大学管理学笔记范例6篇

目前，近年来每年都有超过700万元大学生毕业，就业形势不容乐观。而企业看重的是大学生的素质与能力，希望雇佣的大学生具备良好的实践能力、创新能力和沟通交流能力，因此具有一定社会经验的大学生备受企业的欢迎。

二、选题背景及意义

针对目前大学生兼职现象的普遍，本文将以上海金融学院的在校大学生为研究对象，结合自身的兼职经验，设计相应的问卷及访谈提纲，研究上海金融学校大学生的兼职现状，了解兼职的好处与坏处，并研究其产生的原因，并提出相应的对策，帮助大学生在兼职过程中获得优异的兼职经验，避免不必要的伤害。

本文的研究将为研究大学生的兼职现状提供一手资料，能够让研究者深入研究目前大学生兼职的现状，并且根据现状，分析形成的原因，提出相应的对策，最后帮助大学生从兼职获得最大的收益。

本文的研究能够指导大学生在兼职的过程中，能够事先了解兼职的好处与坏处，更加理性地对待兼职，在选择兼职时更有选择性，对未来的求学与就业提供一定的参与与借鉴作用。

三、大学生兼职现状

（一）大学生兼职现象普遍，目的多元化

从目前的情况来看，大学生兼职是一件非常普遍的事情，很多大学生都有过兼职的经历，而且每个人兼职的目的都不尽相同。根据调查问卷得出调查结论得知，66%的被调查大学生至少从事过兼职，34%的被调查大学生从未从事过兼职。可以说，兼职已经成为了大学生学习和生活不可缺少的一部分。

（二）大学生兼职工作种类多，技术含量低

（三）大学生获取兼职信息的渠道狭窄

（四）兼职中受到的权益侵害

四、大学生兼职对策研究

（一）社会方面

2.打击非法中介机构

中介机构作为求职市场上起到连接求职者与用人单位的桥梁作用，掌握了大量用工信息，能够为用人单位推荐符合要求的应聘者，为应聘者推荐合适的工作岗位，提高了招聘的效率，在一定阶段，产生了良好的效果。但是随着信息网络时代的发展，越来越多的招聘者和用人单位通过网络招聘信息，而中介机构的作用受到影响，于是，一些中介机构为了赚钱，无照经营，虚假用工信息，以各种费用为由收取求职者大量金钱，骗取求职者的金钱，一些求职者求职心切，为了更快地找到工作而上当受骗。大学生因为涉世未深，缺乏防范意识，因而上当受骗。非法中介扰乱了正常的市场秩序，必须要严厉打击并坚决取缔，因此，政府应当加大对非法中集的打击力度，肃清市场秩序，让大学生在找兼职的过程中，减少陷入黑中介的陷阱，避免有关损失。

（二）学校方面

1.加大对贫困大学生的资助，建立各种奖助学金

2.成立兼职指导机构

（三）学生自身方面

1.加强法律意识

2.塑造正确的价值观

价值观是人看待事物价值的反映，是对社会生活实践的根本性、重大问题的态度。大学时期正是一个人形成价值观的关键时期，正确的价格战有助于大学生未来的工作、成家立业，关系到学生未来的成长。兼职活动有助于大学生认识到金钱的重要性，更好地树立价值观，感受到家长挣钱的艰辛，体谅父母，在学习上更应加倍努力，拼搏向上，奋发进取。兼职活动会让大学生在接触社会的过程中，感受到个人主义、拜金主义和享乐主义，正确的价值观能够帮助大学生抵制各种诱惑，形成良好的价值观，符合国家倡导的积极向上的价值观。正确的价值观能够让大学生懂得获取金钱的艰辛，更加懂得爱惜钱，将钱用在正途上，而不是挥霍浪费，提早进行理财规划，为日后发展积累更多资本。

随着我国国民生活节奏的转变，当代大学生生活不规律，饮食不合理的现象日渐加剧，健康的饮食结构被破坏，影响到了学生的身体健康和学习效率，必须给予重视。本文分析了当代大学生膳食规范管理的必要性并提出对策，旨在解决问题，保证大学生合理膳食。

【关键词】

合理膳食；规范管理；营养教育

大学时期是人生的“黄金时期”，此时期身体和心理都在向成熟过度，思维能力活跃，学习能力强，因此保证充足而合理的膳食营养是非常有必要的。然而随着社会的发展和生活节奏的改变，当代大学生面临来自学业，就业，社会等各方面的压力增加，无暇顾及膳食方面，出现了许多膳食营养问题。这些问题不是个人可以解决的，需要大学进行必要的规范管理。经查阅大量大学生膳食现状资料和结合对周围现状的观察做如出下分析。

1当代大学生膳食规范管理的必要性

步入大学的学生，大多数离开父母住在学校，生活开始变得不规律，各种饮食陋习会相继出现，引起体质下降。所以这就需要学校方面加强膳食管理，做到管理合理化规范化。

1.1大学生合理膳食的意义

合理膳食要求依据能量消耗搭配各种营养素，一日三餐不仅要定时定量，而且要能保证营养素的平衡供应。根据中国营养学会推荐，中国居民各餐热量所占餐次比为早餐30%、午餐40%、晚餐30%较为合适，且各营养素能量之间要比例为糖类55%-65%、脂肪20%-30%、蛋白质10%-15%，各种营养素对身体都有不容忽视的作用。

1.2大学生自身膳食问题

大学生存在着许多饮食陋习：1、不吃早餐。不吃早餐不但会产生饥饿感，而且血糖水平降低可使大脑兴奋性降低，注意力不能集中，学习效率降低。2、膳食搭配不均衡。学生只吃三餐而忽视了其他途径的能量供应，水果，牛奶，动物肝脏，鱼虾水产常被多数学生所忽略，而这恰恰是不可缺少的营养供给途径。据2012年李建新所做的河南省大学生营养调查显示，各种食物大学生摄入不足人数所占比例为豆制品42%、鸡蛋32%、水果36%和内脏80%等，这些膳食的缺乏对于大学生来说，容易造成优质蛋白质和微量元素的缺乏，会引起体重减轻，患贫血、感染疾病、浮肿等疾病。3、错误的饮食习惯。当代大学生爱吃零食，一些学生把零食当成饭；有些学生吃饭不规律，暴饮暴食；还有些学生因为食堂饭菜不合胃口喜欢在校外买饭，而这些饭菜卫生安全状况令人担忧，这些饮食不健康的习惯，长此以往极易导致胃肠疾病的发生。

1.3学校膳食管理问题。

大多数大学生吃住在学校，学校的膳食管理措施直接关系到在校生营养问题。但学校大多把重心放在了学科教育方面而忽视了学生的饮食问题。1、食堂饭菜没有配成营养比例合理的套餐，色香味也都没有，这使得不少学生因不想去食堂吃饭而养成不好的饮食习惯。2、学校对于膳食营养宣传的力度不大，学生没有足够的渠道去提高自己对膳食营养的认识。据2013年的一份调查显示，大学生中营养知识知晓率高者占1.28%；知晓率一般者占11，41%；知晓率低者占87.31%。对于这些学生62.80%的学生会在生活中将知道的营养知识用以指导自己的饮食，而37.20%的学生不能用以指导自己的饮食[3]。由此表明，学校对于在校生进行膳食营养教育是必要的。

2当代大学生膳食营养管理对策

目前，大多数大学膳食供应还具有自然性和随意性，没有进行科学的指导。建议向膳食管理好的高校学习，在膳食管理中引入科学的机制，优化膳食结构，防止营养素缺乏病的发生。

2.1学校应加强膳食营养教育

2）定期开展讲座。学校可以根据本校学生的营养状况和相应季节定期开展膳食营养讲座，这样可以有针对性地解决问题。

2.2改善学生就餐地的膳食供应

1）食堂提供营养均衡的饭菜。食堂要做到依据标准搭配膳食，根据“推荐的每日膳食营养素供给量”标准，成人每人每日摄人量为谷类500g、薯类lOOg、豆类30g、肉类50g、鱼类20g、植物油l0g、蛋类20g、奶70g、蔬菜400g、水果lOOg。

2）学校应要求学校周围餐馆提供营养达标的的饭菜。校外餐馆是一部分学生就餐的选择，但饭菜的安全性不如校内餐厅，如果学校能改善这些餐馆的饭菜质量与营养，也是保证另一部分学生的合理膳食的有效途径。

3大学生能够从自身重视起膳食问题

学校对于膳食的管理是为了培养学生们良好的膳食习惯，因此大学生应在一定的营养知识基础上，做到自身重视，克服自己懒惰和随意的心理，搭配好自己的饮食。

我国对青少年的膳食营养很重视，制定的青少年膳食营养标准还略高于某些发达国家。但是由于执行力不到位导致我国大学生的膳食营养状况还是和发达国家有一定的差距[6]。再加上当代大学生较多年前的大学生有很多不同之处，锻炼少体质不如从前，过多接触网络等传媒以致生活不规律，市面上油炸食品和垃圾食品的增多使学生养成挑食等不良饮食习惯，为保证当代大学生以健康的身心投入到学习和工作中，学校必须规范膳食管理，以保证学生的合理膳食。

【参考文献】

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[6]何洪绪.国内外青少年学生膳食营养比较分析[A].天津师范大学学报.2002.22（4）：69.

【作者简介】

各位领导、各位老师、毕业班的同学们：

七月是xxxx夏收的季节，也是xxxx党校2008级农村经济管理函授村干大专班收获的季节。二年来，xxxx党校2008级农村经济管理函授村干大专班的全体学员在县委组织部的亲切关怀下、在党校教师的热情教导下，经过全体学员的刻苦努力，完成了教学大纲规定的全部课程，顺利毕业了。今天，xxxx函授站在这里为我们隆重举行毕业典礼，我们感到非常高兴和激动，在此我谨代表2008级村干大专班的全体学员向县委组织部的各位领导、各位来宾以及辛勤劳动的老师们表示衷心的感谢并致以最崇高的敬意。

党校是的大学堂。二年来我们全面而系统地学习了马列主义的基本原理和中国特色社会主义理论体系的基本理论，还全面而系统地学习了经济学原理、管理学原理、法学概论、农村政策学、农村村级组织建设教程等二十门课程，我们边学边干，干中学、学中干，理论联系实际，达到工作学习两不误，工作学业双丰收的成人函授教育目标。通过学习使我们更加深入地领会中国特色社会主义理论体系的精神实质，不断提高了我们学员的科学决策水平和解决实际问题的能力。

党校是党性煅炼的大熔炉。二年来，我们在学文化，学理论的同时，不断加强了自身的党性修养和党性煅炼。突出表现在工作与学习中严格遵守党校的

【摘要】

目的:观察吡格列酮(Pio)对在体大鼠心肌缺血/再灌注心肌细胞凋亡及线粒体ATP敏感性钾通道影响，探讨Pio对心肌缺血损伤保护作用及其机制.方法:24只SD大鼠随机分为假手术组（SO组），缺血/再灌注组（I/R组），Pio预处理组（Pio组）和线粒体ATP敏感性钾通道阻滞剂5羟基葵酸（5HD）+Pio组（5HD+Pio组）4组.各组于缺血/再灌注前24h尾静脉注射相应溶媒及药物，5HD+Pio组注入5HD10mg/kg30min后再给予Pio3mg/kg；Pio组只注入Pio3mg/kg；SO组不结扎前降支，4h后取出心脏；余三组结扎前降支30min，再灌注4h后取出心脏.用透射电镜观察心肌线粒体超微结构的改变；采用TUNEL法和免疫组化法检测缺血心肌细胞凋亡和Bcl2，Bax，Caspase3蛋白的表达以及RTPCR法测FasmRNA的表达.又另取18只SD大鼠随机分成SO，I/R和Pio组，行心肌梗死范围的测定.结果：①与I/R组相比，Pio组线粒体损伤程度明显减轻；②与I/R组（34.93±5.55）%相比，Pio组（20.24±3.93）%心肌梗死范围明显减少（P

【关键词】吡格列酮；缺血再灌注；凋亡；线粒体；钾通道

【Keywords】pioglitazone;ischemiareperfusion;apoptosis;mitochondrial;potassiumchannel

0引言

心肌缺血/再灌注（ischemia/reperfusioninjury，I/R）损伤是冠脉再通后重要并发症［1］，目前尚没有一种药物被批准用于临床.因此，寻求一种具有临床应用前景的预处理药物，尤其寻找可以同时治疗糖尿病并保护心肌I/R损伤的药物，具有重要的临床意义.本实验以在体大鼠为模型，通过观察过氧化物酶体增殖物激活受体γ(peroxisomeproliferatorsactivatedreceptorγ，PPARγ)激动剂吡格列酮(pioglitazone)对大鼠心肌I/R损伤的延迟保护，以及对心肌梗死面积、心肌形态及线粒体超微结构改变、心肌细胞凋亡的作用，探讨Pio对线粒体ATP敏感性钾通道（mitochondrialATPsensitiveK+，mitoKATP）的影响，为临床寻找可以同时治疗糖尿病并保护心肌I/R损伤的药物提供依据.

1材料和方法

1.1材料

健康雄性SD大鼠24只，体质量250～300g，同济医学院动物中心提供.盐酸吡格列酮（批号M050601，北京太平洋药业）；5羟基葵酸(5HD)，伊文思（Evans）蓝（美国Sigma公司）；红四氮唑（TTC）（美国Amresco公司）；TUNEL试剂盒（上海罗氏公司）；Bax，Bcl2，Caspase3免疫组化ABC抗体试剂盒（美国SantaCruz公司）；Trizol（美国Gibco公司），其他试剂为国产试剂.

1.2方法

1.2.1实验分组将大鼠随机分4组，每组6只.假手术组（SO组）：行冠脉穿线但不结扎；心肌缺血/再灌注组（I/R组）：于缺血/再灌注前24h由尾静脉注入9mL/L生理盐水，开胸结扎冠脉前降支30min，松解后再灌注4h；线粒体ATP敏感性钾通道阻滞剂5HD+Pio组（5HD+Pio组）：于缺血/再灌注前24h由尾静脉缓慢注入5HD10mg/kg，30min后再缓慢注入Pio3mg/kg，持续5min，24h后处理同I/R组；Pio预处理组(Pio组)：于缺血/再灌注前24h只注入Pio3mg/kg，持续5min，余处理同5HD+Pio组.然后，于再灌注4h后迅速取心脏标本，石蜡包埋后切片，免疫组化检测凋亡蛋白Bcl2，Bax，Caspase3蛋白表达.TUNEL法观察心肌细胞凋亡.同时取缺血区心肌（SO组穿线下相应部位）各两块，一块迅速液氮保存，行RTPCR检测各组凋亡基因FasmRNA的表达；另一块放入25mL/L戊二醛固定后行电镜超微结构观察.另取SD大鼠18只，分为SO组，I/R组及Pio组，再灌注4h后，测心肌缺血及梗死范围.

1.2.2模型建立参照文献［2］的方法建立动物模型.10mL/L戊巴比妥钠40mg/kg腹腔注射麻醉，仰卧固定，记录II导联心电图，气管插管，小动物呼吸机辅助呼吸（EXP/INSP=1∶2，呼吸60次/min，潮气量14～16mL），经3～4肋间打开胸腔，用自制简易拉钩将其撑开以暴露心脏，剪开心包膜，找到左心耳和肺动脉圆锥，在左心耳根部下方2mm处以50线进针，穿过心肌表层在肺动脉圆锥处稍下方穿线，结扎冠脉前降支，将丝线两端穿过自制的一根长2cm，直径3mm的聚乙烯小管，轻轻拉紧丝线两端，用小止血钳夹持细管，在II导联心电图见R波明显增大伴ST段即刻抬高，结扎线以下心肌组织颜色变暗，说明心肌已缺血，30min后松开止血钳，拨去细管，使前降支血流再通行再灌注.逐层缝合胸腔，待大鼠麻醉复苏后，拔掉气管，再灌注4h后，采用颈椎脱臼法迅速处死动物，打开胸腔取出心脏，PBS液冲洗残留血液，待检.

1.2.3心肌梗死面积的测定模型建立成功后，缺血/再灌注4h，重新麻醉，打开胸腔，重新结扎冠状动脉，迅速从一侧颈动脉套管注射0.01mol/L伊文思蓝溶液（溶于PBS液）1mL，待心脏充分染成蓝色后迅速取出心脏，放入PBS溶液(0.02mmol/L，pH=7.4)中漂洗数次，将心肌标本置于-20℃冰箱1h，取出待其稍解冻后，沿垂直心脏纵轴方向从心尖到结扎线下方将其切成2～3mm厚的薄片，共约7或8片;在解剖显微镜下小心分离蓝色未缺血区域和红色缺血区域;将红色的缺血心肌片置于10mol/LTTC磷酸缓冲液(pH=7.4)中，在37℃下染色20min;缺血但未梗死心肌染成砖红色，梗死心肌则为土黄色，呈不规则或岛屿状分布;再次在解剖显微镜下分离缺血未梗死心肌和梗死心肌；最后用电子天平精确称取缺血未梗死心肌和梗死心肌的湿质量.测量和计算心肌缺血范围用缺血心肌质量/左室总质量×100％来计算；心肌梗死范围用梗死心肌质量/缺血心肌质量×100％来表示.

1.2.4心肌透射电镜检查将各组切取小块心肌在25mL/L戊二醛固定2h后，送同济医学院超微病理室，经清洗、固定、梯度脱水、包埋后，在80℃恒温箱内放置10h聚合，修组织块，做超薄切片，用醋酸双氧铀、拘缘酸铅双重染色各10min，用荷兰FEITecnaiG212型透射电镜观察心肌超微结构，并拍片分析.

1.2.5HE，免疫组化染色及原位心肌细胞凋亡检测TUNEL法取四组组织，经100g/L甲醛固定后，送同济医学院病理室，常规石蜡包埋，4μm切片，二甲苯脱蜡，经各级乙醇至水洗，再行HE染色；按Bax，Bcl2，Caspase3免疫组化ABC抗体试剂盒及TUNEL试剂盒说明书，行免疫组化染色，封片，干燥过夜，在镜下观察并照片.TUNEL标记前用DNA酶处理切片做阳性对照，用标记液代替TUNEL反应液做阴性对照.判定标准：阳性表达细胞为棕黄色，Bcl2为核膜和胞质表达；Bax蛋白主要存在胞质，部分在胞核；Caspase3则主要在胞核表达，部分在胞质；TUNEL阳性细胞核和细胞碎片呈深浅不一的棕黄色.每张切片随机选10个视野（×400）.计算凋亡指数（apoptosisindex，AI）％=（视野内凋亡细胞个数/视野内所有心肌细胞个数）×100％.用HMIAS2000型全自动医学彩色图像分析系统（同济医学院病理室提供），计算阳性细胞指数＝阳性细胞平均光密度值×阳性细胞占整个视野的面积百分比，反映各组Bcl2，Bax和Caspase3蛋白表达情况.

1.2.6Fas基因的mRNA表达水平检测及半定量分析

采用RTPCR法检测心肌组织中Fas及βaction（作为内参）的mRNA表达水平.Fas基因引物序列为5′sense:5′ATGCTGTGGATCATGGCTGTC3′(56~76);3′antisense:5′ATCTTGGGGGCTGTTGTGC3′(811~829)，774bp;以βactin为内参照，引物序列为:5′sense:5′ACCTTCAACACCCCAGCCATGTACG3′(376~400);3′antisense:5′CTGATCCACATCTGCTGGAAGGTGG3′(1049~1073)，698bp（引物由上海生工合成）.

反应条件为：预变性：95℃，5min；变性：94℃，30s；退火：61.4℃，30s；延伸：72℃，30s，共9个循环.退火温度改为55℃，变性，延伸温度不变，27个循环.最后终末延伸72℃，10min.RTPCR产物分析：预先做好琼脂糖凝胶，取标本3μL和LoadingBuffer2μL混合，在0.5的TBE电泳缓冲液中以电压100V电泳20min检测，重复5次.电泳条带以成像系统进行图像分析并照相.

转贴于统计学处理：实验数据以x±s表示，多组间比较用单因素方差分析，两两组间多重比较用LSDt检验，采用SPSS11.0统计学软件分析，P

2结果

2.1Pio预处理对缺血/再灌注心肌梗死范围的影响I/R组与Pio组相比，心肌梗死范围为（34.93±5.55）%和(20.24±3.93)%，两组间差异有统计学意义（P0.05).

2.2Pio预处理对心肌线粒体超微结构及形态学的影响心肌透射电镜（图1）可见SO组大鼠心肌线粒体结构正常；I/R组可见线粒体肿胀，嵴明显减少或消失，形成电子透亮区，基质成斑点状，甚至空泡状，灶性空化，肌丝断裂；Pio组线粒体基质颗粒部分消失，嵴排列欠整体，少部分断裂，肌丝结构基本完整，排列欠清晰，与I/R组相比线粒体损伤程度明显减轻；5HD+Pio组与I/R组差异不大.HE染色可见I/R组大鼠心室肌有大小不一出血点和坏死灶，心肌细胞间可见炎性细胞，胞核减少，细胞肿胀，心肌纤维排列不整体，染色增强，嗜碱性变，有肌溶解改变；5HD+Pio组与I/R组相似；Pio组与I/R组相比炎性细胞明显减少，心肌纤维排列较整体，未见坏死灶.

2.3Pio预处理对Bcl2，Bax和Caspase3蛋白表达及凋亡指数的影响I/R组和5HD+Pio组Bax和Caspase3表达明显升高（P

SO组AI为9.23±6.83；I/R组和Pio组AI为55.44±6.63和28.19±4.93，两组间差异有统计学意义（P0.05).

2.4Pio对FasmRNA表达的影响I/R组FasmRNA表达积分A值为0.77±0.05，Pio组为0.44±0.04，较I/R组明显降低(P0.05).

3讨论

PPARγ在心血管系统的广泛表达是TZDs发挥作用的基础［2］.Yue等［3］发现罗格列酮能减少I/R糖尿病大鼠的梗死面积并改善心肌的收缩功能.本实验以在体大鼠I/R为模型，结果显示Pio预处理24h后能明显减少心肌梗死面积；心肌透射电镜线粒体超微结构观察显示Pio预处理对线粒体有明显保护作用；HE，免疫组化染色以及TUNEL法证实Pio能减少I/R心肌细胞凋亡.本实验从形态学和生物化学角度说明Pio预处理对大鼠I/R心肌细胞凋亡及心肌线粒体有延迟性保护作用.

新近通过线粒体钾通道开放剂和阻止剂的研究发现：增加线粒体钾通道流入促成细胞防御能对抗缺血损伤［4］.线粒体钙超载在I/R损伤中起主要作用.Liu等［5］研究发现激活mitoKATP开放，引起钾离子内流，膜去极化使质子泵建立起来的膜电位降低，降低钙摄取驱动力，抑制Ca2+内流，能有效防止线粒体钙超载，从而减轻I/R损伤.实验结果显示Pio预处理能明显减轻I/R损伤，而该保护作用又能被mitoKATP阻滞剂5HD所阻断，推测Pio具有激活线粒体内膜mitoKATP，钾通道开放作用，从而减轻I/R心肌损伤及心肌线粒体有延迟性保护作用.

I/R时细胞凋亡的机制尚未完全清楚［6］.Bcl2是抑制凋亡基因，它可以抑制许多刺激诱发的凋亡，而Caspase3激活是I/R损伤发生发展的重要因素，是凋亡发生的标志酶，已经证实它与抗凋亡因子Bcl2，促凋亡因子Bax及Caspase3激活关系密切［7］，它能激活下游的瀑布式反应，最终导致凋亡［8］.I/R时心肌细胞确实存在Fas抗原mRNA表达水平上调及Bcl2和Bax表达的变化，说明它们参与心肌细胞凋亡的调控.Pio预处理能下调Fas抗原mRNA表达水平并减少Bax，Caspase3蛋白的表达，同时增加抗凋亡因子Bcl2的表达.Pio的这种作用又能被mitoKATP阻滞剂5HD所阻断，推测Pio具有线粒体内膜mitoKATP开放作用.

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关键词：管理学；教学；对策

一、目前《管理学》教学中存在的主要问题分析

（一）《管理学》教材内容陈旧。《管理学》是经管类专业的专业基础课程，受用面较大。目前市面上《管理学》教材颇多，但教材内容大同小异，相似度较高。所以，《管理学》教材内容的陈旧影响到了教学的质量和学生的学习兴趣。

（二）教学重理论轻实践。《管理学》是一门实践性比较强的课程，它要求学生将理论知识应用到实际。但在实际的教学中，《管理学》教学还是偏向于理论教学，实践教学存在空白。虽然有的高校已经意识到了《管理学》的实践性，安排了实践教学，但实践教学的课时量很少，或者在执行时实践课时也用来理论教学。所以《管理学》教学还是就理论教理论，并没有达到它实践性的目的。

（三）教学形式单一。传统的教学形式主要是以课堂上教师讲授为主，《管理学》教学亦是如此。目前，《管理学》的教学形式还是以教师在讲台上讲授，学生在底下认真听讲做笔记为主。这种形式仅仅让学生对课本理论知识有所掌握，学生对知识的应用能力并没有被培养，更没有提高。另外，枯燥的理论知识也让学生对学习《管理学》失去了兴趣和积极性。

（四）考核形式单一。对一门课程的考核，通常都采用的是笔试的形式进行的，《管理学》的考核形式也是如此。每学期期末通过考试的形式来考查学生对《管理学》知识的掌握情况如何，学生为了能通过考试，针对其所作的笔记和课堂中讲授的理论知识进行熟记，有的不能理解的就采取死记硬背的方式。这样最终学生通过了考试，但对《管理学》的知识没有真正的理解，而且学生的管理实践能力也没有被培养起来，偏离了学习管理学的目的。

二、提升《管理学》教学质量的对策

（一）选择新版《管理学》教材。教材是学习一门课程的基础。目前市场上《管理学》的教材较多，但知识较为陈旧，影响了学习的效果。所以，在选择教材时，针对时代的发展和需要，并结合学生的实际情况选择相应的教材。在有条件的情况下，学校可以组织教师编写教材。这样教师对教材就会有深入理解，教材的内容也会有针对性，适应性。

（二）增加《管理学》实践教学。《管理学》是一门实践性强的课程，理论知识的教学是基础，其目的是要让学生有管理的思想并有运用知识的能力。实践教学是现代教育的发展要求，也是《管理学》课程性质的要求。所以在《管理学》的教学中，应加大实践教学的课时量，多让学生运用理论知识，并提升学生的理解问题，分析问题，解决问题的能力和素养。

（三）丰富教学形式。丰富的教学形式有利于调动学生的学习积极性。《管理学》本身的理论知识内容较多，但其教学和学习的目的是将理论知识应用到实践。这些特点对《管理学》的教学形式提出了多样的要求。现实中，《管理学》的教学主要以教师课堂讲授为主，最终教学效果并不理想。因此，在教学中，要发挥学生的主动学习的能力，要以学生为主导，运用多样化的教学形式，发挥学生的主观性，提升学习效果。在新技术下，教学手段也多样化，教师在课堂教学中要结合教学内容，采用不同的教学方法，让学生有新鲜感，增强学生的学习兴趣和积极性。

作者:李梅单位:陕西服装工程学院

[关键词]管理学案例教学存在问题

案例教学法自被哈佛商学院首先在管理类课程教学中运用之后，就一直被认为是“成功的管理学教学中一个不可缺少的组成部分”。美国哈佛大学案例教学法研究开发部主任、案例协会主席JohnBorhrer教授说：“案例教学法是一种以学生为中心，对现实问题和某一特定事实进行交互式的控索过程。”案例教学具有与实际相结合，培养学生的分析问题和解决问题的能力，鼓励学生进行创新思维，培养学生的口头表达能力，提高学生在课堂学习中的注意力，增强教学效果等优点。因此，管理学的案例教学在国内的一些高校中开始得到推广。

一、案例教学法溯源

案例教学和我国传统教学的明显区别在于：没有一个固定的答案。哈佛商学院认为，一个案例的正确答案绝对不是唯一的，虽然有些久经推敲的案例，总会隐含着教授和企业家们所共同认可的一些行动或对策，但这些行动或对策只对学生们起某种提示或引导作用。答案的非固定化可以避免限制学生的思维，妨碍答案的多元化，这样可以让学生针对环境变化寻找出更好的、更有效的管理手段。

二、案例教学法的优点

具体看来，案例教学法在实际运用中具有以下的优点。

第一，实践性强。案例教学法可以有效地解决理论知识与实际相结合的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。传统的教学方法是教学“满堂灌”，学生做笔记，教师管讲，学生管听。学生没有机会接触到管理的实践，因此，他们对管理的理论知识只是一些肤浅的感性认识。由于不能给学生提供管理实践的场所和机会，学生对组织如何管理，学习管理学的作用是非常茫然的，而学生对单纯的灌输教育模式存在抵制和消极情绪。在案例教学法的教学模式下，学生通过案例讨论中的角色扮演，来学习如何进行管理。他们对管理理论不再停留在表面化的想象之中，而是知道了如何把学到的理论知识运用到实践中。这样既加深了学生对理论知识的理解，锻炼了他们思考问题和解决问题的能力，同时也增加了他们对《管理学》学习的兴趣。

第二，调动了学生学习的主动性、积极性。在案例教学中，学生是教学中的主角，由过去被动接受知识转变为接受知识与主动探索并行不悖。在案例教学中，案例是没有标准答案的，案例讨论可以大胆假设，可以从多个反面寻找答案，这大大激发了学生学习的兴趣。大部分同学都非常乐意上案例讨论课，积极主动地阅读案例的背景资料，认真思考、分析，准备讨论发言稿。

第三，综合性强，弥补了以往灌输知识教学方法的缺陷。以往老师“满堂灌”、学生记笔记，考试前学生背笔记，考试考笔记的授课方式，学生是不能牢固地掌握知识的。考完试后，学生都说知识又全部还给老师了。在案例教学模式下，教师一般不提供正确答案，并且一个案例的正确答案也不是唯一的。这就要求学生在上案例讨论课之前广泛阅读参考书，培养自己的综合运用知识、解决问题的能力。一方面锻炼、提高了自己分析问题和解决问题的能力，另一方面，又使学过的理论知识得以理解和巩固，对所学过的知识能记得更牢。

三、案例教学法实施的一般步骤

数年课堂教学实践使我认识到，上好一堂案例分析课应按以下几个步骤进行。

2.案例教学课的启动。有的教师会让学生自由发言，这样有充分准备的学生往往争先发言，没有准备的学生只能听其演讲。有的教师喜欢任意抽选发言，这样可以迫使每一个学生都做好课前准备。笔者在教学实践中发现，一般一个班级总有一小部分学生不按教师的要求做好课前准备，不主动学习，采取第二种方法就可以有目的地迫使这部分学生改变学习态度。

3.对案例进行讨论。案例讨论的方式通常有两种：一种是全班一起讨论，一种是划分成小组进行讨论。全班一起讨论可以突出重点，有助于学生在大庭广众之下发表自己的见解，锻炼自己的口才；小组讨论可以增加学生的发言机会。在目前各个学校都普遍推行上大课的情况下，教室里学生人数较多，减少了学生发言的机会。可以先把学生小规模划分成小组，进行小组讨论，让每个小组取得一个比较一致的意见，然后每个小组派出1至2名代表在全班讨论发言，其他小组成员作补充发言。

4.教师总结发言。案例讨论结束后，教师要作一简短总结。总结内容如下：针对案例中的主要问题作强调，使学生加深对知识点的把握；对学生讨论中不够深入、不够确切的地方，作重点讲解。对于案例讨论的评价，要以正面激励为主，对不参加发言的学生也要鼓励他们积极参与后续的讨论。

四、案例教学法实践中存在的问题

在《管理学》的案例教学实践过程中，笔者也发现了一些问题。

1.传统教育体制与文化背景使案例教学法推行受到阻力。案例教学在国外是一种被实践证明了的行之有效的教学方法。但我们国家传统的教学体制是一种应试教育，这与西方发达国家所提倡的通才素质教育是完全不同的。案例式培训方法强调个人主义、推理的力量、论辩和自我表现，鼓励质疑权威，这与西方社会推崇民主、自由和个性张扬、鼓励竞争、喜欢坦率直言的文化传统和文化环境相一致。我国的传统文化推崇尊长、和谐、礼貌、忠诚等等，在公众场合对另一人的观点提出怀疑或质疑被认为是不适宜的；“传道、授业、解惑”的师道观和教育观，使人们更愿意、更习惯于接受以知识传授为中心的教育培训方法。

2.有限的课时限制了案例教学法的运用。在教学计划中，《管理学》一学期大概在70学时左右，主要给学生讲授管理基本的概念、原理、方法。按照一般上课的进度，这个课时刚够讲完管理学的内容。如果在讲授过程中采取案例教学法，那么很可能在学期结束时，课程的主要内容还不能讲授完。在实际的教学过程中，案例教学法往往变成在讲授中举例，与真正的案例教学法相去甚远。

3.案例教学法不是对课堂讲授教学的替代。案例教学法能够启迪学生的积极思维，调动学生的主观能动性，提高学生的逻辑推理能力和语言表达能力，但是却难以使学生获得系统和完整的管理学知识。课堂讲授的好处是，学生通过课堂学习，可以全面、系统地掌握该课程的基本概念、原则和知识。针对低年级大学生专业知识基础薄弱的现象，笔者认为案例教学法在高年级本科生和研究生中尝试较为稳妥，对低年级学生更适合用课堂讲授的方式，有助于他们掌握《管理学》的基础。

4.案例教学法要求教师和学生都具有相当的水平。案例教学法是一种以学生为主的启发式的教学方式，学生是教学的主角，教师和学生之间要形成互动。要保证这种互动的效果，互动的双方都须具备较高的素质。对教师而言，一要根据需要选择适当的案例；二要在课堂讨论中，发挥好“导演”的作用。对学生而言，案例教学法的最重要环节是课堂讨论，这要求学生通过讨论解决案例所涉及的问题。但对刚进大学的新生而言，他们往往是实践经验不足，知识储备不够，对管理学的基础理论不甚了解，在这种情况下，课堂讨论往往不能起到应有的作用。

五、关于有效实施案例教学法的几点看法

1.注重案例教学中教师的作用

学生是案例教学的主角，教师是案例教学的“导演”。案例教学虽然强调学员的积极参与和主体地位，但同样不可忽视教师在其中所发挥的作用。采用案例教学时，教师在课前要作好充分准备，课上要当好导演，包括解释案例，把握方向，引导讨论，不断提问题，要有驾驭课堂讨论秩序的能力。

2.建立对学生的有效激励机制

案例教学成功的关键是学生的积极参与。为了保证学生参与案例教学的积极性，有必要对学生施以有效的激励。比如：将学生在案例讨论中的表现纳入考核范围，使学生重视课前的准备、课中的讨论和课后总结的撰写。

3.正确处理案例教学与课堂讲授方式的关系

案例教学法虽然有其独到之处，但不能完全替代课堂讲授教学方式，因为只有通过讲授才能使学生掌握应有的基本知识和理论，如果没有基本理论和知识，单纯进行案例分析无助于学生素质的提高。课堂讲授是案例教学的基础，案例教学则是对课本知识的升华。

4.采用多媒体教学手段，提高案例教学的效率

在案例教学中，引入多媒体教学手段，将声音、动态图像与案例讨论充分结合起来。传统书本上的信息、如用电影和录像的形式展现给学员，一方面可加大信息输出量，另一方面可充分带动学生的学习积极性。与书面案例相比，多媒体形式的案例有助于学生获得对管理者所处环境的真实感知，使其加深对管理原则与概念的理解，融会贯通。

参考文献：

[1]杨杜，等.哈佛学得到[M].企业管理出版社，1996.1.

[2]欧阳云，等.哈佛商学院MBA最新案例训练[M].经济日报出版社，1977.11.

[3]郑敏.案例教学法在经济学教学中的应用[J].文教资料，2006.21.

[4]郑文昭.试论案例教学法的应用[J].中国成人教育，2006，11.