导语：如何才能写好一篇机电一体化实习单位意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
2、请对机电一体化和电气自动化两个专业教学计划总体板块设置的合理性和完整性提出你的意见或建议；
3、请对机电一体化和电气自动化两个专业实验实训基地建设规划、管理方案提出你的意见或建议；
5、请对机电一体化或电气自动化两个专业专业核心课程设置的合理性提出你的意见或建议；
6.请谈一谈机电一体化或电气自动化两个专业未来发展方向，请谈一谈您认为机电一体化或电气自动化先进知识和理念有哪些？
以下议题可供行业专家参考：
8.若您接触过我们机电一体化的毕业生，该专业毕业生在机和电两方面专业表现如何？
9、您认为机电一体化或电气自动化两个专业的学生应该具备哪些理论知识和专业技能？对于基础理论和实践能力，您认为学生应该更偏重于哪方面？
10.您认为机电一体化或电气自动化两个专业在工学结合、校企合作方面采取什么方法能够取得比较好的成效，最终使企业愿意接受？
关键词：高职院校；机电一体化；现代学徒制；创新措施
现阶段，我国高职院校愈加重视复合型技术人才的培养，如机电一体化技术专业。为尽快培养出机电一体化专业的复合型人才，有关院校需要摆脱传统人才培养模式，充分利用院校资源，加强校企合作，创新人才培养模式。在新型人才培养模式构建过程中，高职院校需要与企业深入合作，采用现代学徒制，加强对学生的培训与指导，同时还需要采用育训结合方式，丰富学生的知识储备和提高学生的实践能力，使其真正达到考核要求，学校取得理想的专业人才培养成效。
1现代学徒制实施背景
1.1国家职业教育政策要求
随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代职业教育试点工作的意见》《国家职业教育改革实施方案》等系列文件的颁布，各地展开试点，全面推进现代学徒制，加快培育高素质技能人才。
1.2产业经济结构转型需要
现阶段，我国经济发展正处于关键时期，各大产业面临经济结构转型升级，在“互联网+”“工业4.0”等战略实施背景下，市场需要更为专业的复合型人才，这极大推动现代学徒制的发展。
1.3倡导弘扬工匠精神
劳模精神、工匠精神等是传统文化精神的重要内容，为继承并弘扬这些精神，各大职业院校着力培养劳动能手，主要打造具备高知识素养、技术能力及创新力的人才队伍，使现代学徒制得到进一步发展。
1.4师徒关系发生变化
现代教育发展背景下，师徒关系不仅仅是传道授业解惑的关系，除了要对学生传授技能外，师傅还应当注重学生人文素质、职业道德素养等方面的培养，满足高职教育的目标要求，达到现代学徒制实施的目的。1.5企业岗位人才扩需近几年，各大企业生产规模扩大，人才需求量增加，对人才技能要求更为严格，尤其是缺乏复合型的岗位人才。为满足这类需求，各大院校逐步实施现代学徒制，促使学生在校内跟着教师学习理论知识，在企业则跟着师傅学习岗位技能，进而提高学生的就业竞争力与企业的经营效益。
2高职机电一体化技术专业育训结合人才培养模式创新意义
2.1带动育训融合校企合作的深层次发展
机电一体化技术专业是高职院校常设专业之一，该专业要求在教学过程中注重培养复合型技术人才。为此，很多院校尝试创新育训结合人才培养模式，以便提高人才培养质量，并带动育训融合校企合作的深层次发展。该模式要求专业教师不仅仅要注重理论育人，还需要加强学生机电一体化技能训练，更好地开展专业教学活动。在育训结合模式下，校企合作是不可忽视的途径，为育训融合教学提供了良好的机会，可以更好地开展专业实践实训，达到实践人才培养要求。加强育训结合，有助于该专业教学质量的提高，使校企合作根基更为牢固，达到育人和专业训练的预期成效，促使校企合作更为深入，促进双方共赢。
2.2推动高职复合型技术技能人才培养活动开展
3高职院校育训结合人才培养模式创新对策
以机电一体化技术现代学徒制为例。
3.1搭建校企合作平台
3.2组建校企专兼职教师队伍
为加快机电一体化技术专业人才培养，还需要依托现代学徒制加强师资力量建设，主要是建设一支素质能力过硬的校企专兼职教师队伍，更好地实施现代学徒制，加强复合型技术人才培养。首先，引进国外优秀的教师，开展国内外论坛交流等，提高教师队伍的教学能力。其次，加强专职教师的理论知识与技术培养，尤其要注重教师实践操作能力的培训，满足实践育训结合人才培养模式的需要。最后，采取双导师制，除配备院校专职教师外，还聘请具有丰富岗位经验的企业技术人员作为兼职教师，负责指导学生的实践操作，利于学生更快地掌握机电一体化操作技能。
3.3完善教学管理机制
一是制定反馈机制。要求学校与企业深入合作和配合，加强学生学习成效的沟通和交流，促使双方同步了解学生学习情况，方便制定相应的培训计划，企业也能针对实际情况进行顶岗实习的调整。二是建立奖励机制。旨在激励学生加强车辆故障检测维修、数控加工等技术的学习，掌握新的学习技能，利于企业储备有用人才。三是构建现代学徒制体系。通过重新组合教学内容，搭建全新的载体，促使双方人才培养制度更快融合。为此，可以开设座谈会，为培训目标定位，逐步完善现代学徒制体系，提高教学管理水平。
3.4加强育训结合专业教学
3.5应用现代学徒制调整教学组织
为有效实施现代学徒制，有关院校必须调整教学组织，合理构建机电一体化技术专业的教学组织。教学组织调整中，需要注意以下几点：一是合理配置技术师傅。灵活应用“一对一”“一对多”及“多对一”这几种模式，防止出现人力资源浪费的情况。二是多个训练模块同时开展实训。实训过程中，学徒制学生被分为5人一组，在师傅带领下进行轮岗实训。三是顶岗实习尽量一对一。采用学徒制实训过程中，对难度较大项目，可以应用该模式，以便发挥教学组织的作用，尽可能提高实习效果。
3.6构建完善的教学模式和考核体系
在企业课程中，以企业为评价主体；在学校课程中，以学校为评价主体。形成学校考核与企业考核相结合，兼顾理论考核与操作考核相结合的考核评价制度。主要考核点包括：学生的出勤率、工作效率、操作流程的学习效果、生产操作的熟练程度、工作态度、与同事的合作态度、遵守企业和学校的管理制度情况、对企业的贡献等。通过构建多元化的考核体系，得出更为准确的考核结果，并给予学生公平公正的评价，提高学生学习质量。
4结语
近几年，育训结合人才培养模式在各大高职院校中应用较为常见。采用产教融合方式，落实现代学徒制，加强院校与企业的协同合作，更好地制定人才培养方案，促进学生的良好发展。在机电一体化技术专业人才培养过程中，同样需要校方和有关企业加强合作，深化现代学徒制，创新办法，各方都需要采取有效的措施，不仅仅要调整教学组织，还需要组建专兼职教师队伍，加强育训结合教学，为机电一体化技术专业人才提供良好的发展平台，达到预期的人才培养目标。
参考文献：
[1]杨文利,孙海艳.高职机电一体化技术专业现代学徒制的实践研究[J].数码世界,2020(3):162.
[2]田子欣.现代学徒制背景下高职机电一体化技术专业人才培养研究与实践[J].三门峡职业技术学院学报,2020,19(4):39-45.
二、解决问题的建议
将高职专科机电一体化专业与应用本科相应的机电专业进行衔接是社会发展、经济转型对机电应用型人才需求的必然要求，也是完善我国机电行业高等职业教育的需要。针对高职专科机电一体化专业与应用本科相应专业进行衔接存在的问题，提出一些建议和意见。
机械类专业的学生，工作的对象是机械设备，现代机械设备已不是一个单纯的机械产品，而是机电液一体化的集成产品，机电液一体化技术的发展对机械制造模式及机械产品产生了深刻的影响[4，5]。因此，在机械类专业教学改革中，专业建设的核心内容，是制定与优化人才培养方案，探索培养满足机械需求的高等机械工程类人才。人才培养方案包括为实现教育目标所必须的课程体系、教学内容、教学方法、实践环节等基本内容。第一步，广泛调研，了解社会对机械工程人才综合素质与知识结构能力的需求；第二步，确定机械类专业人才在机电液综合能力方面的培养目标和培养模式，架构机械类专业学生机电液综合能力培养的理论教学体系。
（一）教学改革方法及创新点
专业建设包括课程整合、实验、实习、机电液综合课程设计等内容。教学改革解决问题的方法如图1所示。
（二）课程教学内容改革
我校机械专业成人高等教育，课程设置模式沿用传统的学科课程的组织模式，其特点是：分学科设置课程，根据社会发展需要，一般五年一次修订人才培养计划和培养目标，重点是整合并建设课程群，使课程体系具有科学性、特色性、系统性和可操作性。①夯实基础，机械类专业基础课程包括机械制图、机械零件、计算机绘图、金属材料与热处理、公差配合、工程力学、机械制造工艺等；②反映专业特色，专业必修课程主要有机械设计基础、电工电子技术、机械制造工艺基础、液压与气动、微机原理、数控技术、计算机辅助设计、机电传动控制、机电一体化系统设计。③宽口径，如机制方向选修课包括计算机辅助制造、数控编程与Mas-terCAM、精密制造和特种加工；机电方向、数控方向选修课有单片机原理及应用、特种加工、数控编程与MasterCAM。这可以拓宽学生的专业知识面，增强学生的适应性和创造性。④实践性环节，基本实验、基本操作技能训练课程有机械制图测绘、C语言课程设计、机械设计课程设计、机电液综合课程设计、电工电子认识实习、金工实习、生产实习。⑤专业综合能力培养有毕业设计、创新大赛、科技小组、社会实践等。这充分考虑了课程的实用性。
二、探究式教学法
采用科学合理的教学方法成为教学改革的必由之路。探究式教学法（InquiryTeaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法[6]。教师根据实际的教学内容和学生特点，组织不同程度的探究活动。目前，我校成人教育机械专业有本科及专升本。为了加强实践应用能力的培养，适应大工程背景的工学结合的要求，学校在课程设计等实践环节，采用探究式教学方法。
三、机电液课程设计中探究式教学法的实施
四、结论
关键词：电气自动化；行业；发展现状；人才需求；调研
一、调研目的
1.了解电气自动化设备制造企业、市场对电气自动化设备安装与维修专业技工人才在人才规格、专业能力、社会能力和方法能力的具体要求、人才数量的要求及对人才变化的要求。
2.收集企业对人才培养的意见或建议。
3.了解企业技工人才成长的规律，为我院培养新型技术工人的决策提供依据；为我院的教学和教学管理者提供第一手材料。使我院的教育工作者懂得如何面向市场改革教学模式、教学内容和培养方式。
4.结合岗位群修订人才培养方式的，更加明确办学的目标和方向，有针对性地进行教学改革与创新，进一步提高教学质量，为同性质的技工院校提供教学样板，真正体现示范院校的意义。
二、调研基本信息
调研单位：汉钢集团。调研人员：电气自动化设备安装与维修专业示范校建设小组成员。调研日期：2012年3月。
三、调研内容
1.电气自动化设备制造业发展现状及该行业对技工人才的总体需求。
2.本地电气自动化设备制造业及钢铁生产企业人才结构及企业对该专业技工人才的具体需求。
3.电气自动化设备制造业及钢铁生产企业对技工人才的技能要求。
4.电气自动化设备制造企业及钢铁生产企业对人才培养模式的要求。
5.电气自动化设备制造企业及钢铁生产企业的人员构成状况。
四、调研方法
1.到企业参观。
2.座谈与调查表相结合。
3.座谈与问卷相结合。
4.访谈。
五、调研结果分析
2.企业对技工人才的技能要求。①主要工作内容：电气自动化设备安装，电气自动化设备维修，电气自动化设备的改造，电气自动化设备维护和保养。②主要岗位技能：识读电气图、绘制电气图、电工操作、电子装配、电气控制电路安装、电气控制电路调试。③辅助知识和技能：识读机械零部件图、计算机基本操作、钳工装配、生产管理等。
六、结论
通过调研结果分析，结合我院雄厚的师资力量，先进、齐全的实训设备和实习设备，以及与校外的企业长期的合作关系，我院完全可以做到：（1）把我院打造成全国一流的技工学校，实施一体化新型教学模式；（2）把我院电气自动化设备安装与维修专业打造成精品专业，使其成为我院核心竞争力的一部分。
[1]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.
关键词：创新；高职教育；办学模式
2006年教育部出台了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》对如何深化教育教学改革，人才培养模式和教学模式创新提出了指导性意见，将“校企合作，工学结合”人才培养模式作为高等职业教育的战略选择。为此我们烟台职业学院进行了大量的探索与实践，初步形成了“区域融合，深度合作，共建共益”的人才培养模式，人才培养质量不断提高。
一、探索人才培养模式的主要做法
1.区域融合，建立专业建设的动态机制
烟台是国家重点开发的环渤海经济圈内的重要城市，也是山东省半岛制造业基地和半岛城市群的骨干城市。近年来，烟台经济发展迅猛，包括机械制造、电子信息、食品加工和黄金在内的四大支柱产业以及汽车、船舶、电脑、手机等六大产品集群，发展势头非常好。据统计，烟台市各类企业2.9万多家，入驻的外资企业达8100多家，每年中高级技能型人才需求达到8-10万人，其中大专层次的技术人才需求在3万人左右。迅猛发展的经济对职业教育发展提出了强劲的需求，我院抓住机遇，制订了《专业建设规划》和《服务烟台制造业行动计划》，针对汽车产业成为全市支柱产业后在制造、维修等方面急需人才的状况，增设了汽车制造与装配技术、汽车电子技术、汽车检测与维修等专业；根据烟台以港兴市的发展战略，适时增设了船舶工程技术、轮机工程技术、材料成型与控制技术等专业。2005年，当韩国大宇集团在烟台投资15亿美元兴建大宇造船厂项目尚处在厂区建设阶段时，学院就增设了船舶焊接技术与自动化专业。三年来，我院新增设20多个专业，形成了专业与产业的联动机制，为烟台的经济发展和产品升级提供了强大的人才支撑。
同时，学院还高度重视专业内涵建设和特色建设，立足学院实际，制订了《关于加强品牌专业和特色专业建设的意见》，确定了机电一体化、会计、电气自动化、汽车检测与维修、食品检测及管理、软件技术等6个重点专业（群）和数控加工技术、革制品工艺与设计等4个特色专业，突出重点，打造品牌，彰显特色，带动其他专业及其专业群建设，提升专业建设的总体水平。2004年，机电一体化和会计两个专业确定为省级示范专业，数控加工技术专业被教育部确定为国家技能型紧缺人才培养项目试点专业，2007年，服装设计专业被山东省服装行业协会、山东省纺织工业办公室评为“十五期间山东省服装行业人才培养突出贡献奖”。
2.深度合作，建立人才培养方案的优化机制
优化人才培养方案是培养高素质人才的基础。2004年成立了校企合作办公室，随后又在16个系院成立了校企合作就业科，采用订单教育、合作建厂等多种形式优化人才培养方案。
一是通过订单培养优化人才培养方案。开设了28个企业冠名班，企业提出人才培养的岗位要求和订单人数，校企共同制订人才培养方案和教学大纲，根据岗位需要的知识、能力、素质结构开设课程，利用双方优质的教学资源和师资组织教学，企业参与教学和考核的全过程，不断修订教学内容，逐步优化人才培养方案。比如：2003年与惠丰电子公司组建了“惠丰电子”班，校企双方共同制订了面向职业岗位的教学计划，增加“惠丰”课程，融入企业文化，实践教学任务由惠丰公司派工程技术人员承担，并按计划到惠丰公司实习、实训、顶岗实习，学生的知识、技能、职业素养同步提高。该班35名学生有32人一次被企业录用，如今大部分已成为企业的技术骨干，其中4名学生被提拔为中层主管。
二是通过“以岗定教，学做一体”模式优化人才培养方案。在校内设厂、在厂内设校，使学生直接参加生产实践，如上海通用汽车公司在我院投资200万元建立了ASEP项目，采用“2+1”模式，前两年的所有实践课程都在厂内进行，引入9门课程由通用技术人员讲授，第3年到公司进行生产实践。烟台市生产力促进中心为数控技术中心投资130万元的一套快速成型机，用于实训教学和面向社会的技术服务。广州正宜鞋材有限公司投入600万元在校内建设“正宜革制品生产实习车间”，已安装调试完毕并投入使用。这种校内生产型基地的建成和校企紧密型合作项目的建立，构建了“以岗定教，学做一体”为主要形式的人才培养模式和“任务驱动”、“行为引导”、“一体化教学”等学做合一的教学模式，实施了“学校（理论）―工厂（实践）―学校（理论）―工厂（实践）”和“学校教育教学+企业顶岗实践”培养模式，在这种模式下制订和优化了工学结合人才培养方案。
三是通过教师下厂锻炼、学生顶岗实习优化人才培养方案。采用脱产顶岗和暑期锻炼等多种形式组织教师下厂锻炼，提高自身操作能力和实践水平，了解企业对人才的需求和岗位能力需求，探索、创新人才培养模式。通过制订学生顶岗实习管理办法，对学生在工作岗位的表现进行评价鉴定，反馈学生的动手能力和实践能力，促进人才培养方案的优化、校本课程的开发和教学内容的改革。自行开发的《PLC液位和温度控制系统》、《数控综合实训》等课程就是在教师实践和学生顶岗实习中得到优化的。
人才培养方案的优化，建立了以职业能力为核心的科学的课程体系，成功实现了职业资格证书课程与教学内容的嫁接与置换，目前已开展了“数控工艺员”等40余种证书的考核和鉴定，学生的双证率达到94%。课程建设质量明显提高，已成功建设12门院级精品课程和80门优质课程，《V-B程序设计》被评为国家级精品课程，《PLC应用技术》等3门课程被评为省级精品课程。
3.共建共益，建立校企合作的长效机制
校企合作是实现学校、企业、学生“三赢”的有效途径，基地则是实现校企合作的媒介和依托。我们通过加强生产型基地和紧密型基地的建设，发挥基地对教学、科研、招生、就业等的辐射和带动作用，建立校企合作的长效机制。
一是加强校内生产型基地建设。积极拓宽办学渠道，吸引社会资金，开展多种形式的联合办学，努力探索和实践校企合作、产学结合培养高技能人才的新路子，共同开展人才培养、培训和科技服务工作，积极为区域经济发展提供人才、科技、文化等多方面的服务。烟台市生产力促进中心为我院数控技术中心投资130万元的一套快速成型机，用于实训教学和面向社会的技术服务。广州正宜鞋材有限公司投入600万元在我院建设“正宜革制品生产实习车间”，目前设备已安装调试完毕。校内生产型基地的建成和校企紧密型合作项目的建立，构建了以“工学结合”为主要形式的人才培养模式和“任务驱动”、“行为引导”、“一体化教学”等学做合一的教学模式。
二是加强校外紧密型基地建设。紧密型基地是我院与企业达成协议，在企业建立的互相渗透、为人才培养服务，双方互惠互赢、具有紧密合作关系的校外基地。为了加强该项建设，我院出台了《紧密型基地建设与管理办法》，制订了紧密型基地的建设标准、申报程序及考核奖励办法，落实合作项目，开展全方位、多层次、多形式的合作。目前已建立了36个深度合作的紧密型校外实训基地，满足了学生在校学习期间的生产性实习和半年以上的顶岗实习的需要。同时，开展了优秀紧密性基地评选活动，评选了“烟台婴儿乐集团生产车间”等十大优秀基地。
三是发挥基地的辐射和带动作用。教师和学生在基地直接参与企业的产品生产、管理和服务，推进“订单教育”、“工学结合”等人才培养模式的实施。2004年，电气工程系和南洋电器有限公司联合成立了“烟台职业学院南洋电器生产研发中心”，研发不同型号的配电箱，组织学生进行装配和生产，调试合格后直接进入市场。与企业科技人员组成科技研发体，加强横向合作，提高教师科技开发能力。计算机系刘广涛老师参与了烟台威尔数据有限公司新一代身份识别系统的开发，王枚老师的两个科研项目通过省科技厅鉴定，并申报了两项专利。面向现代制造业的“薄片冲压机取件机械手的研制”、“车辆安全控制器”等5个课题，2006年通过省级认证，其中3项获得国家专利，2007年在生产中应用，直接为企业创造经济效益2000多万元。
生产型基地和紧密型基地的建设，促进了教学、科研质量的全面提升，带动了招生、就业的良性循环，促进了人才培养模式的不断创新。
二、探索人才培养模式的体会
1.强化师资队伍的专业化建设，是创新高职教育人才模式的关键
技能型师资短缺已经是制约高职教育发展的一个重要因素。必须建设一支教学水平高、实践能力强、专兼结合的教师队伍,加强学校与企业的人员互动。采用走出去、请进来的方式，专兼互动，推动校企结合，推动师资队伍结构优化。首先派教师定期去企业培训、实践，形成制度培养双师型教师；请有实践经验高水平的技术实用型专业人员来校上课；同时学校还要为兼职教师兼评高校教师专业技术职称积极创造条件，使其成为名副其实的“双师型”教师。
2.强化管理，是创新高职教育人才培养模式的保证
健全规范科学的管理规章。按照“统一、合理、规范、科学”的原则，理顺并健全了干部人事、教学科研、实验实训、校企合作、紧密型基地建设、学生管理、财务后勤等方面管理规章；按照“令行禁止”和“公开、公正、公平”的原则，严格实施各项新规章，并对实施情况全面考评，根据考评结果进行聘任、兑现待遇。
突出“过程考核”，强化教学质量监控机制。遵循高职人才培养规律，按照“系统性、协调性、反馈性、促进性”等原则，对教学质量的决策与指挥、运行与管理、评估与反馈、信息管理与监控等系统，实行“全过程监控”和“全要素管理”，有效地促进了高职人才培养水平的提升。
作者单位：烟台职业学院
关键词：技术本科；人才；培养模式；工程素质
作者简介：刘俊（1971-），女，江西宜春人，上海电机学院机械学院副教授，教学副院长，研究方向为机电一体化、高等技术教育。
随着我国高等教育从精英教育向大众教育转变，各高校开始注重办学特色。2005年，隶属于上海电气集团的“上海电机技术高等专科学校”升格成为本科院校“上海电机学院”。为了与传统本科院校进行错位竞争，依托行业优势、办出自己的特色,上海电机学院提出“培养和造就卓越的高等工程技术应用型人才”[1]，主动适应上海乃至长三角地区社会经济发展需求,以培养学生工程素质为核心，以培养学生技术应用能力为主线，改革人才培养方案，探索技术本科人才培养模式。
一、以工程素质为核心，改革人才培养方案
（一）高等技术应用型人才知识、技术应用能力、工程素质结构
知识、能力、素质三者之间从层次关系来讲是一种螺旋上升的关系。知识不是能力的充要条件，知识转化成能力对个体而言差异很大，素质是知识、能力在“体内”的“内化”和“升华”，素质不能剥离出知识、能力单独存在，也不是知识、能力的简单累积，“内化”和“升华”的过程是动态化、个性化的。
现代工程呈现出科学性、社会性、实践性、创新性、复杂性等特征,并构成以研究、开发、设计、制造、运行、营销、管理、咨询等为主要环节的工程链,而这一链中的每一个环节都不可能孤立地解决。现代机械工程已不再局限于一台机器、一个车间、一家企业，而是建立在现代科学技术基础上的、处于复杂社会环境中的系统。它不仅要考虑工程设计的科学合理、技术上的先进性，而且要求与当地的环境、文化相协调。所以工程素质是高等工程技术人才综合素质的具体化，反映高等工程技术教育的特殊性。机械工程类高等技术应用型人才的能力应包含多个方面，它既包括应用知识分析、解决工程技术问题的能力，如设备操作能力、工程管理能力、设备故障诊断能力与维护、维修能力等，又包括一般能力，如沟通能力、合作能力、知识更新能力等[2]。具有较强的技术应用能力与工程素质，是高等技术应用型人才区别于其他类人才的特征之一，其知识、能力、素质结构如图1所示。
（二）重构课程体系，突出专业核心课程
在确定专业培养目标，明确基于工程素质的知识、能力要求基础上，我们开始着手合理构建知识结构和课程体系，以核心课程为抓手，深入改革教学内容。专业核心课程的制定非常关键，专业核心课程在课程体系中处于中心地位，制定过程一定要慎重，同时要处理好其它课程与核心课程的的关系。专业教师深入行业、企业生产与工作岗位调研，组织行业企业一线技术人员、学校教师反复论证与研讨，初步形成了课程建设思路（图2）。首先通过对毕业生调研、行业企业调研、院校调研，收集他们对以往课程体系的意见、建议，并在企业专家分析工程技术共性与个案对学生知识、能力、素质要求的基础上，优化课程体系，提炼核心课程。以往的课程体系理论知识过重，实践环节比例偏少，不利于技术应用型人才的培养；过分强调课程的学科体系要求，忽视了课程与工程素质、技术应用能力要求之间的联系。专业课程设置改革要求以工程素质为出发点，以技术应用为导向，以“工程项目、典型机电系统”为主线将专业课程串成一条有序的链条。
（三）改革实践教学体系，培养技术应用能力
二、探索多途径培养工程素质与技术应用能力
（一）营造工程氛围，养成工程意识[4]
在学生刚进到学校，我们在入学教育时，就强调学校“技术立校、应用为本”的办学指导方针，通过观看上海电气集团宣传片等活动，让学生感受学校的行业背景，受到工程文化的感染。机械学院的环境布置特别以文字、图片、模型、实物等形式展现学科演化、技术进步、专业发展历史过程，让学生从踏进校门就能了解专业技术发展，受到工程文化熏陶和精神传承。学院特别开设“技术工程史”讲座，介绍工程技术发展历史，宣传工程科技的作用，弘扬创新型工程科技人才的贡献，营造崇尚工程科技、崇尚创新文化、尊重工程师、尊重工程文化氛围，了解工程科技对于提升人类生活质量和文明程度的贡献，特别介绍一些杰出校友在工程技术领域作出的突出贡献，这些都有利于培养学生工程意识。
（二）深化产学研合作，校企共建课程[5]
我们充分发挥学校的行业背景优势，切实推动教师和工程技术人员之间的交流互动，优化工科教师的工程背景。学院派教师带着科研项目、课程建设任务到企业挂职锻炼，如青年博士带着基于生产线的机器人协同作业研究科研项目，工业机器人课程、工业机器人项目综合训练建设任务到上海发那科机器人有限公司（上海电气与日本发那科合资企业）进行为期一年的企业挂职锻炼。聘请企业高级管理人员、技术人员到学校开设讲座、指导项目综合训练和毕业设计等。积极与企业联系，建立稳定的实习基地，培养一批有志于人才培养的企业实习指导教师，共同制定实纲、安排实习内容。
（三）开展以技术应用为导向的教学方法改革
（四）开展基于工程实践的大学生创新活动论坛
2009年机械学院提出实行“班导师”计划，要求在岗教授、副教授和具有博士学位的讲师积极参与指导大学生创新实践活动，专业教师到班级蹲点，引导、启发、挖掘学生的创新思维，提出适合大学生科研训练的研究项目供学生选择，特别是一些来自于工程实际的项目，鼓励教师推荐企业专家参与指导学生开展创新性技术应用研究项目。“班导师”计划注重让大学生兴趣驱动、自主探索、体验过程，并注重团队协作，使大学生有机会在本科阶段就得到科学研究与工程项目训练。机械学院每年组织创新活动论坛并广泛宣传，激发学生参与论坛的兴趣，论坛活动中学生们的表现充分体现他们对科学、工程的热爱，以及良好的科学和工程素养。
三、改革教学考核体系，突出能力和素质的考核
技术本科是上海电机学院人才培养的基本定位，符合上海乃至长三角地区人才市场需求。工程素质、技术应用能力是技术本科类院校人才核心竞争力的集中体现。在工程素质培养的具体实施中，不能狭隘地理解“工程素质”，应该结合学校和专业的具体情况进行综合考量，注重提升工科大学生的综合素质[6]。上海电机学院机械学院机械电子工程专业注重工程素质、技术应用与创新能力的培养，并进行了积极探索和实践。机械电子工程专业2010年毕业的80名学生中有25名参与教师科研课题，35名同学参加或承担了上海市大学生科技创新活动计划项目，获得第十届中国智能机器人大赛机器人创新赛一等奖等市级以上奖励11项。
[1]夏建国，刘晓保.应用型本科教育：背景与实质[J].高等工程教育研究，2007（3）：92-95.
[2]杨若凡，史铭之.先进制造技术背景下技术型人才智能结构及其培养路径[J].职业技术教育，2010（19）：5-9.
[3]李志义.高等工程教育改革实践:思与行[J].高等工程教育研究，2008（2）：44-47.
[4]徐理勤，杜卫，冯军，叶晗.借鉴德国经验，培养应用型本科人才[J].高等工程教育研究，2008（2）：96-99.
关键词：教学方法；项目驱动理实一体化；电气控制与PLC
中图分类号：TM571.2文献标识码：A
1项目驱动理实一体化教学法的特点
1.1项目驱动理实一体化教学，通俗的理解是将理论教学与实践教学融为一体,其内涵主要是打破理论课、实验课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学与解决生产实际问题融为一体；在课堂上，以完成某个项目为教学目标，师生双方互动，理论和实践交互，理中有实，实中有理。为突出学生动手能力和职业素养的培养，利于充分调动和激发学生的学习兴趣，实现教、学、练的紧密结合。就要打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从逐步实现从以教师为中心，如何“教给”学生，向以学生为中心，如何“教会”学生转变；从以课堂为中心向以生产实习为中心转变。
1.2项目设置与选取
a.针对性：项目应直接针对实际的岗位或岗位群的典型工作，或岗位的工作要求和市场需求中进行提炼、整合、优化而来。
b.科学性：前后项目之间应相互独立又相互联系，从知识结构上应该由浅入深、由部分到整体，从能力结构上应该是由单一到综合，从职业角度应该是将岗位所需要的知识、技能和素养结合。
c.适用性：项目设置应该遵循国家职业标准或行业标准中的技术规范和准则，要能同这些标准紧密结合起来，并强化标准意识，便于学生通过技能考核鉴定。
1.3项目的确认
自动化类专业要成立了由行业及企业从事一线生产管理的专家、课程专家和学校资深教师组成的专业指导委员会，对专业标准开发的项目或对项目进行的课题研究，给予确认，以确保项目的难度适中，涵盖教学知识点，能够引起学生的兴趣并确保大多数学生努力后能够成功，使他们拥有成就感；及制定教学标准以及核心课程的课程标准。
2项目驱动理实一体化教学法在《电气控制与plc》课程中的应用
《电气控制与plc》是理工类学院电气自动化技术、机电一体化技术等专业开设的核心技能型专业课程之一，它不仅要具有一定的理论要求，而且具有较强的实践性，通过教学不但要使学生具有必备的理论知识与操作技能,而且还要培养他们的职业素养与创造能力，采用“项目驱动理实一体化教学法”已取得良好的教学效果，出色的实现了教学目标。
本课程以项目（工作过程）为导向对教学内容进行整合、优化，然后依据学生的认识规律对项目进行序化，共有“十六个项目”，通过“两大环节”（理论教学与实践教学）对学生的“知识、能力和素养”培养目标结合在一起，以增强教学内容的针对性、适用性和实用性。按照“分析任务――确定目标――组织和实施教学――检查与反馈――拓展延伸”的顺序依次执行。下面以“三相异步电动机的长动控制”的项目为例说明整个教学过程。
2.1视频简介项目导入
用一段工业生产视频引出学生对三相异步电动机长动控制的思考，确定项目一的任务要求：如何使用继电器控制电动机的长动控制，设计并连接出控制线路。通过视频，刺激学生感官，可引起学生情感共鸣，激发学习兴趣，自然引入新课，让学生跃跃欲试。
2.2动画模拟实物展示
利用演示动画，让学生对电动机长动控制所使用的低压元件、正确操作、工作过程有个初步的感性认识，展示正转、反转、多地控制、停止等现象，使学生直观的看到项目完成所应达到的最终结果.然后将控制所需的低压元件实物展示给同学们，学生参照课本与多媒体比着实物自学。最后老师提问，有针对的讲解、总结。这样可以培养学生的好奇心，观察能力、自学能力、分析问题解、决问题的能力，使学生乐学、想学、会学。
2.3项目分析探究新知
写出项目的任务要求，让学生设计一个实现电动机转动的电气控制系统图，分析其保护环节，逐步深入直至完善，整个过程是通过老师设问学生自主思考，最终完善。这个环节中学生经历项目教学中的收集信息、发现问题、明确问题与解决问题的过程，学生可以互相学习、互相帮助，充分发挥集体的智慧，在具体的操作中探索学习，培养学生自主探寻和互助学习的能力。
2.4项目实施验证理论
以小组为单位模拟车间班组，每小组成员扮演工艺员、质检员、安全员与操作员等不同角色，遵守规章制度、按照工艺要求实施本项目。
这一环节操作性比较强，是学生技能目标与素养目标实现的关键，是教、学、做的具体体现，是学以致用的直接表现，使学生拥有自豪感与成就感。
2.5教师把关，交流质检
严格按照质量考核标准，进行组与组之间交换评定，最后由老师进行质量点评。老师要多鼓励少批评，以增强学生对本学科的学习兴趣；强调规范操作，安全文明生产的重要性，对同学们进行学业激励和就业教育。
这个环节体现项目教学中的实际操作和评价反馈，让学生通过自己的努力找到成就感，体会成功后的喜悦，增强学生的就业信心。
2.6积极思考，拓展延伸
在课堂原有知识的基础上加深难度，拓展学生视野。针对学生基础的差异进行分层训练，既巩固了基础知识，又对知识作了适度延伸，增强学生好奇心，促使学生在课外探寻答案，使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
既巩固了基础知识，又对知识作了适度延伸，促使学生在课外探索寻找答案，使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
3心得体会
通过“项目驱动理实一体化教学法”，的实施，突出了“以教师为主导，以学生为主体”,“以能力为本位，以就业为导向”的教育指导思想；体现它以工作项目为目标,以工作过程指导学习,既能把理论教学与实践教学有机的结合起来,又能将教学内容与企业要求实现零距离对接的实践价值。其效果体现在如下几个方面：
3.1活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极性，改善了教学效果。
3.2项目实施过程中充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生自主学习的能力和团队合作精神。
3.3学生在实施项目过程中，掌握了电气控制系统设计的基本方法与步骤，毕业后，能很快适应岗位要求，达到了做中学，学中做的效果。
参考文献
【关键词】印刷技术一体化；专业教学；课程改革根据职业岗位工作过程和行业企业职业岗位标准，机电一体化技术专业培养具有必需的文化基础知识，掌握机械制造和电气控制基本方法。建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心、理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量。结合我们学院印刷技术专业的教学实践过程，笔者认为印刷技术专业一体化教学要按照印刷生产工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一，才能真正培养出印刷高技能人才。
1印刷技术专业一体化教学的基本原则
印刷技术专业一体化教学要以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据印刷生产任务和过程设计课程体系和内容。
1.2以典型工作任务为载体。要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定印刷技术专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。
1.3以学生为中心。构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
2印刷技术专业一体化教学实践探索
我们学院开办印刷技术专业已有六年多，整个课程体系以《平版印刷工国家职业标准》为依据，按照培养中级平版印刷工、高级平版印刷工为目标，不断探索理论教学及实践教学的一体化模式。经过我们师生的默默耕耘，在2008年首届全国印刷行业职业技能大赛中，我们的学生取得全国决赛第二名的优异成绩，我们往届的毕业生在印刷企业工作也受到一致好评。
2.2按照培养目标实施以工作任务过程为导向的印刷技术专业一体化教学模式。
（2）印刷技术专业一体化教学活动要以具体的工作任务过程为导向组织学生“做中学”。打破理论课和实践课授课相分离的传统模式，力争创设真实的印刷生产环境，实现理论教学与实践教学融合进行。比如在学院印刷培训中心学习印刷前准备印刷材料的工作内容，首先，学生观摩企业印刷生产准备材料的视频CAI课件；其次，结合教材内容由教师强调操作要领及知识点，并给学生安排具体工作任务；再次，学生以小组为单位轮流在平版印刷机生产现场分别准备纸张、油墨、润版液、橡皮布等，遇到问题小组成员先互相讨论解决，不能解决的问题由教师解答；最后，对各组学生准备印刷材料的工作情况由教师点评总结，做的好的给予肯定鼓励，做的不好的指出改进意见，要求所有学生写出工作小结。
（3）印刷技术专业一体化教师队伍要既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习。目前，大部分印刷专业教师要么是懂理论、弱实操能力，要么是强实操、弱理论及表达能力。要根据各教师的自身特点加强培训学习，提高教学能力，适应一体化教学的需要。聘请印刷企业的技术管理人员作兼职教师，承担部分教学任务。招聘新的专职教师优先考虑在印刷企业有工作经历的人员及印刷企业离退休人员，他们都有丰富的印刷生产实践经验，熟悉印刷企业的岗位要求，可以传授给学生实用的技能知识。
3印刷技术专业一体化教学需要多种形式的校企合作
校内实训不能完全再现印刷生产状态，不利于学生学以致用。利用校企合作有助于开展印刷技术专业一体化教学，实现教学与生产同步，实习与就业联体。但是目前许多印刷企业不是十分乐意接受学生生产实习，一方面，担心学生到厂后打乱正常的生产秩序，不愿意给学生提供真正上手操作的机会，或者将学生安排在一些简单重复性的劳动岗位上；另一方面，有些企业的工人也排斥学生，把他们视为自己强大的竞争对手，更别提会有师傅来传帮带了，还有一些企业对学生在生产实习中的人身安全、设备安全、质量安全顾虑重重。
上述校企合作中存在的问题阻碍了技工院校与印刷企业建立良好的深层合作关系，也不利于培养印刷高技能人才。为了真正实现印刷技术专业一体化教学，校企合作势在必行。
（1）国家要建立出台相应的法规、政策，明确企业和学校双方在校企合作办学、培养高技能人才方面的权利和义务。
（2）吸引企业参与校企合作。印刷企业在生产过程中遇到困难，技工院校的师生要积极帮其解决；为企业员工开展短期培训及“委培”业务，探索“订单式”印刷人才培养等。
（3）印刷专业教师可到印刷企业顶岗锻炼、技术交流、现场教学；印刷企业技术管理人员也可邀请来校进行技术交流、开展技术讲座、讨论技术难题、协商解决技术问题。
（4）开设校办工厂，一方面承接社会业务；另一方面也和教学部门配合，满足印刷技术专业学生生产实习的要求。
总之，印刷技术专业一体化教学是一个系统工程，需要政府指导、行业支持、企业参与、学校投入；需要印刷专业教师长期努力探索，不断完善提高。实现印刷技术专业一体化教学，培养印刷高技能人才，还有待我们共同去探讨。
关键词：可视化；虚拟辅助生产实习；工科院校
基于可视化的虚拟
辅助生产实习研究
（一）建立可视化的虚拟辅助生产实习平台
可视化的虚拟辅助生产实习平台采用网站的方式建立，不同种类的网站在功能上有不同的侧重点。以最大限度满足工科学生生产实习为目的，该类网站应具备以下关键功能模块。
企业展示模块网站上展示的企业是指有能力和允许学生进厂实习的企业。这样的企业越多越好，可以给工科院校实习教师和学生更大的选择空间。让学生在生产实习前就可以对实习企业的历史、主要产品、企业文化、研发实力、生产能力等加以全面、大体地了解。企业以图片或其他形式进行的展示，应把重点放在企业产品的展示上，毕竟学生去企业实习的主要目的是了解该企业生产产品的过程以及该过程中的一些关键问题。
安全教育模块安全教育是生产实习的一项重要内容，其目的是提高学生的安全意识，最大限度地减少人身伤害事故的发生，为学生就业后安全生产打下坚实的基础。该模块应具备以下基本内容：（1）通过真实案例，以图片或视频方式刺激学生的感官，引起他们对安全问题的重视。（2）生产实习中可能遇见的安全事故，应该掌握的防护要领。（3）不同专业的学生由于实习环境不同，在生产实习中遇到的安全问题也不完全相同，所以要根据专业进行专门介绍。（4）对跨地域进行生产实习的学生，还要介绍专业生产实习以外的其他安全防护与注意事项。
企业生产过程及组织管理模块通过生产实习，学生应能学习和了解到产品从原材料到成品批量生产的全过程以及生产组织管理等知识。学生到企业进行生产实习的目的主要是了解企业的生产过程以及生产组织管理，所以该模块为网站的重点模块之一。该模块应通过动画、视频、图片等方式详细介绍企业的以下内容：（1）实习车间（工段）的主要原材料、技术要求和规格。（2）实习车间（工段）的生产工艺流程、各单元操作过程及工作原理。（3）实习车间（工段）主要生产设备的结构、尺寸、性能、工作原理及使用条件。（4）实习车间（工段）产品的技术经济指标。（5）实习车间（工段）的生产组织、技术管理和安全生产情况。
（二）构建虚拟辅助生产实习平台运行机制
实施案例
作为基于可视化的虚拟辅助生产实习的实践性教学方式的一个前期初探性案例，对我院2009级机械设计制造及其自动化专业五个班的校内数控实习实施基于可视化的虚拟辅助生产实习方式。
结语
[1]郝国法，王涛．校内生产实习的实践与探讨[J]．中国冶金教育，1998（4）：23-25．
[2]杨连发，周娅，等．工科类生产实习现状及实习模式改革探讨[J]．中国现代教育装备，2011（1）：34-36．
[3]张丽英．普通高校电气信息类专业生产实习面临的困难与对策[J]．长春大学学报，2010（4）：158-160．
[4]张显，曹全喜．生产实习模式的探索与实践[J]．实验科学与技术，2011（2）：52-54．
[5]梁青，方强，张继荣．创建校内生产实习基地努力提高实践教学效果[J]．西安邮电学院学报，2006（6）：66-68．
[6]王栋，钱付平，陈光．建筑环境与设备工程专业生产实习模式的探讨[J]．安徽工业大学学报，2011（4）：58-60.
[7]刘振华．虚拟现实技术在教育领域的应用研究[J]．滨州职业学院学报，2006，3（3）：38-41．