泛在教学——远程开放教育的必然选择

泛在教学——远程开放教育的必然选择

杨孝堂中央电大

（一）

2007年起，我们从远程开放教育教学的实际需要出发，开始研究远程开放教育的泛在学习问题。2008年申报全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“泛在学习中数字化学习资源的开发与应用”获得批准，把泛在学习应用到“课程”学习上来，以“综合英语”和“小企业管理”课程为研究实验对象，在广播电视大学已有的印刷、广播电视、计算机及其网络进行教学的基础上，通过手机为学生提供学习资源，以实现“促学、导学、助学、督学”的远程教学功能。经过近三年的研究和实践，取得了一些成果，比如，设计了“综合英语”和“小企业管理”课程手机发送的短信、彩信资源，设计了“楽PAD”电子书，开发了“移动校园”平台，全国电大有12家省级电大开展了手机发送短信、彩信资源的试点，北京电大、天津电大、福建电大、深圳电大、中央电大资源中心和对外汉语教学中心等设立子课题开展研究等。

（二）

创设泛在学习环境，建设泛在学习资源，畅通泛在学习交互，让学习者实现泛在学习，真正实现远程开放教育的泛在教学，这一理想离我们还有多远？似乎“马上就要发生了，但似乎又离我们很远”。究其原因可能是由于技术发展和教学实践之间存在的“鸿沟”所导致，我们需要让对技术有惧怕感的教师、管理者能够从“技术外行”理解技术的特性和应用，从而把技术植入到教学中，植入到每一门课程、每一节课程、每一个课件、每一个活动之中，让教师在教学的每一个环节都分析、选择如何利用技术的力量使远程教学更为有效。

从泛在学习的理论研究到泛在教学的实践是一个从理论到实践的过程，这一过程可能很长，也会十分复杂，因为它会受到认识观念、技术扩散、机制建立、管理规范、经费支撑等多种因素的制约。

1．学习和教学。学习是学得知识和技能的行为，不仅是指“教育教学”中的学习，而是指广泛意义上的“学习”。教学是教师传授和学生学习的共同活动，教学中一定有教师。这句话似乎与远程教育基于学习资源的教学有冲突，实质上恰恰反映了远程教育教学中教师的重要性，用于远程教学、提供给学生的学习资源一定是教师针对学生特点进行设计、开发、整合、重构的学习资源，学生可以高效的并且是经济的利用来达到学习目标。而不是被一些人错误理解的“建立一个资源库或者把普通高校教师的课堂教学录制下来播出就可以开展远程教育教学了”。

2．学习者和学生。在远程教育界，学习者和学生的含义往往是一致的，也往往是通用的，这主要是由于远程教育的“开放性”特征所引起的。将学习者定义为社会范畴的“学习者”，在远程教育机构注册、远程教育机构必须为其提供学习服务的学习者则定义为“学生”。这将有利于远程教育机构找准在终身教育体系中的地位。

3．泛在学习理论、泛在学习模式和远程开放教育实践表明了一个核心思想就是“泛在学习由泛在计算（普适计算）引发，由终身学习（学习社会）畅想开来，将由远程开放教育得到广泛的应用”。

4．泛在教学不仅需要教学环境创设、教学方式设计，而且需要创新泛在教学的课程、资源和服务。

5．从学习者学习的角度分析泛在学习模式，我们可以从两个方面或者说两个维度进行了分类，一是从学习行为本身包括学习的需求、目标、要求、方法等方面进行分类研究，将学习模式分为非正式资源学习，准正式主题学习和正式的课程学习；一是从学习者学习时应用的媒体方面进行分类研究，根据学习者使用的媒体更确切地说是学习终端不同进行分类，将学习者泛在学习的技术模式分成：纸质印刷媒体学习模式，广播电视传媒学习模式，存储媒介（录音、录像、光盘等）学习模式，PC（计算机）学习模式，IPTV（网络电视）学习模式，手持电子阅读器学习模式和手机学习模式等。

“国家开放大学”正在向我们走来，“办好开放大学”也写入了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，相信实现泛在教学的远程开放教育将在我国终身教育中能够发挥重要的作用。（本文获中央电大2011读书征文二等奖）