导语：如何才能写好一篇融合教育教学方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、区角活动情况分析
幼儿园区角活动对促进幼儿自主能力有很大的帮助，但在日常区角活动中存在较多问题，究其原因做出以下分析：一是区角划分不合理，使一些活动不具备可持续性，难以吸引幼儿兴趣。二是错误地将集体教学制定的目标的方法应用到区角游戏中，导致教师指导失去价值。三是区角游戏始终处于低层次中，不能起到充分发展幼儿各领域能力的作用。
1.打破传统的区角活动的划分，变功能型划分为任务型划分
2.建立宽泛的目标，使所有的活动都为这个目标服务
在以往我们制订目标时，都依据集体教学目标制订的方法，目标非常具体化。在这样的目标影响下，教师觉得非常累。因此，我认为区角活动目标的设立应该是一个比较宽泛的目标，所有的活动都朝向这个宽泛的目标，这样幼儿活动时就能得到真正的自由，教师的指导也就能真正放开。例如，小班上学期区角活动的目标是：学习自主选择区角活动；会根据这自己的需要更换区角游戏；游戏结束时能自己整理区角中的玩具；尝试与同伴一起玩游戏区角。
在区角游戏中，不管是“娃娃家”“糖果屋”，还是“饼干加工厂”，教师只要记住这个总体目标，就不会纠结幼儿是否学会了哄宝宝睡觉，是否学会了认识饼干的形状等这些细节。
3.小、中、大年级形成梯度式区角游戏内容，促进幼儿的发展
根据小、中、大幼儿不同的年龄特点，区角游戏的内容也应有不同的侧重点。我们在区角创设中，小班的主题主要通过角色扮演为主，让幼儿通过模仿学习；大班幼儿以探究为主，尝试为完成任务寻找不同的解决方法，让幼儿在探究中学习；而中班处于这两种方式的过渡期，逐步从角色游戏过渡到探究游戏。
4.确立一个中心主题下的若干并行的小主题活动的区角创设模式
将“方案教学法”运用到区角后，我们发现“方案教学中”的对中心主题的分化与放大的模式很难直接应用。因为方案教学是一个活动连着一个活动，前一活动是后一活动的开始。但是区角活动中的各个活动是同时开展的，于是我们确立了班级区角活动创立的模式为一个中心主题下的若干并行的小主题活动。各个小主题以中心主题为中心，同时小主题之间是平等和互动的关系。这样解决了方案教学在区角活动的连接性的问题，同时拓展了区角游戏的内容，丰富了区角游戏的内涵。
三、融合过程中对教师的要求
1.转变思维方式，当好游戏的旁观者，做幼儿学习的记录者
当好一个旁观者是转变思维模式的起点。在幼儿游戏中教师学会静静地听，默默地看，认真记录幼儿的活动，允许幼儿犯错，重要的是看看幼儿怎样在游戏中纠正自己的错误的，如何解决问题。
2.学会通过游戏材料为幼儿搭建学习的脚手架，当幼儿学习的支持者
北京康邦科技有限公司注册资本6652.5万元，2016年与立思辰科技完成合并重组，成功登陆创业板。
康邦科技国内领先的高端IT解决方案服务商、智慧教育行业领军企业。
公司通过了ISO9001质量体系认证、软件能力成熟度三级认证，具备信息系统集成及服务资质二级、电子与智能化工程专业承包二级、信息安全服务一级、安防工程二级、音视频集成工程一级等专业资质。
康邦科技自主研发应用服务支撑平台、教学应用软件、管理应用软件三大软件产品线，已有59项取得了计算机软件著作权、17项北京市新技术新产品，获得国家专利39项。数字化校园产品、网络监控管理系统、IT运维管理平台、智慧课堂平台等自主研发软件已在全国上千家学校和政府、医疗、科研等单位建立成功案例。
康邦科技还与IT领域上千家国内外知名厂商建立了业内首屈一指的服务联盟，为教育和公共事业行业的广大用户提供IT整合解决方案。
康邦科技的创业团队全部来自清华大学，公司现有员工600余名，本科以上专业技术人员占公司总人数的80%。除北京总部外，公司在天津、郑州、成都、济南、武汉共设有5个分支机构。一直以来，公司以“服务客户、成就员工、贡献社会”为经营宗旨，拥有业界闻名的优秀管理制度和企业文化，为员工发展搭建了良好的舞台。
康邦科技经营业绩稳健增长，近十年来年营业额、纳税额增长率均保持在20%以上。
2011年，康邦科技在业界率先提出并付诸实施教育行业信息化顶层设计先进理念。康邦科技智慧校园顶层设计本着自顶向下设计、自底向上建设的思路，设计内容涵盖教育机构整体业务架构、系统应用架构、数据与资源架构、技术与基础设施架构、支撑保障与运维架构以及项目建设架构，为各类教育单位设计理念领先、技术先进、智能高效、安全可靠的长期信息化全面规划。
截至2015年底，康邦科技已先后帮助100多个教育单位（包括高校、职校、中小学、地市级教委信息中心等）完成顶层设计工作，设计项目金额超过100亿元。康邦科技首创CEIA（CombancEducationInformatizationArchitecture）智慧校园顶层设计方法论，并在大量顶层设计的实践工作中，逐步确立了引领中国教育信息化行业的方向。
2015年6月，投资数千万重磅打造的康邦教育技术研究院在中关村高端人才创业基地创立。
[关键词]高职院校；创业教育；教学机制；教学计划；教学内容；教学评估
一、构建思路
高职创业教育作为一种全新教育教学活动，既要遵循职业教育教学一般规律，又要遵循自身特有运行规律，这是探索与构建高职创业教育教学机制的依据和前提。高职创业教育教学机制应是高职创业教育教学系统的结构及维系该系统正常运行的秩序[1]，具体来说，应该包括创业教育的培养目标、教学计划、教学内容、教学实施、教学管理和教学评价等内容。如图1所示。
二、培养目标
创业教育是一种主体性教育，也是高层次素质教育。高职院校实施创业教育的总体目标就是使受教育者形成较为完整的创新创业素质，分解为两部分[2]：第一，创业基本素质。具体包括创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质和创业生理五个要素。第二，职业创新素质。具体包括社会适应性、应变能力和开创型个性等，其中开创性个性包括敏锐性、自主性、独立性、冒险性、竞争性、坚韧性、适应性、创新性和克制性等非智力因素。
根据高职学生特点和创业教育的规律，考虑到经管或非经管专业学生的知识差异性，高职院校创业教育可按照两个学生群体的不同需求来实施，创业教育的目标可以分成三个层次：第一层次为创业意识教育目标，主要是普及性的大众创业教育，学
习和了解创业；第二层次为创业通识教育目标，初步普及创业知识，培养创业创新素质；第三层次为创业职业教育目标，丰富创业知识和提高创业技能，培养具有经营能力的创业人才。
三、教学计划
教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》提出：“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系。”。有鉴于此，高职院校应修订专业人才培养方案和教学计划，增加创业教育内容，实行专业教育中渗透创业教育。同时，制订全院创业教育人才培养方案和教学计划，实现创业教育课程与专业课程体系的有效衔接。
中山职业技术学院开展创业教育融合专业教育的改革尝试，期初率先在艺术设计系和计算机工程系部分专业实行创业教育融合试点，把创业教育纳入部分专业人才培养方案和教学计划，在试点教学单位开设创新工场。作为专业教育与创业教育深度融合的平台，创新工场实行创新创业教育中心和教学单位双重管理。目前，学院创业教育已经覆盖全院，全院专业普遍融合开展创业教育，学院创新创业教育中心统筹推进实施，制定学院创业教育的人才培养方案和教学计划，真正实现了“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系”的目标。
四、教学内容
创业教育课程内容是实现创业教育目标的重要载体，根据现代教育教学理论，课程属性上可分为学科课程、活动课程、环境课程和实践课程。基于高职学生的特点，中山职业技术学院校企合作共同开发的《创业实务》课程大胆创新，教学内容选取上充分实现上述四种课程的一体化，建立学科课程、活动课程和实践课程的模块化教学。《创业实务》按照工作过程的顺序，即以创业过程为参照系，优化整合教学内容。在适度的创业知识覆盖下，将贯穿创业全过程教学设计为“3大项目，17个工作任务，34个知识技能点”，突出“创业过程项目化、项目内容任务化、任务导向考核化、考核结果形成化”的业务流程进阶式的教学体系[3]。中山职业技术学院围绕创业教育的培养目标，基于专业教育基本素质课程和职业能力课程，开设基础模块和提高模块两类创业教育的必修或选修课程。表1为中山职业技术学院创业实践课程体系。
五、教学实施
高职院校创业教育教学必须有计划有步骤的稳步推进，中山职业技术学院成立了由学院领导、职能部门和教学单位负责人组成的学院创业教育工作领导小组，并具体设立学院创新创业教育中心具体负责学院创业教育教学工作，制订创业教育人才培养方案和教学计划，下达全院创业教育教学任务，建设创业教育理论课程和实践课程等。
具体课程实施方面，中山职业技术学院《创业实务》课程构建出“知识、实训、实战、拓展、评估”五位一体的创业课程教学体系，围绕特定“工作任务和项目”在模拟和真实创业环境中开展教学，教学实训项目与教学内容环环相扣，项目化教学取得良好的教学效果。教学内容的组织体现“做、学、教、考一体化”和“理论与实践一体化”的教学理念，教学实施组织如图3所示[3]。
六、教学评价
高职院校创业教育教学评价涉及到创业教学和实践过程中的计划、实施、检查和处理（PDCA循环）。创业教育教学评价应设置多因素多层次复杂系统的指标体系，包括目标层、系统层和准则层。目标层即创业教育教学质量结果，系统层包括教学计划、教学内容、教学方法、教学效果和实践条件等方面，每个系统层包括二个准则层，教学计划包括课程设置和课时安排，教学内容包括内容选取和教学组织，教学方法包括教学方法和教学手段，实践条件包括实践教学条件和实践教学项目，教学效果包括短期效果和中长期效果等[4]。
高职院校创业教育教学评价的另一方面是创业教育教学考核评价。中山职业技术学院《创业实务》考核形式突破传统的单一闭卷考试，考核主体突破传统的单一教师评价，考核内容突破传统的单一知识点考核。课程以学生学习过程的形成性考核作为主要考核方式，针对教学内容的选业、开业、守业三大项目，分别按30%、30%、40%的比例设计考核方案[3]。
参考文献：
[1]张民.高职创业教育运行机制构建与实践创新[J].职教论坛，2009（5）：10-12.
[2]沈孟康，李懋，王贵兰.高职院校创业教育目标体系构建[J].职业技术教育，2011（26）：75-77.
关键词：得实平台；网络教学；教学资源；教学模式
1.网络教学资源与得实网络教学平台
1.1网络教学资源
网络教学资源是指为教育教学目的而设计的或被能被用于为教学服务的，在教学过程中可以提供给教师和学生使用的，能帮助和促进其教与学的信息、技术和环境。
根据教育部制定的《教育资源库建设技术规范》，网络教学资源应分为如下9类：①媒体素材、②题库、③试卷素材、④课件与网络课件、⑤案例、⑥文献资料、⑦常见问题解答、⑧资源目录索引、⑨网络课程。
网络教学资源的特点是：信息开放、多向交流、多种媒体、跨越时空。
1.2得实网络教学平台
得实网络教学平台是深圳得实网络教学部门开发的针对高职学校的网络教学平台。包括网络课程制作、教师平台、学生平台和系统管理等。其具有基本的教学功能（课程制作、学生学习、师生交流、作业管理、考试管理、教学资源）、实现各种教学策略、以学生为中心和简单实用等特点。
网络教学资源通过网络教学平台发挥教育教学作用。
2网络教学资源的优化与整合
2.1网络教学资源的优化
在强化教学资源搜集和开发的基础上，将搜集与开发的教学资源进行“深加工”，使教学资源具备“五性”，即教育性、科学性、技术性、实用性、艺术性。
2.2网络教学资源的整合
将优化后教学资源进行分类、归纳、综合，建立教与学相结合、内容与形式相结合、碎片化与整体化结合、独立性与系统性相结合“四结合”的立体化教学资源体系。
3构建网络教学资源体系
3.1网络教学资源的基本结构
教育部教育资源建设技术规范规定的基本结构如图3-1。从图3-1可以看出：教学资源基本结构共包括三大部分，分别为：必须数据元素（严格遵守的）、可选数据元素（作为参考的）和扩展数据元素（针对资源特色属性的）。
3.2网络教学资源体系构建
构建网络教学资源体系的思路为：立足高职教育理念、体现网络化特点；支持教学过程的多样性、交互性；实现师生间畅通无阻的交流与协作；充分体现多媒体的特点，管理及使用便捷；能应用于各教学与学习环节，为全方位、多层次的数字化教学提供服务；体现技术先进性。
从本思路出发，遵照教育资源基本结构，结合得实平台特点，将优化整合后教学资源分核心资源、参考资源和扩展资源三个层次构建立体化网络教学资源体系（见图3-2）
4创建有效利用得实网络教学平台的教学模式
4.1正确处理课堂教学与网络教学的地位关系
以课堂教学为主，网络教学为辅，既不能以网络教学代替课堂教学，也不能将网络教学平台作为教学信息中心，甚至搁置不用。创建以课堂教学为主，网络教学为辅的“CW-DTT”教学模式（课堂与网路双轨制教学：classroomandweb-basedinstruction，double-trackteaching）。
4.2“CW-DTT”教学模式
遵照本专业人才培养方案，根据网络教学特点，拟定与网络教学相适应的网络教学授课计划、网络教学实施方案和网络教学考核方案；修订课程标准（将网络教学手段纳入课程标准）、课堂教学授课计划、完善课堂教学方法和手段，调整课程考核方案；将课堂教学与网络教学有机融合。
“CW-DTT”教学模式的实质是：课堂、网络有机融合，课堂为主，网络为辅；“CW-DTT”教学模式核心内容为：双轨并行、取长补短，侧重课堂、辅以网络，独立考核、综合评定。
[1]杨丹丹.当前我国高校网络教学平台应用情况概述[J].中国校外教育（理论），2012（zl）；586
[2]王佳利等.高校网络教学平台应用推广深析-以扬州大学为例[J].中国教育信息化，2014（8）；76
[3]罗晖.浅谈高校网络教学平台的应用和发展[J].电脑知识与技术，2014（10）；2311
【关键词】高职教育;财会专业;创新能力;人才培养模式
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006[16号]）指出：高职教育“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。16号文件明确了高职教育的培养目标是：为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才，体现的是“重技术、重技能、重岗位”的教育目标。
学生创新能力的培养主要体现在人才培养模式的创新、专业人才培养方案的制定、课程体系的建设、“双师型”教学团队的建设，考核评价体系的建设等方面。
1．建立“校企合作、工学结合、双证融合”的“2+1”人才培养模式
建立“校企合作、工学结合、双证融合”的“2+1”人才培养模式，充分发挥学校和企业两个主体的作用，实施校企合作、工学结合教育。学生通过在学校内学习两年，在企业生产一线综合实践、顶岗实习一年，全面提高技术应用能力和综合素质。
“校企合作、工学结合、双证融合”的“2+1”人才培养模式促进了专业与企业对接、课程设置与职业岗位对接、教学组织过程与企业生产过程对接、学历证书与职业岗位资格证书对接。
2.建立完善的专业教学与企业岗位技能要求对接人才培养方案
在“校企合作、工学结合、双证融合”的“2+1”人才培养模式下进一步完善人才培养方案，在专业人才培养方案的制订、实施过程中进行广泛的社会调研，以提高学生职业能力和综合职业素质为目标，以行业、企业为依托，在征求业内专家意见的基础上拟定专业人才培养方案，并专业人才培养方案进行动态跟踪，实现专业教学要求与企业岗位技能要求对接。
在人才培养方案中，充分体现以能力为本位，从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，确定专业核心能力，突出学生职业技能的培养，形成以职业技能培养为核心的人才培养方案。
3.加强课程体系的建设
在课程体系建设上应充分体现以职业能力培养为核心，以学生获得相应职业领域能力为出发点和归宿点，以传授“职业技能”为内容，理论与实践相结合，理论上以“够用”、满足“需要”为尺度，实践上以“会操作”、“会应用”为目标，把知识、技能、实践应用能力有机结合起来。依托由行业企业专家参加的课程体系构建，开发新的课程标准，进行优质核心课程建设。
课程体系建设紧扣专业培养目标，以培养岗位职业能力为目标，突出实践教学，注重培养学生的职业能力。课程体系建设与国家职业资格考试接轨，会计员的岗位技能要求纳入课程体系建设中，满足职业岗位资格必须的知识构成。
在课程体系建设上根据市场调研明确财会专业人员的具体工作岗位，与行业企业人员共同分析这些岗位的具体工作内容并明确完成这些工作的核心能力和应具备的素质，在此基础上具体划分岗位工作领域，将岗位工作领域转化为学习领域课程，设计出完成这些任务的学习情境和学习内容。
4.加强“双师型”教学团队建设
“双师型”教学团队的建设是人才创新能力培养的保障。建立和完善“双师”结构教师队伍培养和评聘制度，进一步加大教师培养和引进力度，引进企业具有“双师”素质的人才充实到教学一线，按计划对在职专业教师进行培训，有计划的派教师到企业进行半年到一年的专业实践，提高在校教师的实践指导能力，构建一支结构合理、技术应用能力强、教学水平高、专兼结合的“双师型”教学团队。
5.开发校企合作教材，满足教学需要
教材的选用对提高专业教学质量尤为重要，在教材的选用上，优先选择适合本专业的最新出版的高职高专规划教材，确保选用教材的先进性和实用性。同时鼓励团队教师积极编写工学结合教材，满足教学实训的需求。
6.加强实践教学，提升学生的职业能力和创新能力
实践教学是高职教育的特色，我院在专业在实践教学中建立了认识实习、校内实习实训和校外实训组成的“三位一体”的实习实训内容和“双训”工作体系。“三位一体”即将实践教学环节与内容分为三个层次：认识实习、课程设计、校外顶岗实习。“双训”即把实践教学环节分为职业基本技能实训和专业综合实训两个工作平台，把整个实践教学分为两大阶段：第一阶段，将课程实训安排在校内进行，聘请企业专家与校内教师共同指导，将实训与职业技能结合起来。第二阶段，在具备一定基本知识和基本技能的基础上，将课程综合实训和毕业顶岗实习安排在校外实训基地，学生在真实的工作环境中亲身参加实际工作，得到业内行家里手的直接传授和指导，采用“顶岗实训”方式，完成“模拟实训”到“职业实训”的过渡和转变，使专业实践教学进一步贴近社会、贴近职业，为学生接触社会、直接进行社会实践提供平台。
7.加强校内外实训基地的建设，为学生顶岗、就业提供保障
建立、完善会计手工及电算化二合一仿真模拟实训室，增加配套财务会计软件和实训设备、手工操作设备、材料，使学生能够运用手工和软件熟练进行凭证填制、账簿登记、报表编制，培养出纳员、会计员职业能力。
在校企合作方面，进一步完善校企合作共建机制，引导企业积极吸收学生顶岗实习，同时为企业提供技术服务；强化校企合作培养、工学结合的教学模式，使学生在顶岗实习期间能得到良好的指导，实现“毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗”的零距离培养目标。
8.推进“双证书”教育
进一步推行“双证书”教育，将岗位标准直接引入课程标准，在专业教学过程中结合行业资格准入政策，实施“双证书”教育，实现专业课程内容与职业标准对接。加强专业课程内容与职业标准的相互沟通与衔接，教学内容能够覆盖国家职业资格标准要求，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来使学生在校期间能够通过会计员职业资格考试，实现“双证书”教育。
9.加强考核标准建设
【关键词】三维一体复合教学；多媒体手段；教学理念
1多媒体教学手段的构建理念
现代教育理念和现代教育技术的应用必将带来教学内容、教学模式和教学手段三者间的革命性重构。目前在教学过程中经常使用的教学模式有十几种，而采用的主要教学手段有传统课堂教学手段、多媒体技术教学手段和网络技术教学手段三种。在教学过程中结合所授课程内容的特性、采用合适的教学模式、根据不同教学手段的特点，科学合理地将教学内容、教学模式和教学手段有机的融合为一体，设计出适应现代教育理念和信息技术的教学活动进程的稳定结构形式，其中多媒体教学手段就是复合教学结构的构建思路的重要体现之一。该理念在成果中主要体现之一就是为课程教学模块的分类构建与实施、针对教学模块制作的多媒体教学课件。
2多媒体教学手段的特点
多媒体教学手段作为传统课堂教学方式的辅助和补充，使文字、图形、动画、声音以动态的方式呈现每个知识点，极大的增加了信息量，不仅可以开阔学生的视野，而且有利于引发学生的联想，活跃学生的思维，使得学生更加容易接受知识，激发学生的创造欲望。多媒体教学的优势在于信息描述的生动性、丰富性和宽泛性，并能一定程度上提高信息传递的容量和效率。
3常见多媒体教学手段的分类
静态文字（字体、文字大小、颜色变化等）
动态文字（文字出现的动作、或强调时加动作）
公式动态推导设计法（FLASH技术）
使用画笔板书重点补充提示
静态图解说明
动态图解说明
算法设计过程演示
算法执行过程动画演示（FLASH技术）
程序实际环境演示
影像材料
网络资源切入
软件环境切入
4多媒体课件制作中的复合教学结构理念的体现
三维一体复合教学结构主要是通过依据教学内容进行恰当的选择教学模式和合理的使用现代教学媒体这个基本点来体现“主导-主体兼容”的设计理念。该理念在成果中主要体现为课程教学模块的分类构建与实施、针对教学模块制作的多媒体教学课件等。例如：
对于属于概念型、原理型的教学内容，由于易于发挥教师主动施教的作用，以实施传递-接受式、概念获得式和奥苏贝尔式等教学模式的教学模块及其多媒体教学课件为依托来设计教学方案进行教学；其中多媒体实现部分主要以原理执行过程动画演示（FLASH技术）、静态或动态文字、动态图解说明等来做展示。
对于操作性强和典型性程度高的教学内容，强调发挥教师指导作用和易于体现学生主体学习性，以实施自主-辅导式、探究式抛锚式等教学模式的教学模块及其多媒体教学课件为依托来设计教学方案进行教学；其中多媒体实现部分主要以操作过程的程序实际环境演示、动态图解说明来做展示。
对于为有效的实施战略或更好地达到某一特定目标而采取的特殊措施策略型教学内容，以实施案例式、探究式抛锚式等教学模式等教学模式的教学模块及其多媒体教学课件为依托来设计教学方案进行教学，扩展学生思路，锻炼学生利用现有知识解决实际问题的能力。其中多媒体实现部分主要以软件环境切入实例来做展示。
对于拓展性和适宜个性化发展的教学内容以实施巴特勒的自主学习式、自学-辅导式等教学模式等教学模式的教学模块及其多媒体教学课件为依托来设计教学方案进行教学，其中多媒体实现部分主要以静态文字测试、影像材料等来做展示。
5多媒体课件制作的总体构架
5.1总体构架
数据库及应用课程的课堂教学环境是依托多媒体课件，多种教学手段结合的综合体，课件内容的表现形式按照对应三级教学模块的规则来确定。
以SQL查询一章的教学内容构建的三级教学模块，见表1，来介绍课件制作的构架。
课件中考虑包含以下内容：设计一级菜单分别为课程目录（包括绪论、数据库管理、SQL、程序设计、面向对象可视化编程等5个教学阶段）、动画学习、虚拟演示、典型案例系统、习题测试、历届考题。其中课程目录、动画学习、虚拟演示、典型案例系统、习题测试为课件的主要功能部分。每个教学单元由若干帧面所组成，帧面间的跳转由AuthorWare提供的交互方式完成，帧面所包含的素材（声音、音乐、动画、图像、文本等）存放在素材库及外部文件中，以便于素材的管理和资源的共享。进入界面如图1所示。
5.2各模块功能设计
主页面由两部分组成：主画面和主菜单选项。本课件主页面采用菜单设计，免去了每个页面单独设置导航功能的繁琐，操作更简洁，主页面如图2所示。
（1）课程目录（对应知识属性为概念型的知识点，如Select语句的语法规则）
按照各阶的内容的要求分若干标题，并以阶名为索引建立的超文本链接，当移动光标到各标题上时，鼠标形状变成小手状，同时该标题改变颜色，右边并伴随显示出每一阶的标题的链接，点击按钮则进入相应内容的学习。
（2）原理动画学习（对应知识属性为原理型的知识点，如Select语句的执行过程）
数据库及应用课程大的内容模块由两部分组成：原理+应用，原理部分内容苦涩难懂，如何以形象生动的形式展示给我们的学生，将《数据库及应用》中原理所描述的执行步骤、执行过程中数据及结构的变化情况、执行结果等内容清晰地播放出来，使学生通过观察内部执行过程，从而深刻理解并运用它，特别设计了此模块。通过动画、文字使难以讲清的概念、理论为可见可理解，且使用按钮，教学内容与进度可以通过按钮控制，易为学生理解接受。原理动画学习界面如图3所示。
（3）虚拟演示模块（对应知识属性为操作型的知识点，如SQL中的简单、多表、子查询）
（4）典型案例（对应对应知识属性为策略型的知识点，如多类查询的组合）
如何以具体案例做展示，使我们的学生一开始就带着问题，带着兴趣，设计了此模块。从需求模型、E-R模型、关系模型和最终的数据库，及内嵌式的可执行程序，使学生产生极大的学习欲望。典型案例界面如图5所示
【参考文献】
关键词：电子白板；信息素养；成长规律；因材施教
教育信息化已成为教育领域创新和变革的核心，也是广大教育工作者和学校师生必须适应的教育教学改革大潮流。交互式电子白板是一种通过计算机和投影机，应用电磁感应原理，集尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发，有助于实现教育信息化的高新技术产品。交互式电子白板在教育领域主要应用于多媒体教学、远程教育、远程会议等方面。本文着重就交互式电子白板应用于学校课堂教学常见的一些现象和存在的问题，提出如何才能让交互式电子白板融入教学，引领学生快乐自主学习。
运用交互式电子白板进行课堂教学，因为其可供交流互动的特性，所携带的知识不再单纯是教师传授的内容，而是学生主动构建意义的对象（客体）；教师将由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。教学过程也由讲解转变为通过情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的过程。
可是，笔者通过走进课堂观摩和深入学生了解，发现交互式电子白板的功能和优势并没有在教育教学当中得到充分发挥。探究其关键原因，首先是教师的教育信息化理念和技能水平跟不上新媒体技术发展的步伐，其次是学生的学习方式和习惯不适应教育信息化新媒体的挑战。对此，笔者以为，首先，应强化教师自身信息素养和信息化技术应用能力的培训提高；其次，要遵循因材施教规律，根据不同年龄的学生智力、共性和成长认知规律，找准学生的兴趣特点，结合教学三维目标进行“量体裁衣”式的教学设计；第三，要在交互式电子白板教学过程中进行多元化科学评价，持续促进学生的学习兴趣和动力。
一、注重教师素养提升
学校要提高教育教学质量，教师想跟上信息化时代节拍，就必须努力提升学校的内涵建设和教师的综合素质，且随着教育技术的发展变化不断更新和完善，坚持把着眼点聚焦在构建高效的学校课堂教学上。面对应接不暇的各种教育技术日渐深入学校的教育教学，教育工作者和一线教师不能被动地只做一个单纯的传播者和接纳者。因为学校的中心工作依然是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，而且它始终是实施素质教育的主阵地。只有把教育技术放在教育教学过程中加以选择和鉴别，并科学充分地挖掘和运用好诸如交互式电子白板这种新媒体技术强大的功能优势，才能使其真正融入到学生快乐自主的学习当中。那么，教师该怎样运用诸如交互式电子白板这类新媒体进行教学，才能达到事半功倍的效果呢？
情感、态度和价值观，依据课程标准制定的教学三维目标，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教师在进行交互式电子白板教学设计之前，应该多设几个问题与相应的对策，如：所教的学生有哪些特征和认知规律，要教给学生什么知识技能，采用怎样的教学模式和方法，预期学生会获得哪些效果，要完成什么样的目标等。在实施交互式电子白板教学后，要及时围绕教学三维目标和教学设计进行反思，即第一维目标：学生是否达到了知识目标与技能目标，教材所要求的知识技能学生有没有学会和掌握。第二维目标：是否已重视让学生经历、体验学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。强调过程与方法，其实质就是强调增强学生的主体性。第三维目标：学生是否达到情感态度与价值观的目标。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
一、产学结合教育模式的内涵
所谓产学结合，是利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，发挥学校和企业在人才培养方面的优势，将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合，培养满足企业需要的应用型人才为主要目标的教育模式。产学合作教育，在国际上也称为“合作教育”。1906年，产学合作教育模式产生于美国。美国职业协会1946年发表的《合作教育宣言》第一次给这种教育模式下了定义，认为它是“将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。加拿大合作教育协会认为：“合作教育计划是一种形式上将学生的理论学习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划。通常的计划是提供学生在商业、工业、政府及社会服务等领域的工作实践与专业学习之间定期轮换。”世界合作教育协会认为：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于现实的实践中，然后将工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学。”
产学结合人才培养模式已成为国际职教界公认的应用型人才培养的途径，许多国家根据自身情况采取了不同的实施方针与措施，是一种以培养学生的综合素质和实际能力为重点，以市场和社会需求为导向的运行机制。发达国家高职教育校企合作产学结合的模式有许多，大致有两种不同的模式：一是以企业为主的校企合作教育模式，如德国的双元培训制、日本的产学合作；二是以学校为主的校企合作教育模式，其代表是美国的合作教育计划。这些发达国家实施的职业教育有一个共同的特点，就是重视高等职业教育的实践性，注重学校与企业间广泛的合作，坚持以能力为本位的原则组织教学，突出一线岗位实际职业活动能力的培养。
二、探索与实践——以湖北科技职业学院投资与理财专业为例
（一）成立专业指导委员会，动态重构应用型人才培养方案
（二）积极引入校外智力资源，聘请企业一线工作人员做兼职或兼课教师
本着“专兼结合、结构合理、水平较高”的师资队伍建设的基本思路，在重视校内教师素质培养，努力建设“双师型”教师队伍的同时，更要重视利用社会尤其是企业的教育资源，积极依托产学合作伙伴建立一支兼职教师队伍。我专业已经邀请了企业人员到我专业兼课。如2009-2010学年第二学期聘请太平人寿保险有限公司湖北分公司青山营销服务部客户经理担任本专业《保险理论与实务》课程的主讲教师；2010-2011学年第一学期太平人寿保险有限公司湖北分公司青山营销服务部客户经理担任本专业《人身保险》课程的主讲教师。接下来，我们还将继续积极引进校外智力资源，陆续邀请一些金融企事业单位高级技术和管理人员到我专业兼职、兼课，并开展讲座、培训、座谈等各种形式的教育活动。
（三）建立校外实习实训基地，校企合作办学，实行联合培养
校外实习实训基地是做好产学结合的必然延伸。建立相对稳定的协作企业既有利于进一步巩固和提高学生的专业技能水平，又有利于开辟实习和就业相结合的通道，扩大学生实习半径和就业空间，形成教学、实习、就业的梯度格局。校外实习实训基地是高职院校实训模块的重要组成部分，是高职院校学生与职业技术岗位“零距离”接触、巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。校外实训基地也是对校内实训基地设备、场所和功能缺陷的有效补充，能有效解决学校校内实训基地建设所需经费和空间不足的矛盾。在校外实习实训基地有了企业技术骨干作为兼职教师，共同参与指导学生的理论与技能学习，学生接受的将是一种直接参与实际工作的现场培训，这十分有利于他们掌握岗位技能、提高实践能力、了解岗位的社会属性。投资与理财专业与太平人寿保险有限公司湖北分公司、国泰君安证券武汉分公司签订校企合作办学协议，对学生实行联合培养，可以增强学生对职业岗位的感性认识，提高学生的岗位适应能力，为其就业做好思想认识和专业能力的充分准备。
（四）积极推行双证书制度，对证施教，课证融通，大力培养学生的职业岗位技能，体现“技能+证书”产学结合的特点
【关键词】EDA；电子信息；整合教学
电子信息在各大理工高校，电子信息课程教学的规模和力度都不断加大，但彼此之间的办学水平却相差甚远，尤其是地方性本科院校正在接受更加严峻的挑战。如何构建一种科学合理的教学模式，有效培养迎合社会需求的高素质的大学毕业生更是一个非常突出的问题。
一、EDA技术简介
EDA，即电子设计自动化，是一种实现电子系统或电子产品自动化设计的技术，它是为了适应现代电子产品设计的要求，伴随着计算机、集成电路、电子系统设计的发展，吸收众多学科的成果而逐步形成的一门应用越来越广泛的高新技术。
二、教学现状分析
随着电子信息技术的飞速发展，各种新器件、新技术的不断涌现，以及众多电子类仿真软件的应用，电子信息专业的课程教学内容在不断地发展变化，教学课时也在逐渐缩减。一些教育工作者也开始探索新的有效教学方法，以适应社会对各种高级专业技术人才提出的新的要求。然而却在很大程度上忽略了基础课程教学在专业上的重要基石作用，不愿在课程的有效知识融合上下功夫以使人才培养达到事半功倍的效果。
三、基于EDA技术的课程整合教学
笔者在近些年的教学特别是在EDA这门新兴课程的教学过程中，将整合思想通过各种教学方式体现出来，收到了良好的教学效果，学生也是受益匪浅。
如在教学中，笔者曾开创了本系的首次课程设计，要求学生结合模电、数电和单片机等知识设计一个实用电路，通过多种强大的EDA软件完成自动化设计，并以硬件形式表现出来。课程的整合教学则是一个良好的解决方法，结合模电、数电和EDA技术则可打破束缚，进一步理解单片机的结构、功能和操作，从简单的I/O、RAM、中断到串口、并口等，改变通常的验证实验内容，掌握用指令系统进行比较复杂的程序设计。
在当前形势下，基于EDA技术的模电、数电与单片机技术的课程整合教学是电子信息专业教学中的一种必要的、可操作性强的教学方法和手段，具有十分重大的现实意义。
1.必要性和可操作性
EDA技术作为一门新的技术，近几年的各种丰富的工具和软件将电子设计自动化推向了一个新的高度。特别是在模电、数电的应用中更是发挥得淋漓尽致，结合单片机技术的产品研发则可以使系统更加可靠，性能更加稳定，功能更加完善。学生兴趣浓、热情高，一听便懂、一看即会，课堂外，找问题，查资料，自主学习，大胆创新，能迅速提高学生的工程能力。
2.现实意义
（1）教育心理学上的科学性。基于EDA技术的整合教学更加有利于教师在教学时遵循传媒学理论、教学理论、认知学理论，促进教师更新教育观念，进一步唤醒学生的主体意识，更大程度上体现教学设计的思想和原则。
目前，模电、数电与单片机技术是公认为电子信息专业三门重要的基础课程，基于EDA技术的课程整合教学，教师借助多媒体和结合多种EDA工具、系统的演示操作以及对现实中丰富的实例剖析，可以充分激发学生的学习兴趣和调动学生的主动性、积极性，发挥学生的主体作用，能从最大程度上促使学生加强课程间的融会贯通，从更高层次上掌握知识，培养理论联系实际以及分析、解决问题和创新思维能力，为专业的深层挖掘打下坚实基础。
EDA技术的课程整合教学，会促使教师在教学中在教学时遵循各种教育教学理论、不断更新教育观念，根据教学设计的思想和原则，以计算机为辅助工具，构建信息平台，使教学全过程更加科学合理，以取得最佳教学效果。
（2）教学上的时代性。新世纪社会对高等教育提出了新的要求。基于EDA技术的课程整合教学，将促使教师更加遵循教育原则和方法，不断更新教学观念和改变思路，探求一种合理有效的教学模式以优化教学过程，借助计算机和各种强大的软件工具，调整教学内容，改善教学方法，构建新的专业基础课程教学体系。
（3）专业知识上的工程性、创新性。工程性是生存之本，创新性则是发展之源。电子信息专业学生应该具有扎实的基本理论和基础知识，具有系统分析、设计、开发与研究的工程实践基本能力，并富有较强的创新精神和创新能力。
模电、数电与单片机技术课程都是由理论和实践两大部分构成。我们应充分发挥各自优势，打破学科壁垒，促进多学科的交叉、融合、渗透，并着眼于加强技术创新，加速科技成果的产业化，促进教学、科研、生产密切结合，使大学成为知识创新、推动科技成果向现实生产力转化的重要力量。
基于EDA技术的课程整合教学将给予课程实验新的目的和要求，以单元为基础，重点放在综合运用和设计创新上，并逐步形成一套系统的新的教学方案。整合教学将给学生提供一个广阔的学习、思维和发展空间。指导学生参加类似于全国大学生电子设计竞赛的活动等。
四、结语
模拟电路、数字电路和单片机技术是当前高校电子信息专业的三门重要的专业基础必修课程，基于EDA技术的课程整合教学能充分挖掘学生潜力，有效加强课程间的知识融合，科学培养高素质的专业人才，是一种迎合社会需求，在国际竞争日益加剧的情况下实现高校教育改革发展的一种必要的，可操作性强的课程教学方法，对有效地推动我国目前高校教育改革和尽快发展具有重大现实意义。
小学一师一优课一课一名师活动方案一
为贯彻落实党的十八届三中全会提出构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制的精神，按照《教育部办公厅关于开展201X年度一师一优课、一课一名师活动的通知》(教基二厅函〔201X〕13号)要求，结合我校实际，决定组织全体教师参加全省中小学开展一师一优课、一课一名师活动。
一、所有教师要充分认识活动的重要意义，把活动作为提高信息技术运用于课堂与抓好自身能力建设，提高信息技术水平，认真做好第一堂晒课，晒成效。进一步提升教师的信息技术素养，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的有效应用和深度融合，要求每位教师都要报名参加国家平台的赛课，每位教师都要有教案，并能按平台要求填报。每位年青教师要有视频课，推荐参加全国优课评选。
三、在晒课基础上，逐级组织专家组从晒课中评选出优课。此项活动在201X年3月底前完成。
四、每位教师参加活动报名，201X年11月28日前完成报名工作。
小学一师一优课一课一名师活动方案二
为了将信息技术与教育教学深度融合，促进教师利用现代教育技术提高课堂教学质量，不断提升教师教育信息化应用水平和综合能力，切实让信息化成为教师的一种习惯。按照华教通(201X)131号文《华容县201X年度一师一优课、一课一名师活动实施方案》。结合我校《信息技术应用能力提升工作规划》，特制订并开展我校一师一优课一课一名师的活动，以充分挖掘所有教师的教学潜能，聚合教师的教学智慧，确保我校课堂教学的优质高效与教学质量的稳步提升。
一、组织机构：
领导小组
组长：吴庆锋副组长：王佳武
成员：何建平、李敬、李旭东、周勇
考核小组
组长：何建平副组长：高德忠杨晓阳
成员：许敏、王建平、钱波、胡周朋、胡蓉、温琼、杨东伏
二、主题内涵
一师一优课中的一师的一，指的是中小学的所有教师，是教师的全体，而不是一部分。一师一优课，就是要做到全体教师依托信息平台，每人上传一堂自主设计的优质公开课(含课件、教案、反思小结。并与现代教育技术相整合的优质视频课)。促进校内教师通过现场观课、网上晒课等形式(全校晒课率不低于85%)，进行评课、交流互动。
一课一名师，是指有研究能力的教师，加强对教材的纵深探讨与研究，对某一课的问题设计与教学方法及信息手段实施高度融合，以达到名师的教学境界。这样的研究越深入，课堂资源就会丰富，从而确保教学研究的深度，以指导课堂教学朝着高品位的方向发展，同时培养有个性特点的一课名师，提高教师的整体素养。
三、实施步骤：
第一阶段：
宣传发动、制定方案(201X年9月1日---201X年10月10日)
开学初就要加强宣传发动，学校要根据学校实际，结合上级文件制定活动的实施方案。
2、第二阶段：正式启动、视频录制(201X年10月11日--201X年11月15日)
启动学校一师一优课，一课一名师的活动。(组织教师分组按要求进行视频录制，具体录制要求参考县局标准)
3、第三阶段：上传晒课、交流互动、优课评选(201X年11月16日----12月10日，)
组织教师进行评课、交流互动。再由考核评比小组通过晒课、评课情况等评选出高、中、低年级组各学科一等奖1名，二等奖若2名，优秀奖数名，其中一等奖将推荐参加华容县优课名师评选活动(参加县级评选的推荐数应不低于10堂，每名教师只能申报一堂课)。
4、第四阶段：总结表彰、促进提高201X年12月中下旬
每位教师撰写并上交课后教学反思或活动心得进行评价奖励。根据考核小组的综合评价，获得优秀的反思或心得将适当给予一定的奖励。校级优课一等奖300元，二等奖200元，优秀奖150元。
四、活动要求
小学一师一优课一课一名师活动方案三
一、活动的目的：
1.人人有资源，课课有案例。
2.提升信息素养，促进信息技术与课堂教学深度融合。使每一位教师能够利用信息技术和优质资源至少上好一节课。
3.全面深化教育改革，提高教师适应信息时代的教学能力。充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性。
4.善用信息技术和优质数字教育资源，促进我校教师队伍建设。
二、活动的组织：
为了保证此项活动的顺利进行，成立了华西小学一师一优课，一课一名师活动领导小组。
组长：王利军
副组长：曲瑞峰
成员：李春红曲永娟杨静滕文庆
技术支持：信息技术部全体成员
三、活动方式：
主要包括教师网上晒课，评选优课两个阶段。
1.网上晒课
2.优课评选
在网上晒课的基础上，采取县(区、市)、市(地)、省(市、区)和国家分级评选的方式，对年度各年级各学科各版本的资源开展逐级推荐评选。参加市优课评选;
按照参加优课评选节数的20%评出区级优课并参加市优课评选;再评出20%的市级优课参加省级优课评选;由省里推荐到国家评选。
为鼓励广泛参与，原则上每个年级每个学科每个版本每堂课推荐1个优课参与推荐评选，同一教师原则上只推荐1个优课。
四、内容要求
有条件的学校可鼓励教师上传课堂实录。课堂实录(指教学过程视频)应展现课堂教学的所有内容，过程完整，画面清晰。建议进行适当的后期剪辑处理，在适当环节插入教学资源呈现画面，保证资源呈现画面清晰可见。
五、活动奖励：
校级优课：一星级优课
区级优课：二星级优课
市级优课：三星级优课
省级优课：四星级优课
国家级优课：五星级优课
大连市教育局将颁发荣誉证书。并给予适当的奖励。各星级优课将在大连市教育资源平台上展示。