开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学转专业的思考，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
二、大学生转专业的利弊分析
教育学者杨东平曾说：“转系、自由选择专业背后有一个现代教育的重要价值观，就是学习自由。选择什么专业是学生的权利，保证的是一种学术兴趣，只有这样才能有高质量的学习和研究。”学生拥有转专业的权利充分体现了高校对于大学生自由选择的尊重，对于促进学生的个性发展有着重要的意义，同时也是高等教育本身不断改进和完善的体现。
（一）转专业的新规则给了学生重新选择的机会，更强调学生自由学习
1.抛弃了以往“一考定终身”的体制，也可以促进学生从“要我学”到“我要学”的思想观念转变，给学生提供选择自己真正感兴趣或自己认为前景较好的专业的机会，使学生由被动学习转变为主动学习。从根源上改善学风问题，从而有效推动高校教学改革。
2.高校提倡“以生为本”的教育理念，高校允许学生转专业，不仅是这一理念的充分体现，还有利于激发拥有不同特质的学生的潜能，提高学生学习的能动性，有利于社会人才资源配置更加合理，符合“人才强国”的战略要求。
3.转专业政策的实施还能成为推进高校学科专业建设的动力。转专业政策无形中增强了校内各学科间竞争，为避免本专业人才流失，各学科将集中力量找短板，着力提高教学质量，改善教学环境，使本专业建设和发展更适应社会需求。
（二）转专业也有一定的负面影响
2.对于选择转专业的学生不论成功与否都可能会遇到较大困难。转专业成功的学生需要重新适应新的班级，造成较大心理压力。除此之外，学生还需要自己学习在新专业中已经错过的课程，将会承受巨大的学习压力。由于大部分高校会针对转专业政策设定一定门槛，或限制转专业人数，极有可能造成部分学生“想转而不能转”而一蹶不振，失去了学习的方向和动力。
三、大学生转专业的原因分析
1.选择专业时存在“盲目性”和“他主性”
由于大部分学生在高考结束后对大学专业知之甚少，对所选专业的要求、学术水平等未能有全面了解，导致选择专业时存在盲目性和随机性，入学后才发现所选专业不适合自己，产生转专业的需求。另有部分学生虽然对于专业有一定了解，但迫于分数限定而被学校调剂或家长与老师的意见和安排，未能按照自己的真实意愿选择专业。
2.现有就业制度的影响与市场导向作用。
四、对大学生转专业过程中存在问题的建议
1.帮助学生树立正确的学习观，进行理智有效的“择业观”。
2.提升和改善专业水平，调整和优化专业类型。
3.进行课程体系的改革，加强学术与科学研究。
参考文献：
关键词：高校学生转专业动因对策心理干预
教育部在2005年颁布了《普通高等学校学生管理规定》，其中明确提到高等学校学生可以按学校的规定申请转专业。从全国高校的总体情况看，每年秋季开学后，新生要求转专业已成为当前高校的一个普遍现象，并且这种现象也因政策的放宽等原因有逐年增加的趋势。因此，有必要对当前高校学生转专业的原因进行调查与分析，以便提出切实有效的解决办法。
一、学生转专业动因
1.校园信息链的错层影响
新生进校后，大多通过上一年级学生了解学校的教学情况、专业设置、师资力量、就业情况等。而上一级的老生对专业的认识也只是一知半解，对新生的咨询往往倾向于个人喜好的表达。这样的信息传递是不客观，也不符合专业的认知规律。所以这样的信息链会产生错层的影响，让新生对自己的专业产生怀疑和否认的心理，从而产生转专业的想法。
2.新生对专业的期望
高中时代埋头苦读，克服一切困难的心理驱动力往往来自高中老师对未来大学生活的精彩描述，学生对大学校园、对专业的期望较高。可到了现实的大学校园后发现并非如此，或有更好的专业，这使大部分学生有了想转专业的最初动机。[1]
3.选择专业时“误入歧途”
在被问到“高考选择专业时主要听取谁的意见”时，57%的学生选择本人，32.4%学生选择家长，8.8%的学生选择中学老师，另有1.8%的学生选择其他。以上数据表明，有超过40%的学生所填报的专业并非自己的主观意愿。这样的选择更多地融入了功利色彩或短期效益，学生自身的特长与兴趣则体现较少，而一旦进入高校，往往会有部分学生在所选专业的学习过程中产生种种的不适应。长此以往，提出转专业的申请也就在所难免。可以说，外界因素对学生选择专业时的影响甚至是干扰，是大学生转专业的潜在原因。[2]
4.兴趣爱好
当代大学生个性十足，他们兴趣广泛而又不易盲从他人，有理想和追求，有独特的价值观，有人生和生活规划。入学前填报志愿时因不了解自己的专业、家长包办、非第一志愿录取等原因，使得这一部分学生极有可能对调剂后的专业不感兴趣，学习能力不强，从而更容易对所学专业产生不满。同时，进入大学后，很多学生的兴趣、偏好、能力都会发生显著的变化，表现出与就读专业的不匹配性，使其特长与能力无法得到较好的发展，因而学习积极性不高，消极应付，产生转专业倾向。也有很多学生入学以后才发现自己的兴趣在其他专业上，这使他们对新学专业的否定心理更加强烈。
5.就业前景的影响
6.家庭的影响
90后大学生大多数是独生子女，父母往往会以自己的理想模式和人生目标来规划孩子的未来。很多父母为了让子女在就业形势更好的专业中学习，或出于工作压力、安全性考虑，无视子女的爱好与特长，自做主张为子女填报志愿。而这些听从父母的学生大都对所学专业没有兴趣，积极性不高，因此，转专业就成了他们的必然选择。父母的职业是子女的一项重要社会资本。父母多年的经验、人脉是子女未来就业很重要的社会资源。一些家长已经为子女未来的就业岗位进行了安排，而转入其他专业更有利于进入安排好的岗位，这也是学生转专业的一个原因。
7.从众心理
二、学生转专业的对策
1.加强招生宣传，搭建信息交流平台，提供完备专业咨询。
2.加强入学专业思想教育，引导学生开展职业生涯早期规划。
从学生转专业的情况分析来看，许多学生对自己目前所学专业及其发展前景缺乏充分的了解，在认识上处于一种朦胧的状态，专业目标不明确，专业兴趣较易波动。因此，首先在新生入学时，学校可以组织该专业的知名教授、优秀教师及企业界成功人士开展一些精彩动人、能最大限度地展现该专业魅力的讲座与课堂教学，以增强该专业的吸引力，帮助学生了解本专业的特点与价值、知识结构与能力要求，激发学生的专业兴趣及学习热情。同时，还要通过详细介绍、分析专业前景、未来发展趋势，引导学生结合自己的兴趣和专长，认清自己的优势和劣势，给学生说明转专业可能带来的各种问题，让转专业成为学生的理性选择。这样就能及时有效地对学生进行专业思想教育，让他们正确地认识到自己所学专业在社会发展中的作用及地位，稳定专业情绪，帮助他们形成牢固的专业思想[2]。其次，还应不失时机地开展早期的职业生涯规划教育，使他们更快地进入到学习专业知识的角色中，有明确的学习目标及职业目标，以进一步坚定自己的专业理想，明确自身的职业规划。
3.健全高校学生转专业管理制度，规范转专业行为。
高校应该根据自身的教学资源和条件，制定合理的转专业的规章制度。如加强院（系）的审批管理：随着转专业人数的增加，各院（系）也不能盲目地接收学生，要充分考虑本院（系）各专业的实验室容量、师资情况、就业情况等。
4.调整和优化专业结构。
为了从根本上满足学生对专业的选择，适应社会经济发展对高校学科和人才的需求，高校需对学科设置和人才培养结构进行调整，对人才培养目标进行调整。重组和优化设置不合理的专业，充分发挥学科的优势资源，开设社会急需的新型和前沿的专业，满足学生对各专业的需求，满足学生就业和继续深造的要求。
三、进行心理干预
1.加强心理健康教育，提升高校学生心理素质。
心理学调查研究发现，当代大学生普遍存在着一定程度的心理问题，比如过度自卑、焦虑、不能正确认识自己、对自己评价过低，等等。新生刚入学时，由于远离父母和原来熟悉的老师、同学，对高校的学习氛围及集体生活方式暂时无法适应，需要一定的适应、调整期，自然而然就产生了一定的失落感，很容易产生心理障碍。周围同学的做法、想法此时更容易影响学生的思维走向，使他们产生转专业的想法。高校应予以积极地心理引导，使学生客观地分析自己，了解自己，避免产生不必要的学习与生活压力，从容乐观地面对新环境，正确地面对学习生活，避免因学习和生活上的压力与不适而造成的转专业[2]。同时，学校还应该开展丰富多彩的、符合当代高校学生特征的校园文化活动，让充实的大学校园生活来缓解部分学生对环境不适应而产生的焦虑或压力。
2.帮助学生认清自己，了解专业，激发专业兴趣。
3.正确评价不同的转专业倾向学生，然后进行合理疏导。
对有转专业倾向的学生进行合理的指导，可以通过诸如培养学生的专业兴趣、提高人际交往技能等干预手段帮助学生更好地解决自己的问题，提高总体适应性，避免部分学生盲目转专业。也就是说，要对学生进行准确的评价，认清其产生转专业需求的真正原因，合理满足学生的这一需求。对于那些并不是由专业不对口引起的转专业倾向的学生，通过向他们提供各种支持和辅导，让他们在继续原专业学习的同时解决自己的问题。[3]
总之，高校学生转专业是一项很复杂的系统工程。高校需要结合自身的实际情况，努力为学生创造条件，尽可能让学生选择自己感兴趣的专业。但由于学校教学资源、师资力量等的制约，转专业不可能没有条件的限制，因此转专业机制还需要不断地创新和完善，以适应市场对人才的需求。
[1]金俊.大学生转专业动机及影响因素研究.江苏科技信息，2012（12）.
[关键词]转专业；质量保障；因材施教
一、引言
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；爱因斯坦也曾说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。目前，很多高中毕业生在填报大学专业志愿时，其想法受家长、亲友及中学教师的影响，进到大学后才真正有机会了解各学科专业的特点，才有精力认真思考个性特点和学科专业的匹配性。
二、转专业学生的选拔
（一）注重学习能力的考核
清华大学大多数理工类学科的培养方案实行大类培养，以宽口径厚基础为根本，即要求低年级学生必修数学、物理、英语等基础课程作为学科基础环节。计算机系在接收转专业学生时十分注重这部分成绩的比重。数学思维能力是计算机专业必需的学科基本功，而优秀的英语基础则是学生未来让自己迈向国际舞台必须具备的素质，这些课程成绩的高低不仅奠定了计算机专业的学科基础，同时也是衡量学生学习能力高低的方式之一。
计算机是实践性很强的学科，它要求学生具有较强的动手能力和创新意识。计算机系很重视学生在转入计算机专业之前是否具有一定的计算机编程基础，注重对学生计算思维能力、动手编程能力的考查，同样，与人协作的能力也是考查的重点。计算机系要求学生要夯实专业基础。几年管理工作经验表明，大学二年级转入计算机专业学习的学生根据个人情况，最好是降级修读，打好程序训练的基础。近几年的数据也显示，90%的学生在转专业降级修读后，会以更成熟的心态对待学习和生活。日后在专业发展方面的不俗表现也证明，他们当初的决定是正确的。
（三）注重全面素质的考核
大学生健康的心理是保障正常学业的前提，而有责任心、敢于担当同样是现代大学生必备的品质。计算机系在选拔转专业学生时，更加注重对学生全面素质的考查，其中心理素质检测是必不可少的环节。另外，沟通表达、对外交流、组织协调等综合素养也是考查时会涉及的，尤其是对性格比较内向、不善于交流的学生，这方面的考查则是重点。2013年一位来自其他专业的学生向计算机系申请转系，当时面试小组专家一致认为其与人沟通的方式偏激，当时就没有接收该生。接下来的一年，该生修读了很多计算机专业的课程，并且对某个自己感兴趣的方向进行了比较深入的钻研。2014年他继续申请转入计算机专业，虽然面试专家仍然对其心理健康问题存疑，但却被该生对计算机领域的执著所感动，破例接收了该生。可是一年多来，尽管计算机系在管理的各个方面对该生投入了大量的精力，但收效甚微，该生的想法和作法仍旧很偏执，不愿意与人沟通合作。
（四）避免学生选择转专业的盲目性
清华大学设有学生学习与发展指导中心，聘请了资深的专家咨询师（教师）和朋辈咨询师（学长）。这些咨询师来自各院系，他们可以协助有转专业想法的学生更好地了解自己的兴趣和能力，也可以据此帮助学生设计合理的未来规划。对于每一位想转计算机专业的学生，计算机系都会要求他们到学习与发展指导中心预约咨询，从科学手段上杜绝学生因冲动做出不正确的选择。
在课程教育方面，通识教育有利于减少学生转专业的盲目性。通识教育的培养方式可以使学生获得不同专业领域的广博知识，通过学习，学生能够确定自己是否真的喜欢这个专业。通识教训能够帮助学生在做出转专业决定时，找到理性与兴趣之间的平衡。计算机系面向非本专业学生开设了多门计算机通识课程及新生研讨课，让学生有机会去探索新领域，对自己的兴趣和专业能力做出正确的预估，如计算科学与生涯规划课程，主要介绍了计算机学科的发展，同时向学生展示了学习计算机学科将来可能进入怎样的职业，完成什么样的工作。
三、开启计算生之旅
通过专业选拔，顺利进入计算机系的学生开始面临适应新的学习环境、生活环境、人际交往的问题。
在面临转专业的后续效应时，单靠W生坚定的学习信念和改变生活勇气的自我适应显然是不够的，来自院系的保障力量在这个时候显得尤为重要。计算机系的责任不仅是为学生提供在计算机专业学习的机会，还需要帮助学生挖掘自身的兴趣点，建立自信；同时，还要对转专业的学生存在的心理问题进行干预。因此，院系与学生之间的有效交流十分必要。
（一）及时解决学生对专业的疑惑，增强专业的认同感
（二）在管理方面确保学生尽早融入新的集体
计算机系积极向学校宿舍管理部门申请，尽量让转专业学生的宿舍与新同学在一起，这样有利于建立良好的人际交往，使信息传递更畅通，还可以减少转入学生的孤独感，这对转入学生的专业学习和生活适应都有很重要的作用。
（三）翔实的选课指导
（四）发挥导引教师和交流学友的作用
根据经验，刚进入新专业的学生存在两方面的问题。第一是心理方面。由于转专业后学习任务加重，学生会或多或少的出现心理压力过大、焦虑、急躁等情况，情绪问题必然导致学习效率下降。第二是人际关系问题。一些学生因性格较内向，不善于与人主动交流，所以很难融入新的班集体，造成专业适应障碍。
系里通过与学校学生学习与发展指导中心反复沟通，借鉴学习与发展中心的成功案例，邀请系里资深的教师作为导引教师，同时邀请高年级计算机系的学长作为交流学友，由他们带着学生一起理清计算机专业不同年级可能面临的问题，并介绍如何查漏补缺，合理发挥优势特长，使之能尽快融入新集体生活。教师的作用在于帮助学生把握人生规划和生涯规划，制订个人计划，确定学习进程。交流学友作为同龄人，与转入的学生心理距离更近，沟通起来更通畅，能够在转入学生遇见学习、人际交往和生活问题的时候提供帮助和指导。
四、因材施教和志趣培养
转入计算机专业的学生，来自不同的学科方向，其背景不同，每位学生转入前已修课程内容不同，对计算机学科各研究方向所展现出的兴趣和热情也不尽相同。但是相同的是，他们在转专业前都是经过深思熟虑，确认了自己的兴趣后才决定转专业的，他们应该具有接受挑战的信心和勇力。为了激发学生专业学习的动力，满足个性发展的需要，计算机系在对学生进行专业强化的同时能因材施教。
（一）制定针对个人的培养方案
全面的、合理的学习计划对大学生的专业学习有着指引作用，对设定学习目标、提高学习成效有一定的积极作用。计算机系教学办公室以尊重学生个人意愿为前提，以专业培养方案为依据，组织教学组教师负责为学生量身定制培养方案，即将学生转专业前修读的学科基础课和专业课与计算机专业培养方案规定的课程内容相同或相近的进行课程或学分认定，原专业的必修课程或必修学分尽可能地认定为新专业选修课程或学分，尽量减轻学生补修课程的门数。虽然课程替代环节的灵活把握在管理上增加了不少的工作量，尤其是毕业时的资格审查要针对个体来完成，但这确实减轻了转入学生的学习压力和心理负担，使他们的专业学习更从容。
（二）利用MOOC平台，弥补知识点
（三）鼓励学生参加专业方面的大师讲座
对于转入计算机系的学生，他们学习的积极性很高，对专业的认同感很强，系里自然有责任利用教师和学术资源，为他们注入“计算人生”的原动力。计算机系经常组织校内的学术名师，校外的业界成功人士到课堂为学生演讲，系里鼓励转专业的学生尽量去参加这样的讨论。这能让学生扩大专业知识的视野，领略大师的人格魅力，也能他们体会那种促使名师们孜孜不倦研究和创新的精神内核。
（四）组织学生与一线教师进行面对面的接触
（六）建立反馈机制
大学生转专业政策是人才培养模式变革的需要，有利于教育质量的提升，是教育部遵循学生培养的规律、弥补高校招录模式、培养学生个性发展的一个有效的举措。同样，教育改革是一个闭环，需要建立反馈机制，以便管理工作不断总结经验教训，与时俱进，适应改革的要求。近几年，清华大学计算机系也在逐步尝试扩大接收转专业人数规模，教学办公室联合指导教师、班主任、辅导员建立了转入学生学习、生活情况的反馈机制，对学生转前、转后的整体情况，包括成绩变化趋势，班级、社会活动参与度，科研投入情况，毕业去向等数据进行科学分析，为教学管理工作的改进和完善提供了合理依据。
五、结语
5年来，计算机系在转专业学生培养方面建立了一套比较科学合理的选拔、培育、专业强化及因材施教、建立反馈机制的管理办法。以2014届毕业生为例，转入计算机专业的11名学生，大部分的学生学习成绩排名较原专业大幅提高。值得一提的是，在毕业前全系学生成绩排名中，前10位的学生有4名为转专业学生。在学期间，这些转入计算机专业的学生55%参与了国际交流项目，80%参与了学术研究。另外，46%的转专业学生毕业后被选拔到国外继续深造，37%的转专业大学生留在国内攻读研究生，继续自己的人生之路。转专业制度为创新人才培养提供了很好的机遇。我们希望从管理的角度将日后的工作继续做细做实，为计算机专业的人才培养提供坚实的保障。
[参考文献]
[1]清华大学计算机科学与技术学科本科专业教育培养体系.清华大学计算机科学与技术系[M].北京：清华大学出版社，2011.
[2]孙茂松，薛宇飞.以MOOC支撑一个完整的高水平本科专业课程体系：一种现实可能性[J].计算机教育，2014（21）.
该校学生学籍管理规定：学生转专业应由本人提出申请。原则上要求第一学期末提出申请转入的专业限于高考时要求考试科目相同的专业；第二学期末提出申请转入的专业只限于同一学科门类的相近专业；超过以上期限不能再申请转专业。学生在校期间只能转专业一次。由规定可以看出，转专业的对象是大一学生。因为第一学期末转专业不受限于同一学科门类的相近专业，所以大批量的转专业都集中于此。每年转专业的学生人数都不少，随之而来的是繁重而紧张的学籍管理工作。转专业不仅仅是学籍管理上的事情，还有后续一系列管理工作，如教学安排、教室安排、学分转换、宿舍安排、学费更改等。而这些后续工作都是在学籍管理工作的基础上进行，所以学籍管理工作尤为重要。
二、转专业本科生学籍管理存在的问题
本科生想转专业的原因很多，既有本科生本人的原因，也有社会、家庭和学校的因素。在转专业的过程中，学籍管理中主要存在以下问题。
1.学生对办理流程缺乏了解，导致未按期提交转专业申请表，以至于错过了转专业的机会。
2.学生转专业存在盲目性，因为一时冲动而申请转专业，转专业工作结束后，又来要求撤销转专业，回到原专业。
3.转专业学生对后续手续的办理不了解。
由此给安排教室、学生管理等工作造成很大压力，也会影响教学质量。
三、转专业本科生学籍管理存在问题的对策
本科生转专业是一种需求，是各个高校都存在的现象。针对转专业本科生学籍管理存在的问题，主要从以下方面进行改进。
1.转变管理理念。
2.在转专业过程中，为学生提供转专业咨询、心理指导和职业倾向测试
4.新生进校后，每人发放一本《学生手册》，并组织学习和考试。
5.给每位转专业学生发放一份通知，随转专业文件一起下发。
通知上有详细的转专业办理程序，方便学生办理。
6.继续推进学分制改革。
四、结语
关键词：大学生专业满意度
二、文献分析与假设提出
（一）文献分析
（1）针对某一特定学科类别的大学生的专业满意度研究。如马利军，钱育佳（2009）对医学院校非医学专业的满意度状况进行了调查，分析出了非医学专业的满意度较医学专业的低，且满意度在年级与生源上存在差异。
（2）针对某个特定因素与专业满意度的关系的研究。主要研究不同年级与专业满意度、就业与专业满意度、专业满意度与学习积极性等因素之间的关系。
（3）对影响大学生专业满意度的综合性研究。如梁盼盼、于婕（2011）以南京信息工程大学为例，从专业感兴趣程度、性别、专业种类差异、年级差异、就业形势差异、学校对专业的重视程度等几个方面分析了影响专业满意度的因素。
由上述文献分析可知，大学生的专业满意度会受到很多因素的影响，反过来，专业满意度会影响到学习积极性以及转专业的需求。
（二）假设提出
笔者在此将影响专业满意的度的因素划分为三个方面，继而提出了相应假设，见图1。
具体假设为：
自身因素假设H1：大学生所学课程性质不同，对所学专业的满意度不同
假设H2：大学生所处的年级不同，对所学专业的满意度不同
假设H3：大学生所填报志愿批次不同，对所学专业的满意度不同
假设H4：大学生的学习兴趣不同，对所学专业的满意度不同
学校因素假设H5：大学生对教学设施的评价不同，对所学专业的满意度不同
假设H6：大学生对教学质量的评价不同，对所学专业的满意度不同
假设H7：大学生对课程设置的评价不同，对所学专业的满意度不同
社会因素假设H8：大学生对社会需求的评价不同，对所学专业的满意度不同
专业满意度产生的影响
假设H9：大学生对专业的满意度不同，学习积极性不同
假设H10：大学生对专业的满意度不同，报考建议不同
假设H11：大学生对专业的满意度不同，从事本专业工作的意愿不同
三、调研方案与过程
针对调查目的与调查内容，本调研从影响专业满意度的个人因素、学校因素、社会因素以及专业满意度带来的影响四个方面初步设计了36个题项，其中满意程度的评价采取李克特的5分量表法，将非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意5个刻度分别记为5分、4分、3分、2分和1分，以便于统计分析。
此次调研先在小范围内进行访谈和问卷的预调查，根据反馈结果对问卷进行了修订，删除了15个题项，最后形成了21个题项的问卷，进而投入正式调查。在抽样方法上，我们采用的调查方法有问卷调查法和面谈访问法。本次调研问卷调查确定了800个样本，而在样本选择上，按照年级、文理科、男女生的比例采取分层随机抽样的方式进行了调查。问卷回收789份，回收率为98.6%。
四、数据统计与分析
（一）大学生专业满意度的现状分析
1.大学生专业满意度的总体状况（如表1）
由图可以看出，我校大学生中，有292个学生对自己所学专业表现为满意，占调查总体的37%；有394个学生对自己所学专业的评价为一般，占调查总体的50%。从总体上来看，我校大学生对自己所学专业的满意度还是比较高的。
我校大学生对专业的满意度的综合评分为3.27，从整体上来看，大学生对专业的满意度介于一般与满意之间。
2.大学生对教育服务各因素的满意度（如表2）
由表中计算的各项平均分可知，在教学设施、教学质量、课程设置这三个方面的综合评价中，教学质量所得平均分最高，可见湖北文理学院学生对本校的教学质量还是比较满意的，当然在其他的方面也要加以改进。
对学校基础设施的满意度：据了解，湖北文理学院学生对学校图书馆、实验室等设施基本满意，但是，在教学设施方面有许多建议，如教学楼需要新建、多媒体设备要及时保修等。
对教学质量的满意度：大部分学生对教学质量的满意度还是比较高的，表中数据显示教师教学水平的平均分要高于教学管理水平，但部分学生反映师资力量不够，有些专业缺乏专业教师指导，教师的专业技能有待加强。因此学校应该将教学和管理两手抓，不可偏废其一。
（二）专业满意度的影响因素分析
1.自身因素
（1）课程性质对专业满意度的影响分析
①目前课程性质对专业满意度的影响
将在校大学生的目前课程性质与对专业的满意度并做成折线图（如图2）
由折线图可以很直观地发现，对专业的满意度评价为满意的。经卡方检验P=0.007
②高中课程性质对专业满意度的影响
将在校大学生的高中课程性质与对专业的满意度进行交叉分析（如表3）
由上表可知，在对专业的满意度评价为满意及以上的人中，理科生占84.9%，文科生占91.7%，卡方检验P=0.018
由上面交叉表，可以看出，文科生在总体上的满意度要比理科生高。
（2）不同年级的大学生对专业满意度的影响
将不同年级的大学生与对专业的满意度进行交叉分析（如表4）
由交叉表可知，不同年级学生对专业的满意度有一定的差异。其中2年级和3年级对专业的满意度情况基本相似，但2年级略高于3年级；1年级对专业满意度要高于2、3年级，且相差的百分比颇大，即所处年级对专业满意度有一定的影响，其中，年级越高，对专业的满意度越低。卡方检验分析，有P=0.012
（3）第几志愿对专业满意度的影响
经分析知，填报第一志愿的同学对专业的满意度在一般到非常满意之间高于其他志愿的比例；与此类似，填报第二或第三志愿的同学又高于第四或第五志愿，因此可以推断出填报志愿的批次越高，对专业满意度的评价越高。经卡方检验分析，有P=0.043
（4）刚入学的兴趣和目前兴趣对专业满意度的影响
2.学校因素
3.社会因素
（三）大学生专业满意度产生的影响
（1）专业满意度对学习积极性的影响
（2）专业满意度对报考专业建议的影响
（3）专业满意度与从事本专业工作意愿的分析
（4）打算转专业的原因
由于专业满意度比较低的同学有转专业趋势，所以我们将大学生转专业的原因进行分析，由下表（如表6）可以看出，有42%的大学生想转专业是由于对目前的专业不感兴趣，其次，就是认为所学专业的就业前景不好，还有少部分学生是由于目前的专业课程学习困难。
五、结论与建议
（一）结论分析
通过这次对大学生专业满意度的调查分析，我们得出以下结论：
1.自身因素方面
（1）文科生对专业的满意度普遍比理科生要高。其中可能与文科生的课程难度相对较低并且课程内容丰富易学有关。（2）专业满意度随着年级的增高而降低。这一点与梁盼盼在文献《大学生专业满意度调查及启示：以南京信息工程大学为例》中的结论是相反的。在梁盼盼的研究中，分析的结论是当大学生年级越高时，对专业的满意度越高。这可能与我校办学层次不够高、学生缺乏专业引导，同时学生学习上比较浮躁、学习兴趣降低有关。（3）填报志愿的批次越靠前、对专业的学习兴趣越高的大学生对专业均表现出了较高的满意度。
2.学校因素方面
（4）对教学设施、教学质量、课程设置满意度越高的大学生，对专业的满意度也较高。因为教学设施事关教学的质量，从而使学生有较高的学习积极性。
3.社会因素方面
4.专业满意度产生的影响
（二）建议
综合以上结论，我们从学生、学校及社会的角度出发从专业信息指导、教学服务，以及就业指导方面提出以下建议：
1.专业信息指导方面
（1）开辟多种信息渠道，为高中生提供完善的专业信息。从我们的调研结果看，大多数学生在填报志愿时对专业的了解程度不够。鉴于此，高校应该开辟多种信息渠道，向广大高中生传播完善的专业信息。（2）加强对大学新生的专业教育。大多数新生对自己所学专业都只有感性的认识，所以对新生进行专业教育，培养他们对专业的兴趣是很有必要的。
2.教学服务方面
3.就业指导方面
参考文献
[1]马利军，钱育佳.医学院校非医学专业学生专业满意度调查[J].医学教育探索2009（06）：724-727
[2]周敏.农科类大学生专业满意度调查及启示[J].农业教育研究2008（03）：7-9
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大一一年对于很多大学生来讲就是适应的一年，适应大学要独立的生活，适应大学“快餐式”的学习，适应不要太自私的人际交往，适应19、20岁需要的情感满足与现实之间的矛盾等等。
大二一般是高校转专业的时期。如果有学生想转专业一般要在大二第一学期提出申请。因此大二对于部分学生来讲是换个专业的绝佳良机，有可能就是影响以后职业的大事。
这两件事对大二学生来说很重要，因为放弃了则意味着不再拥有！
各种迷茫纠结害怕
总的来说，以上选择会对之后的大学生活甚至未来都有一定影响，于是乎大二学生开始迷茫啦！有人会提出要不要留在学生会或社团，这样会不会耽误学习？有的人提出要不要转专业？自己现在的专业怎么也提不起兴趣，但又害怕要去的专业万一学不好怎么办？有的人提出要不要现在就开始准备考研？有的人提出要不要专心读书做学术？有人则提出出国或考公务员要不要现在就准备？就在2011级学生快结束大一生涯的时候，有些学生找到我谈了谈大二以及以后的事情。
小萍是学食品专业的，由于自己认为食品就业前景不好，自己也不愿意做技术类工作，所以想转去管理类专业。而且她是个很认真的人，自己还做了霍兰德测试（一种帮助人发现和确定自己的职业兴趣、能力特长的测试），结果显示自己为社会型和企业型，偏向于管理和助人的工作。所以小萍更加坚定地考虑到转专业的问题，但是总害怕转去的专业以后就业也好。
同时小萍还想在学生会锻炼，大一她一直在学生会做干事，如果留在本学院就有机会做学生干部，但去到新学院就可能小很多。她自己还觉得文科类的专业学的理论知识应该没什么用吧，自己听好多人说毕业之后要做具体工作还是要重新学习，理科生经常做实验，可是自己动手能力不好，都做了一年实验，老师还觉得自己做得不好，所以她连自己转专业要选文科类专业好还是理科类专业都不知道。
另一位比较典型的是小军，他性格外向，喜欢与人打交道，大一就进入了学生会，工作非常积极，得到师兄师姐的认可，在组织里有非常好的人缘。到了大二的时候原本想留下来继续工作，但家人想让他出国，他自己也想出去看看闯闯，但又割舍不下学生会这片自己热爱的天地，以及自己对这里的一些愿景。
他矛盾的是自己非常喜欢学生会的工作，认为这里可以锻炼自己的沟通和管理能力，以便以后就业有更好的竞争力。不过也担心自己在大二干一年后大三不一定能做上主要干部，对于出国也在想是否能学到真本领，还只是学了一门语言而已。种种顾虑让他陷入迷茫。
大二的迷惑在于自己的选择很多，但同时又害怕选择后没有一个好结果，难以达到自己的预期，于是就会纠结于：付出是否有好的回报？有这种思绪的时候，自然就会恐惧和害怕，恐惧和害怕这两只小鬼就会告诉你，如果不敢挑战就先歇歇，我不稀罕你！对于大二的学生，我想说的是真的别太二，要敢于想象迷茫，享受迷茫，解决迷茫！
大二不“二”
如果大学不迷茫，真不算是好事，要不这个人有点巨“二”，要么真是先知先觉。
后者应该极少，至少我还没遇到，就算我做了学院团委书记这么多年，每年的学生会主席都找我做职业咨询，跟我吐糟一堆这也犹豫那也害怕的事情。前者属于不迷茫，随遇而安的人，顺利完成学校安排的任务，自己的想法很少，同时自己也挺快乐，容易满足。这就是典型的“嗯，能读完大学就可以了，毕业时能找到一份工作就好”的这类人。
我有一个学生叫小林，她就是这类学生。大一时就不怎么参加社团活动，喜欢看书看网络小说，也会遇到课程重修，但不紧张，总觉得“接下来努力努力就可以了”。大四那年她好不容易将所有课程通过，完成论文和实习，别人问她要找什么样的工作，她答：“不着急，慢慢找，能养活自己就行。”
其实这样的回答我觉得没什么问题，至少她觉得好就行了。小林可能在别人看来很二，没有太多的个人想法和追求，但她比别的同学好就好在没那么纠结。不过我还是喜欢那些认为自己很迷茫的同学，因为一旦他们意识到这个问题就意味着他们会开始寻找答案，寻找方法。
大学永远都是大学，那些人那些事是不变的，要变的就是自己如何对待这些人这些事。如果总想着自己一定做不了主席，一开始就放弃吧！如果想着出国也就那样，还可能会被《非你莫属》严重鄙视呀，还是放弃吧！如果想着读研也研制不出好产品，还是放弃吧！如果想着另一个专业也没有什么好的前景，还是放弃吧！如果想着付出没有什么回报，还是放弃吧……
一旦有了“能想到的预期和及结果”的模式，这样的人就会陷入“二”的境地，因为害怕和恐惧就会阻碍你。所以一旦有了一种冲动和热爱就去试试吧。我的一个学生非常地努力竞争学生会主要干部，他并没有选择主席的职位，但由于他十分努力和真诚，也展现出了绝佳的能力和素质，于是最后如愿，这是很多人没有想到的。所以不要过分预测结果，看得越清晰，越没有价值！
2.学生水平参差不齐，两级分化严重转入本科的学生大部分在专科阶段成绩处于中上游水平，他们大多学习态度端正，学习认真刻苦。但是升入本科后，原先转本的目标实现后，他们大多缺乏进一步的奋斗目标，再加上陌生的环境，不少学生感觉到比较迷茫。由于转本的学生大多来自不同的专科学校，各个专科院校的情况不尽相同，在人才培养和要求方面也大相径庭，这就导致学生中两级分化严重。有的学生在专科阶段就通过了英语六级，而有的学生四级还未通过；有的学生在专科阶段就通过了计算机二级，而有的学生连计算机一级都从未考过。
3.缺乏归属感，心理问题突出转本的学生对于新学校新环境缺乏归属感，自尊心强，心理问题突出。转入新学校，不少以前成绩优异的同学有较大的落差感，与本科学生相比，他们的优越感荡然无存，自卑感随之而来。再加上转入本科后，课程负担较重，学生普遍感觉到压力较大，心理问题较突出。
二、专转本学生学习中存在的问题
1.缺乏明确的学习目标由于专科和本科阶段人才定位不同，人才培养方式存在很大的差异。与本科教育相比，专科阶段的教育更侧重于学生实践能力的培养，对学生理论知识的要求远低于本科，这导致绝大多数专转本学生在升入本科后，缺乏扎实的理论基础，学生学习压力较大。再加上不少转专业的学生，对专业课相当的陌生，课程多难度大，导致相当一部分学生非常迷茫。在经历过专升本考试之后，学生普遍有了一种放松的感觉，认为自己已经进入本科学校了，之前自己的短期“专升本”的目标已经完成，再加上陌生的坏境和繁重的课业压得喘不过气来，学生无暇思考自己未来的方向，没有明确的学习目标和学习计划，很多学生每天过的浑浑噩噩，对自己的未来发展缺乏思考和规划。
3.缺乏认真的学习态度不少专转本学生专转本的首要目的在于获得本科学历和学位以增加就业砝码，通过专转本考试之后，认为自己已经获取了梦寐以求的本科文凭，不少学生仅仅满足于课程的学习和考试及格过关，缺乏认真的学习态度和严谨的学风。学生在学习上不求甚解，不思进取，对自己要求不严，纪律松弛，作风散漫，萎靡不振，缺乏刻苦钻研精神。
三、如何加强专转本学生的学风建设
1.入学教育专转本的学生既是原来大专院校的老生，也是新的本科院校的“新生”，在学生转入学校之初，就大力开展专转本新生的入学教育，帮助学生进行“身份”转变。入学教育是专转本学生融入民办院校的第一课，因此通过特殊的“新生”入学教育，让学生有一种被重视的感觉，让学生感受到来自新学校的关心，增加他们的认同感。在入学教育期间，通过年级大会和主题班会等多种形式，帮助学生了解新学校的校纪校规、学籍管理和课程考核方面的情况，消除学生的陌生感，增加学生的信任感，增强学生的归属感。同时，开展一系列丰富多彩的学生活动，帮助学生尽快融入新学校新生活。
4.诚信教育学风，顾名思义，学习的风气。学风是大学精神文化的主要体现，体现着学生在校学习生活过程中所表现出来的精神面貌和行为风尚。加强学生的诚信教育，培养学生的诚信观念和品质，是学生形成正确世界观、人生观、价值观的基础。诚信教育是学风教育的核心。通过开展“诚信考试、诚信做人”的教育活动，进一步培养学生科学严谨的治学态度，引导学生自我教育和自我管理。开展诚信承诺活动，建立学生诚信档案，锻炼学生的自我约束能力，塑造学生的诚信品质，培养学生的诚信习惯，塑造良好的考风和学风。在学生中形成一种自觉学习，自我管理，自我提高的好习惯。
5.守纪教育学院的各项规章制度，是维护教学秩序和学习秩序的重要保证，是良好学风形成的必要基础。专转本新生进校后，组织学生学习学院的各项规章制度，比如：请销假制度、骨干会议制度和班会制度等。积极帮助学生了解本科在学业考核、课程建设等诸多方面与以前专科院校所存在的差异。通过制度建设，增强学生的守纪意识，规范学生管理，促进学生融入新环境，有助于良好学风的形成。
XX年9月初秋的师大校园景色还记忆犹新，怀着无比激动的心情，我成为了一名师大艺术学院国画系的学生。匆匆四年转瞬即逝，又是一个夏末，我珍贵的大学生活已经接近尾声，我的学生生涯也可能在此画上句号。就此机会总结一下在大学中的得失，因为我相信回顾走过的路，才能看清明天要走的路。
大学校园就是一个大家庭,在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色，老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。
四年的大学生活是我人生中美好的回忆，我迈步向前的时候不会忘记回首凝望曾经的岁月。在大学期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。为适应社会发展的需求，我认真学习本专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合积极参加各种艺术类展览，从而逐步提高了自己的绘画技巧和创作的能力以及一定的的鉴赏能力“学而知不足”是我大学期间学习的动力，学习之余，我还不忘坚持参加各种体育活动与社交活动。在思想行为方面，我作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。作为一名XX级中国画专业的大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。
我对自己的专业无比地热爱，国画是中国的国粹，是民族的骄傲更是我生命中的重要组成部分，是我的特长也是我的爱好。我为此付出了很多也得到了许多。我付出的也许是我必须付出的，但我得到的绝对是因为我的不断的思考不断累积，思考知识，思考绘画的语言，思考人生…….
我本科是学哲学专业的。大四毕业那年，我也随大流投了很多简历，但我不想在年轻的时候就把自己困在一个局限的空间里，最终我决定创业。2011年，我加盟了一家小吃店，由于选址合理，经营得当，后来又陆续在苏州开了两家店。也许在外人看来我赚了很多钱，生活挺潇洒。但如今的我心里一直有一个疑问：成功到底是什么？
后来，我决定考研，想再给自己多一点改变的空间。2012年我考上了苏州大学法学专业的研究生。此时，很多人都羡慕我，觉得我是个有想法的人，创业方面也还不错，算是大学时代的成功案例。有一次，我被邀请参加学校举办的创业经验交流会。在会上我被作为创业成功者的代表，但我坦言目前小吃店还在努力经营中，不能完全脱手，所以我觉得自己还不算成功。
[关键词]河北省；高等教育；人才培养模式；职业发展需求
首先代表教育厅对教育部学习科学教学指导分委员会第二次工作会议暨全国大学学习科学研究会第十一次年会的召开表示祝贺，借此机会把河北省的高等教育情况及想法与大家交流一下。
河北省与其它省份有许多相同的地方，但也有很多不一样的地方。河北省环京津，有7200万人口、18万平方公里，高等学校在校生110万，有113所大学，高等教育应该说是一个大省，但是惭愧的是没有一所教育部直属高校，没有985高校，有一所211高校（河北工业大学），不在河北省，在天津。河北省高等教育的这种局面是历史造成的。最早河北省的省会在保定，后来迁到了天津（在天津待了10年），那时有天津大学和南开大学，如今的河北大学是当初的天津师范大学。后来省会又迁回保定，最后迁到石家庄。河北省的高等学校没有几个没经历搬迁的。
省委省政府提出建设高水平大学，在这种情况下，河北省的高等教育如何定位、如何发展，我们也在不断地探索和思考。河北省建设什么样的高水平大学？我们所说的高水平大学是什么样的？经过多年的思考和实践，我们认识到，河北省老百姓认可的、能够适应经济社会发展需要的大学，就是河北省的高水平大学，就是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的衡量高等教育质量的标准：一要促进人的全面发展，二要适应社会的需要。
我们的教育现在是什么状况呢，再讲一个案例。河北师范大学目前正在推行大类招生、模块培养、学生自主选专业的试点。学校有4～5万人，去年第一次选专业，有4个专业几乎没有人选。我们与领导和教师进行了深入的交流和分析。第一个专业是“行政与政治学”，学生说公务员考试都没有这样的科目；第二个专业是“旅游管理”，旅游是个行业，吃、住、行、游、购、娱、康七要素，我们给谁培养，培养目标不清楚，没有一个特定的职业领域相连接，学生觉得就业前景不好；第三个专业是“营养与烹饪”，原来是中职专业，但是连中职的专业都没有，现在本科专业还设置“营养与烹饪”专业？其他几个专业可能是由于导学没有做到位，学生不了解。但是，我们也认识到，学生对于专业的选择是非常理性的，不像我们想象的那样，凡是学科实力强，师资水平高，就业前景好的专业都是爆满的。比如考古专业，就只有8名学生选择，后来又动员了2～3名学生，凑成一个班，并按照研究生模式培养本科的考古专业。
这次学习科学教指委和研究会会议研究的问题反映了我们对教育规律的深刻认识，潘懋元先生讲高等教育有两个规律，即内部规律和外部规律，潘先生在他的《潘懋元口述教育史》里说，对于外部关系规律，心中是有数的，至于内部关系规律，心中还没有数。我想，老先生讲的内部规律可能就包括学习科学需要解决的问题，也正是我们要讨论的问题。
【关键词】教学质量；法律课程教学；教学改革
教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系着一个学校的生存和国家教育的发展。因此，提高教育教学质量永远是学校的重点和中心工作，是学校教育工作永恒的主题、主旨和主线[1]。我校老师在提高教育教学质量、增进学生学习兴趣、培养学生积极主动的学习态度方面，也一直在进行各方面的探索。本文中，笔者将结合自身所教的课程及班级，提出一些看法和建议。
一、树大学生的特点分析及学习法律课程的特殊性
（一）树大学生的特点分析
我校是一所民办高校，其培养目标是为地方经济和社会发展培养急需的应用型、复合型的高级应用型人才，定位在面向企、事业单位的一线岗位，所以人才培养突出实用性、实践性等特点，要求学生的动手能力较强、上手较快。
但我校录取的学生是本科批次中相对较低的部分，还有部分是大专生，因而往往自信心不足，其中有一部分还存在着不同程度的学习障碍，具体表现为：1）缺乏学习动机和积极的学习态度；2）缺乏专业课学习兴趣；3）缺乏良好的学习习惯和良好的学习心态，无有效的学习方法；4）基础能力水平低但又好高骛远，不切实际等等。当然这是所有课程的老师都会面临的学生的实际情况，而对法律课程的老师来讲，由于课程性质的特殊性，因此又有自己特殊的情形。
（二）学生学习法律课程的特殊性
1.学生的法律基础较弱
2.对专业课的偏见
在我校开设法律课程的经济、管理、人文类专业的学生对自己的专业课程学习兴趣较高，而对专业之外的其他课程则显得不那么积极主动。如国际经济与贸易专业的学生在学习国贸方面的课程时，其认为这些课程与今后的工作联系紧密，属于“本专业”课程，操作性强，用人单位也比较注重，所以投入了较大的热情和积极性。反之，其认为法律课程和今后的工作联系不大，没有“用武之地”，因而学习时比较随意，甚至有部分学生直言“学习法律课程无用”。
3.理科学生对偏文科性质的法律课程比较抗拒
由于学校上述开设法律课程的专业大多为文理兼招，而法律课中有许多概念、定义、术语需要记忆，这些概念、定义、术语等等光靠死记硬背是不容易理解接受的，并且很快就会忘记还容易混淆，这对文科学生而言尚属不易，更何况是对部分本来学习基础就不是很扎实的理科学生。所以这部分学生对法律课程比较抗拒，导致他们对法律缺乏兴趣、不愿学习。笔者曾不止一次的听到好几位学生坦言，其是“因为害怕要记要背所以才选择理科，没想到进入大学还是要记忆背诵”，很令他们头疼。
正是因为存在上述种种因素，法律学习在这些经管类专业的学生中受欢迎的程度不是很高，学生主动学习法律的积极性也相对较低。
二、提高法律课程教学质量的探索
目前我们学校的大学生总体上还是处于被动学习的状态，这主要与学生的学习习惯、学习目的和学习态度有关。由于“历史”的原因，我们学校的大部分学生在以往的学习中已经养成了自己的学习习惯，即主动学习能力较弱，对学校的课程学习普遍兴趣不大，甚至有个别同学还存有厌学的思想。因此如何改变这部分学生的学习习惯，变被动为主动，变讨厌为喜欢，让学生成为学习的主人，成为教师教学过程中涉及的一个重要方面。本人经过几年教学实践，以任务驱动法为指导，摸索出以下几种提高非法学专业法律课程教学质量的方法。
（一）师生互换角色，发挥学生的学习主动性
传统的教学方式基本上都是学生在老师满堂灌或填鸭式的教学中接受知识，老师习惯了站在自身角度、自身立场来思考问题、组织教学，总认为将课本中的内容讲懂讲透，学生就会掌握，而忽略了学生的差异性和接受度，所以最终的教学效果不是很理想。
（二）“以案释法”，精巧设计课堂环节
学生在良好的教学氛围中才能发挥其主导作用，轻松、愉快地学习。作为教师就应积极主动地利用、激发和培养学生的积极情感，精巧设计课堂环节，从而形成愉悦的课堂气氛，最终吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣。而案例教学法在法律课程教学中的运用是一个不错的选择，不仅可以弥补学生先期学习的一些不足，也能培养他们对法律的情感。我们可以根据教材特点，采取“以案释法”，“以案释课”的教学方式，调动学生积极参与教学，激发学生的思维，培养学生的逻辑能力。（下转第226页）（上接第224页）
当然案例教学需要注意以下几方面：
1.案例的选择
“以案释法”中案例的设计和选择是至关重要的一环，选择的案件必须具有典型性、时效性，案情不宜太复杂，否则学生分析起来无从下手。当然也不能太简单直接，这样就失去了以案释法的作用。在具体的教学过程中，可采取一课一案或几案，案例中要包括本堂课所要解决的几方面的内容，环环相扣，突出重点和难点问题。
2.学生的讨论
以案释法需要让每位学生参与思考和分析，因此我们可以将学生分为几个不同的团队（如何划分由教师决定），每位学生都要发表意见（可以从多个法律角度甚至从非法律的角度去思考问题或者从本专业知识的角度去看问题[2]），团队中有一位逐条记录每个同学的意见，然后进行综合分析，最后请一位同学代表该团队来发表看法。
3.教师的评价
教师的评价也是至关重要的一环，教师就学生的意见进行归纳、总结，对分析正确的同学予以肯定，对分析不准确的同学提出其不合理的地方，当然也可以不作终结性的论断，而让学生来进行评判。
通过以案释法，不仅能够充分调动学生的学习主动性，培养学生发现问题、分析问题的创新能力，激发学生积极思考，而且能够使学习起来枯燥、抽象的法律条文与现实实际紧密结合，提高学生的学习兴趣，活跃课堂的教学气氛，教学效果明显。同时借助学生对案件的讨论与分析，教师也可以从侧面了解学生综合学习的情况和知识面不足的地方。
（三）注重实践，“学”“用”结合
[1]陈进兴.决策者的探索[M].福建：福建教育出版社，2006：112.
%C7%B3%C2%DB%B7%C7%B7%A8%D1%A7%D7%A8%D2%B5%B5%C4%B7%A8%C2%C9%BF%CE%B3%CC%BD%CC%D1%A7090318.doc.2009-3-18.
[3]王平.案例教学法在非法学专业法学课程教学中的应用探析[J].教育与职业，2007（17）：
本文认为，我国行政管理教育恢复重建的30年可分为两个阶段：前十余年是在学科逻辑主导下进行的，在进入高等教育大众化阶段后，才开始出现越来越明显的职业导向;在国家治理体系现代化和高校向应用技术大学转型的背景下，未来的行政管理教育应该在学科知识和职业技能之间取得一种新的平衡。
一、精英教育阶段：学科逻辑主导着我国行政管理教育的发展
我国虽然有着悠久的行政管理历史，但作为学科的行政管理学同自然科学和社会科学一样均是泊来品。行政管理学作为应用学科是现代化的产物，诞生于19世纪末的美国进步时代;20世纪30年代，我国才开始出现行政管理学方面的研究成果并设置相应的课程，但在1952年的高校院系专业调整过程中，行政管理学的研究和教学与众多社会科学一起被取缔。
二、大众化阶段：我国行政管理教育凸显出越来越明显的职业化倾向
从高等教育大众化带来高校分化与分层的多元化趋势来看，形成多种观点与声音属正常现象;但作为一个专业，如果缺乏基本的底线共识则会带来专业生存与发展的危机。
三、我国行政管理应用型人才培养的未来取向：学科知识与职业能力并重
2011年，教育部和财政部《关于十二五期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》出台，正式启动十二五期间的本科教学质量工程，要求探索有中国特色的人才培养国家标准。
自2013年7月开始，教育部委托各专业教学指导委员会编制高等学校本科专业类教学质量国家标准，其中，教育部高等学校公共管理类学科专业教学指导委员会承担了包括行政管理专业在内的公共管理类专业的教学质量国家标准的研制任务。2013年6月，应用技术大学(学院)联盟在教育部的指导下成立。2014年3月，时任教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛的演讲中强调，2000年后600多所专升本的地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。2014年4月，178所高校在河南了推进高校转型与建设有中国特色的应用技术大学的《驻马店共识》。2015年10月，教育部、国家发改委、财政部联合了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求适应人才供给和需求关系的深刻变化推动高校转型，创新应用型、技术技能型人才培养模式，深化人才培养方案与课程体系改革。