导语：在高校人才培养方案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、注重学研产教育模式的贯通性
二、掌握多门艺术学科的共融性
三、积极引进与整合社会媒介资源
学研产的实施与推行离不开社会媒介资源的整合与参与。引进社会媒介资源有助于“产出”平台的真正实现，更有利于激发学生创作潜质，激励学生创作动力。丰富的社会媒介资源为学生实践的开展提供了一个步入职场前的仿真职业环境，使得学生提前介入实际工作状态，提高专业学习效率，扎实专业操作技能，实现影视院校培养实践性创作型人才的最终目的。东北师范大学传媒科学学院广泛构建学生实践平台，紧紧围绕联合创作课程，将学生作品推荐社会媒体进行展映，将优秀学生融入电视节目的制作之中，使得校内学习与校外实践有机统一，而学生的专业能力也在这一整合链条中得到充分的锻炼与提升。
纵观国内外诸多影视院校，莫不以人才培养为天职，而如何培养能够真正为社会所用的影视人才，从而真正实现大学理念，一直是教育思想家关心的话题。目前的高等教育界，讨论大学理念已成为一种时尚。这是时代的使然，是高等教育在改革开放中的一种进步。它伴随着社会政治、经济、文化的发展不断扩大和延伸着自己的内涵，虽然对于大学理念这一概念理论家们有着不同的理解和描述，但究其根本，大学理念是关乎于“大学是什么"的关键所在。对于影视院校而言，大学理念便落实到“影视院校是什么”“影视教育如何开展”“影视人才的价值如何体现”这一系列具体问题之上。而现如今，实践证明，影视院校推行以联合创作课程为核心的学研产教育培养模式是实现大学理想的正确途径。在这一培养模式下，学生真正成为了“影视专业人才”，教育真正也实现了对“人才”的培养。
在“学研产”的三个环节中，最难实施的便是“产”。为学生搭建产出平台，与社会建立密切联系是众多影视专业院校面临的最大难题。学研产的全面推进除了广泛整合社会媒介资源之外，还应充分利用网络传播速度快、范围广、影响力大的特点进一步拓展学生产出平台――建立学生影像产品网站，将学生成果投入到飞速发展的网络环境之中，既是教学成果的展示平台，又为其走向全国提供了有力的砝码。人才培养模式的确立关系着学生未来的发展和社会的期望，在“学研产”这一科学模式的引领下，各大影视院校还应从学院与学生的自身情况出发，结合社会需求，积极拓展“产出”新领域，将学习、研究、产出落实到实处，只有将“产出”系统化才能实现高校与社会之间媒介产品的产业化，从而将大学理念落实实处。因此，“学研产”发展之路任重道远，而现在，还仅仅是个开始。
本文系2014年黑龙江省教育厅人文社会科学项目《文化创意产业发展背景下高校影视艺术教育研究》研究成果项目号12542015
参考文献：
TakingCivilEngineeringforExample
LvXiaoshi；WangHui；WangYoukai；WangGuangyong；
YangDafang
（SchoolofCivilEngineering，He'nanPolytechnicUniversity，Jiaozuo454000，China）
Abstract:Trainingcreativetalentsistotrainthestudents'thespiritofactivelearningandcreativeabilitytolearninthelearningprocess,tomakethemhaveinnovativeconsciousnessandcangetknowledgeindependently.What'smore,aftergraduation,thestudentscanbecomethebuildersofsocialismwithinnovativespiritandcreativity.Combiningwithpracticalteachingexperience,thepapermadeinnovativeideasandsolutionsofinnovativetalenttrainingofsomeuniveristies.
关键词：创新教育创新人才培养方案课程体系实践教学
Keywords:innovativeeducation;innovativetalents;trainingprograms;curriculum;practiceteaching
0引言
当今社会是一个知识经济型社会，知识创造和更新速度在急剧加快，对知识的学习已经成为人们认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的基本手段，高校如何来激发学生的创新意识，培养他们的创新能力，成为许多高校的工作重心。分析认为，解决这一问题的关键在于高校教育模式的不断创新，而教育模式的不断创新又体现在人才培养方案的制定和执行环节，因此制定一套切实可行、与时俱进的人才培养方案，在促进学生知识、能力、素质等协调发展的同时，也为切实提高高校本科教育教学水平和人才培养质量奠定了坚实的基础，同时也可以解决当代大学生的就业问题。
1现状分析
我国的传统教育是以传授已有知识为目的的教育模式，强调知识的传承，往往忽略知识的创造[1]。目前，高校招生规模在不断扩大，学生就业压力也越来越大，但大部分高校仍存在重教学轻科研的传统观念，没有把大学生科技创新能力的培养贯穿于日常的教学管理之中。
1.1课堂教学方式陈旧，内容多以书本为主，与学科前沿的结合和与边缘学科的交叉较少，知识更新较慢。
1.2实践教学与社会现实和企业的需求脱节，使大学生的实践教学环节成为一种附加差事。然而要普遍培养和提高大学生的基本创新意识和创新能力，是必须充分利用实践教学环节的。
1.3随着高校学生的扩招，有的学校的教学实验条件难以满足正常的教学，所以学生实验多采用观摩教学。但是如果没有经过实验室实际操作的训练，大学生所学习的理论知识就不能有效地转化为科技创新能力。
1.4多数高校没有大学生科技创新教育的长效机制，把这些教育规划到研究生时期，针对本科生的综合性、设计性和创新性的科技活动很少。
2创新思路
创新是人的最高智慧品质，是一个民族的灵魂，更是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新教育是一种旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。它以培养创造型人才为主要目标，不仅是教育方法的改革和教育内容的更新，更是对教育功能的重新定位，具有教育发展价值[2]。
2.1以学生发展为导向，探索人才培养新模式现在的大学生，多为90后，他们多样化和个性化的教育需求日益凸显。如何根据学生的兴趣、能力和差异来因材施教，是确保教育质量、培养创新人才的重要突破口。
2.2以培养创新人才为目标，改革课程体系创新型人才的成长是一个综合培养的过程，其源头和关键环节是教育。对学生的教育是通过教学实现的，因此高校应围绕培养目标，对本科教学课程体系进行优化和设计，精练教学内容。
2.3以学生就业需求为重心，完善实践教学体系实践教学不单指实验、实习、设计等工程实践教学环节，它体现在大学生创新人才培养的全过程中，通过全面构建完整的实践教学体系，提高创新型人才的培养质量[3]。实践教学应与课程内容相结合，与科学研究相结合，与课外科技创新活动相结合，与社会实际需求相结合，同时加强与生产劳动的结合，达到真正意义上的实践教学目的。
3方案制定
3.1定位培养日标以培养创新人才为目标，注重学生学习能力、适应能力和创新能力的培养。
3.2制定培养模式以学生发展和社会需要为导向，确立“育人为本、因材施教、注重能力”的培养模式。
3.3完善教学课程体系课程体系是实现人才培养目标和体现人才培养模式的具体课程结构框架。课程设置是培养方案的核心内容，是实现人才培养目标和培养规格的中心环节，按照知识结构分为通识教育、学科基础、专业教育、实践教学和素质拓展五大类。
[1]张i.综合大学艺术设计教育创新人才培养模式的研究[J].艺术与设计，2010，（1）：137-139.
[2]王静.高校实践教学创新体系的构建与应用.榆林学院学报，2010，（1）：92-94.
[3]魏天兴.大学生创新能力培养的几点思考[J].中国林业教育，2010，（1）：48-51.
【关键词】高职院校；班级管理；人才培养
高职院校以培养高素质高技能专门人才为目标，是高等教育体系的重要组成部分，教育的成败关键在于能否培养出适应社会需要的人才。目前，高校以人才培养方案作为专业人才培养的指导依据开展各项工作，以班级作为基本的活动单位，因此，班级管理工作是学校教育教学管理工作的重要组成部分，是实现学校办学理念、办学思想的重要途径，班级管理的成效直接影响人才培养方案的落实程度，同时直接影响高职院校人才培养质量。
一、解读专业人才培养方案
专业人才培养方案包括专业人才培养目标，知识、能力、素质要求，人才培养规格，职业资格证书，课程体系，课程描述，考核方式及要求等等内容。专业人才培养方案是专业人才培养的纲领性文件，是学校组织和实施各项教学活动和素质拓展活动的主要依据，也是学生各项学习活动的行动指南。
辅导员作为班级管理的执行者，伴随学生在校成长的三年，必须帮助学生首先了解自己所学的专业，强调学习任务和职业资格证书考试，让学生感知专业学习的要求和未来职业岗位的任职要求，做好职业生涯规划。
以高职高专商务英语专业为例，辅导员首先要向学生解释商务英语这个名词，介绍国际贸易的前景，描述职业岗位群的各个岗位工作。然后根据课程设置及进程，分阶段制定学习任务，具体分为三个阶段，即大一学年：养成学习习惯，打好英语语言基础，学习国际贸易基础知识，通过四六级考试。大二学年：全面夯实英语听、说、读、写、译，学习国际商务知识，通过四六级、单证员、计算机、涉外文秘等考试。大三学年：加强口语练习，学习谈判技巧，准备报关员、报检员考试，完成实习就业。
解读专业人才培养方案，让学生充分理解来到大学是为了全新的奋斗，每个学期都要树立明确的目标，每周都要制定具体的计划，每天都要过得充实忙碌。有了这样的认识，才能激发学生内心深处的激情和斗志，才能让他们改变以往的消极心态和懒散思想，时刻牢记大学里奋斗是为了自己的美好前程，明白奋斗必须从此刻开始。有了思想上的统一，班级管理就会变得水到渠成。
二、班级管理中如何落实专业人才培养方案
（一）班级管理，人人参与
（二）班级事务，亲力亲为
（三）学生进步，适时鼓励
辅导员要努力挖掘、善于发现学生身上的闪光点，学会以赏识的眼光毫不吝啬的表扬、鼓励、赞美学生；学会以宽容的态度、期待的眼光看待学生。要对学生点滴的进步不断地给予积极的肯定，设法帮助学生增强信心，因为，自信是成功路上永恒的太阳。
（四）关爱学生，同舟共济
关键词：高校；人才培养；方案
人才培养是高等教育学校的主要任务，是高校实现价值的重要体现。受教育者从迈入高校开始，他们的学习和生活就在一系列既定的计划下展开，这个计划就是高校的人才培养方案。
一人才培养方案的内容和作用
人才培养方案也有学校称其为教学计划，它是高校人才培养工作的总体方案设计，是高校人才培养工作的纲领性文件，主要包括人才培养目标、培养规格、培养周期、培养进程计划、课程特别说明等内容。
1.人才培养目标是受教育者在经过几年的学习教育后，毕业时在知识水平、专业技能、心智模式、人格品质等方面应该达到某种程度的一个文字性描述，它表明了高校某个专业人才培养的标准。
2.培养规格是受教育者学习经历和受教育程度的一个社会通行的统一描述。在我国现行教育制度下，对培养规格的标准表述一般为专科、本科、研究生等。
5.课程特别说明是根据不同的专业要求，对课程授课内容和方式等提出的特殊要求。由于不同的专业在技能掌握方面有所侧重，比如"汽车技术服务与营销"和"工商企业管理"这两个专业都开设有"市场营销"这门课程，但是由于专业的不同，对"市场营销"这门课程掌握内容的侧重点和程度也不相同。因此在具体的教学过程中，教师就要根据各专业的特点对课程内容进行调整。由于人才培养方案是学校人才培养工作的指导性文件，教师的教学工作都是以它为依据展开的，所以不同专业对课程的要求要在培养方案中予以特别说明。
二人才培养方案制定（修订）工作容易出现的问题
1.培养目标不符合社会对人才的需求。一个专业在设置之初，其动机往往具有一定的主观意愿，容易出现跟风的情况。由于不同地区经济社会发展状况存在差异，在某一个地区需求量很大的专业，在另外一个地区可能不一定有需求；同时，不同行业对同类专业的技能需求也不一定相同。因此，如果不加认真分析论证就确定人才培养的培养目标、技能标准、职业品质等，就可能会出现培养出来的人才与社会经济建设对人才的实际需求不一致的情况。
三制定科学有效的人才培养方案
1.制定人才培养方案的责任部门应该是具体的教学执行部门。人才培养方案应当在新生入校之前，在学校教学管理部门的统一安排下，由教学系部具体负责，专业教学团队和负责学生工作的人员直接参与完成制定（修订）工作。
2.人才培养方案的制定要以大量深入细致的社会调查为基础，在充分论证的基础上确定人才培养目标，搭建课程体系。
当今社会发展日新月异，新技术、新工艺不断涌现，因此对于已经开设多年的老专业，在一定的培养周期结束之后，一定要进行上述同样的社会调查，从而为修订人才培养方案提供依据，使之不断与社会对人才的需求保持同步。
3.学校要在一定的层面上成立由专业人员包括校外专业人员组成的专家组，培养方案课程体系的构建或调整要经过专家组的论证通过。这样既使课程设置更加科学合理，又可以杜绝"因人设课"的情况发生。
论文关键词：应用型人才；培养方案；课程体系
随着经济社会发展步伐加快，社会对人才的需求呈现多样化特征。在这个时期，迫切需要大量能够满足现代工程技术发展需要的高素质本科应用型人才。这不仅是社会发展的迫切需要，也是我国高等工程教育发展的必然要求。人才需求与人才供给两者之间正处于一个强烈的磨合期。因此，要求工程类本科院校必须根据经济社会发展的变化，适时优化人才培养方案，主动探索和构建人才培养新模式，以保证高等教育健康可持续的发展。本文结合沈阳工程学院电气工程及其自动化专业人才培养方案，就应用型人才培养谈几点认识。
一、准确定位人才培养层次，明确培养目标
人才培养层次的正确定位直接关系到专业的生存与发展。准确定位人才培养层次，明确培养目标是制定科学合理的人才培养方案的关键。人才培养目标一般包括人才的层次和人才的规格定位两方面内容。
沈阳工程学院作为工程类一般本科院校，准确评估自身的办学实力，主动适应区域发展环境，将学校的人才培养、师资状况、办学规模、历史传统等要素合理配置。将电气工程及其自动化专业的人才培养定位为：以电力行业应用型人才所必需的知识、能力和素质培养为主线；面向社会、面向电气工程领域；明确服务于东北三省区域经济；以应用型高级技术人才为培养目标。
二、把握应用型人才主要特征，构建科学的课程体系
课程体系是人才培养的载体，实施应用型人才培养必须有相应的课程体系作依托。应用型人才必须突出工程应用能力，紧随社会需求发展步伐，强调行业和产业所需的知识结构，专业知识重组按照理论与实践相结合的原则，构建具有较强行业适用性和针对性的课程体系，来满足社会对应用型人才知识、能力、素质方面的需求。
沈阳工程学院对电气工程及其自动化专业进行课程重组与整合，以专业主要课程建设为核心，优化课程体系，更新教学内容，注重课程内容的先进性与实用性。注意课程衔接，加强课程间的统筹协调，避免脱节和不必要的重复，改变课程内容陈旧的状况，提高课程的综合化程度。构建了“平台+模块”的科学完整的课程体系。以理论课程、实践实验课程、综合素质课程为三大平台，课程设有公共基础课、专业基础课、专业方向课、通识教育课和集中实践教学环节五个课程模块。调整后的课程设置体现了“强化两头，优化中间”的思想，即强化基础理论课程、强化实践环节、优化专业课程的思想。
在电气工程及其自动化专业课程体系中，每个课程模块又设置了核心课程。突出核心课程在整个课程体系中的中心地位。所谓核心课程是指把自然科学、人文社会科学与人的生存与发展密切联系的知识与经验体系，通过核心课程的学习，使学生具有较扎实的基础理论、更为宽阔的专业知识、较强的工程应用能力、实践能力和创新意识，具备走向社会所必需的素质与能力。
（1）公共基础课课程模块。设置21门公共基础课，共计948学时、55学分。其核心课程包括高等数学和大学外语。通过公共基础课教学，使学生具有较扎实的自然科学基础知识，较好的人文、艺术和社会科学基础知识；较好地掌握一门外语，具有阅读和翻译本专业外文资料的初步能力。
（2）专业基础课课程模块。根据专业的知识结构特点设置11门专业基础课程，共计476学时、29学分。其核心课程包括电路、电子技术、电机学及自动控制原理。课程内容遵循“合理选择，梯度深化，有机结合”的原则，重点设置一批专业基础课。
（3）专业课课程模块。专业课程模块是根据专业特点设置的课程。它以深广适度的公共基础和较宽厚的专业基础课程群为基础，为满足电力行业对人才知识结构的需求，设置“适用对口且高新技术含量高”的专业课体系。专业课模块包括专业必修课和专业选修课：1）专业必修课。优化专业课程，对课程门数重新整合，压缩总学时，注重工程应用能力培养。设置6门专业必修课，共计322学时、20学分。专业必修核心课程包括电力系统分析、电气设备、电力系统继电保护及高电压技术。学生通过此类课程的学习掌握走向社会所必需的素质与能力。2）专业选修课。为了突出专业特色，反映专业、学科发展前沿（智能电网、新能源发电技术、数字化变电站应用技术、直流输电与FACTS技术等），设置16门专业选修课，共计144学时、10学分。整个课程模块注重新知识与新设备的掌握与应用，进一步拓宽了学生专业知识面。
（4）通识教育课课程模块。为提升应用型人才的人文科学、职业身心等非工科专业方面的综合素养，充分体现通识教育与专业教育相结合科学理念，通识教育课课程模块设置9门通识教育课，共计172学时、7.5学分。通识教育课程是面向全院开设，要求学生必须在每类课程中选修一定的学分。
（5）集中实践教学环节课程模块。按照系统性、层次性与循序渐进的教学原则，构建由基本技能（计算机实训、工程制图与CAD实训、金工实习、电工实习、电子工艺实习）、专项能力（电机检修实习、电缆施工工艺实习、电力系统继电保护实习、电力系统自动装置实习、专业课程设计）、综合能力（变电站仿真实习、电厂仿真实习）和应用能力（变电站设备装配实习、电气运行实习、毕业设计）多阶段、与理论教学体系有机结合又相对独立的集中实践教学体系。设置22门集中实践教学环节，共计40周、40学分。其核心实践环节包括变电站设备装配调试实习、电气运行实习、电厂仿真机实习、毕业实习及毕业设计。
学生在进入大三开始，加大工程实践能力和创新能力培养的力度。通过实验课、实训教学环节，使学生养成良好的职业素质、合作精神和创新意识，把学生培养成能动脑、会实践、懂设计、精操作、有系统概念的工程应用型人才。
关键词：高职院校；物流专业；人才培养；方案
一、物流产业及区域发展概况
（一）产业背景
国家“十二五”规划明确提出物流业为十大振兴产业之一，说明已经把发展现代物流业摆在非常重要的位置，其指出要大力发展现代物流业，要加快建立社会化、专业化、信息化的现代物流服务体系，大力发展第三方物流，优先整合和利用现有物流资源，加强物流基础设施的建设和衔接，提高物流效率，降低物流成本。
（二）区域背景
广东省也十分重视发展现代物流业，紧贴国家发展规划，在广东省“十二五”规划中指出要重点发展现代物流等现代服务业，明确要求要以国家规划目标为总体目标，加快物流基础设施和网络建设，打造以珠三角地区为主体的便捷高效现代物流网络。
二、广东省物流人才能力和素质需求现状
三、人才培养方案系统设计与开发的建设思路
（一）确立以职业能力为导向的培养方案
学院物流专业或系部要以物流管理岗位群的职业能力要求为基础，借鉴中小微物流企业各岗位工作要求，以物流工作流程为依据，确立职业能力要求和知识模块，构建新的课程体系。课程体系必须突出岗位能力和职业素质培养，并注重对学生职业道德和创业能力培养。另外课程体系要淡化专业基础课、专业理论课和专业实训课的边界，延伸与企业合作范围，在课程设计上，与企业共同开发一批工学结合的实训实践课程和专业精品课程。目前已经努力把《仓储与配送实务》、《生产运作与管理》、《物流运输实务》等课程列为精品课程开发项目，目的是打造课证一体化和培训学生的职业能力。
（二）提升校内外实训基地的建设质量，满足实践教学需求
学院物流专业或系部要加强实践性教学环节，突出技能训练。学生实训环节既包括校内实训，还包括校外实训基地的顶岗实习。走工学结合模式、提高学生职业技能的前提条件是要具备良好的校内外实习实训基地。
（三）建设好梯队型的专兼职教师队伍
学院物流专业或系部要加强与物流行业企业的合作，安排专职教师参与到物流企业一线的实践，提高其专业技术和技能水平，建设一支“双师”型教师队伍。同时通过对外引进海外人才和招聘物流企业专家兼职等方式，建成一支由本校专职教师和企业兼职教师共同组成的优秀教师团队。
四、设计和开发“专业+创业”模式的建设路径
根据新的人才培养方案系统设计与开发的建设思路，本文提出以“行业+企业”模式为支撑，以“专业+创业”模式为系统设计和开发的建设路径，通过这个模式培养适合广东省中小微物流企业人才，解决企业技能型人才的缺口，并为社会解决就业严峻形势找到突破口和方向之一，提升学生的创业激情和能力，为将来创业打下坚实基础。
（一）共同研究讨论确定人才培养目标和规格
通过专家论证、集体讨论等方式对物流管理专业人才培养目标与规格进行准确定位，建立物流管理专业建设指导委员会，定期开会讨论人才培养方案的修订意见和建议。
（二）共同开发模块化课程体系及具体课程
按照新人才培养方案要求，物流管理专业的课程体系采用工学结合模块强化技能、能力训练的课程体系，该课程体系由基本职业素质模块、职业定位顶岗实习模块、创业能力训练模块构成。初步设计和开发的课程体系由专业实践课程（平台实践课程、专业技术实践课程、拓宽训练）、专业理论课程（平台课程、专业技术课程、拓宽课程）、公共基础课程、方向性选修课程组成整个体系。主要在平台实践课程里面，开设物流认知实训、国际贸易实训、管理学基础课程实训、市场调查、会计实操等，在专业技术实践课程里面开设仓储与配送实训、物流运输实训、报关综合实训、采购与供应管理实训、连锁企业物流实训、商务谈判实训等，在拓展训练课程里面开设供应链管理实训、电子商务实训、创业方案设计、毕业论文设计、毕业实习等。
（三）共同建设提升物流管理专业校内外实习实训基地
另外为了拓宽和加强物流专业学生的顶岗实习环节，采取和合作企业签订协议的方式，把学生毕业顶岗实习期和企业试用期相结合，使学生的毕业实习和企业的用人需求紧密结合。我院已与物流合作企业共同制定了毕业顶岗实习管理办法，并与其中六家企业签订顶岗实习协议，明确双方的责任和义务。在学生顶岗实习期间，聘请企业经理或业务骨干作为学生顶岗实习指导教师，与物流管理专业教师共同参与学生的组织教育、技能指导及考核上岗工作，加强学生在实习期间的管理，同时注重职业道德和纪律教育，增强人际交往和心理承受能力，培养吃苦精神。
（四）共同打造“双师”结构型的教学团队
五、保障措施
（一）制度保障
希望新设计的人才培养方案通过项目的方式进行学院立项，并下达《项目建设任务书》，然后组建项目团队明确项目的建设责任、各阶段的建设任务、建设进度和建设目标等，并按照学院的各项规章制度进行检查考核、评价通报，以保证项目建设的进度和质量，确保项目建设达到预期目标。
（二）组织保障
首先组建项目团队，负责项目的规划、决策、实施、管理等工作，然后安排组员进行项目的具体建设计划实施，最后由学院组织实施项目监督、检查项目执行情况、评审、竣工验收等。
（三）人员保障
（四）经费保障
（五）质量控制
六、结语
构建以“行业+企业”模式为支撑，以“专业+创业”模式为系统设计和开发的物流管理专业人才培养方案，实现“三突出、三优化、三加强”，即：突出能力素质提高、突出职业道德培养、突出专业技能训练；优化课程体系、优化教学内容、优化教学方式、方法；加强外语、计算机教学，加强人文社科教学，加强创业理论课程教学，让学生“从学中做”、“从做中学”，从而实现“素质高、知识广、能力强”的高级技能型人才标准，取得社会企业的认可与接纳。
[1]刘艳华.高职物流管理专业工作过程系统化课程开发研究[D].哈尔滨工业大学，2012，（6）：23-25.
[2]王秀繁，矫利艳，王煦.工作过程系统化的高职物流管理专业课程开发与实施[J].职教探索，2010，（7）：166-167.
[3]王红艳，李选芒.高职物流管理专业基于工作过程系统化的课程体系构建[J].教育与职业，2011，（36）：35-36.
[4]曹军，陈兴霞.谈基于工作过程的物流管理专业课程体系开发[J].辽宁高职学报，2010，（2）：45-48.
【关键词】中高职院校培养目标人才培养方案衔接差异
本文以应用化工技术专业为例，阐述在中高职院校人才培养方案衔接问题，并提出一些建设性的建议。
1.中高职院校人才培养目标的定位
从表面上，这两种专业人才培养目标的落脚点都是相似的，其完成的岗位工作任务也是难以界定，但是中职院校的专业培养目标明显是出于生产岗位上操作的低层级，完成的是基于工作任务的简单重复操作，对于复杂的技术含量高的操作是难以完成。特别是随着现代化工信息技术的日新月异地发展，高新技术和自动化程度进一步提升，中职毕业学生就难以满足岗位能力要求越来越精细化操作，控制运行更加严谨细致的需要，因此中高职人才培养过程衔接问题就显得尤为突出。
2.中高职院校学生生源的差异化分析
高等职业院校招生生源主要包括普通高中毕业生和“三校”（即中职、中专、技校的简称）生。这两类生源学生差异较大，主要表现在两个方面：（1）学生专业基础不一样。普通高中生源学生在高中阶段没有接受过系统的专业知识学习，对专业知识的了解基本为零。而中职类生源的学生学习过一些基本的专业知识，对专业基础和技能有一定的基础；（2）学生整体学习能力与基本素质不一样。这两类学生学习起点不一样，普高生源的学生虽然对专业知识和技能不了解，但他们自主学习能力和主动性较强，后劲足；而中职学生学习理解能力和自主性较弱，自我约束与管理能力薄弱，其实践操作能力相对较强。针对如此不同的这两类学生群体，如果采用单一的人才培养方案，将其打造成具备一样水平的职业技能与职业素养的高技能人才，是否会出现培养过程中的脱节与失衡，身处教学一线的专业教师面对这个问题也难以实施教学过程。
3.中高职院校学生人才培养方案差异性的思考
3.1采用多层次专业人才培养方案的必要性
针对不同类型的生源，采用一把尺子去衡量他们的长短，就会出现培养标准是统一了，但是培养效果最终却会大相径庭，也就是采用单一的专业人才培养方案去完成对不类型人才的培养，其适用性就会出现明显的缺陷。在教学实施的过程中，就难以把握教学进度与教学效果。表面上看，教师把教学任务完成了，但是最终在一样的考核模式下，就会出现截然不同的教学考核效果。这是一个现实问题，不容回避。如此各职业院校的教学管理者是否在思考，关于教学投入与产出的问题，这应该引起教育管理者引起足够的重视。也应引起教育管理者反思当下的职业院校所肩负教学使命与教学责任是什么，哪怕是处于对家庭、社会和学生未来负责的前提下，也应该加大投入，积极地开发适应于不同层次类中高职院校学生学习人才培养方案，采用的不同方法，把不同类型生源的学生培养成一样具有高素质、高技能人才，这也是因材施教的差异化教学的具体体现。
3.2采用多层次专业人才培养方案的可行性
那么对于从“三校”内录取的学生的培养是否就要另起炉灶，另开火了，其实这个“炉灶”，这个“炉灶”实际上就是开小灶，实行慢火、小火来炼，基于来自“三校”的学生学习基础薄弱，学习激情不高，缺乏对基本理论知识学习的热情，这该怎么办？经过多年的实践教学发现，这些学生不适合大班制管理与教学实施，更适合于小班制（每班的人数不超过30人），来进行管理与教学实施，因为这样才能把他们的优缺点充分地显露出来，让老师及时地发现并了解他们的学习动态与学习情况，便于及时地调节教学方法与教学手段，实施有针对性的教学模式，完成教学实施的任务与目标。因而就有可能制订与实施不同的人才培养方案了。
4.中高职专业人才培养方案的衔接
为了培养满足区域内经济建设发展需要的高素质、高技能人才，学校要从顶层开始，明确高职与中职培养起点的培养目标差异，设计合理科学人才培养途径。要针对中高职学生的培养目标，制定相应的人才培养方案。
【关键词】高职院校职业技能大赛人才培养方案
【中图分类号】G【文献标识码】A
学校、企业、政府给予了职业技能大赛高度的重视，目前在高职院校中已经形成了特征明显的大赛文化。大赛如此火爆，除了各方重视以外，大赛对提升人才培养质量发挥了积极作用是重要的原因。职业技能大赛是实践性比赛，符合高职人才的主要特征。大赛的题目来自行业的主要及前沿应用，既有基础技术，又有前沿技术，可以说是测量高职院校人才培养质量的一把尺子，用职业技能大赛来检验各职业院校人才培养的质量，是可行的，也是必要的。
当前，我国很多高职院校在人才培养过程中，对人才培养的目标和层次定位不清，对人才培养质量评价不准。针对这些问题，可以借助职业技能大赛来规划人才培养方案、检验人才培养质量。同时，以全国职业技能大赛来引领人才培养方案改革也是一种可行的方法，如此，大赛培养出来的人才既能符合国家的需求，也能达到企业的需要。
一、人才培养方案现状
在政府的高度重视下，近些年职业教育在校企合作、实习实训这些人才培养的具体环节得到了有效的改善和提升。但在人才培养方案和规格定位方面，由于每个学校立足的行业背景和人才目标定位不同，没有一个统一的参照，导致不少学校人才培养规格定位不清，给人才培养工作带来了不少的问题。
（一）专业技能范围不清晰
高职院校中每个专业所涉及的技能非常多，不可能在三年内全部学完，但哪些专业知识是必须要培养的，很多高职院校把握不准确。尽管不同学校的同一专业，其技能的侧重点不一样，但只要是同一专业，他们的专业基础是一样的，全国职业技能大赛主要考察的是基础技能，跟所在行业无关，这些技能是必须要掌握的基础技能。
（二）专业技能高度把握不准确
与专业技能范围相似，对专业技能的高度很多高职院校也把握不清。以计算机网络专业为例，在计算机网络专业中有一个非常基础的OSPF协议，OSPF协议分为几个层次，第一层是单区域的OSPF协议，第二层次是多区域的OSPF协议，第三层次是建立通道的OSPF协议。很多高职院校在培养的过程中，仅仅是让学生掌握第一层次的技能。全国职业技能大赛出题的难度，就代表了基础技能的高度，从历年大赛中可以看出，学生至少要掌握到第二层次才算合格，否则不能符合企业的需求。
（三）忽略了综合素质的培养
高职院校人才培养中，技能是非常重要的，但技能之外的综合素质也是非常重要的，甚至比技能本身更加重要，这点被很多院校忽略了。职业技能大赛以项目为依托，可以检验学生的综合素质，检验学生的理解能力、分析能力和解决问题的能力。以职业技能大赛为尺子，要想在职业技能大赛中取得好的成绩，仅仅注重对技能的培养是不够的，必须要对学生的逻辑思维、形象思维等综合素质加强培养。
二、基于大赛的人才培养方案设计
（一）专业课程体系设计
每个专业都是由若干门课程组成，培养一名合格的高职人才，需要开设多门专业课程和非专业课程，而具体需要开设哪些专业课，可以从职业技能大赛的规程中倒推出来。方法如下：
1.收集历年职业技能大赛的规程、赛题和样题。每年全国职业技能大赛在竞赛前，都会比赛的规程、历年的赛题和当年的样题，规程说明了竞赛的知识范围，代表着当年的行业主流技术，是专业知识和行业技能的基础要求，具有重要的借鉴意义。赛题和样题是知识点的表现方式，可以看出行业知识呈现在工作任务中的方式。
2.罗列每次规程、赛题和样题中的知识点。细分每年规程的知识点，在细分规程中，标注好知识点出现的年份。赛题和样题的知识点，包含隐性知识点和显性知识点，隐性知识点是指卷面上未出现，但实际上要用到的先行知识，在罗列隐性知识点时，应该借助思维导图等工具来实施，以免遗漏。知识点在划分时，应该细分到元知识点（不能再细分的知识点）为止。
4.按照归类和组合的类别，开设相应的专业课程。归类好的专业知识，统计其知识点的量。如果每一个知识类别的知识点对应一门专业课，可能会导致专业课程过多，此时，可以合并知识类别相近的两个或者多个知识类别为一门课程。
5.根据专业特性，根据确定的专业课程，倒推先序课程。技能大赛中出现的知识点都是专业核心知识，而对应一些重要的基础知识，是以隐含的方式出现，为了使专业体现结构完整，必须要增加这些专业课程的先行课程。先行课程加入时，以够用为原则，无须大而全。
6.按照课程的难度和知识量，确定各专业课程的课时量。设计一个基础课时量因子T（P×T=1课时），根据知识点X1难度设计其因子Y1，则知识点X1的课时量因子为Y1×T，则整门课程的课时量总因子为（Y1×T+Y2×T+Y3×T+……Yn×T），则此门课的课时为（Y1×T+Y2×T+Y3×T+……Yn×T）/p。
职业技能大赛是以项目团队形式呈现的，各个知识点形成了完整的项目，这样设计，课程与课程之间的对接是非常紧密的，避免了部分院校中的少数专业对专业理解不透彻，设计出来的课程体系中课程与课程之间不能实现无缝对接的问题。
（二）课程内容设计
1.在专业课程体系设计收集第三步的基础上（按照不同的性质对知识点进行归类和组合），加权平均每个知识点的分数。在加权平均分的处理过程中，不能简单的将历年分数直接相加，然后除以年度数量。而应该对于年度越近的赛题、样题和规程上的知识点赋予高权值，对于年度越远的知识点赋予低权值。
2.参照权值的大小，设计每个知识点的课时。每个知识点的权值，代表这个知识点在专业上的重要性或者基础性，权值越高的知识点，重要性越高，工作时的使用频率越高。针对这些知识点，要加大课时设计。在课时设计的过程中，还可以采取权值――课时换算法：
确定系数W=课时总量/权值总量。
确定每个知识点课时：k=知识点权值×W。
（三）人文素质课程设计
全国职业技能大赛不仅仅是对技能做出了明确要求，还对专业以外的综合素质提出了要求，主要表现在两个方面：
1.显性方面。大赛有5-10分明确规定学生的精神面貌、礼仪和团队合作状态，以及操作台的整理。要想学生具备良好的竞技状态，在学校期间就需要开设一定的人文素质课程。
（四）考核方式设计
目前，我国的高职教育尽管在很多方面的改革都取得了不错的成效，但考核方式的改革却稍显落后。职业技能大赛以项目为依托，采取全封闭式、以团队为单位的项目实操考核方式，按照职业技能的做法，在设计课程考核方式时，专业课可以参照类似的做法，采取全封闭式的考核方式。
三、对比分析
为了检验基于职业技能大赛的人才培养方案设计的可行性，笔者在所在单位挑选了两个专业连续跟踪改革前后2年，主要考察了评教平均分、就业率和就业速度几个方面，具体数据如表1。注：就业速度是指学生就业签订协议的日期减去学生第四学期所在年度的7月1日。
从评教分数的角度来看。学生评教分数可以反映学生对教师授课的肯定程度，从表1来看，改革后比改革前提升了0.6分，说明基于技能大赛的人才培养方案设计是能够得到学生认可的。
从就业率来看。就业率可以反映学生被企业接受的程度，同时可以反映出人才培养合格率。从表1中可以看出，改革后比改革前的就业率提高了7%，说明改革后的人才培养更加能够得到企业和社会的认可。
【参考文献】
[1]林建兵.职业技能大赛引领高职教育专业人才培养模式改革[J].机械职业教育，2014（7）
[2]刘月梅，徐仿海，李恺翔.职业院校人才培养和技能大赛有效衔接的探索与实践[J].职教通信，2015（11）
【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程重点项目（2013JGZ193）
中国地方高校既肩负着培养地方基层专业人才的责任，也承担着提高国民素质教育的任务。我国地方高校一直承担着使命，为全民素质教育做出了巨大贡献，也为各地基层培养了大批踏实敬业、会学善用的应用型高级专业人才。应用型高级专业人才的培养，必须加强旨在提高专业能力的实践教学环节。教育部副部长杜玉波指出:“提高学生实践能力，是目前人才培养中最薄弱的环节，也是今后提高人才培养质量的重要切入点和突破口。”探讨地方高校教师教育专业实践课程，是为了更好地修订课程方案，切实地培养与提高学生实践的能力。
2高校类型与实践教学体系构建的重点
地方高校人才目标是培养会学善用的应用型高级专业人才，以此为目标的高校被归属于教学型大学。这类高校毕业的学生，多数在企业或事业单位居于执行层，从事执行工作或管理一个小型团队，因此要求既有动手操作能力，又有一定的管理和研究能力，总之是应用型的人才。吴国英将高校类型与实践教学体系构建的重点做了清晰地表述。地方高校教师教育专业需要通过符合教育规律的实践课程方案，经过实验、实习、实践，四年不断线地实践教学活动来培养和提高学生的执行、解决问题、协调能力。然而，当前有相当一部分地方高校教师教育专业实践课程方案陈旧，即专业实习+教育实习=实践教学。
3地方高校实践课程存在的问题
3．1课程方案与人才培养目标不符
3．2模块化课程方案尚未建立
4地方高校实践课程问题成因
4．1人才培养目标失准
近些年，高校数量增加、社会需求多样并伴有结构性就业失衡导致部分大学迷失了人才培养目标，走错了办学方向。人才培养目标迷失、学校定位欠佳最明显的是省属本科院校，它们处于高等教育中间层次，前有部属重点大学，后有新生本科院校，不能准确地把握高等教育动态与本校的办学情况，很容易被社会风潮带着走。人才培养目标失准，一般表现在人才培养目标虚高，超出了学校及专业教育的实际情况，在人才培养过程中造成了虎头蛇尾的现象。人才培养目标虚高表现在:一是课程方案制订时就已经低于人才培养目标定位;二是变相或不执行课程方案。
4．2课程方案指导意见的束缚
高校课程方案的结构与设计是经校级最高决策机构确定后再交由职能部门具体负责，并提出“指导意见”，其中最具实质性的内容就是给出课程方案统一的“专业课程体系框架表”，明确要求各专业培养方案在制订时遵照执行，实际上是对课程决策的指导和框限。根据学校课程设置及指导意见的要求各专业在设计课程方案时，只能在专业课程安排上进行抉择。