工作单位：北京市XX律师事务所XX分所
现委托委托人。
委托权限如下：
特此委托!
委托人：
受委托人：
年月日
被委托人：性别：身份证号：
委托期限：自签字之日起至上述事项办完为止。
性别:
身份证号:
被委托人：
委托期限:自签字之日起至上述事项办完为止。
过来人说：“双管齐下”的大学生活
对于修双学位或者辅修第二专业，不同的学生有不同的体会，“双管齐下”对每个人的意义也是不同的。为此，笔者采访了几位作为过来人的学姐学长，听听他们怎么说，也许会对迷茫的你有所启发。
徐坤：北京大学在职博士/本科修北京大学医学英语、哲学两个专业，获文学、哲学双学位
我本科时候读的是医学英语专业，辅修哲学专业。我当时学得比较累，因为读哲学专业的同学少，学校不给修双学位的学生单独开课，所以我都是t学部和校本部两边跑（这两个专业不在同一个校区）。学完之后，拿到双学位证时还是比较有成就感的。虽然修双学位时在课上学到的都是皮毛，但也算对辅修专业有了个大概的认识，丰富了自己的知识结构，拓展了视野。
因为哲学毕竟不是应用型专业，所以不会像经济学类专业的学生那样可以直接用专业所学的技能来找工作。但是在保研、工作、申请博士的过程中，用它来给自己“贴金”还是很有用的。
付磊磊：北京大学硕士毕业/本科修北京大学社会学、心理学两个专业，获法学、理学双学位
读本科的时候，我的职业规划就是做用户研究工程师，研究用户所需，为企业打造更好的产品提供依据。在我看来，这是既有意思又有意义的事情。我觉得在学习社会学的同时，掌握一些心理学知识对我未来的职业发展更有利，所以我决定辅修心理学专业。我认为心理学和社会学是相辅相成的：心理学偏重微观，适合小样本的实验测试研究；而社会学偏重宏观，其问卷调查和深度访谈在用户研究中发挥了不可替代的作用。修完这两个专业，我以后做用户测试的时候就能更专业，更有实验室测试的经验和意识。所以建议各位学弟学妹在选择双学位的辅修专业时，要充分考虑自己的兴趣和职业规划，这样修出来的双学位才是你的加分项，才不会让你顾此失彼影响到主修专业的学习。
房玮：南京医科大学在校本科生/主修医学英语专业，辅修法学专业，获文学学位
大连大学与澳大利亚南十字星大学(southernCrossUniversity)于2003年开始合作开办旅游管理专业“2+2”合作办学模式，现已有大批学生顺利毕业，获得了大连大学和澳大利亚南十字星大学的毕业证书及学士学位，并有部分学生在澳大利亚继续攻读硕士学位。本文以此为例，详细探讨旅游管理专业“2+2”中外合作办学模式的做法和成效，以进一步提高旅游管理专业国际化人才培养的质量和水平。
一、合作背景
大连大学是一所立足大连、服务辽宁、面向全国，拥有哲、法、经济、教育、文、史、理、工、医、管理10大学科门类的大连市属综合性普通高等学校。大连大学现有24个学院，49个本科专业，35个硕士点，全日制在校学生近15000人。
南十字星大学是澳大利亚公立大学之一，具有颁发学士、硕士、博士学位的资质。该校的专业设置与就业紧密联系，紧贴科技和社会发展的需要，其在学科设置的灵活性、学生毕业后的就业率等方面已成为全澳大利亚的佼佼者，是澳大利亚享有盛誉的高等学府。
二、专业合作思路
旅游管理专业在大连大学与澳大利亚南十字星大学都是成熟专业，有着良好的专业办学经验和优秀的师资队伍。澳大利亚南十字星大学的旅游管理专业是该校很突出的一个专业，隶属于该校的旅游与酒店管理学院，该学院在澳大利亚利斯莫尔、考夫斯港、黄金海岸、悉尼分别有四个校区，同澳大利亚多家旅游组织和集团公司有着密切的合作伙伴关系，连续多年获澳大利亚旅游行业教育优异奖。
为了引进国外优质教育资源，进一步提高旅游管理专业的办学水平，经有关部门批准，大连大学与澳大利亚南十字星大学共同开办旅游管理专业合作办学项目。该合作办学项目采用“‘2+2’”办学模式，进入该项目的学生前两年在大连大学学习，后两年到澳大利亚南十字星大学学习，双方互相承认学分。学生经过四年的学习，成绩合格可分别获得大连大学旅游管理专业本科毕业证书、学士学位证书，以及澳大利亚南十字星大学旅游管理专业的学士学位证书。
旅游管理专业是当今的急需专业，也是合作双方的成熟专业。旅游管理专业“2+2”培养具有扎实的英语语言基础，较高的语言交际能力，同时具备旅游管理专业知识和良好的综合素质，系统地掌握旅游管理基本理论和技能，适应国内及国际市场经济和旅游业发展，能在各级旅游行政管理部门、旅游单位从事旅游管理工作，具有现代化英语办公能力、适应现代化管理的综合型、应用型的国际人才。
三、教学模式探讨
我国的旅游业本身起步较晚，相应的旅游管理专业高等教育体系形成也比较晚，大约在20世纪90年代才进入快速发展时期。在我国现有各大高校开设的旅游管理专业中，人才培养目标普遍比较笼统，专业综合性较强，培养方案中体现出理论能力和实践能力并重培养。在课程教学计划中，公共基础课占用大量学时，专业基础课和专业方向课覆盖范围广，针对性不强。
澳大利亚的旅游高等教育是由职业教育发展而来。最初的旅游专业课程出现在职业技术学院，后来随着澳大利亚旅游业的不断发展，旅游专业的高等教育也逐渐发展和完善起来。澳大利亚高校的旅游专业划分较细，人才培养目标非常具体，不同的专业方向按照专业教学和能力要求开设不同的课程，注重旅游操作能力，实践性强。针对细分的专业方向，各大高校的旅游专业课程设置门类划分很细，突出专业方向性培养。
综合我国旅游管理专业高等教育现状，结合澳大利亚旅游专业高等教育的优势，大连大学旅游管理专业“2+2”模式在教学模式和课程设置方面，注重外国语言基础教育和旅游专业课程的国际导向。具体的课程设置如下所示。
1中方要求开设的课程
主要指按照国家教育部规定所学的各门公共基础课程、专业基础课程和专业课程，包括英语类课程、计算机类课程、数学类课程、政治理论类课程以及专业基础课程和高级专业课程。基于“2+2”的培养模式，在英语类课程设置方面，不同于国内四年制的旅游管理专业，而是重视学生英语能力的培养和提高，增加英语学时，开设了英语听、说、读、写以及雅思专项培训等大量英语课程，为学生后两年出国学习奠定基础。
2与澳大利亚南十字星大学的对接课程
主要指澳大利亚南十字星大学要求在中国境内为学生开设的专业基础课程及部分高级专业课程。这类课程由澳大利亚南十字星大学指定英文原版教材，提供课程的详细大纲和样本试卷，在大连大学采用双语授课，试卷采用英文出题和作答。按照大连大学与南十字星大学的合作办学协议，旅游管理专业有6门该类对接课程。此类课程集中体现了合作办学的专业特色，引进和吸收了国外优质的教育资源。
3旅游管理专业“2+2”的具体课程设置
旅游管理专业“2+2”的专业特色是系统学习发达国家旅游管理理论和实务，使学生掌握西方旅游管理前沿理论和实践，能够从事跨文化环境下的国际商务和旅游与饭店管理工作。按照专业培养目标，结合“2+2”专业学生的学习特点，大连大学旅游管理专业“2+2”模式每学期开设的具体课程如图1所示，图中8个模块分别表示第1学期～第8学期的课程设置，其中第1学期一第4学期的课程在大连大学完成，第5学期～第8学期的课程在南十字星大学完成。
图1所有课程中综合教育课程为46个学分，学科基础课程为43个学分，专业基础课程为38个学分，专业方向课程为54个学分，合计181个学分。按照《大连大学学分制学士学位工作细则》，如果旅游管理专业“2+2”模式的学生修满规定的学分，将由大连大学授予他们管理学学士学位，由澳大利亚南十字星大学授予商学士学位。
【关键词】
计算机；R语言；统计学
Excel是一个通用的办公软件，它有一部分的统计功能。而对于统计学专业的学生而言，他们可以使用SAS、SPSS、R。SAS全称STATISTICALANALYSISSYSTEM，它是由美国NORTHCAROLINA州立大学1966年开发的统计分析软件。SAS系统主要完成以数据为中心的四大任务:数据访问;数据管理;数据呈现;数据分析。但是由于它专业性强，需要一定的编程基础，而且要付费购买正版软件，所以只适用于大型公司或企业里进行统计分析。它是由美国IBM公司收购并继续研发的统计分析软件。它最突出的特点就是操作界面极为友好，输出结果美观漂亮。用户只要掌握一定的Windows操作技能，精通统计分析原理，就可以使用该软件为特定的科研工作服务。R语言给人的第一印象是免费开源，在某种程度上它与SAS，就像Linux和Windows的区别。它小巧好用，源代码开放，可以根据自己的需要进行更改，也可以在R的综合档案网络CRAN中下载安装不同的功能包。但是优点同时又是它的软肋，由于随意性大对于非常用函数还是自己写比较好，下载别人的函数包使用风险比较大。
LINE1，2，LIANGYaoming1，2，SHENZiyu1，2，ZHOUZhifeng1，2，ZHANGYalan1，ZHANGManjie1ZOUZhihui1KONGYingwen1（1.KingMedCollegeofLaboratoryMedicine，GuangzhouMedicalUniversity，Guangzhou510182，Guangdong，China；2.KingMedCenterforClinicalLaboratories，Guangzhou510330，Guangdong，China）
Abstract：KingmedSchoolofLaboratoryMedicine，asecondaryschoolintheChineseuniversitysystem，wasco-establishedbyGuangzhouMedicalUniversityandKingmedDiagnostics，Inc.withabrandneweducationpattern.ThroughdiscussingthedevelopmentbottlenecksoftheChineseuniversitysystem，thisarticleelucidatedtherelationsofcooperationandaffiliationbetweendifferentparties，andanalyzedthedifferentcircumstancesoftheinternalandexternalrecruitmentofteachers.Byimplementationoftheresourcecomplementarityandwin-winstrategy，theuniversity-enterprisecollaborationeffectivelypromotedthecultivationofspecialtalentsutilizingthethreeeducationaladvantages.
Keywords：University-Enterprise；Cooperation；Innovate
一、引言
我国在1984年设置了医学检验专业本科[1]，办学模式主要有三种：一是高校检验系与附属医院检验科合二为一，同属一套编制、一个领导班子；二是检验系与检验科在编制上属二个互相独立的部门，但主要负责人身兼二职；三是检验系与检验科互相独立、完全分离[2]。随着科学技术的发展与进步，检验专业本科教育由培养检验医师变检验技师，年限由五年变四年，检验教育需要不断地去改革、去创新。《国家中长期教育和改革发展规划纲要（2010-2020年）》第七章关于高等教育中提到：牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养高素质和拔尖创新人才；创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制[3]。2013年5月，广州医科大学和广州金域医学检验中心有限公司合作创办金域检验学院，作为一种全新的办学模式，本文主要探讨其实践探索的体会。
二、校企合作创新医学检验教育模式的探索与实践
（一）开创全新办学模式破解体制难题
2013年5月，广州医学院更名为广州医科大学。检验专业本科教育由培养检验医师变检验技师，年限由五年变四年，原有教育模式和办学体制明显受到制约，专业和学科建设受到极大的挑战，依托体制内基础医学部门或临床医疗部门培养检验专业学生，都难以适应新要求。于是“开门办学，与企业联合办学”就成了大势所趋，迫在眉睫的任务。
广州金域医学检验中心有限公司（下称金域检验），1994年由广医校办企业改制而成，发展至今，已成为国内第三方医学检验行业的领先企业。
2013年初金域检验与广医大签订了产学研战略合作协议。同年5月，广医大将原隶属于第一临床学院的检验系与金域检验联手协作，成立了广州医科大学金域检验学院（下称金域检验学院），成为大学更名后的第一个校内二级学院，这种依托于第三方独立实验室的办学模式有别于国内现行的医学检验专业或依托于大学本身或依托于附属医院的办学模式，它创造了国内医学检验全新的办学模式：即校企合作、协同创新的办学模式。金域检验学院项目获得了省专业综合改革试点项目和省人才培养模式创新实验区项目立项，将我校医学检验教育改革引领到了一个更高的起点。这一办学模式有效地破解了体制难题，充分发挥了第三方独立实验室的特有优势。
（二）磨合三个关系协调双方共进
校企合作教育模式最早产生于19世纪末的德国，“校企合作教育”一词最早出现于20世纪初的美国。各国关于校企合作的名称各不相同，如美国称为合作教育，德国称为双元制教育，英国称为三明治制度，日本称为产学合作等[4]。
我国的校企合作发展到现在，内容与形式不断地丰富，为职业教育作了很大贡献。但是在高等教育这个领域，尤其是校企合作创办体制内的二级学院，还没有现成的模式和借鉴经验。我们在探索和实践过程中，必须要解决的问题是如何处理好双方各种各样的关系，其中，有三组关系是至关重要的。
1.合作与隶属关系
广医大与金域检验的合作，是一种校企合作关系，双方平等，协商协调，共同进退。但是双方合作的载体是一个学院，是广医大的一个内设的二级学院，显然，这个依托金域检验举办的学院就是隶属于广医大了。金域检验学院与学校的其他内设二级学院一样，纳入国家招生计划，都在一本招生，由学校颁发毕业证书和学位证书，在学校教务、科研、学生、人事等部门的统一规划和指导下开展工作。金域检验的董事长兼总裁受聘为学院的院长，在公司和学校的层面上是平等合作，但是在学院工作的层面上却又是受命于学校的，正是这种既平等又隶属的关系给双方合作平添了十分复杂的因素。但是由于双方真诚、互信和智慧，也由于历史的渊源和校友的情怀，双方逐步明确了这种关系，并且在日常操作中认真地摆正了这种关系，为学院的运作和改革打下了坚实的基础。
2.资源互补、共赢共享关系
广医大与金域检验合作举办一个二级学院，尤其要办成试点学院，双方的资源投入和成果共享也是合作的又一个重要问题。
广医大的品牌和优良校风、睿智并勇于改革的领导班子、医学检验专业和学科建设的丰硕沉淀和国家给予的基础投入及日常运作投入是金域检验学院基础建设的关键投入。金域检验拥有既获CAP认证又获ISO5189认证的质量管理体系和世界先进水平的检测技术及仪器，还有医学检验高端的国际合作关系，这些无疑是金域检验学院发展并与国际接轨的重要保障。
广医大与金域检验双方强强联合，资源互补，把金域检验学院建设成为国内先进的学院，双方必将共赢共享：广医大将在教育改革、人才培养模式和专业建设等方面取得突破性的成果。金域检验将在品牌建设、吸引高端人才和科研攻关等方面取得丰硕效益。
3.师资内聘和外聘关系
学院发展必须要面对的又一个重要问题就是师资建设。广医大原来的检验专业教育依托医院检验科进行，学校专门编制的老师只有几个，金域检验学院成立后，师资缺口越来越大。但是在体制内进行招聘，却受到编制数额的严格限制。
怎样破解这个难题？经过反复协商，双方决心共同探索，走一条新的路子来解决问题。第一，学校对体制内的编制数额按常规给予保障，该类教师的一切待遇按体制内的有关规定进行管理。第二，师资的缺口，在学校指导下由学院自行招聘，自行解决待遇，由学校发聘书，按内聘教师办理。第三，根据需要，学院可自行聘请客座教授和特聘教授，自行解决待遇，由学校发聘书或学院自发聘书。按照这个办法，学院可在金域检验实验室的广大员工中聘任那些适合当教师的博士或高级职称的技术人员为教师，聘请落户金域的十多位海归为客座教授或特聘教授。他们在担任公司专家工作的同时，还担任学院的副教授、教授、客座教授、特聘教授。他们的待遇在原有基础上还增加了课时费等几项教学津贴。这样既解决了师资缺口问题，又找到了建设一支双师型专、兼结合教师队伍的行之有效的途径，有力地推动了试点学院的建设。
（三）发挥三大教育优势培养特色人才
1.发挥金域检验高新技术平台和国际接轨平台优势，培养外向型特色人才
金域检验设有博士后工作站，是国家发改委的“医学检测技术与服务国家地方联合工程实验室”，具有临床基因组、串联质谱等高新技术平台，并且专门设有高新医学检验技术实习实验室，学校要求学生在掌握常规检验技术基础上，通过选修实习等程序到上述平台实习，让学生初步接触并掌握高新技术的操作，使学生毕业后即站在应用型人才的高端，以满足飞速发展的医学检验技术的需要。
金域检验同时获CAP和ISO15189的国际认证，通过两次流程再造自我改革，形成了独具特色的质量管理体系。我们通过实验室认证和质量管理课程，使学生具有国际质量的大视野和大实验室理念，以适应未来实验室各个岗位高水平人才的需要。
金域检验与美国UPMC、Cleveland、Quest等医疗机构有着紧密的合作关系，同时还和美国病理家学会合作，在金域检验共建病理和医学检验教育及认证培训中心（ASCP），在各门专业课程中引进ASCP相应的内容，通过奖学金等多种方式，激励学生在校考取该证，使学生的就业多一个和国际接轨的途径。金域检验通过三个接轨：高新技术接轨、认证管理接轨、培训和考证接轨，力求培养出与国际接轨的医学检验技术应用型人才。
2.发挥金域检验规模优势，培养动手能力强的特色人才
金域检验在全国有27个实验室，服务覆盖90%以上人口。广州实验室拥有约1000名员工，开展1600多个常规和国际先进检验项目。相当规模的实验室门类齐全，工作岗位充足，还有多样化的样本量，它能为学生提供充分的实习平台，完全满足学生动手操作的需要。与此同时金域检验还专门为学生设立课外见习实习机制，使学生在节假日及寒暑假的时候都可以来实验室见习或实习。
3.发挥金域检验专兼职导师作用大力开展学生课外科研活动，培养创新型人才
金域检验学院既有编制内教学经验丰富的教师，又有公司中实践经验丰富的专家；既有国内接地气的教师，又有公司海归和国际接轨的专家。学校充分发挥他们的作用，大力开展学生课外科研活动。到目前已有95%的在校生报名参加课外科研活动。他们三人五人一组，主动找导师，积极找项目。他们大都利用公司实验室的平台，在课余自觉认真地进行科研实验。
两年多来，学生课外科研活动结出了丰硕成果，获得国家大学生挑战杯二等奖1项，广东省大学生挑战杯特等奖1项、二等奖1项，发表SCI科研论文2篇。课外科研活动不仅增强了学生的动手能力，而且激发了他们的科研兴趣，为培养创新型人才奠定了厚实的基础。