导语：如何才能写好一篇应用写作试题及答案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
自20世纪60年代末网络技术的兴起，到今天因特网将全世界各个领域信息资源联为一体，网络技术得以空前发展，组成了庞大的电子资源数据库系统，现代教育技术已在高校广泛应用。现代教育技术运用主要指网络技术、多媒体技术、模拟仿真技术等在教学过程中的应用，为三A式（Anywhere、Anywhe、Anyone）活动教学提供了有利条件和技术支持。要使这一全新的教学模式发挥巨大功能，教师要学会使用网络教学平台，学会制作网页和课件，学会编写与设计网络教材，学会开发与制作网络课程，等等。在应用写作教学中，微机操作、课件制作和教学法创新将取代教师原有的基本功，成为重要的教学技能。但就高校应用写作教学主体看，多是文科出身，在现代教育技术应用方面，存在着先天的不足。如今高等教育、社会教育大多实现网络化，这是教育面向世界、面向现代化、面向未来的发展趋势。面对这一大趋势，适者生存，不适者将有淘汰的可能。
因此，写作教师要努力强化创新意识，成为现代教育技术的应用者、知识能力素质开发者、写作训练方法的指导者，实现应用写作教学法的创新，以提高应用写作教学质量。
一、变教师课堂“独奏曲”为师生“协奏乐”的教学法创新
埃德加富尔在《学会生存》一书中写道：“科学技术的时代意味着：知识正在不断地变革，革新正在不断地日新月异，所以大家一致同意：教育应该较少地致力于传播和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”在信息时代，获取信息、分析信息对提高学生的应用写作水平尤为重要。应用写作教学法要跟上时代的步伐，必须树立“三个增大”的课程时效观，即在教学内容上要增大能力培养的力度；在教学形式上要增大现代化技术的含量；在传授知识中要增大课程信息量。
二、变教师单纯传授写作知识为全面提升学生写作能力的教学法创新
当代国际教育有识者要求K（Knowledge，知识）与A（Ability，能力）的统一，反映了在培养目标上的时代特征。我们强调知识、能力、素质三者的相辅相成，也是应用写作教学法创新的目标。
应用写作应以培养学生的应用写作能力为中心主线，在网络多媒体教学环境中，教师借助交互式的课程设计，运用图、文、声并茂的多重感官刺激，为学生创造特有的知识再发现的环境，推动学生主体参与知识建构活动，开发学生的采集信息能力、运思创新能力、语言表达能力、鉴赏评改能力，以达到文化素质的综合提高目的。
三、变课内写作单向训练模式为现代教育技术应用的多元实践教学法创新
应用写作教学法创新的关键，在于建设好课内课外、网上网下相结合的教学实训体系，由浅入深，循序渐进，形成螺旋上升的多元的应用写作能力训练序列。
其次要恰当地运用现代教学技术、方法和手段创新教学法。可以抓住“四个环节”――精讲、指导、自学、检查。比如公文的教学，教师先在课堂讲授其写作的要求、分类、模式等要点，然后指导学生练习，课后布置自学，最后检查。也可以采取“六步教学法”――定向、自学、讨论、答题、自测、自结。比如指定课题，让学生自学公文理论，师生进行讨论，参照例文，在计算机上模拟训练，自我测试，最后自我小结。实践证明，写作中实用性较强的文体都可以采取这种方法教学。在指导毕业论文中，从命题、查新、写作、修改等都可以放在网络多媒体教学环境中进行。
四、变传统的教师作为教学主体为学生作为教学主体的教学法创新
现代教育技术应用条件下的应用写作教学活动，教师应树立“以学习者为中心”的新观念，从以灌输、讲授为主的教学形式，转变为以活动为主的教学形式。传统教育中的写作教师通常靠一张嘴、一部教材、一本讲义、一支粉笔打天下，形象是讲坛的“圣人”。在网络多媒体教学环境中，教师作为教学主体的传统角色将逐渐淡化。因为网络四通八达，学生从中可以获取广泛的信息和知识。教师更要掌握网络教学的各种技能，善于采集、编译、存储、表达应用写作教学信息，才能最大限度地发挥出发现、处理、创新信息的能力，从而更好地展示才能，为教学对象服务。
关键词:高职英语分层教学策略实施
一、高职英语教学现状
随着我国改革开放程度的日益提高,英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用,不少企业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一。新形势对高职英语教学提出了更高的要求,可是高职学生入学时,英语基础普遍薄弱,水平参差不齐,加大了英语教学的难度。
从公共英语教学现状上看,目前大部分高职院校都是根据学校的教学计划,同一年级使用材,并不区分专业和个人英语水平。在教学方式上,同一班级的任课教师按同一教材备课,用同一方法上课,用同一试卷来进行考核。《高职高专教育英语课程基本要求》中提出,英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标,“以实用为主,够用为度”为方针,坚持“面向全体,发展个性”的现代教育理念。所以,前面提到的材、同一教学模式的方法难以体现学生个性差异,不适合高职院校学生的学习需求。
在英语这一累积性非常强的语言课堂上,由于学生基础相隔悬殊,采用传统的学模式,都只能面向一部分学生,而使得其他学生要么“吃不饱”要么“消化不了”,得不到应有的提高与发展,甚至产生厌学的情绪,出现逃课现象或者抵触心理,严重阻碍了一些学生潜能的发挥。笔者所在的学校于2002年开始招收三年制高职学生,英语课程教学计划按常规操作,不久问题就出现了:一个班有一半以上的学生反映高中英语太差,跟不上进度。其他各高职院校也普遍存在这种现象:英语教学质量不高、效果不好,即“费时多,收效微”。
二、分层教学的涵义和主要形式
所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,对于激发学生兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩,是十分有效的。分层施教能多层次地调动学生的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,极大地挖掘了各类学生的学习潜能,促使学生人人发展、全面发展、个性发展、持续发展。
从形式上看,分层教学的主要模式有:(1)班内分层目标教学模式(又称“分层教学、分类指导”教学模式);(2)分层走班模式;(3)能力目标分层监测模式;(4)“个别化”学习的模式;(5)课堂教学的“分层互动”模式;(6)定向培养目标分层模式。结合学校的具体情况,笔者以本校2008级电子商务班为试点班,进行了一系列尝试。在下文,笔者将结合班内分层目标教学模式、课堂教学的“分层互动”模式进行详细阐述。
三、分层教学的前提
要搞好分层教学,就要在对学生进行层次划分时,尊重学生自己的选择,让学生在充分了解自己的水平并清楚了解各层次将要进行的教学内容等情况后,在教师的帮助下,根据自愿的原则将其归入所需的层次。当然,让学生自由选择,决不是放任自流,选择是有条件的,离不开一定的选择对象和选择手段。英语分层次教学有一个选择的“底线”――高职英语课程目标,即在高中英语教学的基础上,进一步传授必要的基础知识,强化基本技能训练,培养学生用英语进行人际沟通的能力,有效地开展专门用途英语训练。学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。这一“底线”锁定了高职英语教学的最低要求。
四、分层教学的具体实践
1.班内分层目标教学模式
该模式保留行政班,但在教学中,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展。
1.1分层教学的准备工作:对学生英语水平差异进行科学界定。
要进行分层次教学,首先要清楚学生层次的差异所在。对学生英语水平的层次进行界定,主要针对其听、说、读、写、译的知识基础,以及对英语学习的兴趣等进行摸底,通过摸底考试和问卷调查的形式进行。
根据我院学生的实际情况,我们组织2008级电子商务班在学期初进行了英语摸底考试和问卷调查,根据学生的考试成绩,以及问卷调查显示出的学习习惯、兴趣爱好、语言表达能力的差异,把学生分成三个层次:(1)对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的学生为A层,他们的成绩相对来说较为突出,自主性强;(2)经过激励和引导、能较好地适应英语课堂教学、按部就班完成课堂教学任务的学生为B层,他们相对来说较为安静,学习能力较弱,对教师的依赖也较多;(3)对班级中少数英语学习有一定困难、难以完成课堂教学任务的学生为C层,他们一般英语基础较差,有厌学情绪,缺乏学习兴趣,甚至完全放弃英语学习。
(2009年2月调查数据:调查对象共29人)
1.2确定分层教学的教学目标。
在进行摸底考试和问卷调查之后,我们根据教学改革整体思路,确定了三个层次的教学目标,即,(1)A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在自主阅读、口头表达、应用写作能力等方面都得到较大提高;(2)B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高;(3)C层次学生以掌握基础知识为主,适当补习高中内容,教师以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能,有所提高和突破。
1.3建立学生档案。
界定教学层次后,教师为每个学生建立学习档案,把学生入学英语成绩、各种英语作业、每次英语测试成绩、参加的各种英语活动情况记录等综合起来,定期进行总结和评估。
2.课堂教学的“分层互动”模式
“分层互动”的教学模式,实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层,首先,教师要通过调查和观察,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照心理特点分组,形成一个个学习群体。其次,利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、生生之间的互动、激励,为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动,利用学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
2.1教学内容的分层。
从表面上看,在一个班内部进行分层教学,教材仍然是统一的。但是,统一的教材对于不同层次的学生来说,却能发掘出不同的意义。教材中的知识点有难也有易,有必须掌握的,也有只作了解要求的,每单元的词汇既有英语应用能力考试的大纲词汇,又有部分超纲的四、六级词汇。例如,对于A层次学生,要求他们对大纲词汇,以及四级词汇的读音、拼写和用法都能够精确掌握;对于B层次学生,要求他们对大纲词汇完全掌握,对四级词汇只要求认知;而对于C层次学生,只要求他们掌握大纲词汇,尤其是语音、语调上,要求学生必须有准确的发音。
A层次学生除教材内容外,教师在四级考试、阅读素材、时事新闻、口头表达等方面对学生提出更高的要求。B层次学生以教材为主,适当增加知识的灵活应用,力求牢固掌握基本知识。C层次学生仅限于教材内容的学习,并可根据学生的实际情况,适当减去教材中的难点部分,补充高中部分基础知识。如此,A层次学生觉得英语学习是丰富充实、拓展能力的,B层次学生觉得英语学习是既能满足考试要求、又具有实际功能的,而C层次学生则不至于“望英语而却步”,能够重拾信心和动力。
2.2课堂练习的分层。
实施分层教学,应当做到练习分层,即,A层次学生教材练习以自做为主,教师适当增加一些迁移题和提高题,提高运用能力;B层次学生以教材练习为主,教师要使学生明确答案的具体理由,理清做题思路,以便掌握原理,争取事半功倍;C层次学生掌握最基本的练习,能够牢记,或者由教师降低难度,布置其他练习。此外,教师对不同层次学生完成练习的情况要进行分层评价,但要以同一层次学生为参照。
2.3教学活动的“分层互动”。
语言教学应该是教师和学生、学生和学生、师生读者和课文作者之间的交流活动,教学不该是枯燥乏味的事。所谓“活动”,即“活生生的运动”,有动脑、动心、动口、动手,才谓之“活动”。活动丰富的课堂,既能活跃课堂气氛,激发学生的兴趣和积极性,又能促使学生活学活用,巩固所学的理论知识。
但是,各个层次学生的水平不同,因而教师在设计教学活动时要充分考虑活动效果。例如,《新编实用英语综合教程1》(高等教育出版社,2007年5月第二版)第一单元的写作练习为商业名片,在讲解完名片格式以后,笔者要求三组学生分别完成下列任务:A层次学生为自己设计一张十年后的名片,并说说为什么要这样设计;B层次学生完成课本的名片写作,并编排对话;C层次学生完成课本的名片写作,并进行板书。当然,B、C两层次学生也可以积极向活动难度发出挑战,尝试A组任务,此时教师不应该过度限制其选择。
另外,在课堂上,教师也可以根据活动需要来配置A、B、C三个层次的学生,将三个层次学生按优、中、差合理搭配为一组,以学生带动学生,形成互相合作、互相帮助、共同努力的良好气氛。例如,在对话表演中,不同层次学生按个人实力,自主选择角色扮演,由易到难。笔者发现,经过几次表演之后,该班B、C层次的学生踊跃充当主要角色,挑战自我,而A层次学生也非常乐于辅助。再如,在笔者布置的分组备课活动中,不同层次学生发挥着不同作用:A生负责段落句子结构和语法点的讲解,B生负责段落的整体大意(或翻译),C生负责朗读和生词的点拨。这样,既加强了教师和学生、学生和学生之间的互动,体现了学生的主体作用,又调动了各层次学生的积极性,学生的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥,课堂不再是枯燥的“一言堂”,C层次学生也不再感觉孤立。
五、英语分层教学效果的检测和评价
传统的教学评价方式主要有考试和测验。现代教学评价在运用现代评价思想和方法的同时,并不完全否定考试和测验。
分层教学由学生根据自身的条件,在教师的引导下,先选择相应的学习层次,然后根据努力的情况及后续学习的现状,再进行学期末的层次调整。在教学上,在承认人的发展有差异的前提下,应该对学生进行多层次检测和评价,对每个学生的劳动成果给予应有的肯定,决不能单凭某一次成绩将学生划分出不同类型,贴上永久性标签。
以本校2008级电子商务班为例,与分层教学改革相配套的检测和评价方式改革主要从以下几点来做。
1.日常学习情况检测
对于日常学习情况的检测要贯穿于英语教学全过程,不仅在于课堂,还应该延续至课外。作为教师,扮演着监督者的角色,而关键在于促使学生自主学习、自我管理。在具体实施中,可以任命A、B、C三组学生各选举1―2名小组长,小组长在学生中必须具备威信,能起到领头羊的作用,能够在日常学习中组织、管理组员。老师分配给各组的任务,诸如单词听写、对话编排等,由组长负责落实到人,并做好批改、登记工作,最后交由老师统一登记到学生档案中。老师也可定期进行抽查。
2.阶段性检测
我校英语教学进度基本保持在2周完成一单元,因此对该班学生的阶段性检测是每月一次,每次检查两个单元。检查形式以试卷考试形式为主(60%),但内容和难度根据学生分组情况各有所不同。另外,每个学生本月的日常学习表现占20%,出勤占10%,学习情感表现占10%。评分标准也按同一层次学生为参照,最后由老师统一登记到学生档案中。
3.期终性检测
即期末试卷考试(60%)+听力(10%)+口语(10%)+平时成绩(10%)+出勤(10%)。为了公平、客观地评价学生的学习情况,对A、B、C三个层次的学生分别用了不同的试题,试题的内容也进行了一些调整,以避免因试卷难度不同,造成成绩的不公正分布。A层生试题以课本知识点为主(60%),适当加入英语等级考试题型(英语应用能力20%,英语四级20%),并增加主观题分值;B层生试题仍然以课本为主(70%),适当加入英语应用能力考试难度的题型(30%);C层生试题完全取于课本,并适当降低题目难度。
以试点班为例,经过一个学期的分层教学尝试,该班学生的英语学习兴趣更加浓厚,各个层次学生的英语水平也普遍得到不同提高。