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1、义务教育语文课程标准(2022年版）题库及答案一、填空题。1、（语言文字）是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。2、语文课程是一门学习（语言文字运用）的综合性、实践性课程。（工具性与人文性）的统一，是语文课程的基本特点。3、语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的（识字写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力，正确运用祖国语言文字。4、语文课程应该通过（优秀文化）的照陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高（思想道德）修养和（审美）情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。5、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的（感受）、（体验）、（理解）和（价值取向）。6、
3、放而富有创新活力）的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的（课程目标），开发与之相适应的（课程资源），形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。12、语文课程学段目标与内容从（识字与写字”)(“阅读”)(“写作“)(“口语交际”）四个方面提出要求。课程标准还提出了(“综合性学习”)的要求，以促进学生语文素养全面协调地发展。13、语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。14、第一学段要求学生认识常用汉字(1600)个左右，其中(800)个左右会写；15、第二学段，要累计认识常用汉字
4、(2500)个左右，其中(1800)个左右会写。16、在第二学段阅读教学中，要求初步学会默读，做到不（出声），不（指读）。17、识字、写字是（阅读和写作）的基础，是第（一）学段的教学重点。18、对于学生的写作评价方式，可以是（书面）的，可以是（口头）的；可以用（等级）表示，也可以用（评语）表示；还可以综合采用多种形式。19、语文课程评价要注意（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口语交际）和（综合性学习）五个方面的有机联系20、第学段，要认识课文中出现的常用标点符号。写话时，根据表达的需要，学习使用（逗号）、（句号）、（问号）、（感叹号）。.9.21、掌握汉字的（基本笔画）和常用的（偏旁部首
6、义的（交际任务），以反映学生真实的（口语交际水平）。27、课程目标的总目标部分共10条，第3条要求培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的（自信心），养成良好的（语文学习习惯），初步掌握学习语文的（基本方法）。28、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助学生（说好普通话），帮助（学生阅读）。29、语文课程资源包括（课堂教学资源）和（课外学习资源）。30、语文教师应高度重视课程资源的（开发）与（利用），创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合（学语文）、（用语文）的意识，多方面提高学生的（语文素养）。31、教科书编写要以（马克思主义）为指导，坚持面向（现代化），面向（世界），面向（未来）。32、第
8、的过程中，体会（顿号）与（逗号）、（分号）与（句号）的不同用法。38、第三学段习作目标要求学生懂得写作是为了（自我表达）和（与人交流）。39、第三学段习作目标要求学生养成留心观察（周围事物）的习惯，有意识的丰富自己的（见闻），珍视个人的（独特感受），积累（习作素材）。40、第三学段习作目标要求学生能写简单的（记实作文）和（想象作文），学写常见（应用文）。41、语文课程评价具有（检查）、（诊断）、（反馈）、（激励）、（甄别）和（选拔）等多种功能。42、在选择学生评价方式时，（形成性）评价和（终结性）评价都是必要的，但应加强（形成性）评价。43、第三学段口语交际目标要求学生表达要有（条理），（语气
10、”的目标，第一学段定位于(“写话”），第二学段开始（习作”),这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的（写作兴趣）和（自信心）。51、（口语交际能力）是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行（人际交流）的素养。52、综合性学习应强调（合作）精神，注意培养学生（策划）、（组织）、（协调）和（实施）的能力。53、语文教学要注重（语言）的积累、感悟和运用，注重（基本技能）的训练，让学生打好扎实的语文基础。54、（识字）、（写字）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。55、在写作教学中，应注重培养学生（观察
11、）、（思考）、（表达）和（创造）的能力。要求学生说（真话）、（实话）、（心里话），不说（假话）、（空话）、（套话），并且抵制抄袭行为。56、（口语交际）能力是现代公民的必备能力。应培养学生（倾听）、（表达）和（应对的能力），使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。57、综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、（听说读写能力）的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与（生活实践）的紧密结合。58、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读的总要求。59、在评价工作中，应注意将（教师）的评价、学生的（自我评价）及学生之间的（相互评价）相结合，以体现评价的多元化特点。60、
13、德素养C、文化素养5、识字与写字的要求应有所不同，12年级要(A)。A、多认少写B、少认多写C、多认多写6、各个学段的阅读教学都要重视(C)。A、诵读和浏览B、精读和略读C、朗读和默读7、第学段要求学生认识常用汉字(A)个左右，其中(D)个左右会写。A、1600B、2000C、2500D、8008、第二学段，要累计认识常用汉字(C)个左右，其中（A)个左右会写。A,1600B、2000C、2500D、8009、在评价过程中，对不同于常规的思路和方法，要(BC)A给予否定B给予足够的重视c给予恰当的评价D给予灵活的应变10、综合性学习的评价应着重考察学生的(AD)A探究精神B参与意识C过程及方
14、法D创新意识11、“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是对第(B)学段的要求。A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段12、语文学习应注重学生的知识与能力、（）、情感态度与价值观的整体发展。(B)A自主与合作B过程与方法C合作与探究D成绩与考分13、“写作“目标在第一学段和第二第三学段分别被称为()。(C)A.”说话”和“写话”C.“写话”和“习作“B.“写话”和“作文”D.”说话”和“习作“14、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重(C)的整体提高。A、语文知识B、语文能力C、语文素养15、(A)是语文学习和发展的
16、，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应（A)性。A、准确、规范B、简洁、准确C、简洁、规范D、简洁、准确、规范20、第三学段识字写字目标要求有较强的(C)能力。A主动识字B主动识字的愿望C独立识字D独立识字和主动识字21、5至6年级要求学生默读有定的速度，默读般读物每分钟不少于(D)字。A.SOB.100C.200D.30022、5至6年级要求学生要扩展阅读面。课外阅读总是不少千(D)万字。A.5B.30C.50D.10023、第三学段识字写字目标要求有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字(D)个左右。A.1500B.2000C.2500D.300024、第三学段识字写字目标要求会
17、写(C)字。A.1500B.2000C.2500D.300025、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和清感。背诵优秀诗文（B)篇（段）A.SOB.60C.70D.8026、九年义务教育语文课程目标要求学生能根据需要，运用（）的表达方式写作，发展书面语言运用能力。(A)A常见B个性C独特D精妙27、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡，好读书，读好书，读整本的书。(D)A多做题，多读书B多做题，少读书C少做题，少读书D少做题，多读书28、识字、写字是阅读和写作的基础，是第洋我的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。(A)A.B二c三29、汉语拼音教学要尽可能有趣
18、味性，宜多采用一的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。(B)A故事和游戏B活动和游戏C故事和活动D表演和故事30、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关千朗读的目标中都要求o。(B)A矫情做作的腔调B有感清地朗读C快速地默读D大声地朗读31、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和一。(D)A管理者B评价者C督促者D引导者32、重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。(B)A多读少写B多读多写c少读多写D少读少写33、每个学段都要指导学生写好汉字，第一、第二、第三学段，要在每
19、天的语文课中安排分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。(A)A.10B.15C.20D.3034、阅读教学应注重培养学生感受、理解、觅评价的能力。(C)A体验B模仿c欣赏D练习35、应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会。（C)A诵读、吟诵和朗读B朗读、吟诵和浏览10-c精读、略读和浏览D朗读、精读和略读36、关千”写作”的目标，第一学段定位千-，第二学段开始习作“，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。(C)A日记B学话c写话D练笔37、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。(B)A说
20、话B倾听C表演D展示38、综合性学习应强调精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。(A)A合作B探究C自主D实践39、语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、学习的环境。(B)A平等B探究C展示D宽松40、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。(D)A家长B作者C教材D教科书编者41、语文课程评价要注意(ABC)方面的交融与整合。A.知识与能力B过程与方法C.情感态度与价值观D知识与技能42、教师是学习活动的(A)和(D)。A.组织者B设计者C承担者D引导者43、在促进评价主体的多元化评价时，应注
23、的(BD)A表达能力B参与意识C表达流畅度D情意态度三、简答题1、谈谈学生学习语文的重要性。答：语文学习致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。学好语文对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的作用。2、义务教育阶段语文课程的任务是什么？答使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。3、语文淉程的基本理念有哪些？
25、正确把握语文教育的特点；(3)积极倡导自主、合作、探究式的学习方式；（4)努力建设开放而具有活力的语文课程。7、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记汉语拼音字母表。8、评价学生的口语交际能力时，应注意什么？答：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。9、新课程标准第学段对写话的要求是什么？答：（1)对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想像中的事物。15(2)在
26、写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。(3)根据表达的需要，学习使用逗号、句号、间号、感叹号。10、新课程标准第二学段对口语交际的要求是什么？答：（1)能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。(2)听人说话能把握主要内容，并能简要转述。(3)能清楚明白的讲述见闻，说出自己的感受和想法。11、语文课程标准提出了哪些教学建议？答：（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性（二）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性（三）重视清感、态度、价值观的正确引导（四）重视培养学生的创新精神和实践能力12、怎样进行识字教学？答：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识
27、的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。13、古诗文阅读的评价的内容有哪些？答：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。14、谈谈你对写作的理解？答：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易千动笔。15、汉语拼音教学策略？答：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多
29、学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质最。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。19、汉语拼音教学策略？-16-答：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。20、语文教学中如何发挥学生的主动性和创造性？答：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌
30、握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。21、语文教学中如何充分发挥教师的创造性？答：教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质屋。22、教学中怎样体现语文的实践性和综合性？答：教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值
31、观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。23、写作目标的定位是什么？答：关于“写作”的目标，第一学段定位千”写话”，第二学段开始习作“，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。1724、第三学段对学生口语交际的要求？答：与人交流能尊重、理解对方。乐千参与讨论，敢千发表自己的意见。听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。注意语言美，抵制不文明的语言。25、第三学段对学生识字与写字的要求？答：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉
32、字3000个左右，其中2500个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。26、第三学段对学生习作的要求？答：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周圉事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。21-27、语文课程标准提出小学各个学段习作教学的侧重点有哪些
35、语表示；还可以综合采用多种形式。33、语文课程标准提出了哪些教学建议？答：（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性（二）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性（三）重视情感、态度、价值观的正确引导（四）重视培养学生的创新精神和实践能力34、怎样培养学生的清感、态度、价值观？答：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熙陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。35、综合性学习主要体现在哪几个方面？答：综合性学习主要体现为语
37、爸爸丢了。爬牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打“xI理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该如何处理？答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有堇真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐千表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。五、论述题请结合你的教学实践，重点围绕新课程的三维目标谈谈怎样上好一堂课。答：新淉标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度
38、和价值观三个维度的要求。在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一千学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大应，由三维目标构成，知识与能力就是大厄的基座：1.教学目的要清晰明确课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在千坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教
39、什么，怎样教，最后要达到什么目的。掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材以及学情，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是项项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。2.教学内容要正确教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系
40、及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。3.教学方法要灵活适当要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂淉认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性间题时，就通过25一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。有些间题
44、整个淉堂教学活动的开展都有能动作用。课堂教学活动的效果和质虽，取决于教师和学生的作用是否得到充分发挥。教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。比如，教师对学生是否有热情，有责任心，有良好的工作情绪；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否强烈。只有师生双方都有积极性，才能把各自的作用发挥出来。其中，教师在整个教学活动中起主导作用。学生学习的积极性主要靠教师在教学过程中培养和调动。如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的积极性起重要作用。然而教师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否热爱学生，关心学生，等重学生，则是教师能否正确处理好师生关系的基础，它是决定教师能否调动学生积极性的个重要条件。教师不但要把学生的积极性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体作用充分体现出来。学生不是接受知识的容器，也不仅仅是受教育的对象，同时又是教学活动的能动的参加者。只有学生积极主动地去注意问题、观察间题、思考问题、探求间题和独立动手动脑活动，融会贯通地掌握知识，才能把知识转化为自己的精神财富。