导语：在互联网教育论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
摘要:随着我国把“互联网+”行动计划提升至国家战略层面,“互联网+”迅速成为当前的热点话题,它不仅对我国体育产业发展带来很多机遇,而且对学校体育教育也带来一定的挑战。该文在阐述“互联网+”内涵的基础上将传统体育教育模式与“互联网+”体育教育模式进行对照,分析了传统体育教育模式实施过程的不足,探索“互联网+”体育教育模式存在的优势与实施的可行性,有效适应学生学习发展的需要,为深化体育教育改革提供新举措。
关键词:“互联网+”；学校体育；改革
1什么是“互联网+”
“互联网+”指的是一种信息能源,一种能与传统产业深度融合的能力并且在知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。通过“互联网+”技术,将所有应用经济社会管理的信息资源整合、及时共享,以实现各生产要素发挥其积极作用,让创新应用更为便捷,让管理更高效化[2]。腾讯董事会主席兼CEO马化腾曾指出,“互联网+”不是简单地把“互联网+各个传统行业”相结合,而是利用互联网平台以及信息通信技术,把互联网与传统行业深度融合,创造出一种新的发展生态。“连接一切”是互联网的主要特征,把不同层次的、不同内容的人和事物连接在一起,消除信息的孤岛,形成了新的生态模式,产生新的社会价值。“互联网＋”的提出与教育部提出的《全国普通高等学校体育教学指导纲要》开启了崭新的体育教育改革[3]。学校体育教育是公共课程的重要组成部分,其质量和效果直接关系到学生对体育课学习的热情、学生的身体素质及进入社会后的体育健身理念。“互联网+”体育教育,开启了以学生为核心,让体育教育从封闭走向开放的时代。
2传统体育教育模式和“互联网+”体育教育模式的优缺点
3“互联网+”背景下的体育教育革新与举措
“十年种树,百年育人”,学校体育教育的核心对象是人,面对“互联网+”时代给学校体育教育带来的机遇和挑战,教育工作者应扬长避短,冷静面对。
(1）首先坚持“教育为体、互联网为用”。无论技术如何快速发展,应始终牢记教育是核心,互联网只是用来变革和提升教育的技术手段。体育教育,本质在于育人,“互联网+”时代加快了学校体育教育本质回归的节奏,即对每个学生的全面发展进行教育,也就是以人为本。在“互联网+”体育教育的浪潮中,需“找准定位、建设目标、统一标准、顶层设计、应用集成、数据共享、一站式服务”,具有前瞻性和全局性,扎实建立基础数据平台。
(2）数字校园的网络体系。充分利用云计算、移动互联网、物联网、大数据分析等先进技术,建立无线WiFi和移动网络环境、物联专用和核心宽带网络环境等基础设施,以满足高接入、高带宽的移动教学要求;继而构建云数据中心,集成各应用系统,实现数据融合与应用协同,打造基于流程管理的网上办事大厅,为师生提供网上教学、生活等云服务。当前,基于学科知识点而构建新型网络课程资源的“微课”和大规模在线开放课程教育平台的“慕课”就是在此基础上诞生的。
4结语
“互联网+”与学校体育教育的融合势在必行。在“十三五”时期实施“互联网+”行动计划之际,我们需要积极倡导、整合资源,从体育教育改革的需求出发,抓住机遇,直面挑战,实现“互联网+”与学校体育的跨越式发展。
作者：邹园单位：首都医科大学
摘要：在“互联网+”高速发展的时代背景下，高等教育的发展模式产生了很大变化。不可忽视的是，高等教育的发展面临着重重阻碍，如公众对高等教育资源出现选择性困难、高等教育的人才培养作用被削弱和高校教师面临本领恐慌和知识转型。“互联网+”环境下高等教育的发展模式要逐步实现在教学内容、学习体验、校园管理、双向评价以及成果转化等方面的创新。
关键词：“互联网+”;高等教育;发展模式;教育评价
随着“互联网+”的深入和普及，高等教育站在信息化和网络化的前沿，呈现出新的发展趋势。借助“互联网+”平台，依托网络技术和信息通讯技术，有助于改变高等教育面对面的传统教学模式，实现高等教育资源整合和信息共享，增强高等教育活力，促进高等教育水平提高，促进高等教育信息化变革。
一、“互联网+”对高等教育发展模式的影响
(一)教学从传统模式向MOOC再向SPOC转变
我国高等教育领域正式引入互联网是从1994年开始的，但在教学领域大规模运用“互联网+”技术还是2012年MOOC(大型开放式网络课程)的全面普及。“互联网+”的发展彻底打破了传统高等教育的教学方式和教学边界，增强了师生互动和教学评价。这种分散、协同的教育方式比面对面居高临下的填充式教学更具有吸引力，能够变学生被动学习为主动参与。借助互联网广泛覆盖功能和便捷社交软件，学生可以在学习中进行信息共享和观点讨论，也可以与教授进行课堂互动。移动智能终端的日益普及推动了移动互联网教育蓬勃发展。［1］以MOOC为代表的新兴教学方式使高等教育不再高不可攀，打破了高校的物理围墙，实现了优质教育资源的互通共享。MOOC教学更侧重以学生为中心，注重互动和体验，因此师生关系更融洽。随着MOOC专业平台的出现，在线课程和学生注册数量都呈现出了井喷式增长，但也出现了一些新问题，如对教师的课件设计、互动应变和沟通表达等方面都提出了更高要求。
(二)高校科研领域创新向协同开放转变
(三)高等教育在服务社会中更加注重科研成果转化
范海斯(威斯康辛大学校长)从实用主义角度指出，高等教育要为经济社会发展服务。以往高等教育院校的科技成果多采取技术转让或校企合作的方式转化为社会生产力，产业效益较低，与市场需求脱节。进入“互联网+”时代，高等教育院校科研成果应用能够借助互联网与生产生活紧密联接，更加注重与市场需求对接，有利于科技成果转化成为高等教育服务社会的直接通道。一方面，借助互联网，高等院校能够实现科技成果同市场需求对接。另一方面，互联网平台给高校的科技成果转化提供了信用评价服务。网上高校科研究成果转化交易平台对交易双方的信用评价等进行打分和评级，交易双方相互评价，逐渐形成科技成果转化的评价体系，保障后续和长期服务的可能性。更为重要的是，伴随智能手机普及，智能终端APP拉近了高等教育院校同公众的距离。在科技成果转化和服务社会的过程中，高校要不断创造社会价值。互联网时代下高校的科技成果转化离不开APP推广。同传统营销不同，借助智能终端APP进行营销，具有成本低廉，用户体验好，交互便捷等优势。APP营销模式能够及时收集用户信息，实现科技成果信息的精准投放，加强双向互动，提供技术支持和跟踪服务，实现科技成果服务社会的效益最大化。
二、“互联网+”环境下高等教育发展制约因素
(一)公众对高等教育资源出现选择性困难
(二)高等教育人才培养作用被削弱
在传统的高等教育过程中，师生可以面对面地交流，贯穿于教育过程中的不仅仅是知识的传递，还有对学生人格和品德的培养。一方面，通过沟通和交流，教师能够更及时纠正学生在学习中的不当行为，提高学生的注意力，培养学生专注的学习习惯。在互联网教学中，受空间阻隔，教师传递给学生的只有知识，很难了解学生的真实状态，缺少学习习惯的养成和道德品格的培养，在一定程度上限制了人才培养作用的发挥。另一方面，在传统的高等教育过程中建立起的导师制度，不仅仅是传授知识，还包括教师对学生成长和发展引导，覆盖了学习和生活多方面。对待不同的学生，教师会采取不同的方法。互联网下，教师传授和讲解知识，缺乏针对性，也没有情感上的交流。高等教育是教和育的结合，教授是方法，培育是目的。传统教育模式下，教师进行的不仅仅是专业知识的传递，还包括心理学、道德教育和艺术感染等，有助于学生塑造完整的人格，树立正确的世界观、人生观，使学生成为对社会有用的人才。基于互联网络的教育学习显然缺失这一功能。
(三)高校教师面临本领恐慌和知识转型
在传统的高校教学中，教师只需要熟悉自身专业领域的知识，具备教学经验和教育心理学知识，而“互联网+”环境对教师的职业素质和知识掌握程度提出了新要求。无论是网络教学还是课后指导，都需要高校教师熟练使用互联网，掌握一定的信息技术。我国的教育发展先后经历了以教师为中心、以教材为中心和以学生为中心的三个阶段。古代儒家教育多是学生以教师为中心进行学习，学习的内容和方法由教师自主决定;新民主主义革命后，国民对知识的重视程度更加突出，高等教育被划分为诸多专业以适应社会发展需要，高等教育变成以教材为中心，教师在教学大纲的指导下开展教学活动;信息快速传播的互联网时代，知识的传播范围广、传播渠道更宽，高等教育已经不能简单地局限在教学大纲范围内。学生选择什么样的教学方式和专业知识有了更多自由，更加注重学习体验和学习感受，这给高校教师带来了本领恐慌。高校教师已经不仅仅需要传递知识，还要熟练使用互联网来加强同学生的沟通，改变知识的传授过程，创新教学方式和方法。
三、“互联网+”环境下高等教育发展模式创新
(一)“互联网+高等教育”内容创新
为了克服公众对资源出现选择性困难的问题，必须要实现“互联网+高等教育”的内容创新。“互联网+高等教育”的核心是实现教育资源均等化，丰富高等教育教学内容，扩大高等教育覆盖面。MOOC给“互联网+高等教育”提供了创新实践成果。借鉴发达国家的MOOC平台发展经验，我国MOOC发展应当更加注重提高学习内容的社会认可度和教学实效。MOOC的课程要积极发挥公共服务作用，确立服务公众、促进全民素质提高的功能定位，打破地理和学校之间的物理界限，整合各高校的教学资源，形成在线选课和学习成绩相互确认的开放共享模式。MOOC是对传统的依赖“人与人面对面交流系统”———基于课堂的“教与学行为链”———的“解构”，以及在“人与人依赖互联网相互交流系统”———互联网上———的“重构”。［2］从MOOC的快速发展可以看出，我国未来“互联网+高等教育”的学习内容设计是关键，只有深度整合各大高等院校的优质教学资源，才能构建起适合经济社会发展需要的“互联网+高等教育”网络教育平台。另外，学生对网络教学的知识点的理解和内化还是需要教师的指导与帮助。基于MOOC基础上的翻转课堂的产生也是对网上教学最好的补充与完善。
(二)“互联网+高等教育”学习体验创新
随着经济社会的发展，公众在选择教育产品时更加注重体验的效果。高校教师面临本领恐慌和知识转型的困境，开展网络高等教育既要满足学生的实际学习需求，又要保障学生的学习体验效果。“互联网+高等教育”可以借助大数据或云计算平台，对学生的兴趣、爱好、目标等进行分析，科学制定“互联网+高等教育”的学习计划，简化学习过程，提高学生的学习兴趣，增加便捷、趣味的学习体验，吸引学生积极参与到学习中来，具体可以借助教育类游戏等实现这一目标。我国许多大型网游公司都已经加大了教育教学类网络游戏的开发，试着通过游戏实现娱乐和学习的有机结合，给学生提供交互、生动的学习环境。这样，学生在游戏过程中不知不觉就完成了知识的积累，同时游戏的奖励机制也能够充分调动其学习的兴趣，激发学生学习动力，提高学习效果。
(三)“互联网+高等教育”管理创新
互联网可以实现远程教学，还能够实施有效的校园管理，减少管理的环节和成本，实现学员管理的自动化和智能化。如，我国现阶段积极推广的“智慧校园”建设就是借助互联网和云计算等信息技术，提高管理的智能化和信息化水平，打造现代化的新型高校。随着智能设备和智能终端的发展，许多小型监测设备可以保障随时获取需要的信息，使智慧高校建设成为可能。在不久的将来，校园管理将变为以监测为主，其基础数据成为高校决策的重要依据，在互联网覆盖下形成的虚拟校园、社交平台和后勤服务体系等将给校园管理创新提供广阔空间。
(四)“互联网+高等教育”评价创新教育评价
在互联网时代迎来了新的变化:一方面，评价的依据更加丰富。互联网解决了传统高等教育评价信息结构单一的问题，无论是MOOC还是SPOC过程都可以完整地保存教学数据，及时收集和储存学员信息、学习状态等，从而实现系统科学的评价。另一方面，对评价的运用更为便捷。借助互联网平台，教师和学生之间可以进行相互评价，高校和教育部门能够远程调用评价结果，学生家长可以及时跟踪了解学生的学习情况和教学质量。在“互联网+高等教育”的双向评价过程中，每个人都能参与到评价中来，既是被评价对象，也是评价者。现阶段，我国一些“互联网+高等教育”的先行者已经尝试通过收集教学的基础数据，建立学生成长模型，形成对学生的长期学习评价。
(五)“互联网+高等教育”成果转化创新
当前，我国高等教育人才培养的作用被削弱。实际上，高等教育的最终目的是通过人才培养实现科技创新，提高社会生产力水平。互联网平台下，享受高等教育的不再只是少数人。一些大型企业、科研机构和政府部门开始把“互联网+高等教育”作为开展员工培训、提高员工技能的重要方式。“互联网+高等教育”已经从学历教育向专业技能培训转变，培训机构和高校在开展高等教育过程中达到一致，面向特定群体开展有针对性的教学活动，学习不再是单纯地获取文凭，而是掌握专业技能。这种方式更有利于教育成果的转化，正在被社会广泛认可和接受。
作者：钟鑫；肖金岑
《IT时代周刊》2015年第12期
摘要：“互联网+冶时代的到来，改变了传统的高等教育模式。“互联网+教育”的有效融合促进了MOOC的产生，MOOC的出现和发展给高校信息素养教育带来了新的机遇和挑战。从MOOC的视角入手，结合目前高校信息素养教育存在的问题，借助MOOC平台及其资源，提出了一系列改进高校信息素养教育的措施。
关键词：“互联网+冶；MOOC；信息素养教育
1“互联网+”的提出
随着互联网尧云计算尧大数据等技术的迅猛发展，人们的日常生活尧工作和学习发生了巨大变化，我们也进入了“互联网+”时代。“互联网+”就是借助互联网平台，利用通信技术把互联网和传统行业进行深度融合，从而创造一种新的发展生态。2015年总理第一次提出了“互联网+”行动计划，不久国务：印发了叶关于积极推进“互联网+”行动的指导意见曳，推动互联网和各个传统行业的全面融合[1]。在“互联网+冶趋势的影响下，高校也在积极探索与互联网的紧密联系。
2“互联网+”时代高校信息素养教育挑战和机遇
“互联网+”时代，信息的增长和更新速度远远超过了人们的学习能力，所以懂得如何快速有效的获取和利用信息的能力，已经超过了掌握知识本身。随着现代社会日益信息化和网络化，传统的信息素养教育如新生入馆教育尧专题讲座尧文献信息检索课等正面临着诸多挑战和新的机遇。
2.1高校信息素养教育存在的弊端
2.1.1信息素养教育重视不足
学生信息能力较弱一方面大多数高校没有意识到信息素养教育在当今社会的重要性，更没有从宏观上构建层次性尧普及性的信息素养教育体系。目前，学生的信息素养教育主要形式是文献信息检索课，但是这门课大多数是选修课，课时较短，也没有统一的考核体系。现在很多高校只是片面的强调学生应该掌握基本的计算机应用技能，却忽视了对学生综合利用信息能力的考察。另一方面，学生自身对信息素养教育也不重视。很多学生信息意识薄弱，也不注重信息能力的提高，对于学校组织的各种信息素养教育活动，学生参与的积极性也不高。众多因素导致很多学生信息能力较弱，连基本的馆藏资源都不能充分的利用，更谈不上利用信息资源进行再创造了。
2.1.2信息检索课内容枯燥，教学效果不佳
2.1.3信息资源空前丰富，信息获取途径多元化
当今社会已经进入到信息网络化时代，信息资源空前丰富，学生获取信息的途径也更加多元化。面对日常生活尧学习中遇到的问题，大多数学生习惯于借助百度尧搜狗等搜索引擎。从网络获取资源的便利性，使现在的学生对自己的信息检索能力盲目乐观，轻视学校开展的信息素养教育活动。事实上，现在的学生对搜索引擎缺乏足够的了解，使用的情况和效果也并不理想。大多数人只会利用搜索引擎的简单检索，对于高级检索尧布尔逻辑检索等一无所知。很多学生不知道如何提取检索词，不会限定所需的信息类型，更不知道如何利用网络信息资源和各类学术数据库进行专业搜索。如何有效地开展信息素养教育，提升学生的参与度，是目前高校面临的一大难题。
2.2MOOC的兴起与发展
3MOOC视角下高校信息素养教育服务创新
3.1从宏观上构建信息素养教育体系，开展多种形式信息素养教育活动
3.1.2根据不同层次的学生开展不同形式
信息素养教育不同教育层次如专科生尧本科生尧硕士生等，其信息素养需求也是不同的。结合南京邮电大学以本科生为主的实际情况，大一学生主要通过发放入馆手册尧开展入馆教育，向新生介绍南京邮电大学图书馆的馆藏资源尧借阅规则等，帮助他们尽快熟悉和利用图书馆。大二尧大三学生主要通过开设文献信息检索课尧邀请专家进行专题讲座尧让学生试用新的学习库等形式，向学生介绍信息检索的基本技巧尧常用数据库考试库使用规则等，培养学生信息检索和利用的能力。大四学生主要是通过协助和指导毕业生毕业设计尧毕业论文等资料的搜集，提高学生综合利用信息的能力。
3.1.3创新传统的信息素养教育活动
3.2利用MOOC平台和资源，创新文献信息检索课
3.2.1引进优秀的MOOC课程
MOOC是高等教育发展的一个趋势，很多高校都在积极探索如何利用MOOC平台和资源，创新传统的教学方式。目前国内比较知名的有中国科学技术大学罗昭锋在中国大学MOOC平台创建的叶文献管理与信息分析曳。此外，还有武汉大学黄如花教授在同一平台开设的叶信息检索曳课程。这两门课程的开设，吸引了众多学生的积极参与并受到了广大学子的好评。这两门课程的成功开设，使高校图书馆馆员意识到将MOOC课程引入到信息素养教育是完全有可能，并且能够取得良好效果的。南京邮电大学图书馆完全可以引进和借鉴这些优秀的MOOC课程，提高学生信息素养水平。而且南京邮电大学目前已经在积极推进学生选修某些学科的MOOC课程，课程结束成绩合格者可以获得相应的学分。这一举措为南京邮电大学信息素养教育MOOC课程的引进，创造了有力的条件。
3.2.2创建MOOC课程，组建
MOOC团队国外学者KatyMahraj指出，在MOOC环境下图书馆最直接的信息素养教育方式就是开设自己的MOOC课程，例如维克森林大学图书馆就于2013年陆续开设了包括信息素养教育在内的一系列终身教育课程。国内高校也在积极探索，并创建了一些优秀的信息素养教育MOOC课程。高校图书馆馆员可以学习尧借鉴这些优秀的课程，并根据南京邮电大学的实际情况，利用MOOC平台及资源创建属于南京邮电大学的MOOC课程。为了推动图书馆MOOC课程的建设与应用，“爱课程”网发起成立了图书馆在线课程联盟，并专门为图书馆在线课程开辟了一个平台。此外，创建MOOC课程，不仅需要一个教学水平较高的主讲，还需要有制作MOOC的技术支持尧设备支持和人员支持等，所以需要组建MOOC团队，为MOOC课程的创建，提供有力支持。
3.2.3尝试“翻转课堂”的教学方法
3.3提高图书馆馆员综合素质，建立创新激励机制
图书馆馆员素质的高低决定了信息素养教育能否有效的开展。为了适应MOOC课程的发展，提高图书馆馆员的综合素质势在必行。一方面图书馆馆员应该积极主动的加强自身的综合素质；另一方面，高校图书馆应该提供各种支持加强对图书馆馆员的培训。首先图书馆馆员应该主动了解和学习什么是MOOC，MOOC课程有哪些特点，把握自身在MOOC中的角色定位。此外，图书馆馆员还可以学习和借鉴一些优秀的MOOC课程，把这些课程作为继续教育的手段，丰富自己的授课方式和教学内容。其次，高校图书馆应该加大对图书馆馆员关于信息技术尧团队协作等综合素质方面的培训，同时建立创新激励机制，对创新能力强的图书馆馆员给予精神和物质的奖励。
“互联网+”时代，信息素养的重要性日益凸显，加强学生的信息素养教育是“互联网+”时展的必然趋势。MOOC的出现，为高校信息素养教育的改革和创新提供了契机。面对新的环境，高校图书馆应该转变传统思维方式，深化信息素养教育的服务内容，积极思考并采取有利措施推动高校信息素养教育的MOOC化。
作者：黄亚平；蒲德彦单位：南京邮电大学通达学：
摘要：
“互联网＋”模式对大学生思想道德观念形成积极和消极的影响，作为大学生思想政治教育工作的主阵地，高校必须抓住“互联网＋”发展机遇，直面“互联网＋”带来的挑战，通过制度创新、理念创新、内容创新、课程创新、方法创新和评估创新，构建“互联网＋”大学生思想政治教育长效机制，有力推动大学生思想政治教育的可持续发展。
关键词：
“互联网＋”；大学生；思想政治教育；长效机制
在互联网应用最为活跃的高等学校，“互联网＋”模式在高等教育领域的应用促使其逐渐由封闭走向开放，不断充实和丰富高校教育资源以供大学生群体随时随地使用，对大学生思想道德观念形成既有积极影响，同时也有消极影响。
一、大学生思想政治教育的特征
2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网＋”行动计划。在政府工作报告中提出，“制定“互联网＋”行动计划，并将其上升成为国家战略。“互联网＋”作为一种全新的思维方式，不仅深刻影响着政治经济和社会生活，更意味着人们的思维方式和思想观念的全新变革。在促进思想政治教育科学化的现实背景下，“互联网＋”思想政治教育模式应运而生，其主要目的在于通过互联网平台对人们开展思想政治教育以提高人们的思想道德修养。“互联网＋”高校思想政治教育是以互联网为教育载体，以互联网的客观本质和内在影响为教育前提，促使大学生形成符合一定社会规范和道德观念的社会实践活动，不仅包括利用互联网资源开展的高校思想政治教育，同时也包括针对在校大学生出现的各种思想道德问题而进行的思想政治教育。“互联网＋”高校思想政治教育是新形势下开展大学生思想政治引领的新途径，并且迅速发展成为高校思想政治教育领域的新生态。
（一）方式变革推进理念更新
“互联网＋”对于大学生思想政治教育产生着十分深远的影响，不仅体现在教育手段和教育方式的变革，更是从根本上推进高校思想政治教育理念的更新。“互联网＋”高校思想政治教育就是将互联网和高校思想政治教育进行深度融合，通过互联网思维这一全新思维方式推进高校思想政治教育的自我改革创新。“互联网＋”高校思想政治教育的理论研究和实践活动都必须体现出互联网思维，注重利用互联网平台不断拓展和丰富大学生思想政治教育的内容、方法和途径，从而使高校思想政治教育始终走在时代的前端。
（二）倾向主体意识
高校大学生在“互联网＋”常态下可以根据自己的学习需要和兴趣爱好自由选择学习内容和学习方式，从而在互联网环境下凸显出学生强烈的主体性地位，“互联网＋”高校思想政治教育模式下的高校大学生进一步摆脱了传统高校思想政治教育中自身所处的客体地位，从被动接受转变为主动探究，凸显其主体性意识，这也是大学生思想政治教育工作者在“互联网＋”背景下开展工作必须深刻认识并始终坚持的重要原则。
（三）跨界融合形成新的合力
“互联网＋”就是通过互联网平台，利用信息通讯技术将互联网和社会各个行业进行跨界融合，协同发展，从而产生全新的发展合力。“互联网＋”高校思想政治教育意味着大学生思想政治教育领域的大变革，青年大学生可以通过互联网获取各种思想政治教育资源，从而弥补传统高校思想政治教育的不足和盲区。思想政治教育跨界融合不仅需要用互联网思维改革现有高校思想政治教育体系，同时也需要将思想政治教育融合到其他行业中去，从而形成思想政治教育新合力。
（四）师生联系趋向紧密合作
“互联网＋”高校思想政治教育打破界限，使得师生之间可以不受时空限制开展联系和互动，方便了师生之间的情感交流。大学生思想政治教育工作者可以及时掌握当代大学生的思想动态，发现他们在学习生活中碰到的各种问题并帮助他们妥善解决。同时，在“互联网＋”平台的支持下，青年大学生可以方便的和教师进行实时交流和互动，从而在教师的引导下摆脱困境。
二、对大学生思想政治教育的影响
（一）丰富了大学生思想政治教育工作的内容
（二）提供了大学生思想政治教育工作新方法
传统的高校思想政治教育模式主要以“填鸭式”、“灌输式”教育工作方法为主，这种僵硬的教育方法难以激发大学生的学习兴趣，反而会引发大学生的逆反心理而难以取得良好的教育效果。而在“互联网＋”环境下，互联网本身的交互性和平等性使得师生之间的交流向双向互动交流转变，进而改变了传统单向灌输的教育方法。首先，互联网的虚拟性和隐蔽性进一步淡化了师生的身份特征，从而使双方可以进行平等交流、合作探讨，从而使受教育者在“春风化雨，润物无声”中接受教育和影响。其次，互联网的媒介性和直观性可以使高校思想政治教育工作方法更加形象化、立体化和现代化，从而进一步丰富了高校思想政治教育工作的教学方法，有利于增强“互联网＋高校思想政治教育”的感染力、辐射力和吸引力。
（三）增强了大学生思想政治教育工作新效果
（四）加深了大学生思想政治教育与社会的融合
大学生已经完全融入“互联网＋”环境中的一部分，主动地接受“互联网＋”传播的各种最新资讯，如果大学生思想政治工作者对于社会时事热点没有做到了如指掌的话，则难以和大学生进行有效的交流互动。与此同时，“互联网＋高校思想政治教育”体系提高了高校思想政治教育对于社会发展变化的反应速度和应对强度，更加注重将各种社会时事热点和大学生思想政治教育进行有机结合，同社会主义核心价值观教育相互结合，不断拓宽“互联网＋”环境下高校思想政治教育的广度和深度。
三、大学生思想政治教育面临的挑战
（一）导致大学生行为上的“任性”
“互联网＋”在为当代大学生提供各种便利的同时，也在深刻影响着青年大学生的精神世界。首先，“互联网＋”的开放性一方面有利于不同国家和民族的人们在思想观念上进行共享和交融，同时也为西方国家意识形态渗透提供了传播平台，从而给思想尚未完全成熟的高校大学生产生思想上的各种“任性”行为。其次，“互联网＋”的匿名性在一定程度上降低了青年大学生的社会责任感，容易引发自控力较弱的青年大学生在道德上的各种“任性”行为。最后，“互联网＋”时代是一个鼓励“大众创新，万众创业”的时代，许多青年大学生积极响应国家的号召投入到创业浪潮中，然而由于各种主客观因素的影响，使得大多数大学生创业者最终都以失败收场。面对残酷现实与美好理想之间的巨大落差，许多创业失败的大学生极容易产生心灰意冷、自暴自弃的颓废心理，从而引发心理上的各种“任性”行为。
（二）弱化大学生思想政治教育的吸引力
一方面，伴随着现代网络技术的迅速发展和不断普及，“互联网＋”为青年大学生提供了更加丰富的资源、快捷的服务和多彩的娱乐，如引人入胜的网络小说、荡气回肠的网络游戏、方便快捷的购物体验等等。然而，由于传统高校思想政治教育内容陈旧、教学方法落后，难以有效满足青年大学生的好奇心和求知欲，甚至还会使部分青年大学生产生强烈的反感和抵触情绪，使得原本就不受青年大学生青睐的高校思想政治教育更加雪上加霜。另一方面，在“互联网＋”时代，青年大学生虚拟化生活趋势不断加深，足不出户就可以通过“互联网＋”平台办理各种服务、交友和购物，使得青年大学生开展面对面沟通的机会不断减少，使得师生之间原本“面对面”的情感交流逐渐被“键对键”的虚拟交流所替代，进一步弱化了高校思想政治教育的吸引力。
（三）教师的权威性受到了挑战
（四）新思维要求创新思想政治教育方法
首先，“互联网＋”本质上而言是知识社会创新2．0时代互联网发展的新形态，其给当今社会带来的不只是简单的改进或者升级，而是一种极具颠覆性的创新。“互联网＋”这一国家新战略的顺利实现，需要更多的创新创业型人才的支持，而大学生群体不仅最具创新创业潜力，而且也是推动“大众创业、万众创新”战略的重要力量。因此，如何创新高校思想政治教育以培养更具创新创业精神的大学生优秀人才已经成为急需解决的问题。其次，在“互联网＋”时代面对海量的互联网信息资源，对大学生的辨别和筛选信息的能力提出全新的要求，如何让高校思想政治教育真正走进学生，教育和引导青年大学生合理利用“互联网＋”已经成为高校思想政治教育迫切需要增强的教育内容。最后，“互联网＋”在为教育者提供了诸多便利的同时也很容易使其产生依赖性，实现互联网教育与课堂教育联动已经成为迫切需要解决的研究课题。
四、大学生思想政治教育的长效机制
（一）形成强大合力，构建“互联网＋”大学生思想政治教育协调机制
创新“互联网＋”大学生思想政治教育作为一项系统工程，需要具备良好的顶层设计和科学的长远谋划，必须明确思想、统一认识，建立健全“互联网＋”大学生思想政治教育协调机制。第一，必须尽快建立协调组织机构，负责协调学校“互联网＋”大学生思想政治教育工作。建立学校党委统一领导、党政齐抓共管、各个职能部门各司其职的领导管理体制，负责协调全校高校思想政治教育工作的顺利开展，从制度保障、人员配置、技术指导以及经费支持等方面不断进行思想政治教育资源聚合，更好的发挥“互联网＋”思想政治教育的强大合力。第二，应该协调教育内容，更好的提高大学生思想政治教育的实效性。首先，“互联网＋”大学生思想政治教育必须始终坚持立德树人，以社会主义核心价值观占领“互联网＋”教育阵地。其次，必须合理协调心理健康、法律法规、道德观念等教育内容，引导青年大学生形成良好的互联网道德情操，增强对不良网络信息的辨别和抵制能力。最后，不断创新高校思想政治教育内容，将思想政治教育内容鲜活化、生活化、现代化，转变高校思想政治教育的呆板形象，不断增强思想政治教育内容的吸引力，以积极健康的思想政治教育内容主动占领“互联网＋”教育新阵地。
（二）主动占领平台，构建“互联网＋”大学生思想政治教育引导机制
（三）以预防为抓手，构建“互联网＋”大学生思想政治教育监管机制
（四）以教育为主线，构建“互联网＋”大学生思想政治教育保障机制
（五）完善教学评价，构建“互联网＋”大学生思想政治教育评估机制
作者:潘曦单位:福州大学学生工作处
创业教育成为了高校普遍开设的课程，但是由于授课教师普遍没有创业经验，创业教育课程存在案例挖掘不够深入、创业导师教学效果不确定和授课教师课程定位不明确等问题，可以通过开发创业教育的慕课课程，设计翻转课堂等方式来提升创业教育教学质量。
互联网＋；创业教育；慕课
在经济结构新常态下，2016年高校毕业生人数达756万，激励“大众创业，万众创新”成为政府工作的重要内容。按照国家要求，当前高校都开设了创业教育基础课程，但是授课教师多数都没有创业经验，创业教育课程收效甚微。随着制定“互联网＋”行动计划被教育部首次提出来，加强高校慕课建设也首次出现在教育部2015年度工作计划中。如何在“互联网＋”大背景下，有效利用慕课提升创业教育的课程质量是一个值得思考的问题。
一、创业教育的教学现状与问题
由于授课教师缺少创业经验，创业教育的授课教师往往照本宣科讲理论，缺乏实践指导，学生学习兴趣也不高。有的高校针对创业教育自身的教学内容特点，采取企业家进课堂的教学形式，邀请高校所在地的一些小型企业的创业者，采用聘请其为创业导师进课堂的方式，增加了课堂的生动性，有了一定的教学效果。但是由于创业教育课程内容本身的复杂性以及师资的欠缺，创业教育也面临着很多问题。
1．案例挖掘不够深入
2．创业导师教学效果不确定
3．授课教师课程定位不明确
二、利用慕课促进创业教育的思考
随着我国经济发展步入新常态，增长速度从高速转向中高速，增长方式从粗放向集约转变，创业者在创业过程中面临新调整，创业教育内容也要随之有新的改变。创业活动本身丰富了创业教育案例的素材库，增加了创业教育的形象性，因此，“互联网＋”背景下，创业教育案例需要更加深入的挖掘。高校可以考虑联合开发有关创业教育的慕课资源，来提升创业教育的教学质量。
1．开发创业教育的慕课资源
2．整合慕课资源，设计翻转课堂
面授的生动性和互动性，往往是慕课所不能比拟的，因此，针对不同学生做好课堂面授设计更为重要。授课教师可以借助慕课资源，而不拘泥于慕课资源，在课时相对较少的情况下，更好地设计翻转课堂教学内容。翻转课堂是一种新型的教学模式，与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过教师的视频完成知识的学习，课堂则变成了教师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所。［2］学生带着问题和思考回到课堂，授课教师将更多的精力放在如何引发学生深层次的讨论，如何在讨论过程中引导讨论和适时总结。这样的课堂教学针对性强，教学效果得以保证。
3．结合学生年龄和专业特点进行教学设计
在学习和整合慕课资源之后，教师要发挥教学积极性，做好学生能力水平的调研，设计适合学生年龄和专业特点的教学内容，做到精准教学，以取得较好的创业教育教学效果。教师授课选择的教学案例要接地气，能够被学生理解和接受，而不能一味追求“高大上”。高校要调整教学内容和方式，从课程设计、评价体系、教学资源等方面，采用“互联网＋”的教学思维模式，应用微课教学等互联网教育方式、积极培养“互联网＋”型创新创业人才。［3］“创新创业”在总理的2015年《政府工作报告》中多次被强调，如何在“互联网＋”的背景下推动创新创业教育是高校新阶段开展工作的一个方向。“互联网＋”背景下，采用慕课方式可以相对有效解决创业知识学习问题。创业教育采用慕课方式，可以实现人人可以学、处处可以学、时时可以学。因此，有必要开展基于慕课的创业教育，建设有价值的精品创业类慕课资源。
作者:张贺单位:东北农业大学经济管理学院
摘要:
“互联网+”的快速发展,改变了高校思想政治教育的环境、内容、方式,成为高校大学生生活和学习必不可少的组成部分。通过创新互联网虚拟教育与现实教育相结合的思想政治教育模式和学校、家庭、社会、学生四位一体的思想政治教育模式,为高校思想政治工作者提供有价值的理论指导,最终增强思想政治教育工作的实效性。
关键词:
“互联网+”;思想政治教育;教育模式0引言我国自1994年3月加入国际互联网组织以来,互联网便逐渐服务于社会生产生活的方方面面,引起了全社会生产和生活方式的深刻变化。伴随着近年来互联网对各行各业的不断渗透与融合,人们提出了新概念“互联网+”。高校作为互联网思维进一步实践的前沿阵地,“互联网+”与高校思想政治教育的结合必定会为高校思想政治教育工作带来前所未有的活力、丰富多元的教育内容、新颖生动的教育环境,推动思想政治教育事业的繁荣发展［1］。在高校思想政治教育领域,作为高校教育工作的核心内容之一,高校思想政治教育工作者则更应发挥主观能动性,思考如何充分利用互联网这一创新发展的工具,顺应“互联网+”的时展趋势,做到思想政治教育工作模式的不断创新。
1“互联网+”背景下思想政治教育工作模式创新的必要性
大学生不仅是互联网的参与者和推动者,也是互联网环境的创造者。“互联网+”的不断普及和应用更加放大了互联网的开放性、便捷性、多样性等特征,同时也为高校思想政治教育工作提供全新的教育环境、多元丰富的教育内容、活泼生动的教育方式,最终提高高校思想政治教育工作的效率,改善教育的实际效果。随着“互联网+”的推广及运用其自身的虚拟性和信息的庞杂性势必会对高校的思想政治教育带来强烈冲击,在潜移默化中影响和改变大学生的政治倾向和思想道德观念等,给高校思想政治教育工作者带来新的难题。概括来说,目前高校思想政治教育模式创新的必要性主要体现在以下三个方面:
1)高校思想政治教育未能体现出矛盾的特殊性。以互联网为首的众多新兴媒体的出现及发展使得全球范围内的文化交流变得方便快捷,但不同文化之间的沟通碰撞使得人们的人生观、世界观、价值观、道德观产生巨大差异。而当前高校思想政治教育工作在形式、内容、目标等方面并没有实现根据受教育者的个体差异,对不同类型的受教育者实行“因材施教”,教育内容及形式趋同现象严重且单调乏味。另外,一些思想政治教育工作者由于受传统教育观念的影响,尚不能跳出“权威式”教育模式的圈子,失去了亲切感和吸引力,使学生对思想政治教育本身产生抵触情绪。
2)高校思想政治教育未能实现现实教育与互联网虚拟教育的有机结合。当前仍以传统的课堂教师讲授方式为主,现有技术条件未被充分利用。整体上呈现出现实教育与互联网虚拟教育各自为战的现象,没有实现线上线下教育的有效配合,最终影响教育的效果［2］。
2“互联网+”背景下高校思想政治教育工作模式的创新
随着互联网向社会各领域不断推广,思想政治工作模式创新滞后的问题将愈发凸显,这就要求高校思想政治工作者深入分析当前思想政治教育模式现状,厘清创新工作可以借鉴利用的资源,积极探寻适合当前“互联网+”背景的思想政治教育模式。
2.1建立互联网虚拟教育与现实教育相结合的有效思想政治教育模式
要实现两种教育形式的有效结合,必须要做到在教育目标、内容、方法等层面的统一互补。
1)在思想政治教育目标方面,毋庸置疑的是两者的根本目标都是通过各自的教育形式及特点来实现大学生的全面发展,培养社会主义合格建设者、接班人。但两者的侧重点有所不同,现实教育侧重于培养学生的理性人格,而互联网虚拟教育则不仅仅要求学生接受思想政治教育规范,形成适应互联网背景下的理性人格,而且还注重通过多种渠道及丰富的资源为学生提供个性化、多元化的指导来培养学生的主体性［3］。
2)在教育内容上还应实现互联网虚拟教育与现实教育的融合促进。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的指导,无论是互联网虚拟教育还是现实教育,都应该以“三观”教育、民族精神教育、公民道德教育和素质教育为基本内容。同时还应结合“互联网+”的时代特点及当前高校思想政治教育内容滞后于经济发展及国内外形势发展变化这一突出问题,重点加强互联网法制、互联网道德规范、互联网生态文明、互联网安全等方面的教育。着力于提高大学生在“互联网+”背景下的选择判断能力,培育大学生“互联网+”环境下的健全人格。
2.2建立学校、家庭、社会、学生四位一体的思想政治教育模式
从教育的主体出发,教育大致可以分为学校教育、家庭教育、社会教育及学生的自我教育。不同教育主体的特点及在学生教育过程中所发挥的功能也各不一样。从整体与部分的哲学关系的方法论意义来看,办事要从整体着眼,寻求最优目标;搞好局部才能使整体功能得到最大发挥。当前“互联网+”的开放性使得各教育主体逐渐融合,很大程度上淡化了不同教育主体之间的界限,为四位一体的教育模式的创建提供了更多途径,但也造成了各教育主体边界变得模糊,各自功能不能完全发挥的问题。因此需要迫切整合社会各教育主体的力量,推动协同化作业的立体思想政治教育模式的构建［4］。
1)学校在思想政治教育工作中发挥主导作用,但需结合“互联网+”的时代特点做到与时俱进。当前高校思想政治教育的形式仍主要集中在“两课”及辅导员的指导教育层面。有些课堂教学与实际生活脱节,内容单调,缺乏针对性;辅导员则由于日常事务较多,未能系统地进行思想政治教育。当前形势下学校应让互联网与思想政治教育充分融合,结合互联网的优势,优化教育内容、创新教育方法,注重培养学生的价值观、判断力和道德自制力,以确保学生在更加庞杂的信息空间中树立正确的社会主义核心价值观。此外,创新并不等于否定,对好的传统方法还应继续发扬。
2)应积极调动社会各界的力量推动高校思想政治教育的发展。从社会各层面来看,政府应当承担起高校思想政治教育的主导作用,加大互联网技术手段的运用,不断强化政府部门的监督、管理、服务职能,从法律和制度层面上给予高校思想政治教育适合发展的空间［5］。同时,由于思想政治教育是对人的意识形态的教育,而社会生活的方方面面都可能涉及人的思想认识问题。所以思想政治教育还应做到群策群力,依靠整个社会的力量来完成。如发挥新闻界、艺术界、理论界、出版界等思想战线的作用。互联网在高校思想政治教育当中将起到越来越重要的作用,社会各界应通过互联网信息传播的便捷性,更多地传播符合高校思想政治教育要求的多元信息,达到“润物细无声”的效果。
3)家庭教育是高校思想政治教育的重要环节。目前家庭成为了思想政治教育运用当中比较薄弱的环节。由于各种限制因素,家长也未能就学生思想政治教育与学校保持长期沟通的有效机制,可以考虑建立“家校信息共享中心”,实现家庭和学校信息的及时共享,沟通反馈学生在学习生活当中所表现出的思想政治意识状态,以便及时采取卓有成效的措施制止学生思想中存在的不良观念和倾向,把学生的思想引导到正确的道路。最终通过“互联网+”实现家庭与学校在高校思想政治教育的有机结合。
4)学生才是思想政治教育的主人翁。苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言:“促进自我的教育,才是真正的教育。”长期以来高校思想政治教育都倡导要充分重视受教育者的主体地位,但传统的思想政治教育模式忽视了学生教育过程当中的主体性,学生的独立性、主动性与自尊性变为空谈。“互联网+”背景下必须摒弃传统的受教育者被动、服从的教育观,尊重学生的主体地位。
3结束语
“互联网+”时代是互联网与社会融合发展的必然结果,互联网的虚拟性、交互性、开放性与平等性也将在“互联网+”时代表现得更加突出,并将深刻地改变着人们的生存空间及生活方式。《吕氏春秋察今》曾言:“世易时移,变法宜矣”,面对“互联网+”创设的虚拟与现实共存、多元化的环境,高校思想政治教育工作也应做到与时俱进、不断创新,通过建立虚拟空间与现实空间结合,学校、社会、家长、学生四位一体的立体教育模式,来提高学生的思想政治素质。
作者:滕苏苏单位:江苏南通航运职业技术学院
在互联网时代背景下，高等教育模式出现了新的发展趋势。一方面，高校以互联网背景为契机，在信息处理体系、教育媒介等方面，逐步实现了教育方法和体制的交互影响，高等教育方式在互联网背景下日渐丰富；教师不必恪守成规，局限于传统的课堂教学方法；学生也不必单方面被动接受知识。另一方面，目前高校的教育方式还是比较保守，[2]多数沿用传统的模式，管理机制、教学环境等“软、硬件”依然没有合理利用互联网的技术背景，易产生教育效果不显著、教育时效性和成效性减弱等问题。上述问题在我国的高等职业教育体系中并不罕见，在涉及到大学生的思想政治教育工作时，互联网技术的影响则更加突出。自改革开放以来，我国高职院校思想政治教育工作迈上了一个新台阶。在这期间，高校的教育模式呈现系统化趋势，教育媒介技术化进程加快，高职学生思想政治教育体系日趋完备，教师队伍素质和经验在实践中得以积累。到21世纪，高职院校的思想政治教育工作则更加强调实用性和时效性。因此，研究互联网背景下思想政治教育的发展动态，获得良好的教育时效性和教育效果就成了高职院校教育发展改革的重要课题，如何科学利用互联网背景进行高职院校思想政治教育则成为必然。
一、互联网背景下高职院校思想政治教育的特征
二、互联网背景下思想政治教育改革的方法
1、开展互联网思想政治教育模块化建设时至今日，互联网思想政治教育也在发生着日新月异的变化，构建互联网思想政治教育模块化是开创教育模式创新思路的新方法。构成互联网思想政治教育的模块主要有三部分，其一是“教学资源”模块，高职院校可以组建教学资源信息中心，该中心主要为参与思想政治教育的专职教师服务，教师可利用信息中心作为处理信息的终端，增加教学资源的开放程度，有利于教学资源的及时更新；搭建互联网教学平台，该平台的服务对象主要针对于学生，学生可通过平台及时下载需要的教学资料，提前获知教学内容，并可以登陆平台积极参与话题讨论和研究。其二是“管理体制”模块，高职院校可以设置联动的互联网管理机制，组织学校有关部门共同作用，如建立院校特色导航系统、普及移动互联网技术，通过云端技术控制达到教育管理的目的。其三是“文化建设”模块，通过建设“数字文化走廊”，明确信息传递方向，增加学生和教师间的信息传递速度，最终实现“共享教育、快捷教育、实时教育”的目标。
三、结语
作者：李荣单位：内蒙古商贸职业学院食品工程系
一、继续教育发展的互联网时代背景
二、我国继续教育发展的困境
继续教育是广大劳动者，特别是专业人才，实现知识技能更新、拓展职业能力的重要途径。互联网时代，客观地分析我国继续教育的发展现状，与教育发达国家相比，仍然面临着不少现实问题亟待解决，集中表现在以下几个方面：
3.重视程度不够。受传统观念的影响，社会各界对继续教育的认识存在偏见，有些高校甚至没有将继续教育工作纳入学校发展的整体规划中。继续教育的发展受到了极大的限制，高校重视普通教育，轻视继续教育的现象十分多见。无论是地方普通高校还是行业部属的重点院校，都没有将继续教育的工作量作为教师的整体工作量进行要求和考核。在教育教学改革、教学内容、教学方法和手段的改革与创新上，很少有教师愿意主动研究继续教育。相反，国际上许多著名的高等学校却十分重视继续教育的发展，将其作为现代教育体系的重要构成部分之一，如美国的哈佛大学、日本的东京大学、英国的剑桥大学等就是如此。
三、互联网时代完善继续教育管理体制的建议
1.加快法制建设，明确继续教育的重要地位。法制建设是社会发展的基本保障，也是国家管理和规范国民教育的重要途径、保证教育教学质量和效果的重要方式。随着继续教育快速发展，借鉴教育强国的经验，制定继续教育法规，使继续教育管理朝着法制化的方向发展是必经之路。因此，要从法律上明确企事业单位和各类非公有制经济实体建立健全继续教育体系，构建终身学习模式的主体责任，为继续教育创造良好的社会环境。要逐步建立以解决从业人员工学矛盾为目的的“带薪继续教育假”制度，鼓励企业与对应专业的高校形成合作联盟，定期安排员工接受教育；进一步完善《全国专业技术人员继续教育规定》，全面推进继续教育统计制度和继续教育登记制度，采取切实可行的政策措施推动社会全体成员参加继续教育。完善继续教育的政策法规，营造终身学习的氛围，切实把继续教育摆到重要的位置上，逐步建立学历文凭与技术登记证书、岗位资格证书并重的宏观制度环境。
3.健全约束机制，提高继续教育的质量。在满足给予学习自由度的同时，为保障继续教育质量就必须建立行之有效的监管机制。要结合普通高等教育教学评价体系，结合社会对职业技能的需求，在终身学习社会构建的基础上，建立和完善有效的继续教育评估体系，最终促进协调发展。具有约束机制的教育质量评价体系的构建应当是分层设计的：教育主管部门可以针对高校继续教育的特点建立统一的质量评价标准体系框架；省级（直辖市）教育行政管理部门可以在充分体现对区域内继续教育发展整体布局的基础上有针对性地细化评价标准，甚至可以构建以行业分类为依据的分专业的质量标准；县市（区）教育行政管理部门主要负责对各高校的继续教育进行质量监管，通过与审批权挂钩，建立对失职者的责任追究制度。高等继续教育教学评估体系应当建立在质量认证的基础上，建立健全学习成果与职业能力评价制度，确保高等继续教育体系能够与人才市场需求相互衔接，充分发挥质量标准评价机制在推动继续教育质量稳定提高中所起的作用。
继续教育事业在人力资源强国的大战略中占据着重要地位。特别是在互联网时代，继续教育将极大地受益于信息技术的发展。信息技术不仅仅是有效推动继续教育事业信息化的技术手段，更重要的是，信息技术的发展对专业人才的职业技能要求在不断提高，劳动者基于自身的考虑会不断要求社会能够提供更多的继续教育服务，这就为继续教育的发展提供了新的机遇。继续教育的发展，必须以创新的观念来思考继续教育管理体制问题，在加快法制建设、明确继续教育重要地位的基础上，建立开放式的激励运行体制，打造特色品牌，提高继续教育的质量。要充分发挥质量标准评价机制在推动继续教育质量稳定提高中的作用。发挥整体优势，整合系统资源，使继续教育朝着信息化、多元化、个性化的路径向纵深发展。
作者：罗新东单位：北京物资学院继续教育学院院
1缺陷
2智能网络时代提高大学生教育方法的研究
智能网络时代的到来给大学生的教育工作带来了巨大的优势和机遇，同时也给大学生的教育工作带来了极大地挑战，那么如何正确对待网络的双面性，引导大学生有效的利用其优势提高自己，自觉隔离不良信息，促进学生身心健康发展，是我们当前急需研究的重要课题。我们可以从以下几个方面来入手：
1)创新教育模式，有效利用网络的优势。针对网络知识丰富，多媒体技术生动形象的优势，在大学生知识教育的过程中，高校教师可以有效的利用多媒体技术，制作更加形象生动的课件或者视频，丰富课堂内容，增加最新前沿技术，扩充学生的知识量，提高学生的学习兴趣。
2)在网络时代背景下，大学生的思想相对自由，他们可以充分利用网络选择自己感兴趣的学习内容，而面对网络中各种有利和不利信息，高校教育工作可以开展多种讲座或者讨论组，引导大家自己论述网络的优势和不足，从而得出网络的有效利用方式，以及规避不良信息干扰的方法，让大家参与其中，深刻认识到沉迷网络的危害，从而在今后的学习生活中能更好的认识到网络的风险和优势，更好的学习和提高。
3)加强网络的管理和监督。针对大学生自制能力差的特点，我们可以通过学校主要网络，对信息进行筛选和处理，从根源上避免学生受不良网站，不良信息的影响，净化学校的校园环境。
4)开展多种形式的班级群体活动，加强学生之间的交流和沟通，营造更好的班风和人际交往环境，提高大家的现实交往能力。为了更好的防止学生沉迷网络交流沟通，通过各种各样丰富多彩的活动给大家交流的机会，增进学生之间的感情，同时鼓励学生参加各种各样的社团等组织，丰富课余生活，同时也可更贴近真实的生活，避免网络的侵袭。
5)加强学生自制力的教育和人生观价值观的培养，引导大家提高自制力，利用互联网的优势，通过网络视频的形式，开展网上学术讲座或思想道德辩论，从视频中观察学生的言行和举止，通过各种方法了解学生的心理状态和思想状况，对大学生进行积极引导，对待网络要取其精华，去其糟粕，树立远大目标，形成正确的价值观和人生观，并能够为之不断地努力。
智能时代已经来临，巨大的机遇和挑战同时来临，我们不能阻止其前行的步伐，只能紧跟其脚步，培养出更加适合这个时代的未来人才。高校教育工作也应紧随时代的步伐，有效的利用其优势，更好的培养学生的知识和技能，同时也要正确认识互联网给大学生带来的问题，不断地总结教育方法，不断地在实践中总结经验，探索更好的方法，来应对网络带来的侵袭和危害，培养德智体美全面发展的新社会高科技人才，成为社会的栋梁之才。
作者：杨玲玲单位：河南工业贸易职业学院
一、Web3.0在数字化远程教育中应用的优势
在Web3.0时代，远程教育无疑将走向数字化的改革道路。不同于其他的全日制专业教育，远程教育有其特殊性———教学时空分离，学生在遇到问题时无法当面求教。在知识更新异常迅速的今天，学生在网上学习中多是被动接受大量知识，因循守旧而无创新。Web3.0时代的数字化教育模式则通过电子书、远程教学、虚拟实验、模拟实习、电子教室等方式带给学生更加直观的学习感受，提高非全日制学生的实践能力和创新能力。与此同时，数字化的应用也会改变传统远程教育师生的教与学的观念，不断促进教学相长。
（一）教育资源开源化更多的开源代码、软件开放给学院、教师和学生，学院可以应用这些开源软件快速、简单地建设教育教学资源库，与国内外兄弟院校进行资源共享和交流。同时，这也有利于远程教育的深入发展与普及，让更多的学习者能够接受教育，实现平等教育和终身教育的理念。
（三）信息联合社会化近年来，随着国外一些知名高校加入大型开放式网络课程平台，即MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），信息的高度聚合让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便参与者读取。学习内容也不再局限于书本之中，Web3.0时代的互联网是一个信息库，容量无限。
二、Web3.0在数字化教育时代对远程学习者的要求
（二）团队学习能力团队学习具有两个特征：一是团队目标一致。二是知识共享。首先，受教育者的个人目标与团队目标要基本一致，这是团队学习的基本要件。另外，知识共享实质上是内部交易的过程。只有通过知识共享，才能互通有无，共同提高。在Web3.0的数字化远程教育学习过程中，要求学习者注重团队精神，既要加强与他人的交流与合作，也要重视网络学习的社会化优势，学会主动寻求学习伙伴，共同探讨和解决学习中遇到的各种问题。
（三）创新学习能力创造能力是善于运用前人经验并以新的内容和形式来完成工作任务的能力。Web3.0的数字化远程教育不仅为成人学习者提供了自由发挥主动性、创造性的空间，也有利于发挥教师、助教与教学管理人员在引导、监控、督促、考核、评价等教学过程中的主导作用。创新学习能力是在学习者获得丰富的知识经验的基础上逐渐形成的，它不仅包含创造性思维和创造性设想，而且与受教育者的个性心理品质、情感、意志特征等有密切关系。
三、浙江大学远程教育在Web3.0时代培养学生自主学习的对策与建议
（一）以学生为学习的中心，学习内容定制个性化Web3.0时代对学生最重要的不是具体的知识条目，而是如何从众多的资源中获得对自己最有用的信息，如何设计自己的知识框架，如何深入挖掘、自我突破。因此，教学管理部门应多做这方面的宣传教育。借助Web3.0技术，通过Blog、BBS、E-mail，尤其是随着Web3.0到来应运而生的个人门户，构建新的移动学习平台，如增加在线作业或离线作业下载上传、统考和学位考试的信息、讨论版块等个性化的学习环境。在未来的Web3.0学习平台上，学生可以根据自己的兴趣、爱好及需求，从知识库里选择自己感兴趣的学习内容，并能从互联网上聚合其他信息，就像给每位同学提供了一个私人顾问，形成各自的具有独特内容的个性化学习门户。
作者：万光龙单位：浙江大学
一、思政教育与情理互动机制概述
二、互联网环境对思政教育互动机制探索的积极影响
三、互联网环境下情理互动具体机制探讨
思想政治教育的过程，实际上是一定的社会群体用一些思想观念，政治观念，道德规范，对其成员施加影响力，使其思想观念、道德规范等都符合该群体的行为规范、需求。思想政治教育的根本目的其实就是提升人们认识世界和改造世界的能力，并且能够在自身客观世界得到改造的同时，也改造好主观世界。由此我们可以看出，高校思想政治教育，是高校教育者将社会主流价值观传播给学生，进而对他们产生影响，从而提高学生认识世界改造世界的能力的过程。
（三）结合网络热点话题作为素材，开展情理互动思政教育选取的题材并不一定要拘泥于党国大计这些过于宏观的事情。贴近学生生活的、社会热点集中的、学生较为感兴趣的事物都可以成为思政教育的题材。学生身边有好的坏的事情都可以选取到网络上，发动学生进行讨论，当然题材的选取与加工要通过思政教育工作者的审核，叙述的方式与角度要利于学生教育。对于网络上较为热点的话题与人物，通过论坛帖子、BBS等都能够极大地激发学生的参与兴趣。通过讨论，一方面可以掌握学生的思想动态，另一方面可以加以引导、修正学生的价值取向与价值判断。通过这种模式与机制的多次实施，形成相对固定的讨论机制。思政教育工作人员要主体定调与营造氛围，同时给予学生充分的网络讨论自由，把握住大致的讨论方向。同时结合个别学生针对性地指正与交流，力求达到全面而深刻的教育效果。
（五）提升学生网络素养，提高学生互动参与的积极性思政教育最为根本的目的，就是使学生建立起正确的自身的价值观体系。所谓网络素养就是使学生具有独立甄别网络信息，判断信息价值，规范网络行为的个人能力与修养。思政教育的情理互动机制的主体是学生，同时学生也是参与主体，互动机制实现的基础。互动机制的实际效果很大程度上取决于学生的参与程度与参与积极性。从这个角度来讲，创新互动形式、选取互动题材就显得至关重要了。从情理出发，调动学生参与的积极性，能否在互联网背景下，紧密贴合网络，抓住学生的兴趣点，成为能否激发兴趣从而接受思政教育的关键。
总之，互联网环境是一把双刃剑，对学生而言，在带来各种信息、拓宽接触领域与知识面的同时，也带来了学生思想与价值取向偏斜的风险。对学生思想政治教育工作而言，在带来了原有教育模式与渠道挑战的同时，也带来了学生思政教育工作全新的思路与平台。情理互动模式下的思政教育依托互联网的开展势在必行，其机制的探索就显得尤为迫切。具体的机制实施与实施效果只能是学校结合自身实际，充分利用网络资源，通过网络互动机制的建立与创新，调动学生来完成学生思政教育。
作者：徐俊单位：丽水学院思政部
一、我国教育培训行业现状
有需求才会有供给，随着人们对自身能力提升需求的增加，各种培训行业也如雨后春笋般冒出。加之，教育培训行业的入行门槛很低，很多人认为这是一个充满暴力的行业，因此近年来，中国教育培训行业进入了一个快速发展的时期。局数据统计，我国的教育培训机构每年以30%的速度增加，主要针对群体是学生，比如考研培训、中小学同步班培训、管理培训、IT培训和英语培训等。根据行业粗略统计，目前全国教育培训机构大概有10000余家，其中，北京有2000余家，上海有1500余家，广州有1000余家。培训企业规模不等，开展的教育培训项目也不一样，其中，知名且能独立进行认证的培训机构有30余家，如，北大青鸟教育培训中心、新东方教育、中科院软件所培训中心等。
二、教育培训行业互联网营销现状
我国教育培训行业可以说是伴随着互联网的发展而发展起来的一个行业，因此，互联网营销在我国教育培训行业中拥有相当高的普及程度。我们可以看到，国内大部分院校和机构都拥有自己的网站，虽然普及程度很高，但是网站建设质量却严重不过关，根本起不到营销作用。因此，教育培训行业互联网营销的现状可以用“普及程度广，发展程度低”来概括。目前大部分培训机构仍热衷于传统的宣传方式，一般都选择覆盖面最广的平面媒体作为开路先锋，打造品牌知名度，再辅之以密集的地面活动和被动的口碑宣传。但是随着互联网时代的不断发展，要想在品牌竞争中脱颖而出，获得学生的青睐，有远见的教育工作者应该把互联网作为营销过程中最为重要的营销工具。
三、教育培训行业互联网营销存在的问题
营销的成功与否决定了这个培训机构的生命周期长短，相对于传统的营销方式，互联网营销拥有其无法比拟的优势，但这并不意味着互联网营销是完美的，与传统营销相比，互联网营销也存在诸多问题，主要问题集中在以下几个方面：
（1）无法覆盖全部细分市场。虽然互联网是一种覆盖面广的媒介，但仍有其无法覆盖到的细分市场，出现这种市场空缺的时候就需要互联网营销与传统的营销方式相互补充。并且，互联网营销方式的使用要求较高的营销团队和技术职称，这是目前很多小型教育培训机构无法达到的。
（2）互联网营销从业人员不专业。由于教育培训行业规模不一，实力存在差距，因此从事互联网营销的人员素质也良莠不齐，而互联网营销行业对从业人员对市场及营销创意的要求比较高，这就给业内的从业人员造成了比较大的生存压力。
（3）互联网营销的实施缺乏具体理论的指导。由于互联网营销还处于新生阶段，很多教育培训机构对于其认识和运用还不全面，不熟练，在实施过程中缺乏全面考虑，阻碍了互联网营销的顺畅实施。（本文作者：张华单位：贵州财经大学MBA中心）
作者：韩勇单位：内蒙古财经大学西区计算机信息管理学院’
实现社会化合作学习
Web2.0的一个最重要特性是社会性，Web2.0下的网络教育新模式也被看作成一种社会进程，它注重在社会化的过程中获取知识。在社会化学习进程中，它将学习过程与网络社会进行整合，利用Blog、Wiki、SNS等工具，将学习过程置于一种特定的社会环境中，通过不同用户参与创造贡献的信息资源，支持学习者个人和其他用户、群体的合作学习与资源共享，这种参与式信息交互，使得彼此间信息资源不断沟通和协调，从而来完成独立学习或者共同合作完成某项任务，以集思广益达到成果共享。
突出人性化导向
传统的网络教育模式是一个相对封闭的系统，学习资源更多的是一种主要集中在系统内部的单向传输。而在Web2.0环境下诞生的网络教育新模式更加强调人性化和个性化。它以Web2.0的应用为平台，综合运用AJAX、AdobeAIR等技术，构建了一个功能完善的网络交互式学习环境，在新技术支持下学习者本身就是资源的创建者、信息的生产者，每个学习者都能建立个体的学习路径和知识领域，提高了学习者的自我识别度和自我导向性。
注意事项
Web2.0环境下构建的网络教育新模式，搭建了一个广阔的学习平台，用户间彼此通过网络进行交流、联系、合作，信息共享、参与贡献，无边界地为学习者创造了更多的学习机会和学习素材，但同时也对学习者提出了一定要求。
（1）熟练掌握学习工具
随着网络的不断深入发展，各种技术工具应用而生，只有熟练掌握各种软件并将其真正作为工具应用于学习过程中才能提高我们的实际学习效果，这样我们才能做到自由掌控网络，而非被动接受网络。
（2）学会处理网络信息
网络教育新模式讲究的是用户广泛参与，即任何个人都可以通过博客、播客等信息，供他人浏览、参与讨论等。这样学习者在学习的过程中就会接受来自不同层面的海量信息。如何在众多信息中分辨良莠、筛选出适合自己需要的信息资源，既考验一个学习者的信息判断能力，又考验他的网络道德规范水平。因此，学习者必须要把持有度，学会理性分辨，学会主动处理信息，而非被动接受信息。
结语
Web2.0体现着以人为本的理念，它的出现，使得网络教育模式也发生了颠覆性的变化。将来随着Web3.0、Web4.0的出现，未来的信息化教育必定大放异彩，因此我们必须紧随网络变化脚步调整我们自身的学习能力，将Web的应用更加广泛深入和富有成效。
随着经济、社会及教育的发展，教育统计信息需求日益旺盛.因此宣传教育统计、改进教育统计、搞活教育统计，使大众理解它、接受它、并且学会利用它，使教育统计深人人心，为大众在教育方面提供指导已成当务之急.然而，我们所沿用的教育统计体制虽然在多年的实践和探索中形成了一个完整的系统，但仍然存在一些不足，这些不足阻碍了教育统计的社会化、普及化.教育统计是一个国家教育工作中不可缺少的重要组成部分，是管理决策的重要依据.但是，由于目前社会对统计工作的认识不平衡，投入其中的人力、物力、精力不够，因此，把统计工作看成例行公事的状况经常可以见到，同时，好多统计工作者对统计的重要性和严肃性认识不够，因此存在着一些弊端.
1教育统计中的一些不足
2互联网促使教育统计网络化
在信息时代，信息当之无愧是重中之重.然而，原始的、粗糙的、杂乱的数字或文字用处是不大的，人们需要的是一个分析的结果或是一个有用的结论，这些可以作为他们决策的参考，同时通过这些结论人们可以获得新的认识.数据信息只有经过分析、处理和研究，才能发掘可用的信息，才能转化为社会资源和经济资源.统计所做的正是把这些原始的、纷乱的、繁杂的信息进行提炼、加工、分析，从而揭示出其中的内在规律和由它们获得有用的新信息.统计往往是使用普查、抽查等各种调查方法来搜集数据，然后用一些统计或数学的方法对这些原始资料进行加工处理和分析推断得到所需的统计信息，把一些属于感性层次的东西演变成具有内涵的理性的东西.互联网对统计的影响是巨大的，它提高了统计的速度和精度，推进了统计方法的计算机实现.许多新的调查方法应运而生，扩展了人们的视野.同时，统计自身在发展的过程中不断地融人到计算机网络中.
2.2教育统计融入网络教育统计融人网络是时代对教育统计提出的要求.计算机是现代统计生产信息不可缺少的工具，网络则是统计信息共享不可缺少的通道.计算机辅助调查、计算机数据处理、分析、自动生成报表、网络传输等等，这些都是教育统计融人网络和计算机技术产生的交集.例如，我省高校统计系统正在运用的KeyCOM数据校园基础数据平台就是将教育统计融人网络.它分为电子台帐系统、数据转换系统、服务系统、管理系统，电子台帐系统用于各类信息(学生信息、教职工信息、学校信息)的录人、修改、删除、查询和报表输出;数据转换用于将学校现有Mls系统中的基础数据转换到KeyCOM数字校园基础数据平台中;服务系统用于数据库的建立和初始化;管理系统用于责任人信息及权限管理、责任查询，数据库的导人导出、常年结转，数据上传，服务器资源监控，实时监控等.通过这个平台实现了教育管理信息从基础数据录人、管理、查询、统计、分析、上报整个过程的计算机化、网络化.
3互联网环境下教育统计功能的强化
教育统计是运用知识又生产知识的过程，需要高效的发挥知识的作用、及时的售出知识产品.信息网络化将成为提高统计生产效率、增进统计信息产品质量的最佳途径.从统计投人的原料即原始数据的获得，到利用计算机分析的统计生产过程，再到统计产品的或销售，每一个环节都需要网络技术.网络技术不仅拓宽了开发和利用统计信息资源的传输手段，而且增加了教育统计的时代色彩和技术含量，从而也就能提高教育统计信息产品的附加值.因此我们要充分利用互联网，增强教育统计的功能.
3.1信息功能的强化教育统计的信息功能在教育统计整体功能中所发挥的作用，是表现得最活跃、最突出、最广泛和最富有成效的，它体现的是统计对教育事业的认识.本世纪将是教育发展迅猛的时代，统计报表、统计图形、统计数字向人们揭示的就是教育事业的现状及其发展态势.要充分发挥信息功能，首先就要在统计质量上下功夫，建好统计电子台帐，实时更新统计记录，提高统计数据的“准确性和快速性”;其次要建立畅通的统计信息网络，以便及时向社会和公众最新的信息;最后要提高统计数字的透明度，改变社会和公众对统计数字的不信任，让他们觉得教育统计数字可以信赖，可以成为他们在教育上投资的指南.
3.2咨询功能的强化教育统计咨询功能体现的是对教育的导向作用.随着知识经济的发展，世贸组织的加人，各种现代教育模式如远程教育、留学教育、联合培养的兴起，国外教育机构陆续涌人，越来越多的受教育方式丰富了人们的选择，同时也给决策者增加了压力和干扰，许多的困惑随之而来.教育统计人员要充分利用网络和计算机技术运用系统思想[’J把教育子系统置于整个社会大系统中进行数量调查和定量分析，为教育管理者和大众进行决策提供更加精确的数量依据.
随着互联网技术的发展，相信在广大教育统计工作人员和社会各界的努力下，教育统计将依托互联网技术向着信息化的方向发展，教育统计的职能会更加充分的发挥出来，为社会提供更加高效优质的服务.
21世纪将是一个高度信息化的网络时代，在这个世界多极化、思潮多元化、人的发展多向化的时代，学校围墙再也无法阻隔网络的渗透，也没有必要去阻隔。与网络共处一个时空的学校德育应主动迎接网络传媒的冲击与挑战，充分利用网络的特点，及时更新德育观念，调整德育内容，优化德育环境，拓展德育模式，构筑适应网络时代特点的学校德育框架。小学语文作为德育教育的主要承担者，应该主动贴近学生、贴近实际、贴近现实，用科学、健康、积极向上的信息感染熏陶学生，用文明、道德、优良的教学环境规范学生，用新鲜、趣味、生动的教学方式吸引学生，最终达到入脑、入心、入情、入理的德育绩效。