1.多次强调，课程教材要发挥、的作用，必须坚持的指导地位，体现最新成果，体现风格，体现对教育的基本要求,体现基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。
2.随着义务教育全面普及，教育需求从“”转向“”，必须进一步明确“、、”，优化学校育人蓝图。
3.以人民为中心，扎根办教育。坚持为先，提升，加强，落实。
4.聚焦中国学生发展，培养学生适应未来发展的、
和，引导学生明确人生发展方向，成长为全面发展的社会主义建设者和接班人
5.落实、“”政策要求，在保持义务教育阶段九年总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原
、和初中原整合为“道德与法治”，进行一体化设计。
6.改革艺术课程设置，一至七年级以、为主线，融入、戏剧、等内容，八至九年级分项选择开设。将、从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至。
二、简答题
（一）义务教育课程标准（2022版）修订原则的三个“导向”是什么？
1.坚持目标导向
2.坚持问题导向
3.坚持创新导向
（二）义务教育课程标准关于课程方案的主要变化？
1.完善了培养目标。
2.优化了课程设置
3.细化了实施要求
（三）义务教育课程标准（2022版）关于课程标准的变化体现在哪五个方面？
一是强化了育人导向；
二是优化了课程内部结构；
三是研制了学业质量标准；
四是增强了指导性；
五是加强了学段衔接。
填空题答案见《义务教育语文课程标准》2022版“前言”部分。
2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（二）
1.语言文字是人类社会最重要的和，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的活动以及活动，存在于人类社会的各个领域。
2.语文课程是一门学习运用的综合性、实践性课程。与的统一，是语文课程的基本特点。
3.语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的中，通过积极的，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展，提升，形成自觉的，培养高雅的，积淀丰厚的，继承和弘扬、、，增强对的理解和认识，全面提升核心素养。
5.语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立、培育，实现等方面具有不可替代的优势。语文课程的和，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
（一）语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生的哪些方面打下基础？
1.为学生学好其他课程打下基础；
2.为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；
3.为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。
（二）义务教育语文课程标准的课程理念包括哪几条？
1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；
3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
（三）如何理解“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性”？
首先，义务教育语文课程结构要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑。
其次，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。
再次，学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（三）
2.思维能力是指学生在语文学习过程中的、、归纳判断等认知表现，主要包括、形象思维、、辩证思维和创造思维。
3.审美创造是指学生通过、、、语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的和正确的。
4.在语文学习过程中，培养、、思想道德，逐步形成正确的、、。
5.认识和书写常用，学会，能说。主动积累、梳理基本的语言材料和，逐步形成良好的，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。
6.学会运用多种阅读方法，具有独立。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏，能借助阅读浅易文言文。
7.语文课程围绕，体现，反映，确立课程目标。
8.语言文字既是，又是文化的，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。
（一）核心素养的定义是什么？
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
（二）核心素养的内涵包括哪四个方面？
1.文化自信；
2.语言运用；
3.思维能力；
4.审美创造。
三、阐述题
（一）义务教育语文课程标准的总目标是什么？
1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
2.热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值,认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。
3.关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动,发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。
4.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。
后面还有五点，详见2022版《义务教育语文课程标准》中的“课程目标”之“总目标”就可以找到完整答案。
2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（四）
1.依据“”学制设定学段要求。“”学制第二学段（3~5年级）主要参照“”学制第三学段（5~6年级）确定，适当降低要求。“五四”学制第三学段（6~7年级）在“六三”学制第三学段（56年级）基础上合理要求，并结合“六三”学制第四学段（79年级）确定，使“”学制69年级进阶更加科学。
2.第一学段（1-2年级）对于“识字与写字”的要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字个左右，其中个左右会写。
3.第一学段（1-2年级）对于学会汉语拼音。能读准、、
和音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《》。
4.第一学段（1-2年级）对于学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用和查字典。
5.第二学段（3-4年级）对于识字与写字要求：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字个左右，其中个左右会写。有初步的。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
6.第二学段（3-4年级）对于识字与写字要求：写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写字，做到、、。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。
7.第三学段（5-6年级）对与识字与写字要求：有较强的。累计认识常用汉字个左右，其中个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。
8.第三学段（5-6年级）对与识字与写字要求：写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，，力求美观，有一定的速度。能用书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（一）课程目标的学段要求中每个学段分为哪几个部分？
1.识字与写字
2.阅读与鉴赏
3.表达与交流
4.梳理与探究
（二）在落实学段要求的四项基本要求时，还要注重和体会什么？
1.注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和传统美德，表达自己作为中华民族一员的归属感和自豪感；
2.体会中国共产党在长期奋斗历程中培育形成的崇高精神和人格风范；
3.体认英雄模范忠于祖国和人民的优秀品质，培育民族气节和爱国主义情怀。
填空题答案见《义务教育语文课程标准》2022版“课程性质”部分。
2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（五）
2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（六）
1.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：学说，逐步养成说的习惯，有表达交流的自信心。
2.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极，敢于发表自己的意见。
3.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写的话，写的事物。在写话中乐于运用和中学到的词语。
4.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：根据表达的需要，学习使用逗号、、、感叹号。
5.第二学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用和与他人交流，有礼貌地请教、回应。
6.第二学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的。背诵优秀诗文篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于万字。
7.第三学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：观察周围世界，能地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写。能用便条、等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的，特别是有新鲜感的词句。
8.第三学段（5-6年级）对“表达与交流”的要求：表达有条理，、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据和，稍作准备，作简单的发言。
9.第三学段（5-6年级）对“表达与交流”的要求：懂得写作是为了和与人。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富，珍视个人的，积累习作素材。
（一）第一学段“整本书阅读”的学习内容有哪些？
1.阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐；
2.阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣；
3.阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。
（二）跨学科学习任务群的要旨是什么？
1.旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域；
2.围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
填空题答案见《义务教育语文课程标准》2022版“课程目标”部分。
2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（七）
1.第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：观察字形，体会汉字之间的关系。梳理学过的字，感知与的联系。
2.第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：观察大自然，热心参加校园、，积累活动体验。结合语文学习，用或等方式整理、表达自己在活动中的和想法。
3.第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：对周围事物有，能就感兴趣的内容，结合其他学科的学习和交流讨论，尝试提出自己的看法。
4.第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：尝试学过的字词。尝试发现所学汉字、、和书写的特点，帮助自己识字、写字。
5.第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用、、等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
6.第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：能提出学习和生活中的问题，有目的地，，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。
7.第三学段（5-6年级）对“梳理与探究”的要求：分类整理学过的字词，发现所学汉字、、和书写的特点，发展和写字能力。
（一）什么是学业质量？
答：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
（二）语文课程学业质量标准是什么？
1.语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。
2.依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。
2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（八）
1.围绕转化和发展要求，确定中华优秀传统文化内容主题，注重弘扬、、、崇正义、、求大同等核心思想理念；弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的中华人文精神；弘扬自强不息、、扶危济困、、孝老爱亲等中华传统美德。。
2.围绕伟大，确定内容主题，注重反映理想信念、、艰苦奋斗、、顽强斗争和等革命传统。
3.围绕价值观，确定内容主题，突出、、爱相统一。
5.语言文字积累与梳理学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和，形成；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握规范，感受汉字的，奠定语文基础。
6.识字与写字是和的基础，是学段的教学重点,也是贯串整个的重要教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的，综合运用、、注音识字、等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。
7.引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生和，注重积累、梳理与运用相结合。诵读材料要选择脍炙人口的和，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡，不要；提倡，不要。引导学生等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意。
8.识字评价要考察学生、、的情况，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力，帮助学生养成的习惯，减少错别字。
（一）思辩性阅读与表达学习任务群的要旨是什么？
1.引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；
2.辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；
3.负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
（二）整本书阅读学习任务群的要旨是什么？
1.引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；
填空题答案见《义务教育语文课程标准》2022版“课程内容”部分。
2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（九）
学业质量描述（第一学段）
1.留心等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字；借助认读汉字，借助学过的推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想；遇到不认识的字，主动请教。在学习与生活中，累计认识个左右常用汉字，能正确书写个左右常用汉字。喜欢识字，有意识地梳理在中学习的汉字、词语，并尝试进行分类；愿意整理自己的，并向他人展示。
2.与人讨论交流，注意，主动用礼貌用语；乐于表达自己的想法，遵守，主动，积极，把自己的想法。看图说话，能描述一幅图画的，说出多幅图画之间的。留心观察周围事物，对写话有兴趣。
3.喜欢阅读图画书、儿歌、、等，在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过说出事物的特点，作简单推测；能借助复述自己读过的故事或其他内容，尝试对提出问题；愿意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品；喜欢积累，并尝试在口头和书面表达中运用。
4.愿意为他人自己喜欢的语段；朗读时能使用，注意发音；注意用、和表现对文本的理解和感受；愿意和同学交流，能简单评价他人的朗读。喜欢读古诗，能；喜欢阅读故事，并与他人讨论。喜欢在学校、社区组织的、、课本剧表演等活动中展示。参加文学体验活动，能表达自己的体验、感受和发现，愿意用、等方式记录见闻、想法。。
5.能借助、，在阅读中主动识字；能根据辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的。在学习与生活中，累计认识个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理，参加集体展示活动。
6.乐于参与读书交流活动，能诵读学过的，尝试用不同的语气、语调表达自己的与。主动阅读、、、故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容；能用自己喜欢的形式记录与生活体验。参加文学体验活动，能记录，表达自己的感受；能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象续讲或续写故事；能用等方式记录个人的见闻、感受和想法；能用便条、简短的等与他人交流。。
（一）三类语言文字运用情境分别指什么？
1.日常生活；
2.文学体验；
3.跨学科学习。
（二）教学建议具体是指哪四点？
1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；
2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；
3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；
三、综述题
在小学各学段“学业质量描述”对于跨学科学习是怎样表述的？
1.第一学段：在跨学科学习和探究活动中有好奇心和求知欲，喜欢观察、提问，能用自己喜欢的方式呈现学习所得。
填空题答案见《义务教育语文课程标准》2022版“学业质量”部分。
2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（十）
文学阅读与创意表达之学习内容
1.阅读并学习讲述、、的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望。
2.学习、，阅读，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验的乐趣。
3.阅读并讲述、、故事，感受来之不易，表达自己对的向往，以及对、的崇敬之情。
4.阅读描绘大自然、表现人类美好情感的、等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。
5.阅读富有和的儿童文学作品，欣赏富有童趣的与，感受纯真美好的童心，学习用或者结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。
6.阅读、欣赏、创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、等，感受、伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用、等方式,交流自己的情感体验。
7.阅读表现人与自然的、等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的与，抒发自己的情感。
8.阅读表现人与社会的，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、，复述印象深刻的,积累多样的，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。
9.阅读反映的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等手法，描述自己成长中的故事。
（一）学业质量内涵表述中对哪些语文实践活动整合？
1.识字与写字；
2.阅读与鉴赏；
3.表达与交流；
4.梳理与探究。
（二）过程性评价主要包括哪几个部分？
1.过程性评价原则；
2.课堂教学评价建议；
3.作业评价建议；
4.阶段性评价建议。
综述整本书阅读中反映革命文化的内容与代表作有哪些？
1.第二学段中，阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。
2.第三学段中，阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。
3.第四学段中，阅读革命文学作品，如《革命烈士诗抄》《红岩》《红星照耀中国》等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。
填空题答案见《义务教育语文课程标准》2022版“文学阅读与创意表达”部分。
2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（十一）
1.第一学段阅读富有童趣的，体会读书的快乐；阅读、朗诵优秀的，感受儿歌的韵味与童趣；阅读自己喜欢的，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。
2.第二学段，阅读表现事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述的动人故事。
3.第二学段，阅读，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的，用自己喜欢的方式讲述故事大意。
5.第三学段，阅读反映的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。。
6.第三学段，阅读、、等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。
8.第四学段，阅读作品，如《革命烈士诗抄》《红岩》《红星照耀中国》等，体会、评析、的爱国精神和人格魅力。
9.第四学段，独立阅读、、等文学名著，如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《艾青诗选》《西游记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》等。根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。
（一）学业水平考试的目的是什么？
1.通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平。
2.为高一级学校招生录取提供依据。
3.为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。
（二）学业水平考试的命题包括哪几个部分？
1.命题原则；
2.命题规划；
3.命题要求。
如何理解考试命题应以情境为载体？
1.考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。
2.命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。
（3）跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。
（4）命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。
3.命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文课程特点。命题材料要能够体现问题或任务的对象、目的与要求，能够启发学生调动既有知识和资源解决问题、完成任务，能够为学生解决问题、完成任务提供背景材料或知识支架。