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关键词：区域经济；商务英语；翻译人才；培养方式
中国因地域辽阔，存在很大程度上的文化差异，加上其他种种原因导致了地区经济发展模式差别的特点。在这种情况下，商务英语翻译人才的培养则要注重区域经济的特点，比如工业较多的区域经济、纺织服装业区域经济、旅游业区域经济或娱乐传媒区域经济等。商务英语多数用于美国或其他西方国家，商务英语和一般英语的区别在于前者包含了更多西方国家的商业文化。结合这些因素根据不同区域的经济特点所培养的有针对性的商务英语翻译人才，一方面令人才培养效率更高，另一方面实际应用价值也更高。
一、以往商务英语翻译人才培养存在的问题分析
（一）系统性缺乏的问题
（二）人才培养模式的问题
学以致用，并实现所学的最大应用价值是人才培养的真正目标。但很多商务英语翻译人才的培养，只考虑了如何教、如何培养，以及培养的目的，但两者是否可以联系在一起，即：通过此种人才培养的方式是否可以达到理想的目标和效果，却没有深入的研究和分析。
（三）区域性人才培养的问题
二、面向区域经济的商务英语翻译人才培养的有效方式
（一）制定科学而系统的人才培养规划
科学而系统的人才培养计划应分为三个方面；一是前期的调研与培养目标的设定；二是中期的效果反馈研究；三是后期的总结分析。
中期的效果反馈研究是指针对商务英语翻译人才培养过程中出现的问题的研究和解决对策。因为无论前期的规划和调研多么的完善和全面，在实际的操作过程中也难免会出现多多少少的问题，而为了使这些问题对人才培养的负面影响最小化，杜绝这些问题对翻译人员长远性的影响，就需要及时地发现并在人才培养过程中解决问题，在避免各种风险和不确定因素对翻译人员的不良影响的同时，也进一步完善了人才培养的模式。
后期的总结分析是指翻译人员在实践过程中的应用效果分析，以此为依据总结前期调研和人才培养目标设定有无需要调整和变更的部分，以及如何调整。这主要是针对翻译人员的临场应变能力和灵活运用能力等综合能力，同时对人才培养整体的分析，对翻译人员综合素质的评定，包括专业素质、实践能力和职业道德素质的综合素质评定。
（二）人才培养与实际价值要紧密联系
在实际的行动没有得出具体的结果时，任何人都无法确定培养的商务英语翻译人员完全符合预期所需的翻译人才。因此在培养商务英语人才时，设定的培养目标所涉及的商务英语范围不应过于广泛，即使是在面向区域经济的条件下。以工业为例，工业分为重工业、轻工业和化学工业，而重工业又分为采掘工业、原材料工业和加工工业等种类繁多的工业种类。因此在培养区域经济性商务英语翻译人才时，就不能简单的根据区域经济的特点把翻译人才培养的目标定为工业或重工业等，而是应保证众翻译涉及商务英语的多元性，如汽车制造业、装备制造业、电子制造业等。
（三）同步进行评价研究
（四）更新与创新
面向区域经济的商务英语翻译人才的培养也需要创新，但这里的创新不是指以往所有的旧的东西，完全创造一个新的人才培养方式，而是以市场需求和未来社会发展为核心，以区域经济的特征和国情为基础去完善和更新以往的商务英语翻译人才的培养方式。在这里需要注意的是，不能盲目地应用新的人才培养方法，而是应根据自身的确实需求，在细节上去调整或完善，摒除院校商务英语中的教学理论和考试部分，把实践应用作为商务英语人才培养创新和更新的核心部分。
（五）加强职业道德的培养
三、结语
人才培养并不是一般企业内部的人员培训或院校的教育教学，而是可以自我思考、自我提升的翻译人才。现代社会中，区域经济的商务英语翻译人才的培养，也不再是对英译中或中译英的翻译工作，而是起到了令两种不同的商业理念和商业文化可以实现最佳的交流和沟通的作用。参考文献：
[1]赵亮.中西文化差异对商务英语翻译的影响及对策研究[J].才智，2014，（22）.
[2]宁雅静.商务英语翻译中存在的问题及对策研究[J].英语广场：学术研究，2014，（2）.
[3]雷静.国际视野下商务英语翻译的文化因素分析与策略[J].陕西教育：高教，2015，（12）.
关键词：商务英语企业培训培养模式进出口贸易
一、企业培养的内容及模式
世界经济全球化趋势是有目共睹的事实，国际经济交流在深度和广度上将不断加深，随着企业发展和新企业的成立，一批批新人将不断地充实到国际贸易队伍中。
经过多年跟踪走访毕业生、实习生，获知外贸企业对新员工的培训一般分为两类：一类是阿里巴巴贸易公司负责培训。
（一）培训主要包含三个方面的内容
1.业务实操知识和技巧
2.计算机贸易操作技巧
如《图片处理技巧》、《网络工具应用之功夫外贸》、《电子商务沟通技巧》、《让更多的客户搜到你---完善你的关键词》、《MyAlibaba操作技巧》《如何占领网络推广的商机》等。
3.跨文化交际知识和技巧
《不同国家的商业习惯》、《如何与英、美、德三国客户打交道》《如何与法、北欧和日本三国和新兴市场国家的客户打交道》、《职场人士必备的自我情商管理》等等。
二、高职院校商务英语专业教育的特点
高职商务英语专业是培养有能力进行国际贸易的应用性人才，学校培养呈现以下明显特点：
（一）提高语言能力要求
外贸公司往往在已具备外语语言能力的基础也外贸业务基础的学生中择优进行岗前培训，且往往将社会普遍认可的大学英语四六级考试作为考核语言能力的首要标准。
作为高职高专的商务英语专业学生，英语语言基础不如本科的学生，更不如英语专业学生。在两至三年内，将英语基础不牢固、底子薄弱、学习方法相对欠缺的学生培养成具备英语综合运用能力的学生，实质上是外贸工作的实际需要对高职院校英语教学提出了较高要求，尤其是听说能力。
另一方面，英语作为工具、载体，进行的是国际贸易，在商务环境中应用的英语便具有了行业英语的特点，属于专门用途英语。涉及国际贸易、金融、营销、管理、电子商务和跨文化等专业知识。高职商务英语学习往往在普通英语的基础上加强商务知识学习，重点培养语言输出能力和对外交际能力，具实践性和专业性的特点，学生学习专业词汇、句式特点、篇章结构、和表达方式上的特点时，内容涉及电子商务、国际商务交际、函电与单证、谈判等。
高职商务英语教学任重而道远，机遇和挑战并存。
（二）加强流程操作能力要求，降低了业务岗位操作能力要求
国际贸易商品品种繁多、数不胜数，具体操作上因具体商品和贸易操作的个体不同而各有特色，但千差万别的商品贸易有贸易共性。但由于涉及商业机密和企业利益等方面的原因，学生只有成为企业正式实习员工时，岗位业务操作能力的锻炼和提升才真正得以完成。所以仿贸易真实训和专项能力训练难度系数实际上是相对变小了。
三、有机结合式培养模式的表现形式
（一）基于工作过程学习模式——学以致用，够用为度
结合企业的工作内容和工作过程，制定学生的学习内容，将学习内容按照贸易流程进行排列和组合，进行模块和项目教学。将需要的知识和理论在完成项目任务的过程前进行自学、互学、讨论，展示和讲授，举一反三，真正做到逐渐地学一点、用一点、会一点，点点滴滴汇成综合专业技能。这种教学对教师的要求较高，指导教师具有成功的实践经验，指导和讲授实践过程中能做到收放自如。目前高职真正双师型教师很不足。
（二）有机化合企业培训式培养模式——学用结合，注重可持续发展。
“双师结构”教师队伍教师可以集中精力提高学生语言综合能力的同时夯实学生专业基础知识和技能。培训指导教师可灵活聘请企业成功工作人员兼任，也可以是外语好的专业教师或者职业能力强的外语教师兼任。学生兼学并蓄，视野开阔。这样，学生在为期一年的专业基础和语言基础培训和学习的基础上，结合岗位群的需要进行一年的岗位知识和技能的学习与训练，而后进入企业实体进行顶岗实践，将学校学习培训内容用于实践，并在实践中锻炼、创新和提高。
四、结语
参考文献：
[1]宋婷婷，高职商务英语专业“工学结合”人才培养模式探讨，湖北函授大学学报，2011年01：122-123
[2]张磊，高职院校商务英语专业人才培养模式改革初探，邢台职业技术学院学报，2008，02：35-37
[3]张琦，以工作过程为导向的高职商务英语能力的培养，当代职业教育，2010，07：27-29页。
[4]李欣欣，从校企合作的角度看企业商务英语培训创新——以丹东地区为例，中国职业技术教育，2012，08：55-58页
【关键词】商务英语学科建设发展现状未来方向
在经济全球化趋势的大趋势下，世界各国在科技的连接下逐渐成为一个有机整体，在经济、政治、文化领域的交流越来越频繁，英语作为世界通用语言，在各国交流中起着十分重要的角色。商务英语是为了满足现代职场语言要求而提出来的，它不仅要求人才掌握英语听说读写能力，更加注重人才对西方英语国家文化习俗、商业理念、工作方法及其生活习惯的了解，要求能够得体大方的与外国人交流沟通。另外，一个专业的商务英语人才还要求具备包括管理、经济贸易、基础法律、财务等在内的商务知识和商务技巧。可以看出商务英语对人才的要求是全方位、宽领域的。国外高等院校不仅开通商务英语专业学科，还开通相应的考试，制定专门的考试制度。目前我国商务英语也处于一个迅速发展的阶段，而我国各高校肩负着商务英语专业人才培养重要责任，在学科建设上应该明确清晰发展方向。
一、商务英语在我国的发展
商务英语在我国起步于上世纪五十年代，随着改革开放的逐渐展开，其规模不断加大，越来越多的外语外贸院校增设商务英语这一专业。“商务英语”这一概念从上世纪九十年代末开始真正在我国火热发展，掀起一阵英语学习热潮。到二十一世纪初我国加入世界贸易组织，对外经济贸易交流越来越密切，国内企业对人才的需求不仅仅是单一的英语语言毕业生，而是兼具商务知识和英语语言沟通的复合型专业人才。因此为满足与日俱增的人才需求我国许多高等院校都增设了商务英语这一专业，同时英语培训机构也是层出不穷，英语学习市场顿时风起云涌，进入“白热化”阶段。到目前已经发展了十多年，我国乃至全世界英语学习热情还未退却。
二、发展商务英语的重要意义
三、我国商务英语的发展现状
尽管商务英语在我国发展十分迅速，且受欢迎程度越来越高，但各高校在商务英语学科建设上仍然存在学科与专业模糊不清的状况。商务英语到底是以英语语言教学为主，还是应该侧重商务知识教学，或者是两者兼顾。这关乎商务英语是归属经济管理学科还是语言学学科。在这种认识不清晰情况下，商务英语在我国发展也存在着一些问题
其次，高校商务英语师资队伍水平层次不齐。许多院校是虚设商务英语专业，在教学过程中则实质是以英语专业教学目的培养学生。但这当中的主要原因还是归结于高校师资力量薄弱。商务英语教学不仅要求教师具备专业的英语知识，还要求掌握扎实的商务知识和技巧。这类人才的稀缺使得学校在商务英语教学上采取单一英语教学模式。而有些兼具专业英语和商务知识的老师却因缺乏具体的商业企业管理知识和国外文化的理解而难以满足商业英语的全方位教学任务。因此商务英语师资队伍建设不佳难以培养出高素质的符合国家经济发展要求的专业人才。
四、我国商务英语的未来发展方向
为满足目前我国对高素质、高水平复合型商务人才的需要，高等学校在商务英语专业的学科建设要贯穿大学生的整个学习过程，形成完整的商务英语专业课程体系，明确教育教学任务与目标，让教学与实际应用相结合，创造浓厚的商务英语学习氛围。因此我国商务英语在未来发展过程中应从以下几方面加强学科建设。
1.明确商务英语学科属性和教学目标。商务英语学科是一门涉及经济学、管理学、国际贸易、英语学等复合学科，学科交叉明显。因此各高校应该明确自身的学科属性，不能脱离国家教育部门的学科界定，同时坚定以培养既具有英语专业素养又具备商务知识和技巧的应用型复合人才的教育目标，并且从基础教育做起将目标的实现落实到教育工作的每一个过程。
2.加强商务英语课程体系建设。学科的课程体系直接决定着学生专业知识技巧和综合能力的高低。目前我国的商务英语课程建设不够完善，缺乏科学性、合理性。课程体系的建设要始终围绕着教学目标开展，为最终目标的实现而服务。商务英语的所有课程要在各学科之间得到良好的平衡，以多层次、专业化的课程设置为主流，使学生技能掌握扎实的英语、经济管理等理论知识，又具有开拓的眼观、全球化的视角。因而课程设置要以英语技能、经济管理理论、贸易知识为主，同时辅之以外国文化文学、西方管理理念等，让学生能够了解西方文化和西方国家的世界观、价值观。另外可通过外贸实训等实践课程、带领学生参观企业、国外交换生项目等实践机会，使学生能够通过亲身体会学习商务知识、获得语言环境，进入职场后能够更加轻松适应现代商务工作。
3.加强商务英语师资队伍建设。高校师资队伍的水平是学生综合素质的重要影响因素。高效的教师队伍选拔上应该兼顾理论知识和实际经验，避免单一追求高学历，对一些有过商业实战经验和海外留学、海外生活的人才应给予高度重视。他们能够将自己的实际经验、亲身体会传达给学生，更具说服力和影响力。另外高素质人才不应只具备教育教学能力，还应该拥有强烈的科研欲望和高水平学术研究能力。教师能够通过科研工作掌握最新的专业动态和前沿科研成果，是教育教学工作能够与时俱进，提高教学质量。浓厚的科学研究氛围也能够带动学生的学习热情，提高学习积极性。
4.规范商务英语教材。商务英语的学科建设离不开专业教材的建设。目前我国商务英语使用的教材主要还是英语语言教材、经济管理类教材以及各院校自己编写的课本。这些课本普遍存在着针对性、专业性不强的特点，且教材质量也是参次不齐。商务英语教材的编写应该理论与实际相结合，符合我国学生特质，兼具实用性和专业性，让教材为学生未来职业道路服务。
5.采用多样化教学方法。商务英语应该是一门应用性极强的学科，为提高学生的综合素质，教师应采用多样化教学方式。在教学过程中应赋予学生更多的选择空间，采用小组讨论、演讲、团队游戏等课堂互动形式教学让学生敢于用英语表达自己的观点；以多媒体双语教学模式为主打造英语语言环境，营造轻松活跃的课堂氛围，提升学生的英语水平。
五、结语
[1]莫熊树，张勇，张云.基于语言经济学的商务英语研究[J].湖南大学学报：社会科学版，2006.
关键词：英语培训；现状；对策；品牌；外部监管
一、中等城市英语培训市场特点
（一）办学主体多元化
中等城市的英语培训市场，中小培训机构多。英语培训市场的主力军是以市场为导向的民营培训机构。他们在培训理念、产品创新、营销策略、管理机制上采用市场化运作，因而潜力大，发展快。如有青少年宫或总工会与个人合办的少儿英语培训班，有民办的外语学校，还有一些英语老师业余办的英语培训班。具有强大的专业支持和品牌优势的高校资本办的专业英语培训班也占有可观的市场份额。如高等学校外语系办的四六级英语培训班等。大城市独有的独资和中外合资的培训机构在中等城市基本缺失。
（二）办学内容的多层次
中等城市的英语培训市场的办学内容呈现出多层次的特点。有幼儿英语、中学生英语，大学生英语三四六级，职称英语，商务英语等各种层次，内容不一。中等城市大多英语培训机构开展的都是以低端的青少年为对象的初级培训项目，但面对高学历的托福、雅思、GRE的高端培训项目少，甚至缺乏，因此英语培训市场发展不够成熟。
（三）学生市场较稳定
儿童心理学家一致认为，学习外语的最佳年龄段是6～12岁，在这一阶段开始学习外语，可以收到事半功倍的效果。学校和家长对英语的重视与日俱增成为各地少儿外语培训机构得以迅速发展的主要原因。青少年培训市场不光有以小学生及学龄前儿童为主体的启蒙英语教育需求，有普通小学生的大众性英语基础培训需求，有以升学考试为目的中学生的各项应试技能培训需求，还有在校大中专学生及大学生群体的四六级英语培训需求。目前青少年英语市场还不成熟，知名的大型少儿培训机构不多，有着很大的市场潜力。
（四）竞争日趋激烈
目前中等城市的英语培训机构的一些主要培训项目市场已经进入成熟期，整个市场更加成熟和规范，进入有序稳定的发展时期，竞争将日益剧烈，价格和培训服务质量成为保持市场份额最主要的手段。
二、中等城市英语培训市场存在的主要问题
（一）市场准入低
中等城市的英语培训市场有本土的大学机构，有社会力量办学；有具有一定规模和品牌的外语学校，也有很多作坊式的英语培训机构。这表明，各类培训机构、培训班还没有较规范的市场准入机制，英语培训市场准入的门槛还相当低。甚至还有不正规的甚至是非法的培训机构进入，鱼目混珠，造成教育质量参差不齐。
（二）市场的监管不力
目前的培训机构仅仅依靠自身的经营理念来进行培训的教学管理。整个市场缺乏有效的监管。各级教育管理部门只是在机构的成立审批方面发挥作用，而对成立之后的培训管理则是基本处于放任自流的状态。工商行政部门对培训机构的管理也只限于财务和税收方面，这样就形成了英语培训市场的监管盲区。在外部缺乏监管的情况下，很多英语培训机构根本无法做到良好的自律。
（三）培训效果的良莠不齐
师资是决定培训效果的主要原因。许多培训学校为节约成本，绝大多数聘请兼职老师和在校大学生。由于兼职老师与学校利益没有直接的关系，很多老师仅仅抱着赚外快的心态在校任课，教学难以全身心的投入。而在校大学生没有经过正规的教学训练，缺乏教学经验，教学效果无法得到有效的保证和评估。学校请的外教也是没有任教资格的外国人凑数，由于对中国学员的需求状况和思考模式不了解，教学效果可想而知。
三、解决策略
鉴于目前在中等城市英语培训市场存在的诸多问题，笔者认为良好的行业自律，树立地方品牌是解决问题的基础，而加强外部监管是解决问题的有力保障。
（一）提高行业准入门槛
教育主管部门应该进一步提高对英语培训机构的市场进入资格，从师资力量、办学条件、硬件设施等方面进行严格的审核和考察，从而全面提升英语培训机构总体的办学水平，从组织和硬件上保证培训机构办学的质量。（二）良好的行业自律，培养地方英语培训品牌是地方英语培训机构生存发展的方向
品牌是质量的保证，它能够帮助培训品牌扩大市场知名度，为培训品牌培养出大批忠实客户。由于国内外知名英语培训大机构的品牌刚刚处于加盟时期，有50万以上的非农业人口的大城市是它们的首选，尚未计划进入市场偏小的中等城市。（如新东方要在未来3～5年内进入50万人口以上的大城市，而洋话连篇也在全国十几个大城市开了30多所加盟学校。）因此，在国内外大品牌尚未进入中等城市的情况下，培养发展地方培训品牌很有必要，中小培训机构仍有竞争优势。加之地方有几家零散的质量良莠不齐的英语培训机构，树立英语培训的地方品牌显得十分重要。
其次，发展地方品牌，就必须突出自己的特色，打造自己的品牌。英语培训机构通过锁定目标人群在主打课程、培训期限、价格以及服务等方面办出自己鲜明的特色，形成自己的品牌优势。许多培训学校之所以能蓬勃发展，也是有其自身的特色和品牌。如新东方，非常注重企业文化的培养，学校创立之初就定下了它的校训是“追求卓越，挑战极限，在绝望中寻找希望，人生终将辉煌”，并把这种激励的人生精神渗透到教学中去。特色办学往往是民办外语学校生存的法宝，如新东方凭借对应试能力的深刻理解和把握，不仅在托福考试培训上独领，更将这种能力延伸到更多的领域，雅思，职称英语，甚至计算机类的各种考试。
再次，要发展地方品牌，质量必须有保证提高服务质量，以质量求生存是培训学校赖以生存的基础。培训质量应注重师资质量，师资的质量是外语培训业的生命线，教师的教学效果直接关系到培训机构的经济利益和声誉。培训机构还应有良好的学习环境和专业的管理人才等其他过硬的硬件设施和软件设施。
（三）有力的外部监管是保障中等城市外语培训市场健康有序发展的条件
（四）品牌的连锁加盟是中等城市英语培训市场的趋势
参考文献
[1]崔瑞国，焦丽芳.规范国内英语培训市场的几点建议[J].商场现代化，2006，（8）．
北京爱华英语主管校长，高端培训机构CEO，英国伯明翰大学MBA，朴茨茅斯大学访问学者，高级企业管理咨询师，培训师，在跨国企业从事高级管理十余年，经验丰富
精彩观点
应聘时，四六级证书已经不再是敲门砖，口语面试才是新标准，一口流利的英语可以让你在众多应聘者中脱颖而出。
没有语言环境不是问题，自己能否创造环境才是关键。
多动嘴才能克服“哑巴英语”。
发音和语法出错总好过不能开口说一句英语。
上班族每周至少要花五小时学习英语才能立竿见影。
外籍教师的外教资格认证是选择英语培训机构的一个基准。
的内容。
职场英语尽量简明扼要，邮件用语注意礼仪、格式。
英语在职场从不会过时
主持人：您觉得说一口流利的英语对一个人在企业中的晋升有什么优势呢？
李军杰：从找工作来说，企业除了要求大学毕业生英语四、六级通过，还要进行英语口语面试。英语面试这一关通不过的话，你就会被淘汰，就更别提以后的升职、加薪了。在国际化、世界一体化的大趋势下，语言作为敲门砖，是无法被忽视的一项技能。
主持人：您觉得职场英语和应试英语有什么区别？
李军杰：最大的区别在于是否简练。商务英语要求言简意赅，能明白就可以。比如外企大老板给我们发的邮件，做的幻灯片用简单的描述就能把事情说得一清二楚。至于复杂的英语，比如法律文本，很专业，但有它的标准文本，不需要费太多心思。不要把商务英语想得那么复杂，我在外企里面干了十几年，除了邮件就没写过更复杂的英语应用文。
主持人：您能不能以您个人的例子，谈谈怎么让英语成为您在职场的核心竞争力？
李军杰：我得到一个出国的机会，要求通过英中文化协会的口试，相当于达到现在的雅思6.5到7分的水平。当时离考试只有三个月，而我的基础非常薄弱，白天要上班，只能抽晚上抓紧学。为了出国，我下决心把英语拿下。
一开始我买了两本词汇书和一份ChinaDaily（《中国日报》）。当时《中国日报》我什么都看不懂。但我对自己说：我就要看懂它，不管它多难！
之后开始背单词，一天两百个，十天就要拿下一本书。我记第一遍时只是混个脸熟，知道英文意思就算记住了，不一定要会写，因为学英语除了要有毅力，还不能把战线拉得太长。第二天背另外两百个单词的时候，接着复习昨天的部分，进行强化。十天以后我拿出《中国日报》一看很兴奋，很多单词竟然都认识，十天，我就不再是原来的我了。
语言环境要靠自己创造
主持人：很多人背单词的时候习惯在纸上一遍又一遍地写，您觉得这样有用吗？
李军杰：这不是最好的方法，根据科学家艾宾浩斯的记忆曲线原理，他肯定会遗忘40%～50%，如果不赶快复习的话，甚至60%都会忘掉。
主持人：很多人学习英语的时候觉得没有语言环境，您觉得语言环境重要吗？
李军杰：永远不要以环境决定问题。以色列在沙漠地带，它还是努力搞农业灌溉，自己创造条件，做得很好。该多想想的是怎么创造环境。咱们学习别缺乏跟人真正实战性的对话，听得少、说得少、练得也少，积累的语料不够。但是你可以自己买本配磁带的原版英语书或者DVD、VCD，地道的外国人标准发音，这些都是你自己能创造的环境。世界在你的手上，不是在别人的手上，环境可以自己创造。
主持人：有一种说法叫“哑巴英语”，您怎么看待这个问题，有什么解决办法？
主持人：那么英语发音不标准该怎么办？
李军杰：咱们成年人学英语，千万不要太在意发音。在世界一体化的环境下，所谓的标准美音、英音都很少。在一个企业环境里面，只要你能听懂别人的英语，自己说的别人也明白就行了。如果你的脑子里空空如也，就会说十几句英语，就算跟《美国之音》播音似的那么标准，也没有用，还不如会说大量错的但能听懂的英语，在真正的交流中你就会发现错误，慢慢改正。
上班族英语修炼宝典
主持人：平时在学习英语的过程中，特别是白领应该注意什么呢？
主持人：白领学口语的时候，应该注意些什么呢？
李军杰：大多数人讲英语存在一个盲点，就是没有意识到表达各种动作或状态的动词才是展现语言能力的重要因素，非常重要。另外大家还经常忽视体现语言丰富程度的名词。再一个，除了工作用语，还要注意积累生活用语。比如老外非常喜欢中国的饮食文化，咱请老外搓一顿，吃完后老外发出“verygood！nice！delicious！”的赞叹，也许会突然问你一句，“这叫什么？”“怎么做？”不就是葱、姜、蒜、辣椒、香油、酱油、醋、鸡丁、木耳这些烹饪基本词汇嘛，回去查查，多说或者多听几次你就记住了。
主持人：白领该怎么选择培训机构呢？
李军杰：培训机构的实力很重要，主要看他在作为最大成本投入的人力方面投入有多少。比如以外教为主体的培训机构，要看外教的资历，并不是说外国人就可以做外教，外教必须有外教资格认证，签证有特定的品种，国家都有严格规定。
主持人：工作中写英语邮件时应该注意什么呢？
李军杰：要注意收件人的姓和名，是称呼姓还是名，这些基本的规律要好好把握。文体上要简明扼要，先表达你发邮件的目的，展现要点，然后再细化，注上日期等，最后“Bestwish”之类普通的客套话是必不可少的，这是基本的礼貌。要注重礼仪，比如说，发个附件，名称、标题等什么也没写，只知道是谁发的，这就不是英语水平的问题，而是你不会尊重别人。特别是应届毕业生在这方面是比较欠缺的。
网友热点问题解答
网友1：教材很重要，如何选择一本正规的英语教材？
李军杰：其实哪种英语教材都无所谓，只要是正宗的英语，你吃透哪一本，英语都能学好，教材没有三六九等之分。
网友2：我现在兼职学英语，但是别人说我的口音有点日式，而且现在很多人都操一口中式英语，您觉得怎么才能改变我们的发音呢？
李军杰：可以不改。当我在英国读MBA的时候体会很深，我们班有一个非洲的同学，他来自法语国家，讲英语有很重的口音，每次举手向老师提问，我们中国人都听不懂，但是老师一点问题都没有，因为他说的内容意思很完整，表达很地道。而我们中国学生举手提问，字正腔圆，但老师却听不懂，因为表达不符合他们的语言习惯。所以，你还是把有限的精力放在语言内容的积淀上，不要在口音上斤斤计较，因为这个很难改变。
网友3：大学生在学校努力争取拿到四六级证书，但是我发现除了能做毕业时的敲门砖之外，真正能用在工作上的少之又少。
李军杰：我先纠正一下，四六级证书已经不是敲门砖了，因为现在的大学生简历中基本都是四六级通过，所以相当于“没有”一样。真正的敲门砖是你的英语实用能力和口语能力。至于什么企业需要直接用到英语，很难界定。比如说，国家博物馆看似是研究历史、考古的，应该不会用到英语，但是和大英博物馆、美国对外展览交流非常多，英语就很重要。书到用时方恨少，此时不用，未必以后不用。所以，为了进一步提升竞争力，学好英语还是很有利的。
网友4：我对您的职业选择非常好奇，为什么从外企转行做英语培训呢？
【关键词】航空；高职英语；培训；体系
一、引言
随着国际经济的一体化和科学技术的全球化，英语作为跨文化交际中必不可少的语言工具，有着毋庸置疑的重要性。作为以培养实用性、复合型人才为目标的高职院校，英语教育也是其中一个重要的组成部分。而高职英语教育建设当中的专门用途英语（ESP）课程建设，应该以培养满足社会和行业需要的适应性人才为目标，因此，应该将行业需求作为衡量教育质量标准的抓手。根据Brintonetal.（1989）1的观点，ESP课程的建设首先应考查和界定这一行业语言的应用能力要求，课程的内容制定应该建立在行业需求分析的基础之上，考虑行业语境的规约，使课程话语符合行业语境标准约定。
目前，高职层次的航空制造及服务类专业建设刚刚兴起，其对行业英语（ESP）课程体系的建设力度还相当不够。相应的课程设置，教学资源，实训基地建设，以及质量评估体系都还相当不充足，不能跟上航空产业发展速度，也不能达到航空产业的标准，因此，积极研究行业需求，建立和健全航空行业英语课程体系以及质量评估体系是当务之急。本文将从高职英语教育中ESP课程的性质谈起，从师资建设、教材编辑和课堂设计、课程设置、实训资源建设和质量评价体系等方面来探讨高职航空专业英语课程建设问题，旨在促进对课程重新的认识和改变，从而促使高职航空专业英语课程建设取得真正意义上的成功。
二、ESP课程性质界定
ESP即“专门用途英语”（EnglishforSpecialPurposes），也有称作“特殊用途英语”，如工程英语，机电英语，商务英语，医学英语等。ESP的概念兴起于上世纪60年代2，步入21世纪以来，随着概念的探讨和方法的推广，ESP的理念在全国范围内广泛深入。
根据2000年教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》和《教育部高等教育司，英教指委：高等学校高职高专英语专业目录（修改稿），2006（8号）》的要求，在高职英语教育当中，专业英语教学应当在普通英语教学的基础上，以行业要求为标准，使学生在某一个方面的专业知识或某一个学科的英语运用能力成为高职英语教育第二层次的教学目标。航空专业（包括制造类及制造类服务业）由于其生产标准的特殊性，在ESP课程体系建立方面虽然有其行业特性，但与ESP的总体要求是相一致的
ESP课程在高职教育当中的位置不能凭空而论，而应该以需求为导向进行研究。Hutchinson和Waters（1987：18）对学习需求和目标需求两个概念进行过阐述，学习需求是学习者为了掌握语言能力的经历，目标需求指学习者想要实现的知识和技能的标准。在设计专业英语课程是，对学习者的需求分析的目的关键是要找出学习者现有的语言能力和专业与所期望达到的程度之间的距离，最终目的是为了改进教学过程，关系到教学内容和组织形式。对于学习者目标需求的分析关键是要找出学习者最终实现的语言能力和行业对其需求是否吻合，关系着教学效果和质量的评价。高职ESP课程的设置和质量标准首先需要建立在对这两种需求的研究基础上。
三、形势分析
（一）教学现状分析
航空制造业及其服务业在中国还是新兴产业，加之航空产业的特殊性，高职阶段对于这个行业开设的学校还并不多，在作者任教的天津海河教育园区只有中德职业技术学院一所学校开设飞机制造专业和航空电子专业，国内开设此类专业的高职院校有西安航空职业技术学院，成都航空职业技术学院，广州民航职业技术学院，沈阳航空职业技术学院，上海电子信息职业技术学院等不超过20所高职院校，但是有越来越多的学校正在跻身该领域。
高职阶段航空制造类专业英语主要开设在二年级上下学期或三年级上学期，国内现在还没有高职阶段的航空制造类专业英语教材，各航校所使用的专业英语教学材料内容陈旧，难度较大，实施项目教学法比较困难。服务类专业英语教材有国家“十一五”规划的《空中乘务英语》教材，但在实际教学后很难达到各航空公司的实际要求，因此每家航空公司都会对新进员工进行空中乘务英语复训。
实训条件方面，教学所用的一般是黑板、粉笔和多媒体。目前还没有统一的高职层面航空专业英语教育质量评价体系，这门专业英语课程主要是考查课，也就是由任课教师命题考试，或者开卷考试的课程。
（二）目标需求分析
2006年2月，国务院《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》，大型飞机与新一代宽带无线移动通信、载人航天与探月工程等并列16个重大专项。而且大飞机项目是16个重大专项中最早获国务院原则性通过的项目。大飞机一般是指起飞总重超过100吨的运输类飞机，包括军用、民用大型运输机，也包括150座以上的干线客机。目前世界上只有美国、欧洲四国和俄罗斯有制造大飞机的能力，而占领国际市场的只有美国的波音和欧洲的空客，加拿大庞巴迪公司（Bombardier）和巴西航空工业公司（Embraer）紧随其后。
航空制造类及其服务业主要诞生航空机械、电气、电子设备的制造、装配、维修、航空定制，空中乘务员等工种、几十个小类的航空领域工作人员，航空领域对于制造类技工的工艺标准及质量，大规模的航空制造企业对员工的英语能力需求首先在于阅读能力，其次是听说能力（沟通工作内容，解决问题），而航空服务业企业对行业人才的英语能力需求首先体现在听说能力上。
随着国内外航空产业的快速发展，越来越多的院校开设飞机制造专业，人才增长速度日益加快，竞争环境日趋紧张，要向世界主流的大飞机制造国家及企业学习先进制造技术，以他们对于专业英语的要求作为参考来制定我国飞机制造行业的专业英语的考评标准是非常必要的。同时，更需建立一套宽口径，高标准的行业英语课程体系和技能评价体系，来培养有国际竞争力的航空制造及其服务业的从业人员。
四、课程体系建设
（一）“双师型”师资建设
（二）以项目教学为教学模式的教材开发和课堂模式
Krashen（1985）曾提到过，ESP课程项目化设计的目标是学科知识而不是语言知识本身，Brintonetal.（1989）认为，人们使用第二语言的目的是获取信息，而不是把语言本身看成是学习的终极目标，而这种语言学习效果最佳。根据Brintonetal.（1989）的观点，ESP课程的具体内容制定应该使用目的语言的实际使用情景。首先，应该考查目的语言的实际使用情况，即行业语境的规约，使课程内容的话语模式符合行业语境标准约定。然后，在使用语境上，收集真实的语料，如该行业的各类文件，工程制造工序，生产维修，测试，合同等各类书函，分门别类，列出目次，最后编制有代表性情景的案例，来编辑任务和项目。
（三）课程设置
刘小兵曾说，ESP专业英语的设置应该在公共英语教学的后续衔接。也有观点认为，专业英语的设置应该和就业相结合。
以行业为依托，高职层面航空专业英语课程应该设置在第四、第五个学期，和之前的公共英语教学进行必要的衔接，与之后的学生就业进行相应的回应。在课时设置上，应每周至少两课时（90分钟）贯穿整个教学年。在考核标准上，要以项目的完成情况（问题的解决质量）为基准，考察学生对行业英语的使用水平，是否能在国际的工作环境下使用专业英语词汇、翻译专业符号、解释基本原理和工作流程，以及各工种的主要工作范畴。
（四）以校企合作培养模式为导向的实训基地建设和质量评价体系
以国际民航组织（ICAO）对全球飞行员和空管人员英语水平的要求为例：“一份国际民航组织（ICAO）的28000事件/事故报告的审查发现，超过70%的问题都是由于语言引起的。国际民航组织（ICAO）标准现在要求所有飞国际线路的飞行员以及为国际航班提供服务的所有空中交通管制员都必须达到英语水平的最低要求。该英语水平被称为国际民航组织（ICAO）操作四级，其水平标准由国际民航组织（ICAO）制定。”对我国航空制造从业人员的标准不应降低，而其要求应更加侧重于对机工制造流程之英语文本和对话的掌握程度上。因此，应根据行业专用工单，词汇，操作流程和制造标准当中的英文需求来制定考试内容及通过级别。
我国正处于航空业高速发展时期，不仅高职高专航空教学的语言支持十分重要，在任何学习层次的航空英语教学都非常重要。因此，对于航空英语教育的课程体系，师资，教材，标准设置等方面的问题亟待解决。航空是一个特殊的行业，国家对于行业标准，操作流程等的管理都有极强的标准化，专门化和严密性，因此航空英语培训应该紧贴行业需求，符合国家所制定的行业标准。
[关键词]技工学校专门用途英语问题建议
一、专门用途英语
“专门用途英语”(EnglishforSpecificPurpose简称ESP),也称“特殊用途英语”,包括机电英语、旅游英语、商务英语、工程英语、法律英语等。
1.ESP的起源及其在我国的发展
2.ESP的定义
ESP作为一门相对比较新的分支学科,目前对其定义还没有十分统一、确切的说法。
(1)ESP是一门新兴的分支学科
(2)ESP是一种新的教学途径
引用Hutchinson和Waters对专门用途英语所下的定义,ESP是一种教学途径,而不是一种教学方法。
(3)ESP是一种特定的语言范围
Halliday认为,ESP不是一种特别的语言形式,而是一种现代英语的功能变体,是专门供特定的社会文化群体所使用的一种语言范围。
3.专门用途英语和通用英语(EGP)的关系
ESP和EGP(EnglishforGeneralPurpose,简称EGP)同属英语教学(EnglishLanguageTeaching,简称ELT)的范围,是英语语言教学的两大分支,两者在ELT中占有同等重要的地位。通用英语是专门用途英语的基础,而专门用途英语又是通用英语发展的必然。其中,EGP课程是以教授一般语言技能为目的,而ESP则是建立在学习者需求分析的基础上的,即其课程的设计是出于学习者特定的目的、职业需要,所以它的教学目标更加具体、明确,教学中也常根据这些目标采用任务型教学的方法。另外,EGP重视语言词汇、知识的掌握,而ESP侧重于行为能力的培养。学生对ESP的学习以EGP为基础,ESP课程可以作为EGP课程的后续部分,以满足学习者的特殊需要。故在英语教学中,它们两者并不是孤立和分离的,而是必须兼备,缺一不可的。
二、我国技工学校中ESP教学的现状及问题分析
1.技校ESP课程设置还不够完善
目前,我国大部分技工学校针对初高中起点的不同专业的中高级技工班都开设了基础英语课程,但专业英语课程的开设覆盖性仍然不够。许多技工学校开设的专业英语课程科目有限,大多局限于《计算机英语》、《酒店英语》、《旅游英语》、《商务英语》等几门专业英语课程,而且大多与文科类专业有关。至于理工科类的专业如机电一体化、电气工程、化工、汽修等则几乎没有开设专业英语课程,有些学校对这些专业则干脆连基础英语课程都没有开设。其实,当今国际间的技术交流频繁,我国的劳务输出不断增加,国内许多生产企业的大型设备都是由国外购进,作为一名新时代的技术工人,完全不懂英语或缺乏基本的专业词汇,是难以适应社会和时代的要求的。
2.学生英语基础较差,对学习英语缺乏信心和兴趣
3.技校ESP教学方法陈旧,教学手段单一。
关于ESP的教学方法,国外最常用的有语域分析法(registeranalysis)和语篇分析法(discourseanalysis)。而国内的ESP教学则大多是结合了这两种教学法,在这两种教法的基础上产生了“语法-翻译”法,并一直沿用至今。
另外,由于教学设备和条件的局限,技校专业英语教学手段单一,仍以黑板加粉笔的课堂教学为主,极少通过多媒体课件用图片、文本、视频相结合等教学手段向学生展示课文内容,学生的专业英语学习抽象,缺乏直观性、生动性。而且,目前技校专业英语教学缺乏实践性教学环节,仍沿用基础英语的教学模式,单一的采用理论课的形式讲解课文,没有突破,学生在课堂上始终处于被动的状态,对该课程缺乏兴趣。例如,在介绍“lathe”车床的构成和个零部件的作用时,如果没有结合图片展示或现场教学等环节,学生在学习“carriage”、“headstock”、“spindle”等专业词汇时,会觉得很茫然。因为大部分技校ESP课程是开设在第三个学期,而此时实习课也才刚刚开始,学生对专业知识的掌握有限,往往难以理解ESP教学中的词汇和内容。长此以往,学生对ESP课程的学习会产生厌倦心理,技校ESP教学难以实现培养复合型人才“学以致用”的教学目标。
4.技校ESP教学缺乏精良的教师队伍。
目前,大多数ESP课程是由英语专业毕业并从事通用英语教学的英语老师或某专业中英语水平较高的专业课教师来任课的,其中,前者更为普遍。但这两类教师在从事ESP教学时都存在一定的弊端:由英语专业的英语老师虽然有扎实的语言基础知识和丰富的语言教学经验,但对学生所学的专业领域缺乏了解和必要的专业知识,有的老师甚至是边学边教,教学过程缺乏系统性和科学性。这一类老师的教学往往局限于课文词、句的讲解,课程教学的实用性不够,课堂上所提供的专业信息量无法满足学生的需求,更不能激发学生的学习兴趣(motivation)。而英语水平较高的专业课教师虽然具有扎实的专业知识,能及时了解、跟踪本专业的最新动态,掌握最新信息,但是他们的语言基础和语言教学经验都有欠缺,在教学中往往以内容教学为主而忽略了学生对语言知识和规律的掌握,不利于培养学生综合运用语言的能力。所以,现有的专业英语师资队伍良莠不齐也是目前ESP教学在技校中难以取得良好的教学效果和全面开展的主要问题之一。
三、在技校中开设ESP课程的必要性
1.ESP教学是时展的要求
随着我国加入WTO和全球经济一体化的深入发展,中国与世界其他各国的贸易往来和文化、技术交流都日益增加,英语作为中国与世界各国交流的主要媒介,其重要性不容置疑。同时,随着社会分工越来越细致、具体,也对技工学校英语教学提出了更高的要求。ESP课程的开设满足了不同职业人才培养的需要,适应当今经济发展的趋势。
2.ESP教学符合技工学校的培养目标
3.ESP教学能激发学生学习英语的内在动力
四、技校实施ESP教学的几点建议
1.把握好EGP和ESP的课程衔接
我们在强调ESP教学的同时,必须认识到,语言学习有其自身循序渐进的特点。语言作为人类交流沟通的主要工具,有它特有的一般原则,即语言首先是通用语言,满足人们日常生活中基本的交流需要,然后才识某一专业领域的专门用语,满足职业需求。所以,技校首先应使学生具备一定的普通英语基础知识,然后才逐步过度到ESP的学习。所以,学校和教师都应明确ESP课程是EGP的后续课程,两者并非二选一的关系,是技校英语教育不可缺少的重要环节。ESP在英语教学中与通用英语占有同样重要的地位,ESP和EGP并不是对立的,相反,这两者都具有基本词汇、句法、语篇等层次上的语言共核部分。对于低年级新生来说,EGP教学是必须的,是学习ESP的基础;而对于高年级的学生来说,此时语言已不再是他们的主要学习任务,ESP课程异于EGP的教学目的和要求对于他们来说更具有现实意义,更能激发他们的学习欲望。
2.充分重视ESP教材的合理选用和编写
在ESP教学中,教材的合理选用意义重大,因为教材在很大程度上支配着教和学的内容与方法,直接影响着教学质量和效果。教材同时也是教师从事ESP教学活动的主要依据,是教学之“本”,也是评价教学质量高低的一个重要参考和依据。因此,学校老师在选用教材时,要结合本校的专业、学生的层次、老师的教学方法以及学校的教学设备等各种因素来综合考虑,合理选用。
另外,技校的教师在自己编写教材的过程中,首先应遵循三个重要的原则:一是以人的发展为依据;二是以第二语言学习理论的最新成果为依据;三要充分体现中国外语教学的特色。其次,还应充分考虑使用该教材的方法,如多媒体、电化设备、专业科实习场地和设备等多方面的辅助手段。最后,对ESP教材的使用效果应进行评估和分析,这样有助于ESP教材的不断改善,也有利于教师更好、更深地把握教材编写者的教学理念和宗旨。
3.针对不同专业的学生灵活调整教学方法
4.重视ESP教师队伍的建设
教师是ESP教学过程中的主导者,决定着教学质量的高低。所以,技校要提高ESP的教学质量,首先要培养一支精良的ESP教师队伍。鉴于前文中提到的我国目前技校中ESP教师主要由普通英语教师和英语能力较强的专业课老师担任的情况,建议这两支教师队伍可以加强彼此之间的合作和交流,实现优势互补以服务于ESP教学。此外,学校也可提供条件加强英语老师专业知识的培训或到实习基地学习进修;也可选送英语能力较强的专业课教师参加英语语言课程的进修或攻读第二学士学位,以此建立一支高水平、高素质的ESP教师队伍。
随着当今全球经济、科技一体化的深入发展及国际间文化交流的进一步加强,ESP在我国英语教学方面发挥着越来越重要的作用。2010年2月国家教育部提出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的提案中指出:要“大力发展职业教育”,“到2020年,形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”这意味着技工学校的英语教学方向也将随之转变,而ESP教学正是这一改革中的关键。技工学校应根据自身教学条件、师资力量和学生特点,结合就业这一办学目标,积极探索新的英语教学模式,培养出具备更高综合语言能力的复合型人才,使学生能够更好地适应社会经济条件的转变和快速发展。
参考文献:
[1]黄萍.专门用途英语的理论与应用.重庆大学出版社.
[2]谢建平.功能语境与专门用途英语语篇翻译研究.浙江大学出版社.
[3]黄冬兰.中职学生英语学习现状的调查与分析》.广西教育.
在很多学术报告和论文中，作为语言习得学者，我们经常对授课的内容和形势进行探讨，然而，关于课程顺序设置的研究则乏善可陈。笔者认为，只有建立了科学有效的课程体系，才能够最大化地发挥授课形式的重要性。
一、设立课程与目标
（一）作用和意义
科学地进行单元课程的设置，能够让我们设定阶段性目标和达到目标的途径；能够让我们检验课程热菟承虻暮侠硇裕荒芄挥糜诩喽胶头蠢生的学习进度和教学效果。
（二）指导方针
在进行课程安排之前，我们必须要对教材的使用环境、学习者的需求、教学方法的原则几个方面进行深入研究。
关于环境分析，我们将从三个角度进行分析，分别是学生、教师和环境。
首先从学习者，也就是学生的角度来说，我们需要确认所设置的课程主题是否对学生的课堂学习有积极的影响，同时，课程难度要符合学生的年龄层次和知识基础。符合家长和学生对英语课堂学习的期待；课程设置必须人性化地允许某些学生因意外事件而跳过某次课程（例如学生请病假了、或者个别学生去参加比赛），依然能跟得上进度。而从教师方面，最关键的也是唯一的一点要求，就是教师必须完全掌握所传授的课程的知识点。虽然说是“唯一的要求”，但要做到这点，就要求教师有扎实的基础知识功底、专业的实操能力、丰富的教学经验、灵活的课堂管控能力等等，实际上是多种综合能力和专业素养的结合。最后是客观环境方面，课程的总学时数必须符合学期时数；课内学到的知识必须与时俱进，并具有实操性――也就是我们常说的符合市场需求。
以笔者所在学校的学前教育（英语方向）专业为例，该课程面向的是初中毕业学生，此类学生对于英语有一定的基础和学习兴趣，但语法功底并不扎实，在学习方面的自信心也不足。在设置课程之前，我们必须确保所教授的老师必须在幼儿园观摩或者教授过小朋友英语，知道幼儿园英语的难度达到什么程度，对课程内容能够充分掌握进度的。同时，上课期间要懂得调动学生的主观能动性和学习兴趣，提升学生自信心。课程内容也必须是能够马上运用到幼儿园教学当中的，不可以过于学术理论，但又不可以完全忽略语法基础。在分析了以上环境因素之后，笔者对本专业的课程设置的大致方向基本有个宏观的概念了，接下来就是需求分析。
对于学习者的需求分析，我们将从三个方面进行探讨：短板、期望点、和必要性。短板，就是课程设置必须是按照学习者的水平层次展开的，不是一味好高骛远的，必须符合实际水平。期望点，就是内容必须要考虑到学习者期望学到的东西是什么，不可以背离学习者的初衷。最后是必要性，有时候学习者期待学到什么，和他们在实际工作中需要用到什么知识，还是有一定差距的，这个时候就必须保证有些知识点的必要性，是根据教师下企业了解到行业对这个知识点的要求，而进行筛选出来的。
笔者所教授的幼儿英语方向专业的学生的短板，就是普遍入学的学生基本处于“哑巴英语”的状态，因此口语必须加强训练。同时，他们对自己自信心不足、学习的积极主动性也有一定的缺失，因此我们在提升口语，同时加强课程趣味性方面要有所侧重。而学生学习的初衷的要运用英语知识到实际工作当中，这一点肯定是毋庸置疑的，但学生并不完全了解我们要运用的程度到哪里，那么，我们作为教师，要科学地制定符合课程需求的单元教学计划，方能事半功倍。
二、课程单元分类与设置
经过前期的需求分析，我们已经对课程设置的宏观标准有了一个清晰的认识，接下来就是要对课程的具体单元细节进行分类的规整，而对于不同的课程内容，我们有许多有针对性的分类方法，具体分为以下几点：
（一）词汇分类法（Vocabulary）
至今为止，已经有大量的研究罗列出了英语常用词汇出现的频率顺序。在课程设置当中，如果能够让学生优先掌握最常出现的单词，将会对他们快速掌握英语技能大有帮助。其中，Nation的研究罗列出了2000个日常对话中最常出现的单词。而研究发现，学生只要掌握了其中的1000个单词，就基本能理解常见课文的75%的内容，而剩下的1000个常见词，则帮助学生理解剩下的5%的课文。至于余下的10%的内容，则需要通过理解一些专业词汇来获得信息。
在进行幼儿英语课程设置的时候，我们可以参考常见词汇表，先把常用的词汇注入课文当中，让学生精准掌握此类重点词汇的用法。但在使用此分类方法的时候，要注意避免不要把同义词（如small和little）、反义词（如small和big）、形近词（如quick和quiet）、同类词（如pencil、desk、chair等）放在一起进行教学，因为会容易让学生产生混淆，不利于学生记忆。
（二）语法分类法（Grammar）
类似于按照词频教学的词汇分类法，语法分类法，是基于语言学家通过大量研究，罗列出了英语对话中最常使用的语法结构，并进行出现频率的排序。
语言学家George（1963a）经过了大量的数据统计分析，罗列出了以下排列顺序：
1.祈使句
2.Don’t+词干
3.一般现在陈述句表事实
4.动词+to+词干
5.一般过去陈述句
6.过去分词
现在市场上大部分的教学资料，都是主要按照语法来分类的。但不幸的是，语法的排放顺序却很随机，并不符合科学的规律，也不一定实用，这就导致了此类教材混杂了一些非常有用的语法点和一些很生僻的语法点。而笔者认为，学生的课时数是有限且宝贵的，在语法教学中我们要把最重要的语法点给学生讲透练熟，剩下的生僻的语法点，只需要在碰到的时候适当地向学生解释便可。因此在设计课程的时候，要特别注意斟酌语法点的选择。
（三）功能分类法（Functions）
功能分类法，就是按照语言的功能目的分类。这种分类法常见于商务英语沟通谈判、教师英语课堂用语、酒店服务英语等课程。在英语教学中，功能分类并没有一个标准，而我们这里就参考最常用的顺序，是由Ek和Alexander（1980）提出的：
1.传达事实（leavemessage，makephonecalls，havemeeting）
2.表述思维、情感、精神的态度和意见（likesanddislikes）
3.说服某人以达到目的（persuade，debate）
4.社交沟通（makefriends，chatwithothers）
5.组织演讲（speeches）
6.对以上事情的补充说明（others）
有很多商仗概欣嗟挠⒂锸榧，是以此方式分类的。在运用此类分类方式特别要注意的是：同一个意思，千万不要告诉学生多种不同的表达方式。这样会造成记忆的混乱。同时，还会降低学生学习的自信和兴趣，因为他们会觉得难以驾驭。解决办法，就是只教授学生一种最常用且最简洁的表达方式即可。
（四）语篇分类法（Discourse）
按照语篇的种类分成若干课程单元的方法，是一种比较常见的大学预科班分类方法，因为此种分类法可以让学习过程系统性地涵盖了大部分的语言种类，例如叙述文、议论文、说明文等。
早在1990年，语言学家Biber便致力于研究在不同语篇环境中语言特征的共性，同时他强调教师在设计课程顺序时，要把不同的语篇种类清晰地为学生划分出来，以免造成学习者的曲解。Biber发现有的语篇种类特色鲜明，易于区分，而有的则不然。为了适应学习者将来步入社会所需要用到的知识，课程设计者必须精准地把握学生所需要学习的种类和范围，以做到有的放矢。就拿中职学生举例，如果将来去到单位需要经常写文书报告，我们就应该增加学术报告类的课时，这样才能有针对性地帮助学生更好地适应企业工作。附表1为Biber经过多年研究总结的语篇分类：
（五）技能分类法（Skill，SubskillsandStrategies）
另一种方法是过程区分法。如区分写作技能的方法，我们通常把写作分为以下步骤：建立读者模型、树立写作目标、收集意见、组织思想、把想法形成文字形式、检查所写作品、编辑并审阅。诸如此类的过程便是分类技能的过程。
第三种方法是使用认知活动的级别进行分类。最著名的当属Bloom的分类系统（1956年），他把认知行为分成六个程度：知道、理解、应用、分析、整合、评估。这样的分类方法通常也适用于阅读技能的培养。
（六）主题分类法（Ideas）
1.模拟场景――课程根据目标语言地区的实际生活在课堂上进行模拟演练。
2.学术主题――把语言学习分成不同的专业类别去学习，如农业、旅游业、商业、信息业等等。
3.基本生存需求――根据目标语地区的实际生活需要去设计课程内容，如购物、看病、考取驾照、社交等等。
4.科学趣闻――可以教授学生各种课外知识，在扩大知识面的领域同时掌握语言技能，如学习青霉素的发现、鲸鱼的海底生活、太阳能的作用等等。
5.文化背景――早在1990年，Adaskou、Britten和Fahsi三位学者就把文化分为美学、社会学、语义学和社会语言学四个领域。其中第一个领域美学，是指文学赏析；社会学，是指行为规范和社会道德标准；语义学，是指词意、词类和词序；社会语言学，指的是语言用法的恰当性。
如果教师打算要按照主题分类法来进行课程设置的话，下面有两组参方法来决定是否要把主题加入课程，第一种方法是课内参照法：
1.主题要能调动学生的兴趣和主观能动性，例如当今推崇的“颠倒课堂”和“项目教学法”就是最好的例子；
2.主题内容必须贴近现实生活，能够激励学生在课堂上畅所欲言；
3.主题要源自生活通俗易懂，以便学生能把所有精力投入在语法点上；
4.教师对主题必须要掌握透彻，如我校学前专业的英语教师，必须要下幼儿园体验幼儿园的英语教学，再回到课堂教授学生幼儿园英语用法。
第二种方法是课外参照法：
1.课程主题必须能帮助学生运用于日常生活、学习和工作。如“专门用途英语”（ESP：EnglishForSpecificPurpose）就是这样的一门课程；
2.课程主题要帮助学生认识英语的文化底蕴。它能够有助于让学生认识大千世界的多样性，并懂得尊重不同国家的文化；
3.主题必须不与学习者本身的文化价值观相冲突。此准则与上一个准则也许会有些相悖（Adaskouetal.，1990；AlptekinandAlptekin，1984），尤其当一些家长或教师认为外国文化与本土文化相冲突的时候，作为老师需要有技巧地避免冲突，并引导学生有正确的世界观；
4.课程主题要帮助学习者通过不断地克服挑战从而发展思维能力。项目教学法及任务导向型教学法就很好地体现了这种原则；
5.课程内容能提高学生的社交能力和情商，这一点对于学习学前教育的学生尤其重要；
6.最后一点，也是不可忽略的，就是要符合家长和用人单位的期望，能够让他们感到满意。
浅谈学前教育专业英语课程设计
三、课程设计大纲
笔者根据学前教育英语专业的需求分析，设计了学前教育英语方向4学期共320节课时，内容见下表：
在设计课程的时候，我分为了两个学习阶段，在学生一年级的阶段，笔者主要运用词汇和语法分类法，让学生尽快掌握常用的关键单词、短语和句型。到了第二阶段，学生已经进入二年级的学习，已经基本掌握了英语会话的技巧，笔者就按照技能分类法和主题分类法对学生进行课程培训，培养学生的英语歌唱能力、舞蹈创编能力、英语话剧表演能力、英语讲课技巧以及英语课程设计创意等等。通过不同维度的学习和探索，全方位地培养学生的综合英语运用能力。而笔者在四个学期，都穿插了ESP英语培训部分，有利于学生英语技能证书的考取。