1.学校管理是伴随学校教育的产生而产生的，是为了提高学校教育的有效性而
对学校资源和事务进行组织安排的活动。
2.学校管理学是研究学校管理活动，揭示学校管理规律的学科。
3.理论界对学校管理学的学科性质有不同的看法，基本可以概括为教育性质
论、管理性质论和边缘性质论三种
4.学校管理学的性质和功能决定它具有应用性、理论性和综合性的特点。
第二节学校管理学的发展
1.现代意义上的学校管理学产生于19世纪末20世纪初的美国。美国最早的关
于学校管理的论著，是1875年问世的威廉·佩恩的《论学校管理》和1882年问世的罗伯的《学校管理》。1908年，达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》一书，该书的问世是学校管理学正式诞生的标志。
2.古典管理理论的代表性理论：泰勒的科学管理理论、法约尔的一般组织理论
以及韦伯的科层组织理论
3.古典管理理论对学校管理的影响主要表现在三个方面。
1)一是注重提高教育管理的效率。
2)二是把科层管理作为学校管理的组织基础。
3)三是宣示一种新的管理观念。
4.1927～1932年，哈佛大学心理学家梅奥(GeorgeEltonMayo)、罗特利斯伯
格等人提出了人际关系理论
5.人际关系理论与学校管理中的民主管理思想相结合，大大改变了学校管理理
念和管理方式，主要表现在如下方面：
1)重视学校中的非正式组织的作用，把非正式组织看作学校中的重要组成部
分，通过沟通来协调正式组织和非正式组织的冲突与目标；
2)重视并改善教师人际关系，满足教师的各种社会需求与心理需求，提高教师
士气；
3)重视教师参与学校教育管理，改善学校中的上下级关系，共同决策；
4)重视教学民主，充分相信教师，对教师的教学不做过多的干预，有意识向学
生灌输合作意识，给予学生更多的自主空间，发挥学生的主动性、积极性；
5)教师对管理者拥有民主监督的权力。
6.行为科学对管理的影响主要有如下几点：
1)强调管理中人的因素的重要性，强调社会环境、人际关系对劳动效率的影响，
主张从社会学、心理学的角度来研究管理；
2)认为行为是人的思想、感情、欲望在行动上的表现，管理的作用在于使人们
因措施的刺激而产生行为动机，强调从人的行为本性激发出动力；
3)在一定程度上纠正了古典管理学派只注重组织的结构与科学的管理、人际关
系理论只重视人的情感与态度问题的偏颇，试图用一种整体、统合的观念看待组织和人的关系，力求实现管理过程中的组织和人的统一、协调与平衡。
7.1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，规定在师范学堂中必须开设《学校管理法》课程，并审定了教科书，标志着学校管理学在我国开始起步。
第二章学校领导体制
第一节学校领导体制概述
1.学校领导体制的类型：
1)按照参与决策的人数分，可分为一长制和合议制；
2)按照机构内部单位的职权性质和范围分，可分为层次制和职能制；
3)按不同层次的机关职权的集中与分散程度分，可分为集权制和分权制；
4)按统一机构的各单位接受上级机关的控制程度分，可分为完整制和分离制；
由于中小学的特殊性，通常只按参与决策的人数来分析学校领导体制类型。在西方，一长制通常也叫独任制或独裁制，合议制也叫会议制或委员会制。在我国，前者通常称为个人负责制，后者则称为集体负责制。
2.一长制与合议制结合的具体表现有多种形式，最具代表性的有两种：
1)一种是集体决策，个人分工负责，重大问题集体讨论决定，常规事务由主管
拍板；
2)另一种是实行行政首长个人负责制，同时大力加强咨询、审议、监督等机构
的作用。我国中小学领导体制即属于后者。
第二节校长负责制
1.实行校长负责制的学校，校长是学校行政的最高负责人，是学校的法人
代表，对外代表学校，对内全面负责，有决策指挥权。
2.校长负责制的完善
1)建立科学的校长遴选制度
2)营造学校改革的宽松环境
3)建立合理的咨询监督机制
4)配套改革，整体推进
5)建立严格的法律保障制度
第三节学校领导体制的内外关系（整章P25）
1)政校关系
2)党政关系
3)政教关系
第三章学校管理过程
第一节学校管理过程概述
1.学校管理过程的特点
1)动态性与可控性
2)周期性与连续性
3)有序性与可变性
第二节学校管理环节（整章p38）
1、戴明认为管理过程是由计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Action）四环节构成，简称“PDCA'’循环或“戴明环”。管理过程就是按照PDCA循环，不停顿地周而复始地运转的。
第四章学校管理原则
第一节学校管理原则概述
1、学校管理原则是学校管理所必须遵从的基本准则和要求。
第二节学校管理原则的内容（整章p55）
1、根据管理的基本原理和学校工作实际，本文提出以育人为主、以教师为主、以激励为主、以效益为主的学校管理四大基本原则。
一、以育人为主原则
以育人为主，顾名思义，就是指学校管理要把育人工作放在首位，学校管理就是育人的管理，育人是学校一切工作的出发点和最终归宿，只有坚持以育人为主，学校管理才不会偏向。