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幼儿教师的职业幸福感就是幼儿教师在幼教工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态，享受着幼儿教育工作带来的愉快和幸福体验。具体分析如下：
1.与领导、同事、家长和谐相处。
这些都是幼儿园中重要的人际关系。幼儿教师要尊重并听从园领导的指示，遵守幼儿园的各项规章制度；和同事之间形成良好的团队合作精神，相互支持；要多与幼儿家长进行沟通，最大限度得到家长的理解和配合。只有在各种关系和谐融洽的氛围中，幼儿教师才会带着一种积极的情绪投入到工作之中。
自身的工作能力在不断提升，得到了领导、同事、家长的一致认可，逐步从新手教师转变为骨干教师，对于工作得心应手，幼儿教师才会投入更多的激情。
3.发自内心爱孩子，并赢得幼儿的信赖与喜爱。
最重要的是幼儿教师要发自内心尊重、爱每一个孩子。幼儿虽然是不成熟的个体，但自从其出生便拥有与成人一样的权利，同时师幼双方的地位是平等的，所以，教师应平等地给予每一个孩子一样的爱。以上这些都是做好幼教工作的前提。
（二）幼儿教师职业幸福感的意义
1.幼儿教师的职业幸福感可以造就与幼儿、家长、同事、领导的良好关系。
幼儿教师职业幸福感会转化为洋溢在脸上的笑容，会产生更多的亲和力，从而使幼儿愿意与你亲近、同事愿意与你交流、家长愿意与你沟通，于是，这三者之间的关系会更加融洽，教师也会得到更多的信任和配合。
2.幼儿教师职业幸福感可以给自己带来事业上的成就感。
在工作中职业幸福感能为个体创造更多的原动力，可以把职业的幸福感转化为工作的动力，实现理想，努力接近自己设定的目标。当荣誉的光环照耀在你身旁时，你会感受到职业带来的幸福。由此教师就可以创造更多的荣誉，幸福就这样获得了良性循环。
3.幼儿教师的职业幸福感可以造就生活幸福感。
二、影响幼儿教师职业幸福感的因素
（一）外在因素
1.幼儿教师的社会地位和家长的评价是影响其职业幸福感的外在因素之一。
2.幼儿教师区别于其他教师工作的特殊性。
3.影响幼儿教师职业幸福感的环境因素。
（二）内在因素
1.幼儿教师的工作态度。
幼儿教师对幼儿教育事业采取什么样的态度，就会产生截然不同的体验。古今中外的优秀教师和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齐、福录贝尔、陶行知等，他们就是以审美的态度对待工作。但实际中有不少幼儿教师工作是为了解决生存问题，把工作当成谋生的手段，感受不到教育工作的乐趣，真正意义上的教育生涯也就结束了。
2.幼儿教师工作中的成就感。
幼儿教师工作的成就感可从两个方面获得，一是自身的工作能力在不断提升，二是幼儿的成长进步。幼儿教师工作面对的是一群天真无邪、充满好奇心的幼儿，教会幼儿认识自己的水杯、毛巾，成功地组织一堂课，内心都会伴随着无比的喜悦，看到幼儿在自己的精心照料之下健康快乐地成长，认为自己能胜任这项工作并非常有价值，当然就会产生一种成就感。这种职业的成就感是影响职业幸福感的内在因素之一。
3.幼儿教师的期望与现实之间的差距影响其职业幸福感。
已有研究表明，那些富有理想、热情洋溢的教师，以及执著地为实现其理想而努力工作的教师，更容易产生职业倦怠。因为他们过分努力投入到工作当中，精力的消耗会非常大，他们希望通过努力可以获得成功，然而现实并不总是如愿的，久而久之，就会产生巨大的心理落差，会对自己的能力产生怀疑，从而影响职业幸福感。
三、提升幼儿教师职业幸福感的途径
（一）幼儿教师对本职工作应树立正确的认识
（二）通过多种途径提升幼儿教师的教育教学能力
幼儿教师整体水平的提升，可以提高社会对幼儿教师的评价，也可提高学前教育的质量。所以，社会应重视对学前教育师资的培训，可以从以下三个方面做起：首先，对师范院校中学前教育专业的学生，要尽可能投入丰富的教学资源使学生掌握扎实的理论，并让学生有机会去幼儿园参观、见习，从而对幼儿园有一定的了解，在进入幼儿园时不会茫然失措，更容易适应幼儿园。其次，是幼儿园提供各种机会为在职教师充电，或鼓励他们外出学习。最后，幼儿教师在教育教学活动后，主动对自己的教育教学行为进行反思，总结经验得失，以提高自身教育教学能力。幼儿教师教育教学能力的提升，对于幼教工作的得心应手，便会得到领导的认可、同事的好评、幼儿家长的支持与配合，会使幼儿教师感到工作带来的成就感。
（三）建议教育部门针对幼儿教师生存现状给予制度保障
关键词：中小学教师群体；幸福感；河北省
基于这些问题，课题组深入河北省11个地区，分别向在职的一线中小学教师发放《河北省中小学教师群体幸福感现状调查问卷》1400份，回收率89.9%，有效率90.4%。座谈、访谈中学教师300人。根据调查情况，结合访谈结果和文献材料，对当前河北省中小学教师群体的幸福感特点进行分析。现报告如下。
一、河北省中小学教师群体幸福感现状特点分析
（一）河北省中小学教师的总体职业幸福感处于中等偏下状态
本项目把幸福感现状分为4、3、2、1四个分值。调查结果显示，教师的职业幸福感满意度平均得分2.44，12.3%的教师认为自己的职业幸福感为比较幸福；69.9%认为不太幸福；17.8%认为不幸福。河北省中小学教师群体的职业幸福感处于中等偏下水平。
（二）河北省不同地区之间教师职业幸福感差距不大，但学校之间差距较大
从上表可见，不同地区教师职业幸福感现状并没有因为经济状况的好坏而存在很大差距。但同一地区不同学校之间的幸福感差距却很大，在工资待遇基本相同的情况下，可以看出学校规章制度、管理方式、人文关怀是影响一个学校教师幸福感的重要因素。
（三）高中、初中、小学教师职业幸福感现状有较大差距
从调研问卷可以明显看出小学教师的幸福感高于初中教师，而初中教师的幸福感得分高于高中教师。高中、初中、小学教师幸福感现状见表2。
二、中小学教师职业幸福感影响因素分析
（一）使中小学教师获得幸福感的正向因素分析
本次调查发现，教师工作满意度得分较高的项目如表3：
从统计结果看，最能使中小学教师获得幸福感的选项依次是热爱教师工作、有成就感、上课心情愉快、与学生家长及同事之间关系融洽、社会对教师期望值较高，教师职业工作相对安全稳定等。
1.热爱教师工作，满意自己的教学效果，有成就感
幸福是“人在现实生活中，当预期的目标和理想得以实现时的内在满意和体验。”[1]在复杂的社会当中，相对于其他职业而言教师职业在自身目标和理想的实现当中，受到外来社会因素的干扰较少，更容易实现自身的目标和理想，获得成就感。
在“您对教师这个职业的态度和认识”选项中，62.4%的教师选择了十分热爱和比较热爱教师职业。对个人的职业素养一项，94.5%的教师选择了优秀和称职。91.8%的教师对自身的教学效果感到满意。80.7%的教师认为在课堂上的心情较为愉快，有成就感。81.9%的教师感到能够受到社会尊重。
因此，对工作的胜任感，工作中的成就感，教师工作的崇高感以及来自社会的尊重是教师实现人生理想，获得幸福感的重要原因。
2.人际关系融洽
中小学教师，普遍认为自己容易处理好和学校领导、同事、学生家长及学生间的关系。87.5%的教师感觉与学生家长之间的关系融洽和谐，比较满意；89.1%的教师与学校领导之间的关系比较满意；94.5%的教师认为与同事之间的关系融洽和谐，比较满意。教育工作的性质决定了教师之间比较容易形成和谐融洽的人际关系。而一个和谐融洽的工作集体会使教师在工作中感到轻松愉快，减轻工作压力，也容易使学校实施有效管理，形成良性竞争，形成团结向上的氛围，从而使教师从中获得职业幸福感。
3.在工作中不断成长和发展
调查结果显示，72.3%的教师认为学校在教学、科研方面对教师的指导和支持能够促进教师的专业发展；50.1%的教师认为在学校自身学习提高的需求能够得到满足或比较满足；56.7%的教师认为自身的能力、水平在学校能够得到充分或比较充分的发挥；50.7%的教师认为学校基本能够满足自身的价值需求。教师职业是一个传道、授业、解惑的工作，在育人的过程中，师生之间教学相长，使教师自身在工作中不断的成长和发展，使自身更加完善，并从中获得职业幸福感。
4.工作与收入的相对稳定
调查结果显示，54.4%的教师对教师职业的稳定性和安全感认为满意或比较满意。只有8.61%的教师认为可能会改行，从中也可以看出河北省中小学教师队伍整体比较稳定。另外教师的工资收入相对稳定。而且近年来国家更加重视教育事业，不断加大教育事业投入，全社会尊师重教的氛围更加浓厚，教师的经济政治地位和社会地位不断得到提高。
（二）中小学教师群体幸福感缺失的负向因素分析
表4教师工作满意度得分较低的项目
从调查结果看，有63.1%的教师认为从事教师职业不幸福或不太幸福。原因何在？从表4可以看出教师幸福感的主要负项影响因素包括：工资收入福利待遇、工作强度和工作压力、职称评聘和绩效工资，学校管理当中人文关怀的缺失等。
1.对工资收入和福利待遇不满意
教师对收入与福利的满意度得分只有1.82分，低于平均分0.62分。38%的教师收入在2000元以下。76.7%的教师对自身享受到的福利待遇不太满意或不满意；87.3%的教师觉得自己的劳动收入同其他行业相比相对较低；52.0%的人感到不满意；74.5%的教师对付出与回报的比例不满意；30.8%的老师认为所在学校“干和不干一个样，干多干少一个样”。
2.工作简单重复，压力较大
中小学教师工作重复性大，竞争压力大，绩效考核、岗位竞聘、职称评聘、考试升学排名、自身职业发展、教学改革等都是产生压力的原因“白天忙教书，晚上忙论文，周末忙考试，寒暑假忙学历”[2]是许多教师生存状况的真实写照。同时一名教师需要随时进行角色转换，时而是管理者、领导者，时而是家长，时而又是朋友，还要处理领导、同事、学生家长、家庭等各种人际关系，种种原因使教师容易产生挫折感和焦虑感。
3.人文关怀的缺失与冰冷的管理制度，加剧了教师的不幸福感
在“学校对您及家属的关心程度如何”的四个选项中，选择“关心，大事小情都主动询问并提供帮助”的教师只有7.5%，30.7%的教师选择了“不太关心，只是偶尔问问”；24.7%的教师选择“关心不够，帮助解决困难和问题的时候较少”，还有15名教师在四个选项后面标注“根本不关心，从不过问”。67.8%的教师认为学校“缺少业余活动和文体活动，每天只是忙于本职工作，感觉枯燥乏味”。在座谈中，有的老师就说，哪怕工作环境差一点，收入低一点，工作辛苦一点，但是只要能够得到领导的认可和关心，工作起来就有动力了。
与此对应，有些学校的规章制度显得冰冷生硬，进出校门要刷卡，学校会不定时检查教师在岗情况，考试、升学、教学科研工作量都要排名上榜，教师总感觉学校领导和教师是站在对立的层面上。教师对学校的规章制度的满意度只有2.04。64.5%的教师认为学校在管理上民主、公开只是形式；还有的学校从不征求教师意见。56.0%的教师认为“学校现有的各项规章制度不合理或不太合理，比较教条，缺少人性化，不愿意遵守”。
4.来自社会的过高的期望值和社会地位的不对等
三、提高中小学教师幸福感的策略和建议
（一）打造一支热爱教育事业的教师队伍
在问卷中在“您对教师职业的态度和认识”一题中，有37.7%的教师选择了“不太喜欢或不喜欢教师职业”，认为从事教师职业“只是一种谋生的手段，很无奈”，或认为“如果可以，一定改行”。对于一个不喜欢教师职业的教师，无论如何也是无法从中体会到职业幸福感的。如果教师队伍中超过1/3的教师不喜欢教师职业，无论对教师本人还是对我们的教育事业都是一个极大的伤害。因此严把教师职业的入口关，把那些真心热爱教育工作，有爱心，具有奉献精神，具备较好的教师基本素质的人吸收到教师队伍中来。让每一个准备成为教师的人明白，热爱这个职业的人会幸福一辈子，不热爱的这个职业的人会痛苦一辈子。
（二）任用一批德才兼备的学校管理者
在调查中发现，接近20%的教师认为学校领导对教师的评价是“因人而异，要看和学校领导的关系好不好”。学校领导这种以关系亲疏来评价教师的做法对教师幸福感产生很大伤害，严重伤害了那些有正义感的教师的情感。而有正义感，道德品质高尚，不投机献媚的教师才是学校真正的顶梁柱。因此政府部门更应该保护好学校这块“净土”，选拔任用那些道德品质高尚，真正懂教学，懂得教育心理学的人担任学校管理者。在座谈中，有超过3/4的教师，谈到了学校管理者的一些不恰当的做法，严重损害了教师的幸福感。要使教师感到幸福的一个起码的前提就是学校领导能够给教师一个客观公正的评价。
（三）引导教师树立积极的教师职业幸福观
教师不是生活在真空中的，追求金钱，追求权力，唯利是图等不良社会风气，同样会对老师产生影响。在课外辅导班大行其道的情况下，一些老师禁不住利益诱惑，将大量精力投入其中，结果是导致教师收入的两极分化，在调查结果中，“2011年月平均收入”一项，有多名教师选择万元以上，也有不少教师写了只有几百元。这种不平衡，不仅仅是教师收入的不平衡，更带来教师心理上的不平衡。因此政府应加大对课外辅导班的治理力度，加强对教师职业幸福观的引导，培养教师积极心理品质。中小学教师的工作简单重复，长期单调的重复就容易导致职业倦怠，也就无幸福感可言。因此，帮助中小学教师合理规划职业生涯，加强专业化成长。较高的专业化水平，会增加教师工作的成就感，从而增加职业幸福感。因此，采用激励机制，培训机制，提供锻炼的平台，提升教师的学历水平，提高教师的教学质量，让教师在专业发展的过程中不断地创造幸福，感受幸福。通过积极的心理品质的培养，塑造教师的幸福人生。
（四）将对教师的人文关怀作为校园文化建设的重要内容
参考文献：
【论文摘要】幸福是人之为人意义的实现，幸福感是人根本的总体需要得到某种程度的满足所产生的愉悦状态。教师的幸福感与教师职业道德共生于教育过程中，教师幸福感是教师职业道德建设的出发点和归宿，教师职业道德则是获得教育幸福的必要条件，也是教师享受教育幸福的必然前提，教师职业道德建设对教师幸福感提升意义重大。
幸福是一个古老的话题，个人和社会的发展始终伴随着对幸福的追求。教育是为了人的幸福，幸福感是教师职业道德建设的出发点和归宿，教师职业道德在帮助教师追寻真正的人生目的、获得幸福人生所必须的创造性均具有重要的意义。
一、什么是教师幸福感与教师职业道德
幸福是人们在物质生活和精神生活中，由于自己的理想和目标得到某种程度的满足而产生的精神愉悦状态。教师的幸福感则是指在教育过程中教师通过艰辛的创造性劳动，把学生培养成才之后，因目标和理想的实现而在心理上和精神上感受到的职业乐趣和人生欢愉，这是其他任何职业所无法享受到的幸福。
职业道德是对于从事某一特定职业的道德要求，实现这些道德要求是从事这一职业的最基本的条件。教师职业道德也就是对整个教师群体，作为一种特定的职业群体所应具有的带有普遍性的要求，属于教师团体道德要求和道德规范。教师职业道德的发展是在教育实践的过程中不断提高自身道德修养，充实自己，发现生活意义，获得自我实现的过程。
二、教师幸福感和教师职业道德的共生关系
许多哲学家都研究过道德与幸福的内在联系，如亚里士多德认为，幸福的生活是合于德性的生活，即恒久地实践德性的生活是幸福的生活；康德认为，道德是“如何使我们配享幸福的学说”。教师幸福感与教师职业道德的关系非常密切。教师幸福感是教师职业道德建设的出发点和归宿，是理解教师职业道德的重要情感基础。而教师职业道德则是获得教育幸福的必要条件，也是教师享受教育幸福的必然前提。
1、教师幸福感是教师职业道德建设的精神动力
教育幸福是教师的执着追求，也是教师提升道德品性的动力。教师幸福感是教师职业道德建设的精神力量和重要前提。因为，没有教育幸福感的教师，他就不可能把教育工作作为自己人生价值的追求，不可能做到满腔热情、耐心细致地关心、爱护、帮助学生。没有幸福感的教师是很难胜任教育工作的。因此，教师只有摆脱了职业感的束缚，不把教学当成谋生的手段，而是出于自己的需要，才能在教的活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量。
2、教师职业道德是实现教师幸福的必要条件
教师是具有社会性的职业，偏离了社会的价值取向，离开了道德的轨迹，所有的幸福都只是空中楼阁。教师职业道德是教师幸福的必要条件，是获得幸福的重要手段和条件。教师职业道德作为社会的价值取向，总是体现为某种一般的价值标准和价值原则。同时，教师职业道德为幸福的获得提供正确的价值导向，它通过协调人际关系，避免人际冲突，促进人际和谐。因此，教师职业道德对幸福的实现具有十分重要的意义。
3、教师幸福感是教师职业道德建设的目标追求
三、教师职业道德对教师幸福感提升的价值
柏拉图认为“公正的灵魂和公正的人就生活得好，而不公正的人就生活得坏……要承认生活得好的人拥有安宁和幸福，而生活得坏的人恰恰相反”，他由此得出了“德性和智慧是人生的真幸福”的结论，由此可见，道德对人自身的幸福影响深远。职业道德高尚的教师必然也会拥有强烈职业认同感和归宿感的幸福体验。因此，教师职业道德建设对教师幸福感提升意义重大。
1、在教师职业道德培养过程中创造和享受幸福
幸福的体验存在于人的创造性活动过程中。离开了创造性活动，幸福则无从谈起。因此，道德修养的提升要超越道德知识，从知识世界走向充满智慧的生活世界，直面人的幸福生活主题，培养创造和享受幸福的能力。人的创造性活动对于人自我确证、拥有自由和幸福的意义，不仅在于提供达到一定目的的手段，而且还在于创造人的需要自身，这是一个创造需要及其满足手段的无限过程。这个过程既是一个创造力发挥、潜能实现的过程，也是一个不断超越自我、趋于完满的过程。教师职业道德修养的培养不是一个简单的道德知识的灌输过程，而是培养道德智慧的途径，在这个过程中必须把教师工作与生活的本相与现实境遇揭示出来，使教师生理解工作生活的意义，积极思考关于幸福人生的本质。
2、教师职业道德提升教师幸福感
教师职业道德在教师长期的教育实践活动中培养和习得，并影响着教育幸福的生成。亚里士多德认为，“没有一种伦理德性是自然生成的”，“德性既非出于本性而生成，也非反乎本性而生成，而是自然地接受了它们，通过习惯而达到完满”。
教师职业道德是在教师深入理解教育专业的基础上，通过长期的道德实践活动，在一种个人自觉的状态下形成的。教师职业道德也是与教师专业发展相伴随的道德品性，既能够有效地促进教师的专业发展，又能使教师在实现专业发展的同时，更深地领悟教育的意义，增强责任感和自律精神，增进对教育与生命的理解，感受教育幸福。享受教育幸福是每个教师的理想追寻。教师职业道德既是教师作为专业发展人员的必要素养，也是教师追求教育幸福的基石。教师职业道德不是对教师的强制规约，而是促进教师提高教育生活质量、感受教育幸福的有效手段。教师德性的拥有，意味着教师幸福感的提升。而教师要获得教育生活的幸福，就必须在理解教育的基础上，在专业活动中长期践行教师职业道德。只有当教师职业道德渗透在教育的每一项活动中，道德行为成为专业生活的必须时，才能产生教师的教育幸福。
总之，教师幸福感的提升利己利人，价值重大，教师个人应该加强作为个体道德的人格建设和提升，把提升职业道德修养己的重要人生目标，自觉追求有意义的生活，实践有意义的幸福人生。
[1]黄正平．幸福感：师德修养的理想境界和目标追求[J]，当代教育论坛，2003，（10）：79-81
幸福感职业幸福感幼师生
职业幸福感，是指个体在从事某一职业时由于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续而快乐体验。
[1]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
【关键词】尊重生命；教师；主观幸福感
对于高校来说，尊重教师的内涵和意义是多层次、多元化的，而这其中最为根本的就是想方设法提升教师的职业幸福指数，提升其幸福感受。近年来，随着社会各界对于教育事业和教师队伍建设的日益重视，教师的社会地位、经济待遇、生活条件、工作环境等因素均发生了巨大的变化。但是，调查统计显示，高校教师的职业幸福感，特别是主观幸福感并没有因为这些条件的满足和改善而有较大幅度的提升。教师职业幸福感偏低的现象普遍存在，并已经成为制约教育质量提升和教师自身专业发展程度的重要因素，鉴于此，如何有效地提升教师的主观幸福感就自然而然地成为了教育管理部门和每一所学校都必须要认真思考的重要问题。
一、幸福、幸福感和主观幸福感的释义
向外部世界和自身的存在寻求幸福，是人类在历史发展过程中凝聚与积淀起来的一种意识和感情。幸福是人永远无法回避的关系自身命运的永恒主题。追求职业幸福，作为人的目的和权利，具有恒久而又常新的意义。北京师范大学的檀传宝教授认为：“幸福是一种能力，是一种有关幸福实现的主体条件或能力。人的幸福能力需要通过修养、教育，特别是道德修养与教育去获得。教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。对自己生存状态的意义的体味构成教师的幸福感”。简而言之，幸福感主要是指人类在生活或从事某种工作的过程中，能够体验到的、持久的、稳定的快乐愉悦感受，据此，我们可以将教师幸福感的定义总结为：“教师在从事教书育人工作过程中所产生的持续稳定的快乐体验”。
二、高校教师主观幸福感的影响因素
随着社会的进步和教育的发展，教师工作所面临的对象、环境与任务也同样在发生着巨大的变化，在这个过程中，影响教师主观幸福感的因素也日益呈现多元化、复杂化的特征，这其中既有物质方面的因素，又有精神方面的因素，既有主观方面的因素，又有客观方面的因素，既有人为可控的因素，又有非人为不可控的因素。对于学校管理者来说，明确教师职业幸福感的影响因素才能在提升教师幸福感的过程中做到有的放矢。为配合课题研究，有效提升我校教师的主观幸福感，2010年4月开始，我们在浙江省几所高校的教师中开展了主观幸福感影响因素的问卷调查。结果显示，在高校教师看来，影响其主观幸福感的因素呈现明显的多元化特征，与此同时，在提升教师主观幸福感的过程中，也同样需要多元入手、多管齐下。
根据问卷调查的结果，结合现有的针对教师主观幸福感的研究文献，我们认为，当前阶段下，影响高校教师主观幸福感的主要因素可以归结为以下几个方面：
（一）物质生活待遇层面的因素。人们常常用“春蚕”、“蜡烛”来比喻教师，这一比喻包含着对教师职业的崇敬与感激之情。随着时代的发展，人们越来越感觉到教师的薪酬与付出不成比例，教师的付出远远不是实际收入所能衡量的。虽然近年来，国家已经出台一系列政策、法规，不断提高教师的物质生活待遇，但从总体上看，教师的工资和福利待遇依然偏低，严重挫伤了教师的工作积极性，也是造成教师职业主观幸福感指数不高的最重要原因之一。根据马斯洛的需要层次理论，在人的诸多层次的需求之中，生理层面的需求是最为基本的，只有满足了生理层面的需求，人才会激发出更高层次的精神层面的需求，鉴于此，继续提升教师的物质生活待遇显然是提升教师职业幸福指数的首要举措。
（三）人际关系层面的因素。有研究者指出，就我国高校的实际情况看，人际关系的好坏程度是事关教师职业幸福与否的最核心因素，和谐的人际关系是实现职业幸福感的重要保证。一个和谐的人文环境应当有领导的关怀、同伴的互助、公正的评价、社会的认可等。由于教师与外界交往机会少，视野欠开阔，每个人都固守着一份矜持、自尊和清高，造成了不应有的人际障碍。教师与领导、同事、学生家长等人的交往是教师职业的常态，是每一位教师必须时时面对的现实。但在现实生活中，教师人际关系的紧张是极为常见的事情，因教育方法不当导致的学生不尊重，同事之间因为竞争而导致的关系紧张，不能以诚相待，与领导意见不合，感觉不到公平公正地评价等，都会影响教师的人际关系，进而对教师的职业幸福感造成影响。
（四）人生价值与自我发展层面的因素。教育是一项漫长的事业。正所谓“十年树木，百年树人”。教师的教育幸福不仅是来自工资的增加、待遇的提升和社会地位的提高，而是更多地来自精神的回报，来自他从教生涯中对学生、对周围世界影响的深度和广度。所以做教师是需要去等待的，因为他们对学生的精神影响是漫长的，不可能一蹴而就，有一个长期的过程。这些因素也导致教师的成功具有不确定性，职业成就感不像其他职业那么明显，甚至可能会带来过程与目标的不统一，造成理想与现实的冲突，工作责任感与工作疏离感的冲突，自尊心与自卑感的冲突，从而影响教师的自我价值判断和幸福指数。同时，每一个有责任心的教师，都应该具有一定的自我发展意愿，然而学校之中能够提供的教师专业发展机会确是相对有限的，当理想与现实出现矛盾冲突时，教师的职业幸福指数就会呈现明显的下降态势。
（五）环境与制度层面的因素。学校的环境通常包括硬环境和软环境两个层面，本文主要是指学校的硬环境。众所周知，优美的学校工作与生活环境，能够给教师带来愉悦的情感体验，能够有效消除教师工作中产生的不良情绪，鉴于此，学校外部环境的建设，应该成为学校日常建设与管理的一项重要内容。此外，学校的日常制度也会对教师的职业幸福感造成影响，充满民主氛围和人文关怀的学校规章制度有助于激发教师的主人翁意识，让教师体会到被尊重、被认可的感觉，进而也会影响到他们的主观幸福感受。
三、基于教师需要的主观幸福感提升策略
从定义上看，主观幸福感从根本上讲是一种主体对客体满足自身需要情况的综合判断，基于这样的认识，提升教师的主观幸福感，最为有效的切入点应该是教师自身的需要，这既是尊重生命理论的应有之意，也是经过实践检验的有效思路。
（一）尊重教师的民利，鼓励教师参与学校制度建设。高校教师群体是一种独特的群体，他们拥有较高的思想道德水平和理论修养，他们有着较高程度精神层面的追求，对于民主的向往是这个群体的一个重要特征，他们不喜欢被束缚、被管制，他们有充分发挥自己主观能动性的强烈要求，可以说教师的民利能否得到保障，是关系到教师职业幸福感受高低的重要因素。基于这样的认识，在学校发展和制度建设的过程中，应该注重对教师民利的尊重，注重吸引教师参与学校的日常管理和制度建设过程之中。在参与学校管理和制度建设的过程中，广大教师可以深深感受到自己是学校发展过程中不可缺少的重要力量，内心的主人翁情感油然而生，这种精神层面的愉悦感可以在很大程度上提升教师的主观幸福指数。
（二）尊重教师的生存权利，提升教师的物质待遇和薪酬水平。教师职业被誉为太阳底下最光辉的职业，教师一度扮演着“圣人”的崇高角色。在这种观念的支配下，管理者、家长及社会大众对教师的角色期望更是越来越理想化。但教师也是人，也有自己的物质需要。人的幸福的实现不能离开自身物质需要和欲望的满足，如果没有了生存的基本保障，人就无法生活，人的幸福也无从谈起。教师幸福的获得必须是先满足教师的基本物质需要，对于高校来说，就是要尽可能地提升教师的物质待遇和薪酬水平。在这个方面，学校可以做三方面的工作：其一，全面贯彻和落实绩效工资改革，从整体上提升教职工的薪酬水平；其二，设立专门的爱心基金，对于青年教师和家庭有特殊困难的教职工给予一定的生活补助；第三，酝酿实施项目工资制度，将教师的物质收入与其科研工作密切挂钩，在提升教师物质待遇的同时也有效促进了教师的专业发展。
（四）尊重教师的健康权利，创设教师身心健康发展的有利条件。身心健康是教师顺利开展工作的必要前提，也是教师职业幸福的最重要条件。所以要从身体和心理两个角度入手，确保教师队伍的身心健康。从身体角度上看，学校可以创设条件确保教师每天需要参加一定时限的课外活动，如健身操、羽毛球、跳绳等，这些活动很多时候都是与学生同时进行，一方面锻炼了教师的体魄，另一方面增进了师生之间的情感。从心理上讲，一方面可以注重利用校外的专家资源，通过聘请校外专家开展心理辅导讲座等方式，对教师的心理问题进行预防和诊治；另一方面利用学校现有的心理师资力量，设立教师心理成长工作坊，通过定期开展活动的方式及时发现和预防教师群体性的心理危机。
教师的主观幸福感是教师做好教育工作的重要前提和坚实基础，是教师个人成长的精神力量，是教师专业发展的归宿，也是教师专业发展的动力源泉。从促进教师专业发展和对教师给予生命关怀的视角来看，社会、各级政府和学校有必要联合起来为教师职业的幸福建构完善科学的支持系统，只有教师的职业幸福感得到保障，教师工作的积极性才能得到调动，学校教育教学质量才能得到提升，学校的办学目标乃至基础教育整体的发展目标才能最终得以实现。
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【关键词】优化管理教师幸福
幼儿教师职业幸福感是对自身作为教师的发展状况的感受和体验，是在保教育人的过程中获得的成功、快乐的精神感受，是对自身的价值感和成就感的体验和满足。在当前许多地方、许多的幼儿园中，不同程度地存在着教师职业幸福感不高的问题，比较突出的表现是，教师们感到工作辛苦、精神疲惫、报酬相对偏低，等等。这其中，固然有保教工作责任心强、幼儿安全等精神压力大、工作量大等的原因，同时也更有幼儿园内部的管理问题。优化幼儿园内部管理，不失为一条立足实际，在其他因素不变的情况下，提高教师职业幸福感的有效途径。
1要坚持以人为本，变管理为服务，给予教师温情关怀
2促进教师专业发展，让专业发展成为教师职业幸福的重要源泉
3不断优化教学管理，减轻过重工作负担，开拓教师自主创新空间
4营造和谐家园关系，倡导家园相互理解、尊重和支持
除了了内部和谐的人际关系外，家长对教师的理解、尊重、支持，也是幼儿教师职业幸福感的源泉之一。一方面，广大幼儿教师要努力以自身良好的师德、精湛的教学技艺、丰硕的教学成果赢得家长的满意和肯定；另一方面，幼儿园也要通过各种渠道、多种方式，开展丰富多彩的家园互动活动，使广大家长能有充分的机会能够走近教师、了解教师、理解教师、欣赏教师。开放日、家长会等都是比较常见和有效的家园沟通方式和渠道。而组织专门的才艺展示、成果汇报等特色活动，则可以将这一工作做得更加深入有效。
关键词：高校图书馆馆员主观幸福感工作倦怠
InvestigationandAnalysisonSubjectiveWell-beingofCollegeLibrariansinChina
LiuFangfang（ChongqingChildren'sLibrary,Chongqing,400014）
WangFu（LibraryofInnerMongoliaUniversityofTechnology,NeimengguHohhot,010051）
ZhangBingmei（ChongqingLibrary,Chongqing,400037）
Abstract：251collegelibrariansinChinaareinvestigatedwith"librariansworkingandlivingconditionssurvey"tolearnthestatusofsubjectivewell-beingofthemandtoexploretherelationshipbetweenjobburnoutandsubjectivewell-being.Theresultindicatesthatthecollegelibrarians'subjectivewell-beingindexis60.423onaverageandthelevelislow.Thescoresinindexesofrespectandself-realizationneedsarelow.The"reducedpersonalaccomplishment"factorembodiedjobburnout.14.44%oftotalvarianceoflibrarians'subjectivewell-beingcanbeexplainedbyjobburnoutthroughthreevariables.Accordingtotheresults,thispaperpresented3measurestoimprovecollegelibrarian'ssubjectivewell-being.
Keywords：collegelibrary；librarian；subjectivewell-being；jobburnout
CLCnumber：G251.6Documentcode：AArticleID：1003-6938（2011）03-0099-05
1引言
2方法
2.1样本
2.2研究工具
2.3程序
3结果与分析
3.1高校馆员主观幸福感和工作倦怠现状分析
主观幸福感量表计分中，分量表最低分为0，最高分为10，总量表最低为0，最高为100。从平均分看，主观幸福感指数60.423，分量表中低于6的有五个，最低是知足充裕体验4.976，最高是成长进步体验7.080；从分布范围看，主观幸福感指数最低18，最高94，标准差12.839。综合说明高校馆员主观幸福感指数偏低，在知足充裕体验、心理健康体验、社会信心体验、目标价值体验、身体健康体验上表现突出，情况不容乐观（见表1）。将高校馆员的工作倦怠水平与三项同类研究结果的加权平均数（见表2）进行单样本T检验，发现：高校馆员工作倦怠在情绪衰竭上显著低于综合水平（t＝－4.216，df＝245，P＝0.000），在成就感低落上显著低于综合水平（t＝－14.101，df＝246，P＝0.000），在玩世不恭上低于综合水平，但差异不显著，表明高校馆员工作倦怠主要表现在成就感低落因素上。
3.2高校馆员主观幸福感在人口统计学和职业特征上的差异分析
4讨论
4.1高校馆员主观幸福感在高层次的尊重和自我实现需求上满意感不足
4.3提高高校馆员主观幸福感的措施
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培育阳光心态，提升教师幸福感受力
“幸福，不是我们得到的多，而是我们计较的少”。从这句话中，我们得到一点启示，即辩证的看待生活、工作中的各种问题。作为幼儿园的管理者，需注意引导教师用哲学的方式看待问题，学会快乐思维。面对工作中的压力，教师也要有正确理解：不论从事什么工作都会有压力，关键是怎样将压力转化为动力，适宜的压力能催人不断进步、成熟、提升。许多人也是在经历“山穷水尽疑无路”的巨大压力后，才会有“柳暗花明又一村”的幸福感受。同时，在管理过程中引导教师学会感恩，一个人懂得感恩，他就会感到幸福。
《感谢你，孩子》
那天，我值班时，何仁鑫拉肚子了，大便便在了身上，他用无助、惊恐、慌乱的眼神看着我，我赶忙安慰他说：孩子，不要紧，有老师在！我一边安慰孩子，一边给他洗净身上、裤子上的大便。当我处理完一切，我从心里有一种说不出的成就感。我做了一位优秀教师应该做的一件事，一件让家长感到满意的事，一件让园长感到欣慰的事。本周我的爱心故事有内容啦！
感谢你，孩子！是你给我一个成长的机会，是你让我不断超越自己，走向优秀。感谢你！
――摘自一位教师的爱心手记
这位教师，她遇到许多教师感到麻烦的事情，因为她学会感恩，学会辩证的看待问题，所以她依然感到快乐、幸福。另外，在幼儿园的工作中，家长对工作的不理解、孩子调皮带来的诸多麻烦是常有的事。我们通过举例、摆道理使教师明白：幸福是人的一种感悟，关键在于教师自身树立良好的心态。有文童写到：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们方法太少。”“你看别人都是天使，你就生活在天堂中；你看别人都是魔鬼，你就生活在地狱中。”因此，幼儿园管理者引导教师辩证地看待问题，学会自我调适，以积极的心态面对自己的工作，就会使教师成长为积极、乐观、开朗、豁达、上进、充满激情和活力的阳光教师，职业幸福感也会随之增加。
营造和谐氛围感受职业的幸福
1.关心、爱护教师，让教师感受集体的温暖在幼儿园的管理中，增强教师的职业幸福感，必须坚持“以人为本”的管理理念，奉行“教师第一，孩子至上”的原则。耍想让孩子快乐，就必须要先有快乐的教师。
2.信任、尊重教师，强化教师幸福体验
幼儿教师从事的是繁忙而琐碎的工作，我们定期举行“用爱心守护童心，让幸福伴我成长”的爱心故事交流会，让教师在加强教师责任感的同时，共享教师职业的幸福。
《被幸福的人》
这几天嗓子出奇的不舒服，虽然在幼儿园医务室拿了药吃，却还是严重到说话时只有口型没有音量。周三早上，一如既往的来到幼儿园门口，迎接孩子们的到来。今天第一个到园的是悦悦，可爱的宝贝很远就跟我打招呼，我很想回应，但张了张嘴，只能招招手，待孩子走近之后，我耳语般地回应一句“早上好”。
悦悦婆婆惊讶的问：“董老师嗓子怎么了？连话都说不出来了，是不是上火了？你吃药了吗？”我笑着点点头，用干涩的嗓音回一句：“嗯，吃了！”老人眉头皱成了一团：“哎呀，这样可不行！尤其是你们这个工作，得多喝水啊！对了，我家还有一些泡水喝的药，可管用，我现在就回家给你拿去！”没等我说话，老人转身就走，还冲我摆摆手：“嗓子疼别说话了，等我一会儿就回来！”看到老人那胖胖的身体急急地小跑着，我突然哽咽无语。
十分钟以后，老人气喘吁吁的跑来。她喘着粗气地告诉我：“这是泡水喝的，这是口含的，这是……还有你一定要多喝水。”还没等我致谢，老人摆摆手说：“不用说话了，快去吃药吧！”
说完老人匆匆地走了，望着手里那一捧药，我的眼睛湿润了，那一刻，就像雨天被淋湿，妈妈端来一碗热乎乎的姜汤；就像吃了苦苦的药，但心里却有说不出来的甜…一
我想：我是幸福的，在经历了这样被幸福之后，在这次爱与被爱的回馈中，我更加坚定我的工作，以及我对于孩子爱与责任的诠释。
――摘自爱心故事手记
协助教师专业成长，获得持续幸福体验
1.搭建成长平台，让教师在成长中幸福
幼儿教师这一职业是一个不断学习、不断创造的动态过程，教师专业发展如何决定教师事业成功的高度和幸福感的强度。因此，在幼儿园的管理中，注重为教师搭建成长平台，让教师感受成长的幸福。首先，幼儿园通过丰富多彩的园本培训，促进教师全面成长。如定期组织教师各种业务学习，通过师徒结对、名师指点、能者为师、“每月一名家”等方式完成对青年教师进行重点的训练和指导。其次，幼儿园及时地为教师才能的发挥创设多样化的平台，如环境创设评比、优质课评比、自制玩教具比赛、区域活动评比、户外活动评比，优质课评比、说课比赛、课件制作比赛、教师论文比赛等等，使教师的创造性和潜能得到极大地调动，在活动中体验进步与成功的幸福。另外，注意对新手教师、成熟教师、骨干教师、品牌教师进行分层培养，使每个教师心中有目标，在不断地实现目标的过程中感受成长的幸福。
2.做“专家型”教师，让教师在成功中享受快乐
一、农村初中教师队伍目前的现状和问题
1.学校用人机制和分配制度不利于人才成长
校长负责制明确规定校长是学校的法人，有权以法律规定处理学校内部的人和事。但现实中却不可能做到，特别是对教师的聘用和工作调动，以及对违纪教师的处理，学校往往只有建议权，这使学校在管理教师时缺乏权威性。有人说：班主任工作辛苦，责任大，许多教师都不愿意当班主任，这是事实。但调查发现，学校中高层管理干部更有许多不能说出来的心酸。例如国家允许设置班主任岗位津贴，学校也相应提供了适当的补贴，却明文禁止学校管理干部不准设岗位津贴和其他补贴，所以造成从优秀班主任和优秀教师中选的管理干部职务升了、工作重了、责任大了、花消多了，待遇反而少了，评优推先的机会少了。很明显，这样的用人制度和分配制度不利于人才的成长。据调查，学校中高层管理干部认为当管理干部是人生价值的体现，这是合理的，占10%；认为这不合理，但可以接受的，占20%；认为这不合理，不能接受的，占30%；认为这不合理，明确表示不想当管理干部的，占40%。
学校管理干部工作繁重，责任大，但却有“官”无权，有名无“利”，工作成就感不强，阻碍了人才的成长，同时也降低了学校管理的质量，不利于教师整体素质的提高。
2.年龄结构极不合理，教师老龄化
农村初中教师老龄化现象已经异常严重了。以我们上坝乡为例：全乡初中教师中，30岁以下教师仅占7.7%，30～45岁的占40%，45岁以上教师的占52.3%，50岁以上的占23.1%。全乡初中教师平均年龄已经达到42岁。
农村初中教师老龄化的根源何在呢？笔者通过调查分析，发现其主要原因有两个方面。
一是新教师难以分配到农村学校任教。农村义务教育实行以县为主的管理体制，由于种种原因，县财政紧张，能保住现有教师的工资就不错了，无力再承担新分配教师的工资。因此，县政府就拒绝（或尽可能少的）接收新的师范类大中专毕业生，致使农村初中教师虽然十分紧缺，却无法补充新鲜血液。如近五年上坝乡基本没有分配新毕业的大专毕业生。
二是城市学校和其他行业招考，优秀青年教师外流。由于农村教育长期投入不足，办学条件难以改善，农村教师工资待遇普遍偏低，城市学校和其他行业招考，使很多优秀青年教师纷纷外流。
教师只出不进，造成农村学校教师结构不能得到良性改善，并形成了恶性循环，农村初中教师老龄化便不可避免。而且这一现象有愈演愈烈之势。
教师老龄化严重制约着农村教育的可持续发展，表现在以下三个方面。
一是教师由于年龄偏大，体力、精力不济。
二是知识窄化让老教师选择安于现状。我乡初中教师相比城区学校教师观念陈旧、教学能力差、学历水平低，大多数转正的民办教师或老师范生没有进过正规大学学习，往往是通过函授、自考等形式取得合格学历；他们又不肯接受或难于接受新生事物。“年龄大了”，总是他们抵御各种新知识的托词；“记忆力减退”总是他们拒绝读书的理由；“几十年的教学经验”成了他们沾沾自喜的资本，所以一般不肯弯下腰来和青年教师切磋教学的成与败，更不肯直面个人的教学自我揭短。外界的信息无法储存到这些老龄教师的“语言的仓库”里，他们只知道年复一年、日复一日地干吃老本，抱着课本教课本，和现在信息量日益丰富的学生很难相融。
三是高级职称让他们无后顾之忧。由于人事制度改革不够深入，职称只上不下，让老龄教师无后顾之忧。在调查中，很多中老年教师坦诚反映：现在已经是中高级职称，也算达到了教学的顶峰，只要熬到一定的工作年限就可以在退休后领到全额工资。现实的确是这样，中老年教师90%都已评为中高级职称，在教学生涯中不可能再有所攀升。出人头地、争强好胜似乎已经脱离了他们的生活轨道；无论什么事“让青年人上”已经成了他们的口头禅。再有什么论文评比了、课题研究了都统统不再参与“凑热闹”。“年龄大了”“脑子笨了”“学不会了”成为他们为自己开脱的最好理由。所以他们的目标就是平平安安地送走每一届学生，平平安安地退休，别无所求！
教师老龄化，不只是会影响农村教育质量，加剧城乡教育不均衡、不公平的问题，更令人担忧的是，若干年后，农村初中教师队伍将出现老教师退休、大批青年教师被迫顶岗的青黄不接和中青年教师的断层现象。教师队伍的年龄、知识结构将严重失调，这样势必会制约农村教育的可持续发展。
3.教师的职业观不适应教育的发展
农村教师中常常存在这样的职业观：教书一为学生，如果学生有出息、学习刻苦，教师愿意为他付出一切，这种教师身上能够体现教师灵魂深处的职业责任感，但这样的学生太少，使教育不能面向全体学生；教书二为家长，如果家长对子女教育重视，时常与教师联系，即便学生较差，教师也会看在家长的面上，重视对学生的教育，但这样的教育往往不能尊重教育规律，不能深入实质；教书三为“人民币”，如果学生、家长都不行，教师则把教书当做一种求生职业，对待学生不求有功，但求无过，不尊重客观事实，只求当时管理不出问题，不为学生发展担心，最终危害了学生的一生。
4.教师专业化水平低，学科教师不配套现象严重
目前上坝乡初中教师52人中，中文专业的28人，占53.8%，语文教师严重超编，而物理、化学、音乐、美术专业的教师根本没有，专业结构极不配套，中文专业教师教外语、数学、物理现象非常普遍。在一些学校，课程是按上级规定开设了，但教师不能保证到位，课表形同虚设。这样的师资结构不可能适应素质教育和新课程改革的需要。
5.教师继续教育不务实，教师专业成长慢
6.农村初中教师付出与回报反差太大，职业幸福感丧失
对全乡初中教师调查“是否喜欢教初中？”其结果让人心忧，有60%的教师不愿从事初中教学。其原因可以归结为四个方面。
第一，“工作太忙，无暇顾及幸不幸福”。
第二，“繁重的非教学工作”更让教师疲惫。
第三，待遇低，让教师苦中难以求乐。
第四，老师的工作没有成就感。
老师没有幸福感在我看来并不只是物资上的，更多的是精神层面上的。人除了生理需要、安全需要外，更重要的是受人尊重的需要、归属与爱的需要与自我实现的需要。但后三种需要基本上是与中小学老师无缘的。同时农村初中老师很难成为真正的教学专家，他们的工作基本上是重复劳动。这种没有创造性的单调重复劳动只能使老师疲惫不堪，疾病丛生，何来“幸福感”？
让人心忧的是，如果我们的教育不能给教育者以“幸福感”，那么，作为教育者的老师是不可能给学生以多少“幸福感”的。没有“幸福感”的教育，是不能培养出具有“幸福感”的学生的。
大多数人不愿从事初中教学，造成农村初中教师紧缺，教师年龄结构极不合理，教师素质整体较低。许多学科连开展教研活动讲公开课的教师都找不到，毫不夸张地说，农村初中教师队伍已经是青黄不接了！
二、解决当前农村初中教师队伍状况的建议
尽管农村初中教师队伍存在着这样那样的问题，但是，只要我们认真思考，深入调研，探索出一条符合农村教育实际的路子，就能够解决制约农村初中师资队伍发展的问题，实现农村教育持续健康协调发展。
1．深化人事制度改革，让教师队伍“活”起来
深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力推进教育系统的人事制度改革，实现人才的合理有序流动。可以考虑采取四点措施：一是招聘一批师范类大中专毕业生，为农村初中教师队伍补充新鲜血液；二是中高级职称比例向农村倾斜，吸引一批素质高、年纪轻的中高级教师到农村任教，缓解一下当前农村师资紧缺的矛盾；三是从城镇学校富余人员中，选派教师下到边远穷乡支教；四是改革教师内退制度，将农村教师的内退年龄提前，动员年龄偏大的教师提前退休。
2．加大农村学校投入，让优秀教师扎根农村教育
应该认真贯彻国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》等文件精神，完善经费保障机制。加大对农村教育的投入，逐步改善农村学校的办学条件，提高农村教师的工资、福利待遇，缩小城乡教育差距。大力宣传农村优秀教师的先进模范事迹，以待遇留人，以事业留人，以感情留人。使农村青年教师安心从教，遏制农村青年教师外流的势头。
3.加强农村教师培训，提高教师教学水平
关键词：美术高考生；幸福式教育；以人为本；可持续发展
一、针对美术高考生，幸福式教育有其独特的实质、要素以及功能
1.幸福式教育的实质
2.幸福式教育的三要素
第一，生命教育，指学生对生命的歌颂、珍惜、把握的教育。学生不仅仅要珍爱自己的生命，还要珍爱他人的生命。西方文艺复兴时期提出了人文主义的重要思想，被称为“文艺复兴人文主义之父”的彼特拉克曾说过，“我自己是凡人，我只要求凡人的幸福”。所以把对人性的诠释提升到一个新的高度就是以人为本的思想。
第三，创新教育，指无论是教师还是学生在绘画中都能够有独特的想法，并且能够“无中生有”地开辟新路。教师要开创出新颖的教育方法，从而提高学生的创新能力，不断激发学生的想象力。绘画教学中会存在很多的问题，教师不能把自己的主观思想强加于学生的思想上，每个个体都有独特的发展空间，要使每个学生都能够发挥本我个性与想法，体现以人为本的重要思想。
3.幸福式教育的功能
幸福式教育对美术高考生的教育具有独特的功能，它不仅增加了学生对绘画的热爱，还能促使学生真正在美术教育中享受幸福、满足、成就感。教育在现代社会已经不只是充当反愚昧的工具和武器，它在某种程度上更是为了使现在的世界和人民的生活变得更美好，并为未来世界的幸福做好充分的准备。因此幸福式教育是为了世界的美好未来而存在的，是为了培养出现代化美术类高层次人才，并实现现代社会所需要的人才的可持续发展。
二、美术高考生和教师应该如何实现幸福式教育的研究
1.考生学习绘画时必须要有正确的动机
即学生是积极主动地学习绘画，而非被动地学习绘画，并且要在对绘画产生了浓厚的兴趣和热爱的基础之上加以培养和塑造美术类人才。同时也要像米开朗基罗说的那样，“画画是要用心画，而不是用眼睛画”。
美术教师是实现幸福式教育的主导，要做到以下几点要求。第一，要有大的教育观，要明确教书育人是教学的最终目标。第二，要有高水平的专业知识，让学生相信教师，达到师生互信，学生才能更加体会到在学习中的幸福感。第三，要给学生渗透相应的文化知识和创新意识，进而真正实现幸福式教育。第四，要积极地发挥学生的优点，进行正确的评价。
三、中外对幸福式教育的理论研究、比较分析及启示
我国从古代就已经提及幸福带给受教育者的影响，古语说得好，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。就是说，要由知道学，到爱好学，再到以学为乐，更多的是重视学生的积极性和自觉性，最终实现学生把学习当做一种幸福和快乐的目的。
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