，他的人生经历，事件发展背景；讲到计算机网络时就会提到，美苏争霸等重大事件；比如讲到人工智能方面可以引出“深蓝大战”。这样集故事性、趣味性、启迪性结合古板的知识让学生充满兴趣开拓自己的知识面。
6.2直观的教学法
比如，当涉及到一些硬件知识时候，教师可以在课堂一边拿着一些硬件部件进行现场讲解。在做实验时，让学生亲自动手来实践课堂教学的理论知识，比如进行硬件组装，让学生通过真实地触摸硬件的元器件及产品来加深他们对知识的理解；再如，当讲到计算机网络的有关知识时，就可以到实验室去，让学生从专业的角度来学习网络，进行现场简单的认识网络的组成。这种感性的教学方法能带给学生直接的专业学习体验以及更新颖的感观认识。
6.3善用现代计算机多媒体技术教学法
(2)在讲解到操作系统等软件进行操作时，可以用视频展现操作系统的安装过程，然后再带学生进行实验室进行现场安装，进一步巩固课堂教学。
(3)在讲到一些抽象的基本原理时，如在讲解到CPU的工作原理时，可以用制作的Flash小动画展现CPU的工作原理。
6.4语言表述具体化
因为计算学科中抽象性的内容较多，所以教师在授课过程中，如果语言表述不通俗易懂的话，抽象性越高，学生会在刚刚了解一个内容的基础上，再尽全力去理解这晦涩的专业术语等抽象的表达，这样学生陷入一个恶性循环中，就会有云里雾里的感觉，听课效果肯定会受影响。
6.5精讲多练是授课的重要方法
6.6对授课教师的要求
“计算机导论”课程作为计算机专业学生的入门课程，内容广泛且与后续课程关系密切，因此讲授起来有一定难度，本课程要求教师必须站在学科的高度看问题，将复杂的、抽象的内容简单化、形象化，因此对教师的要求很高。“良好的开端是成功的一半”，但也有“万事开头难”，授课教师不仅要有极大的热情，能够带动学生的学习积极性，更要对本学科有全面了解，要变传统的知识型教学为研究型教学，选择适当的知识为载体，通过对知识点的讲授，让学生学会思维。这就需要教师自身先把知识“嚼出味儿”，然后再在课堂上使学生形成科学的思维习惯，掌握有效的学习方法。教师还应该根据自己所在学校对学生的培养目标定位、根据学生的特点，有机地组织和确定课程内容，把握教学计划的总体安排，强化能力培养的意识，使学生能通过对学科的理解和认知进入学科领域。
参考文献：
一、问题的提出
高等教育自学考试（自考）是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式，是我国社会主义高等教育体系的重要组成部分。经过30余年的发展，自考已成为我国规模最大的开放式高等教育形式。其中，社会助学作为承接个人和考试的关键环节，对自学考试的健康有序发展发挥着很大的作用。本文针对自考助学面临的种种挑战，提出了云计算与自考助学相结合构建云学习视野下的自考助学模式，以期对信息技术时代自考助学的发展提供有益参考。
二、自考助学的现状和挑战
据统计，自1981年以来，已累计有2.1亿人次参加自学考试，毕业学生达920万人。可以说自考为我国的高等教育的发展和构建终身教育体系做出了很大贡献。由于它具有既是一种国家考试制度又是一种新的教育形式的双重性质，社会助学作为承接个人和考试的关键环节体现了其教育属性。所谓社会助学，概括地说就是社会对自考生学习提供的帮助和支持。可以说社会助学是自考的不可或缺的组成部分之一。一方面，没有社会助学就不能体现自考的教育属性；另一方面，社会助学也弥补了自考生“为考而考”功利性带来的不足。“社会助学是高等教育自学考试相对薄弱的一个环节，社会助学的改善和发展必然会加强高等教育自学考试的教育功能，逐步消除由于自学考试制度凸显的考试功能给人们带来的误解”。
三、云学习
云计算是在分布式系统、网格计算、虚拟存储和网络存储等基础上形成的一种新型共享基础架构，其核心是向用户提供数据存储和网络服务。云计算将成为计算机网络发展的新方向已被学术界普遍承认，故近年来云计算的发展可谓方兴未艾。StephenDowries认为“所有的学习技术至少都是某种程度上的网络技术，因为它被设计用来促进公共知识和个人知识之间的互动”。尚建新、解月光、王伟将其引申为“所有的网络技术都可以抽取出来为教育服务，实现网络技术向学习技术的转变”。所以把云计算技术抽取出来为教育服务，或者说在教育领域里运用云计算技术就衍生出了“云学习”的概念。概括地说，云学习就是在学习过程中运用云计算技术的学习。
云计算以“资源共享、集中服务”为核心，将所有的可用资源集中于一个平台之上，在平台的统一管理和调配下，给用户提供所需要的服务。云学习继承了云计算的精髓，给学习者提供一个资料丰富、功能强大、交互协作、安全可靠的学习环境。
1.以学习资源为核心：云学习秉承“整合资源，集中服务”的思想，整合一切可以整合的资源为学习者提供服务。以往那种分散的、单点集中式的学习资源获取速度慢，资源类型单一，无法满足学习者的个性化学习需求。云平台有效聚合分散的学习资源于云端，学习者不需要考虑其技术实现，只需按自己的需求获取服务。
2.以学习者为中心：在云学习环境下，学习者可以根据自己的学习现状和兴趣需求，方便地获取学习内容、学习资源和学习工具等来建构自己的知识体系，安排学习进度，反思学习效果等。依托云计算学习平台，学习者的个性化学习程度将会得到很大提升。
3.以协作学习为方式：学习者在云平台上的学习活动不是孤立的，而是可以开展实时的师生、生生协作交流。知识和信息在交流中得到升华提高。主动参与、探究发现和交流协作能不断引发学习者开展头脑风暴，提高学习效率。
四、云学习视野下自考助学模式
1.自考助学模式关系。云学习视野下的自考助学可以看作网络助学的一个子集，它进一步扩展了当前网络助学的体系框架，丰富了学习手段。同时。当前的网络助学也在学习资源和技术平台上给云学习视野下的自考助学奠定了基础。但云学习视野下的网络助学不仅仅是当前传统网络助学的一个补充，相反，二者在学习行为、学习内容、学习理念上都有着明显差异。
高校信息化是社会信息化的一部分。高校信息化是指利用先进的计算机技术、网络技术、多媒体技术实现高校校园网络化、管理科学信息化、信息资源数字化，以达到教学科研现代化。高校信息化是实现高等教育现代化的必由之路[1]，而以云计算为代表的先进计算机信息技术迅猛发展，必将推动我国高校信息化的建设步伐，进而影响教师的教学方式和学生的学习方式。
近些年，我国高校正在由传统的单向型、封闭式的“课堂灌输式”教学模式逐步发展成为开放式、多样化的“教与学混合式”教学模式。运用信息技术中的计算机及网络资源，使教学条件的科学含量越来越高，充分利用可提供的教学条件来设计教学模式。2008年12月，上海师范大学黎家厚教授在中国教育技术协会年会上首次提出了“云计算辅助教学（CCAI）”和“云计算辅助教育（CCBE）”的概念[2]。
本文针对国内高校现有的教学模式，以CCAI的理念为出发点，分析了CCAI在高校信息化教育中应用的规律，研究了基于云计算的高校信息化教学模式的构建。
一、CCAI在高校信息化教育中的应用规律
1、云计算在高校信息化教育应用的现状
云计算是一种新兴的商业计算模型，由分布式计算、并行处理、网格计算发展来的，云计算泛指云计算服务、云计算平台、云计算构架技术，作为一种全新的共享基础架构的方法，它既是计算机科学和互联网技术发展的产物，也是引领未来信息产业创新的关键战略性技术和手段。云计算融合计算机科学与网络技术奠定高校教育理念创新的思想基础。
2008年初，Google宣布在中国启动云计算学术合作计划，与中国大学建立学术合作项目，共同推动云计算在中国的普及[3]。2009年12月14日，IBM宣布将携手北京工业大学，联合打造中国首例科教云——“北京工业大学云计算实验平台”，将面向学校、企业、政府以及开源社区提供高性能计算资源及服务，开创中国教育科研机构的全新的IT资源服务及供应模式[4]。
2、对CCAI在高校信息化教育应用规律的分析
CCAI为我国高校信息化教育带来了前所未有的变革，极大地降低了信息化教育系统建设的成本和难度。CCAI在高校信息化教育应用的规律如下：
（1）利用云计算的基础设施即服务（InfrastructureasaService，IaaS）技术节约高校信息化教学硬件成本，提高硬件使用效益。如图1所示，利用云计算的IaaS技术，将计算任务交给由大量的服务器、网络设备和计算机资源组合构建的CCAI平台“基础设施层”，把计算结果组合在一起传递给“教学服务层”。
（2）利用云计算的平台即服务（PlatformasaService，PaaS）技术为高校提供更高效的信息化教育资源共享和共建。在CCAI平台的教学服务层，高校借助云存储将信息化教育资源存储在云端，同时，各级教育机构、部门及教育教学资源建设人员利用云计算的PaaS技术共同建设信息化教育资源。
图1CCAI平台层次结构图
（3）利用云计算的软件即服务（SoftwareasaService，SaaS）技术为高校提供经济的应用软件定制服务。在CCAI平台的教学应用层，高校借助云计算的SaaS技术，不需要为商业软件做大量的资金预算，就可以得到廉价甚至是免费的教学资源、组件及应用软件。利用云计算的数据即服务（DataasaService，DaaS）技术为高校提供可靠和安全的数据存储中心。高校利用云计算的DaaS技术来实现数据容灾，从而避免了因病毒入侵、硬件损坏等引起的数据破坏和丢失。
二、云计算服务支持的高校信息化教学模式构建
以CCAI的理念为出发点，在利用CCAI平台搭建的个性化教学环境下，教师通过适当的传递方式为学生提供合理的学习内容，便于师生之间的互动交流和学生之间的讨论与协作，从而达到较为优化的学习效果和经济效益。
基于云计算的高校信息化教学模式，是CCAI与“教与学混合式”教学模式的有机结合，包括了CCAI的支撑理论、CCAI平台的学习环境、云端各种教育资源及CCAI下“教与学混合式”教学模式的教学设计等，其结构如图2所示。
1、CCAI的支撑理论
CCAI下“教与学混合式”教学模式的学习方式是课堂教学与网络在线学习的混合，其更深层次的支撑理论是不同学习理论，如人本主义思想、教育传播、活动理论、建构主义学习理论等的多元化混合[5]。
2、CCAI平台学习环境
基于云计算的高校信息化教学模式，强调教师的主导作用与学生的主体地位相辅相成，其基本实现形式为师生模拟课堂教学与学生通过CCAI平台学习的有机结合，其本质是对信息传递方式的研究。在CCAI平台学习环境中，最具有代表性的信息传递方式主要有在线课程、远程学习、在线互动平台及网络仿真实验室等，充分发挥了网络学习的优势，一定程度上实现了教学规模与教学效率的最优化。
3、云端各种教育资源
在CCAI平台的云端，存储了各高校共同建设的信息化教育资源，师生通过网络就可以便捷、高效地访问这些共享的资源，从而为高校教学提供了丰富的学习资源和学习途径。
4、教学设计
基于云计算的高校信息化教学模式的教学设计，兼具CCAI和“教与学混合式”教学模式的双重特色，下面将从教学目标、教学的对象、内容及资源、学习活动和教学评价的设计等三个方面对其进行研究。
（1）教学目标。教师的一切教学活动都要以教学目标为指南，教师根据知识分类与目标导向的教学原理，设计和完善教学目标。在教学大纲的指引下，综合分析课程的知识结构与各个知识点的类型及相应的学习目标等。
三、小结与展望
在高校教育信息化建设思路的引导下，构建基于云计算的信息化教学模式，积极推广云计算辅助教学，促进高校教学模式的高效转变，对高校信息化教育资源的建设和利用、课程改革、学生学习方式的变革、教师教学水平的提高及实验室建设等具有重大意义。
总之，云计算的发展必然会将我国高校教学模式的改革带入一个新纪元。
【参考文献】
[1]李勇，刘文云.高校信息化评价的指标体系构建[J].情报杂志，2006（3）141-143.
[2]黎加厚.低碳型教育与云计算辅助教学[J].中国信息技术教育，2010（1）73-77.
[3]王萍，张际平.云计算与网络学习[J].现代教育技术，2008（11）73-77.
[4]程鸿.科教云落户北工大“计算”以服务为目标.，2009-12-19.
一、计算教学与解决问题相结合，为提高计算教学有效性营造氛围计算教学与解决问题相结合，需要合理创设问题情境，激发学生的学习兴趣。传统计算教学非常重视复习铺垫，每节课前，老师分析学生将要学习的新知所需的旧知，进行针对性的强化复习，为新知的学习扫除障碍。但单纯的计算练习让学生觉得枯燥乏味，很难激发他们的求知欲望。所以，新课程背景下的计算教学一定要合理创设问题情境，引出计算学习，让学生感觉到学习计算的必要性，激发他们的认知需求。
二、注重估算小学生数学意识培养，发展学生数感，为提高计算教学有效性指明方向《数学课程标准》明确要求学生“能估计运算的结果”，倡导我们在计算教学中注意对学生估算意识的培养。因为估算不仅有着十分重要的实用价值，而且可以培养学生的数感，帮助学生对笔算或者其他计算的结果做出是否合理的判断，让我们的计算教学和学生关于计算的思考沿着正确的方向进行下去，进而提高计算教学的效率。
三、注重算理的适时理解，为提高计算教学有效性奠定基础算理是计算的依据，注重算理的适时理解有助于学生深刻理解算法，做到不仅知其然还知其所以然，为提高计算教学的有效性奠定基础。
第二、展现多种算理时要找到突破点。叶澜教授说过，没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展。为此，在交流多种想法时，教师要善于抓住恰当的一种切入口，大部分学生容易理解的进行突破，这样效率就提高了。
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关键词提高小学数学计算教学样既能让所有学生都能理解又提高了教学效率。第三、注重算理与算法的沟通。算理是算法的基础，当学生明白了算理后，教师及时落实算法与算理的联系，有利于对算法的掌握，提高计算教学的效率。四、提倡算法多样化和算法最优化，是提高计算教学有效性的依托每个孩子的知识背景、家庭环境、生活经历等都是不同的，以致每个孩子的思维方式、分析问题的切入点也存在很大的区别。由此才会导致学生对同一问题的不同看法和不同的思维方式。不同的算法体现孩子不同的思维方式，作为老师应该尊重他，以利于孩子今后的学习，对学习产生兴趣。正是因为这个原因，《数学课程标准》在“教学建议”中指出，要鼓励“算法多样化”。倡导“算法多样化”是对学生个性化思考的尊重，有利于改善学生的学习方式，提升学生的思维水平。当然，需要注意的是提倡算法多样化，并非要求学生一定要掌握多种计算方法；也并不是要求学生要生硬地去套出多种算法。算法多样化应是学生在探索算法的过程中自然形成的。更重要的是面对学生的不同算法，教师有必要引导他们进行优化，努力寻求一种最基本、最简单、最有效、最有价值的计算方法。
例如：一年级教学“9+几”，这是一个非常重要，需要每个孩子都必须熟练掌握，甚至是记忆的数学事实，也是孩子以后学习数学计算的基础。所以，老师在进行这一内容教学时，一定要鼓励学生去发散思维，选择不同方法来进行计算，如：摆小棒、向后数、大数凑十和小数凑十等等，只要是学生通过自主探索得到的能够用于正确计算的方法，我们都应该肯定它。但是，同时我们应该对算法进行优化，让学生意识到凑十法才是最简便有效的通识做法。由此看来，在计算教学中正确处理算法多样化和算法最优化的关系是何等重要。计算教学的有效性就是以此为依托体现出来的。
五、培养良好的计算习惯，是提高计算教学有效性的重要保障纵观我们的计算教学，我们会发现：教学效率不高，学生在计算中出现的错误，仅有少数是由于学生没有正确掌握计算方法，不会算而造成的，绝大多数是学生粗心大意、观察马虎、字迹潦草等不良习惯造成的后果。例如抄错数字、漏写符号、加法忘记进位、减法忘记退位，或者加法当减法做，乘法做成除法等。由此可见，培养良好的计算习惯，是提高计算教学有效性的重要保障。
1大数据的发展概述
2大数据技术中的算法分析
2.1神经网络算法
神经网络系统是由众多的神经元可调的连接权值连接而成，具有大规模并行处理、分布式信息存储、良好的自组织自学习能力等特点。神经网络是一种计算方法，基于神经单元的大集合，解决由轴突连接的生物神经元的大群集的问题。每个神经单元与许多其他神经单元连接，并且可以对所连接的神经单元的激活状态影响中实施抑制。每个单独的神经单元可以具有将所有其输入的值组合在一起的求和功能。在每个连接和单元本身上可以存在阈值函数或限制函数，使得信号在传播到其他神经元之前必须超过极限。这些系统是自学习和训练的，而不是明确编程的，并且在传统计算机程序中难以表达的，这种方案在特征检测领域中效果很好。神经网络的目标是以与人类大脑相同的方式解决问题，现代神经网络项目通常使用几千到几百f个神经单元和数百万的连接，这比人类大脑的复杂性还要少几个数量级，更接近于蠕虫的计算能力。为了训练它们，通常发生几千次交互循环。神经网络已被用于解决使用普通的基于规则的编程难以解决的各种各样的任务，如智能化学习。历史上，神经网络模型的使用向高级人工智能的方向移动，其特征在于包含在具有一些动力系统的认知模型的参数中的知识。
2.2灰色关联度分析
灰色关联分析方法，是根据因素之间发展趋势的相似或相异程度，来进行归纳和评价，作为衡量因素间关联程度的一种方法。灰色关联度分析使用特定的信息概念。它定义没有信息为黑色的情况以及具有完美信息为白色的情况，这些理想化的情况都不会出现在现实世界的问题中。事实上，这些过渡阶段的情况被描述为灰色。因此，灰色系统意味着其中部分信息是已知的并且部分信息是未知的系统。根据这个定义，信息质量形成从信息的缺乏到完整信息的存在过渡过程。由于不确定性总是存在，灰色分析可以得出一系列关于解决方案的清晰陈述。在一个极端情况下，这种方案无解，在另一个极端情况下，具有完美信息的系统具有独特的解决方案。在中间情况中，灰色系统将给出各种优化的解决方案。灰色分析试图找到最好的解决方案，提供了确定一个好的解决方案的技术来解决现实世界的问题。
3大数据平台的设计
3.1平台层
大数据分布式存储系统：研究大规模、非结构化数据的存储问题，突破大数据的存储、管理和高效访问关键技术，当前需要构建至少PB级存储能力的大数据平台才能满足一般的科研和应用需求。
分布式数据挖掘运行时系统：突破MapReduce技术的局限，研究有效支持迭代、递归、层次及集成机制的海量数据挖掘编程模型和运行时系统，构建大数据运行时系统。
3.2功能层
高可扩展性大数据挖掘算法：基于云计算的分布式大数据处理与挖掘算法，构建高可扩展的大数据处理与挖掘算法库，实现TB级数据的建模能力。
分布式工作流引擎：基于云计算的分布式工作流调度、负载均衡技术，构建高效分布式工作流执行引擎。
交互式可视化分析技术：启发式、人机交互、可视化数据挖掘新技术，实现大数据挖掘的高度人机交互功能。
3.3服务层
基于Web的大数据挖掘技术：Web的大数据挖掘方法和流程，实现易于使用的基于Web的大数据挖掘技术，构建基于Web的大数据分析环境。
基于OpenAPI的大数据挖掘技术：OpenAPI的大数据挖掘方法，研究大数据挖掘开放接口、开放流程，构建基于OpenAPI的大数据分析模式。
4大数据算法的应用分析
4.1数据挖掘
4.2机器学习
5总结与展望
大数据技术算法的创新是一条光明而曲折的路，在这条路上会出现很多难题与挑战，这个任务长期而又艰巨，需要结合实际经验，不断地进行总结归纳。为实现自身的长远发展而进行大胆革新，利用创新思维进行现代化建设，从而大踏步地走向智能化的大稻莘⒄鼓勘辍
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作者简介
估算本质上是对某种事物进行推断的活动，在掌握现有资料信息的基础之上，对事情状态进行大胆的假设与评估。将估算推广于文化课程教学活动中，其就是要求学生在已经掌握的知识前提下，对新学习内容进行大概推断、评估，逐渐引导小学生体会到数学知识的内涵。
一、树立估算意识，提升学习兴趣
二、联系生活实际，彰显估算价值
（2）生活教学。日常生活中应用估算知识，要结合具体的生活内容展开，这是保证估算意识培养成效的重点。《数学课程标准》强调了生活教学法的重要性，提出教师需紧密联系一些生活类的题材，不断地训练学生应用估算知识的能力，将估算意识完全融入到现实教学活动中。对于学生来说，努力培养个人估算能力可增强其“数字感觉”，面对复杂多变的数学知识时，可快速地找准数学方向，及时检查对数学知识的理解是否正确。从笔者教学经验来看，若当数学知识与现实生活融为一体之后，学生便能更加深刻地体会估算能力的学习价值，以及在解决实际数学问题中发挥的作用。因此，教师在课堂或训练教学阶段要积极培养学生“算着估、估着算”的能力。
三、注重方法引导，锻炼估算技能
方法是决定文化课程教学质量的核心要素，教师选定哪一种教学方法，其最终产生的教学成效是不一样的。对于学生估算能力的培养方法，要根据学生的具体情况而定，选择最佳方式引导学生的课程学习。在多年的教学工作中，我总结了一套比较适用的估算教学方式，具体包括：
（1）取整法：这是估算中经常用到的方法，即用四舍五入（也可根据实际情况）取数的近似值，再计算结果。在使用中引导学生根据实际或需要确定省略哪一位后面的尾数，一般以与实际值接近并且使计算简便为佳。
（2）取一个中间数：如53、57、51和59这四个数求和，这些数都很接近35，有的比55多一点，有的比55少一点，就取一个中间数55，直接用55×4，就大约地计算出了这几个数相加的结果。
（3）用特殊的数据特点进行估数：如126×8，就可以想到125×8，125的8倍，就得到1000。
（4）寻找区间，也就是说叫寻找它的范围，也叫做去尾进一：以278为例，去尾就是只看首位，那么只看首位的时候，估得的结果就是它至少是200；进一就是首位加一，这样就是它最多可能是300，这样得到一个范围，就是寻找它的区间范围；
（5）利用乘法口诀凑数：这种方法一般用于除法的估算，一般用除数乘一个整十数、整百数或整百整十数，如果乘积最接近被除数，则这个数就是除法估算的商。如358÷6，用除数6乘整十数60，其积360最接近被除数358，那么整十数60即是所求的商。
四、展开学习评估，指导教学改革
为了验证学生在估算教学中知识掌握的具体水平，最后还要对学生进行必要的学习评价，有助于指导日后的教学改良。估算能力高低的评估，务必要结合小学生的具体情况，从年级高低、基本功底、学习状况等方面评价，从而掌握最真实的教学结果。传统估算能力培养对学习结果缺乏专业的定位判别，教师均采用相同标准去衡量学生的学习情况，这在《数学课程标准》里是不允许的。学生个体差异会影响到其估算能力的强弱，高年级与低年级学生相比，两者的估算经验、估算意识、估算技巧等完全不同，不能以相同的标准去衡量学生的学习成绩。
另外，对于估算能力培养方案要坚持创新改革的思想，每年国家教育部对小学教育给出的标准均会调整，教师要及时掌握新教学的标准信息，为小学生估算能力培训工作做好充分的准备。注重数学教材的开发与利用，注重国内外先进教学方法的引入，注重课堂教学模式的改革调整，这些都是未来估算能力教学培养的注意点。
五、结论
小学是孩子们接受文化教育的初始阶段，小学学习成绩对学生未来学习水平有一定的内在影响，尤其是在更高级别知识学习方面的推动作用更大。基于数学新课标指导下，小学数学教师需编制更加科学的教学方案，综合培养小学生的估算意识与能力，这样才能更好地解决实际教学问题。
[1]马绍军.小学生估算能力培养方案的优化设计[J].当代教育，2011，16（2）：17-19.
一、学分制的内涵
学分制的英文是“creditsystem”,可译为“学分系统”。它是以学分作为计量学生在课程学习上耗费的基本时量、所获基本质量的单位,以取得必要的最低学分作为毕业标准。据国家出版的《教育管理辞典》记载,全世界现并行着三种各具特色的教学管理制度,即“学年制”、“学分制”和“学年学分制”。概要地讲,“学年制”是以教学时数和修业年限计算学生的学业成绩,以修满规定的学时和学年,并经考试合格为毕业标准。其教学组织上的特点是同一高度、计划性强,是一种以“过程管理”为主导的教学管理制度;“学分制”是以课程的学分和学分的积累来计算学生的学习量以取得规定的学分为毕业标准。其教学组织上的特点是自由度高、选择性强,是一种以“目标管理”为主导的教学管理制度;“学年学分制”则是兼取两种制度的长处,这种制度既规定修业年限,又规定课程学分,以在规定的学年中取得规定的学分为毕业标准,我们认为“学年学分制”因其以学分作为计量学生的学习量而归入“学分制”。“学分制”因其具有“学年制”不能替代的优势,即与现阶段我国社会主义市场经济体制相适应,适应科学技术的迅猛发展,顺应世界高等教育发展趋势,成为我国许多高等院校教学管理体制改革的选择。
二、转变教育观念,树立现代教育理念
我国市场经济体制的建立、人才市场的开放和完善及世界发展的趋势对高等教育的培养目标、人才标准、专业结构提出了新的要求,也牵连了高校教学目的、方式、内容及教学管理体制的改革。因此教师不能再沿袭传统的教学方法,来教授日益更新的教学内容;学校也不能再用旧的教学管理体制来管理改革发展中的学校。
1.树立适应市场经济要求,培养适应能力强的人才教育理念
过去我们认为学生专业对口就是培养人才的目的,这种观念本身就是教会学生一种谋生的技能,面对世界的日新月异变化和激烈竞争,我们应培养学生多种谋生的技能,即社会需要什么样的技能,学生就要马上能适应。这就促使学校应积极调整专业,拓宽专业口径,使学生有较宽的知识面,增强学生的适应性。
2.树立培养学生创新性的教育理念。传统教育观念认为以传授知识为中心是培养学生掌握技能的最好方法,但这种方法不能培养学生的创造性思维,不给学生留出思考空间,难以培养有创新能力人才。而我们的教育不仅是让学生在继承的基础上不断创新,更应致力于培养学生开发新领域,在某一学科中提出新的观点、新的论点、新的研究方向的能力。处理好继承与创新的关系,即从继承性教育观念向培养学生创新精神的现代教育观念转变。
3.树立因材施教,培养个性化的学生教育理念。教育要重视个性发展的需要。个人发展作为社会发展的一部分,被视为教育的目的和主体,因此高等教育必须确立学生在学校中的主动地位,激发其积极性、自主性和创造性,注重发展学生个性。学分制的优势主要体现在“适应学生之间客观存在的个别差异,给教学以较大的灵活性,便于因材施教;允许学生跨系跨专业以至跨校选课,给学生以学习较大的自由度,便于学生主动地学习和个人才能的发展;教学计划灵活,便于开设新课,增强人才知识结构的适应性”。
三、加强和完善各类配套教学管理措施
转变观念,必需深化教学管理制度的改革,在实行学分制的基础上,进一步完善教学管理制度,使学分制更加灵活、适应性更强,真正起到为未来社会发展培养人才的作用。
1.针对社会实际需要,完善学科建设和教学计划。学科建设及教学计划的整体优化,确定必修课、选修课及基础与专业、理论与实践的合理比例与布局,使教学计划富有柔性,充分体现学分制的优越性,保证人才培养的质量和目标的实现。进一步拓宽专业口径,根据社会需要及时调整专业方向和知识结构,以利于学科间互通互转,增强适应能力。
2.完善教学内容体系。进行教学内容体系方法改革,尤其是公共基础课,须改革有体系,压缩经典知识,增添现代内容,通过改革老课注入活力。增加一批社会急需的新课程,以科技发展的最新成果充实教学内容,使教学效果和人才培养质量有显著提高。
4.实行资源共享,跨校选课。按目前我国高校的规模、现状来讲,在师资、专业课程的力量方面有局限性,学科门类不齐,根据综合素质培养的目标,要真正达到文理结合、素质方面的育人的目的,存在很大的困难。解决这个问题的最好办法是校际之间互通互换,实行学分互换制,即与外校联系协商,大学与大学之间,甚至国际之间的大学利用开放式教学、远程教学方法互相承认对方的学分。目前,已有院校对此进行实践,取得了一些经验。
正是因为具有海量资源的互联网的存在，才使得中小学各学科课程内容全面拓展与更新，适合中小学生的诸多前沿知识能够及时地进入课堂，成为学生的精神套餐，课程内容艺术化、生活化也变成现实.如果最初的教学充满形象、色彩，就能够为学生多种感官所接受.互联网技术的优势在于它形象、直观、动静结合、灵活逼真、可进可退、可整体、可部分、可再现，为学生提供丰富的感性材料.如在学习《平移与旋转》这一章时，通过多媒体的手段，给学生展示图形向一个特定方向平移一定距离的直观过程，或由一个基本图形旋转而得到一个复杂的旋转图形的直观过程，这样，学生就容易由此把握住平移与旋转变换的深奥特征.通过互联网，学生获得的知识之丰富和先进，完全可能超越作者.
互联网+教学，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养，而且，更令人兴奋的是传统的教学组织形式也发生了革命性的变化.正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实.这种教学结构和模式的翻转，不仅创新了教学方式，而且建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式.在这种模式下，学生真正成为学习的主体，教师则是学生学习的组织者、帮助者和指导者.在互联网教育中被作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，教师必须能够高度把握教学内容，针对学生的疑惑，具备准确、到位地解析和归纳的能力，从而达到一种“醍醐灌顶”的效果.同时，教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，实施兴趣的激发，进行思维的引领.
互联网+学习，创造了如今十分红火的移动学习，但它绝对不仅仅是作为简单的即时随地可学习的一种方式而存在的概念，它代表的是学生学习观念与行为方式的转变.两千多年前，孔子杏坛讲学，口口相传，完全倚赖于老师.一千多年前，活字印刷术迅速发展，文字典籍大量复制，师生得以初步分离.当互联网技术成为学生手中的利器，学生才能真正确立主体地位，摆脱学习的被动感，自主学习才能从口号变为实际行动.大多数中小学生都将有能力在互联网世界中探索知识，发现问题，寻找解决的途径.
一、引言
“互联网+”时代将传统企业组织形态进行改变，因此其内部管理模式也与之前大不相同，新技术的应用打破了原有的工作机制。因此，社会对会计人才的需求越来越多，要求也逐渐提高。要求会计人才不仅有着扎实的会计能力，亦要有强大的管理能力，并能做到与时俱进。为了满足社会的需求，高职院校需要对原有会计教学模式进行改革与创新，最终培养出优秀的会计人才。
二、“互联网+”时代的特点
（一）通融互联
（二）交互网状结构
交互网状结构遵循以人为本的宗旨，将客户作为价值创造的中心。将企业中的组织形态转化为由微型组织或自主经营体组成的网状结构。真正实现处于微型结构中便可统领全局的目标，一个行为便可引发巨大的能量。在这样的网状结构下，企业将员工的创新精神及管理能力作为核心，实施管理。
（三）动态大数据
“互网+”时代是一个数据大且传播性较高的时代。互联网的运用使得时代转化为大数据时代，而数据的高强度使其无法精确查找与管理，但由于网络传播的效能较强，大数据通常为动态的特点。以企业来说，与客户需求不确定性及资金、信息、知识不稳定性相同。
（四）开放创新性
“互联网+”时代基于互联网而发展，因此也具备互联网中开放性、传播速率高的特点。而开放的特点使得企业的发展处于不稳定的状态，开放的程度关系着企业的未来。可以说，未来的商业不具备边界，因此企业之间要构建一个开放的生态系统，互相交流、互相学习。才可做到融合，从而进行创新。“互联网+”时代有效的改变了原有的市场行为，将过去制约创新的环节进行消除，将教育生态、创新生态、资源配置重塑，使得价值与网络再造生态完整拼配，实现真正意义上的创新改革。
三、“互联网+”时代对会计人员提出的新要求
（一）会计人员信息化
（二）会计人员管理化
会计管理工作是企业管理中重点工作项目，而在“互联网+”时代中，开放性、交互性的网络特点为管理工作带来了很大的挑战。因此需要会计人员具备优秀的管理能力，利用财务会计知识，提升企业管理水平，从而促进企业发展。此外，会计行业为了适应互联网的环境，逐步推进管理体系以提高服务水平，企业对会计工作的理解也逐渐由基础的账目核算转化为使企业利润最大化的决策工作。因此也需要会计人员擅长财务核算及管理技能。
（三）会计人员国际化
四、“互联网+”时代下高职会计教学存在的问题
（一）互联网思维缺失
根据调查，我国部分高职院校选择中老年教师进行教学，年轻教师所占比重较小。年长教师虽具备较高的知识含量，但对不具备互联网思维。而在“互联网+”时代下，传统的知识无法满足社会的需求。而年轻教师对互联网、新媒体等高科技产物的接受度较高，能够轻松运用当代网络技术进行授课，使学生具备强烈的互联网意识，并适应互联网开放性、交互性的多元化特点，从而具备正确的互联网思维。
（二）教学手段滞后
教学手段滞后这一问题存在于大部分高职院校之中，由于师资力量的不足，以及教师教学方法不当，很大程度的影响着学生对知识的接受程度。根据调查发现，我国部分高职院校的课堂组织皆以教材为中心，以考试题型为教学目标，然后进行“一言堂”式教学。而此种教学方法，无法使师生进行交互式沟通。此外，师资力量的不足，使得教师教学压力过大，在讲解基础理论知识后，不再想学生讲解其他课程，学生能力无法适应社会的高速发展，亦无法适应“互联网+”时代的发展。
（三）课程设置重视核算技能
（四）理论与实践脱节
我国大部分高职院校在设置课程时，过于重视理论课程，实践课程开设比例较小，甚至部分院校并未开设实践类课程，学生无法将所学知识应用实际生活中。而就开设实践课程的院校来说，理论与实践脱节的情况屡见不鲜。其理论课程的设置主要以题目以及解决方案为主。而实践课程主要选择去企业参观，观察专业工作人员的工作情况。但实践课程内容学生并未深入接触，教学成果并不明显。
（五）忽视职业道德教育
根据不完全统计，我国近年来会计行业犯罪几率高达百分之二十，与互联网的平等性、虚拟性有着很大的关系，因此对学生进行正确的职业道德教育十分必要。但我国大部分高职院校并未开设此类课程，有些院校仅为想要考取会计从业资格证的学生进行职业道德培训。从而导致大部分学生对工作注意事项不够了解，在未来就业时，极易出现被利益诱惑等情况，最终走上错误的道路。因此，需要加强职业道德教育，为学生树立正确的道德观及价值观。
五、“互联网+”时代创新高职会计教学模式的策略
（一）建立专业的师资队伍
（二）创新教学方法
（三）调整课程设置，增加实践课程
（四）丰富教学资源
（五）建立完善考评体系
正确的考核机制能够有效检验学生的学习情况，经过调查发现，大部分高职院校依旧沿用传统的考试机制，对比重较小的课程进行开卷考试或论文考察的形式，而针对会计核算科目等比重较大的课程，进行闭卷考试的形式。而这种形式将会使学生投机取巧，在课堂之中不努力学习，在考试前却突击记诵考核范围，学生学习成果并未得到有效提高。而且，当教师在进行评价时，评价结果通常不够真实，且部分教师亦受主观思想控制，无法真正进行正确的评价，教师亦无法了解到课程的缺陷以及学生学习情况。因此，完善考评体系在会计教学中十分重要。
首先，教师需要自发组成考评队伍，并与学校考试负责人进行讨论，设置正确的考试方法。笔者认为，考试可分为两种形式进行，闭卷考试与情境模拟。其中闭卷考试主要考察学生对会计基础知识的掌握程度，考题需要选择思考性较高的问题，而非与知识点完全重合。才能提高学生对学习的重视程度，从而认真听讲。而情境模拟主要根据学生实践课程进行考核，查看学生在面临工作中可能出现的情况时，是否应用正确的方法。其次，教师需要结合考评队伍对学生考试结果进行评价，每名教师展示出自己的观点，随后将多名教师的观点进行结合，使得评价结果更加权威与准确。此外，教师还需结合学生平时听讲、实践情况进行评价，在学生上课时进行有效的记录，从而促进学生全面发展，而且在评价后，教师可实施一定的鼓励机制，调动学生学习主动性及积极性，亦有利于全面评价学生的综合学习能力，促进学生全面发展。
六、结语
“互联网+”时代的到来为社会的发展起到了促进的作用，但同时对求职者的要求也有所提高。因此“互联网+”时代下高职院校会计教学模式的改革与创新是一项长期的工程，在改革过程中要着重向学生讲解“互联网+”时代的特点以及社会的需求，并要时刻注意学生的全面发展。但教学模式改革在实施的过程中亦会出现新的问题，需要广大教育工作者共同探索，找到合适的教学模式改革策略。
[1]王琳.“互联网+”时代高职院校会计教学的改革和发展[J].产业与科技论坛，2016（22）：175-176.
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