序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇阿拉伯语语言文学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
1.沪江网校
沪江是专业的互联网学习平台，旗下的沪江网校的课程比较丰富，针对英语、日语、韩语、法语、德语、西班牙语、阿拉伯语等多门语言都有相应的网络课程。以下从课程名称、课程费用、授课时长、使用教材、授课教师、特色服务、是否支持移动客户端等角度进行列表分析。
（1）课程名称、课程费用及授课时长（如表1）。
（2）使用教材及授课教师。沪江网校使用的教材是由中国传媒大学出版社出版的《大学阿拉伯语》系列教材，而大部分开设阿拉伯语专业的高校使用的教材是外语教学与研究出版社出版的《新编阿拉伯语》系列教材。沪江网聘用的授课教师主要是北京大学阿拉伯语系吕学德教授，另外两位老师都是国内阿拉伯语高校的专职老师。
（3）特色服务以及支持移动客户端。除了课程教学，沪江网校也提供24小时内答疑、作业批改、口语点评以及全程督导的服务，且支持iOS终端、安卓移动客户端。从沪江网校的阿拉伯语试看课程中发现，虽然录制课程无法实时互动，但是可在观看课程的过程中，随时添加笔记和进行答疑，并且有回答习题以及讲解习题的环节，以加深学生对语法点的理解和记忆，因此，沪江网校的课下服务受到好评度较高。
2.92外语网
（1）课程名称、课程费用及授课时长（如表2）。
（2）使用教材及授课教师。92外语网使用的教材是外语教学与研究出版社出版的《新编阿拉伯语》系列教材。92外语网聘用的负责系统基础课程的授课教师是阿拉伯语专业本科毕业，有选派到阿拉伯国家交换学习的一位老师。
（3）特色服务以及是否支持移动客户端。92外语网支持iPhone、iPad、安卓移动客户端，但除了录制的教学视频以外，无其他可以帮助学习者巩固知识的方式。
（4）实用主题课程分类及概述。92外语网的阿拉伯语实用主题课程可分为阿拉伯语发音说明、简单语法、实用生活用语、阿拉伯国家文化特色、求职面试用语、商务用语以及外贸用语，共7个板块。每个版块课时数目25分钟～50分钟左右，费用从14.5元～34.5元不等。授课老师有阿拉伯语专业本科毕业且有学习交流经验的老师，也有一名约旦籍的交流生来担任外教。
3.万语网
万语网是神州教育旗下的在线语言学习网站，涵盖的语言种类比较丰富，但针对阿拉伯语的在线课程只有《新编阿拉伯语》第一册，其费用是480元，课时数为112课时，授课老师为阿拉伯语专业本科毕业、多年从事社会阿拉伯语培训与企业培训工作的一位老师。万语网同样支持多种移动客户端，另外还有在线答疑以及口语互动服务。
4.万门大学
5.网易公开课
网易公开课最初是网易推出的全球名视频公开课项目，公开课的视频来自世界知名学府，内容涵盖面也很广，其中也有来自瑞典达拉纳大学的阿拉伯语入门这一课程。该课程共15个课时，授课语言为英语，课程内容主要为阿拉伯语字母及发音和一些简单的问答。
二、远程教育学习资源比较
对互联网现有的阿拉伯语学习资源进行初步分类和统计，现将沪江网校、92外语网、万语网这三个专业在线语言学习平台归为一类，万门大学及网易公开课归为另一类进行对比。
1.专业在线语言学习平台的阿拉伯语课程间的对比（在不考虑课程费用的前提下）
（1）授课教材与高校阿拉伯语专业学生使用教材的贴合度。92外语网及万语网使用的教材正是开设阿拉伯语各个高校所使用的《新编阿拉伯语》系列教材；而沪江网校使用的是《大学阿拉伯语》系列教材。可见，因教材相同，92外语网及万语网与沪江网校相比，其授课内容会更加提贴合学生实体课堂所教授的内容，能够起到一定的帮助学生加深对阿拉伯语语言知识的理解作用。但遗憾的是《新编阿拉伯语》系列教材共六册，92外语网的课程深入第二册，万语网的课程仅有第一册。
（2）授课内容听、说、读、写等方面的覆盖程度。沪江网校、92外语网、万语网同样也强调听、说、读、写的重要性，但这三者所开设的课程大多停留在基础阶段的教学，故主要是突出和强化听、说的技能，以教材为载体，在授课的过程中通过多种题材和主题的话题，以对话的形式进行对听、说的加强；通过对课文的具体分析，辅以口头和练习来为下一阶段的读、写的加强和进步奠定基础。
（3）课后服务与针对性的指导教学的联系。92外语网除课程外，无其他服务；万语网除课程外，提供在线答疑、口语互动；沪江网校除课程外，通过班主任、助教老师的实时监督、作业批改、口语点评等方式，能较好起到针对性的指导作用。
2.万门大学及网易公开课的对比
由于万门大学与网易公开课皆不是专业的语言学习平台，两者教学视频皆不是以教材为基础，所以更适合作为学习情况较好的学生作为课外拓展的素材使用。网易公开课的阿拉伯语入门课程由于是英语教学，很容易给学生在理解上造成干扰和困难；相比之下，万门大学的教学视频更能让学生接受，而且其丰富的生活情境对话对学生的口语表达能起到一定的帮助。
三、结语
以下结合《高等学校阿拉伯语教学大纲》，针对阿拉伯语专业学习者的困境，提出了互联网现有阿拉伯语学习资源的不足。
第二，大部分的阿拉伯语学习课程是脱离阿拉伯语高校学生所使用的教材，缺少针对性，不能切实地解决学生遇到的学习难题，而少部分紧贴教材的阿拉伯语学习课程仍停留在初级阶段，并未往后延伸。
第三，阿拉伯语学习课程不够紧贴《高等学校阿拉伯语教学大纲》所提的教学要求，词汇、听、说、读、写等方面的要求皆低于其要求标准。
第四，除了授课视频以外，在针对听、说、读、写等方面的辅导还是比较少，有很大的改进和补充的空间。
第五，在针对阿拉伯语专业四级考试的相应辅导和提升方面的阿拉伯Z学习课程还是一片空白。
21世纪以来，互联网教育技术发展迅速，为小语种学习者提供了很多便利。本文讨论的阿拉伯语远程教育学习课程虽能为阿拉伯语高校学生带来帮助，但其效果及影响仍然十分有限。当前国内互联网阿拉伯语学习资源仍然处于初级阶段，有很大的市场空白存在，课程资源及潜在用户有待进一步开发。
参考文献：
【导语】
专业代码专业名称层次4月13日(星期六)上午4月13日(星期六)下午4月14日(星期日)上午4月14日(星期日)下午公共课12656*思想和中国特色
一、哲学、文学（艺术类除外）、历史学以及中医、中药学（一级学科）
招生专业
统考科目
010101哲学010102逻辑学
010103宗教学010104伦理学
050101汉语言文学050102汉语言
050103对外汉语050104中国少数民族语言文学
050105古典文献050106中国语言文化
050107应用语言学
050201英语050202俄语
050203德语050204法语
050205西班牙语050206阿拉伯语
050207日语050208波斯语
050209朝鲜语050210菲律宾语
050211梵语巴利语050212印度尼西亚语
050213印地语050214柬埔寨语
050215老挝语050216缅甸语
050217马来语050218蒙古语
050219僧加罗语050220泰语
050221乌尔都语050222希伯莱语
050223越南语050224豪萨语
050225斯瓦希里语050226阿尔巴尼亚语
050227保加利亚语050228波兰语
050229捷克语050230罗马尼亚语
050231葡萄牙语050232瑞典语
050233塞尔维亚—克罗地亚语050234土耳其语
050235希腊语050236匈牙利语
050237意大利语050238捷克语—斯洛伐克语
050239泰米尔语050240普什图语
050241世界语050242孟加拉语
050243尼泊尔语050244塞尔维亚语—克罗地亚语
050245荷兰语050246芬兰语
050247乌克兰语050248韩国语
050250塞尔维亚语050251克罗地亚语
050252挪威语050253丹麦语
050254冰岛语050255翻译
050301新闻学050302广播电视新闻学
050304编辑出版学050305传播学
060101历史学060102世界历史
060103考古学060104博物馆学
060105民族学060106文物保护技术
100501中医学100502针灸推拿学
政治
外语
大学语文
100503蒙医学100504藏医学
100506维医学100802中药学
100804中草药栽培与鉴定100811蒙药学
1、经济学
经济学是研究人类经济活动的规律即价值的创造、转化、实现的规律——经济发展规律的理论，分为政治经济学与科学经济学两大类型。要研究经济发展的规律就必须从整体上统一研究经济现象，宏观经济与微观经济是统一的经济体中对称的两个方面。
2、外国语言文学
外国语言文学，是文学门类下的一级学科名称，设有英语语言文学、俄语语言文学、法语语言文学、德语语言文学、日语语言文学、印度语言文学、西班牙语语言文学、阿拉伯语语言文学、欧洲语言文学、亚非语言文学、外国语言学及应用语言学11个二级学科专业。
3、中国语言文学专业
中国语言文学专业。中国语言文学，顾名思义，包括语言和文学两个大的专业。按照教育部对学科门类的划分，它主要包括语言学及应用语言学、汉语言文字学、对外汉语、文艺学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、中国少数民族语言文学、比较文学与世界文学等二级学科。
4、法学专业
5、艺术类院校
6、护理
1980年美国护理学会将护理定义为：“护理是诊断和处理人类对现存的或潜在的健康问题的反应。”从这一定义引申出：现代护理学是研究如何诊断和处理人类对存在的或潜在的健康问题反应的一门科学。强调“人的行为反应”，表现在人们对一件事从生理、心理、社会、文化和精神诸方面的行为反应。
7、管理专业
8、新闻传播学
9、教育学
教育学是一门研究教育现象及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。
女生适合学什么专业：
【关键词】骆驼峰;鬼信仰;植物崇拜
古今典籍对“鬼”的基本义都有着自己的定义，反映了当时社会的普遍认识，在很多地区的传说中，都有关于人死后化鬼的信仰。《说文》中解释道：“人所归为鬼。”《正字通》亦提到：“人死魂魄为鬼。”《现代汉语词典》（2005）：迷信的人所说的人死后的灵魂。在人们观念中，鬼与人的死亡紧密相连，人死后灵魂不灭，变成了鬼。
《kuwuq_（jintegkenlikisiri）缠鬼状态。治疗这样的人首先给患者脸上洒冷水，同时说
鬼的神秘性在于它的虚无性，是人们虚构得阴间世界里的现象的反映。人们之所以想象有鬼是因为惧怕死亡，黑暗、鬼是与死亡、黑暗等联系在一起的。虽然鬼是有其张牙舞爪、不可一世的一面，同时亦有其虚弱孤单、恐惧害怕的一面;其是这两种心态，都是人们所赋予的，是现实生活人们思想的直接表露。
鬼怕骆驼峰（adrasman）。维吾尔人从古至今对骆驼峰有一种特别的信仰，以为骆驼峰可以招魂、驱邪避鬼。查阅历史记载，最早以前开始，祖先们把骆驼峰作为向祖灵和神灵献祭的一种招魂手段。回鹘文《金光明经》里有这样的记载：
Ⅵ.12bp300
12）kirtkünchkngülinqatighqinighkirtü
13）saqinchinkntüilikintatütsük……
大概意思：用诚信的给自己家乡熏烟，而且尊重佛僧的话，熏烟才能到达神、龙、妖魔、各种佛祖的地方，闪亮大地。
根据维吾尔萨满熏香的认识，熏香的目的是招魂，这可能是维吾尔先祖崇拜基础上的萨满信仰遗迹。到现在维吾尔家庭还保留了各种形式的烟熏习俗。迁入新居之前，老出现常做噩梦或家庭纠纷等情况，家庭中年长的女性将罗勒草（带有香味的一种草本植物）、骆驼峰等植物的枝叶、糖、羊油放入金属饭勺中放烟开始熏四周念咒。他们认为这样做能驱走屋内的邪气。
以上的说法让我们可以考虑到这样的一个问题，古代人们用植物来放烟驱邪、驱鬼，是否说明他们把鬼当作是看不见，摸不着的一种邪气或病菌，同时把有些植物作为消毒神器而崇拜的？！西方对于最早的感染概念是这样看待的，被希腊科学医学所摒弃的感染概念源于对世界的一种巫魔或理解：这种观点认为，有一种危害健康的污秽通过病人自身、通过物品、不可见的力量、空气等传播开来。感染概念奠定了“禁忌”原则的基础，而且这个概念在人种学家所研究的非欧洲社会里于一些仪式化的禁令有所冲突。
在17世纪用化学或物理来解释疾病的这种新模式产生之前，感染的概念为处于焦虑中的文化人提供了面对危险增加和魔鬼崇拜升温的思考空间。
在中亚地区，乌兹别克人把各种自然物品都作为辟邪符咒。比如;草本植物“伊斯潘德”___芸香，“伊斯利克”，这些草本植物用来熏人、葡萄园、牲畜和财产，它们都起源于《阿维斯塔》的“斯潘达”，即将源于圣洁、神圣的地方。在花剌子模和费尔干纳，火、盐、面包、葱和红辣椒都被视为辟邪符咒物。
以上证据可以证明，骆驼峰在维吾尔生活中占重要地位的原因就是它是可以治病，而且清洁空气的作用。而在科技普及不广的古代民间中，把病菌看为鬼或邪气的维吾尔人，开始使用这种草本来打算完成自己驱鬼的目的，同时祛邪除障。因此到现在，维吾尔人习惯婴儿出生后，在放入摇篮之前，家里年长的女性也要主持烟熏仪式。他们认为，长期不用的摇篮会被邪气覆盖，经烟熏后，邪气会被驱除，婴儿会安静地睡觉，不会哭闹。
众所周知，在古代维吾尔族信仰中，树林也是神圣的精灵之一。因为原始人类最初是把树木果实和动物的肉为食的。从某些方面来讲，对于人类，树木比动物的意义还要大。因为，狩猎劳动是不稳定的，有时候一无所有，反而，树木的果实是比较稳定和可靠的。于是人们被树木能够供养人类和不易死亡的这种神奇力量所迷恋，他们开始崇拜树木，并将其视为自己的庇护者。因为在原始人的植物崇拜中，最高的神祗是树神，树神不仅是万物生殖的象征，亦是人类繁衍的象征。
当原始人对大自然的奥秘逐渐有了新的认识和解释，逐渐认识到植物与人类的真正关系时，对植物崇拜也就发生了新的转移和深刻的变化。对于原始人来说非常神性的植物崇拜，因为随着时代的进步和科学的迅速发展，开始突出植物的药性和具有的药效性，反而人们对植物神性的崇拜也开始减弱，植物信仰逐渐变淡，但是对于植物信仰完全没有消失，把那些崇拜与信仰融入了今天的药用和辟邪求吉的特效功能之内。
参考文献
[1]麻赫穆德喀.突厥语大词典[M].新疆人民出版社.
[2]u.札巴罗夫，G.德列维扬斯卡妪.中亚宗教概述[M].高永久，张宏莉译.兰州大学出版社，2004.
[3]贾二强.神界鬼域-唐代民间信仰透视[M].西安：陕西人民教育出版社，20007.
[4]弗思.人文类型[M].译.北京：华夏出版社，2002.
高山：我的专业是语言学和应用语言学，方向是计算语言学（语言信息处理）。我的研究兴趣点是机器翻译，它对语言学的要求非常高。当然，这和我的专业有很大关系，我是开罗大学中文系本科毕业的，后来来到北语读计算语言学研究生。北语招国外博士生时，要求很高，在信科只有我一个外国博士生。
卢涌：我的专业和高山相同，主要做语义资源的构建，是偏文的。
林举：我的研究方向是计算机辅助发音教学，对计算机知识的要求高，还需要了解留学生的发音特点。
刘春花：我的方向叫计算机应用科学，更偏技术层面。
《大学生》：考北语的研究生难吗？那么多学校，为什么就选了北语？
高山：当然有难度。北语的留学生博士入学要求很严格，更不要说拿奖学金了。
卢涌：本科毕业时，我想去南开大学学语言学，但是本科导师跟我说，北语是专业性的语言学校，所以我就过来了。当时北语的语言学方向有十几个，我又不想学纯语言类的，导师就建议了计算语言学。
林举：文科生考北语的研究生相对比较难，理工科的容易些，毕竟想考北语研究生的理工科学生并不多，但其实来之后感觉都挺好的。
刘春花：我本科就是北语的，放弃了保研，准备考外校的研究生，但考分不理想，就调剂回来了。
为了解计算语言学专业学习的情况，记者采访了几位研究生。
高山
博二
埃及人
本科在开罗就读
林举
研三准备去新加坡国立大学读博
《大学生》：文科背景和理科背景读这个专业的区别在哪？
高山：计算语言学重点在于语言学、数学和计算机知识，如果做技术，对计算机功底的要求比较高，而要做语言资源的话，语言文学功底应该更强。
《大学生》：在北语读研的优势有哪些？
高山：计算语言学是文理交叉学科，北语的语言学研究在国内数一数二，有很多语言学界鼎鼎大名甚至鼻祖级的专家教授。另外，北语的学术氛围十分自由、融洽，导师都十分重视我们的学术研究，每周至少开一次组会，导师跟同学一起讨论研究的进展。
卢涌：每个老师都有自己的团队，每个团队有自己的组会，每周开一次，一个月有一次大的汇报。我们经常去北大等高校开合作组会，老师还会邀请国外老师过来。信科的基础设施、硬件设备非常好，每人都会配工位和计算机。
林举：从我的研究方向计算机辅助发音教学来看，第一个优势是北语的汉语国际教学处于国内顶尖水平。第二，北语有很多留学生，做计算机辅助翻译教学需要很多二语资源，非常需要留学生，而在北语
《大学生》：可否介绍一下你们的项目？
林举：我做过一个留学生声调评估的项目，是导师张劲松教授帮助留学生学汉语的APP的一部分。刚开始我做的是对单个字声调的判断，导师觉得做单个字太简单，便让我在连续语流中研究声调，比如“今天你吃饭了吗？”导师的博士论文刚好是声调识别，看完老师的论文，又调研一些文献后，我发现在连续语段中，第一声不一定是平的，它受上下文的影响
化。之前的传统做法，是用基频曲线判断声调的对错，通过调研，我发现音段（即声韵母）对基频曲线是有影响的。后来我把这个项目写成论文，在语音顶级会议interspeech上发表了，还申请了一项发明专利。
刘春花：我的导师荀恩东最近在做句法语义分析器，我承担了其中一个小任务，是汉语功能词的还原，让整个句子的句法结构更加清晰。汉语功能词是指像“了”“着”“或”这样经常用在动词后面的虚词。具体做的时候，我会先对一句没有功能词的句子――比如“他的老师给他提出很多建议”，判断“提出”后加“了”“着”“过”哪一个功能词合适，且哪一个功能词出现的可能性最大。这个判断是由我的计算机通过深度学习的模型得到的。
《大学生》：你们对自己就业有什么计划？
高山：同学们一般是考公务员，另外进百度、搜狗等互联网企业比较多。我现在还没有具体的计划，但就业前景还是很明朗的，IT公司急需我们专业的人才。
林举：师兄师姐出国的比较多，就业的也不少。这个专业很好就业，但是也很苦。我准备去新加坡国立大学读博，再以后，我应该会回高校当老师，继续做计算语言学方面的研究，或者结合人工智能创业，做计算机辅助发音教学这一块。
关键词：外语类院校非通用语种对外汉语专业复合型对外汉语人才培养模式
1985年，经国家教委批准，北京语言学院、上海外国语学院、北京外国语学院、华东师范大学四所大学首次开设了对外汉语教学专业。此后在近三十年的发展中，全国已有十个省的共计九十余所本科院校开设了对外汉语专业，该专业的发展呈现一派蓬勃之势。该趋势得益于我国近年来综合国力不断增强，参与国际事务的日益频繁而产生的汉语及汉文化的空前影响力。目前，全球已有超过一亿人在国外使用和学习汉语，这一股强劲的势头引发了国内的对外汉语教师热。外语类院校开设对外汉语专业有着得天独厚的优势，其语言类课程、外语文化、国流交流等，都有助于对外汉语专业人才的培养，尤其是外语类院校所具有的多语种优势，更是对外汉语人才培养中不可多得的有利教学资源，如何将这一有利资源充分挖掘，使之成为复合型对外汉语专业人才培养中的一个显著特色，是外语类院校在探讨复合型对外汉语人才培养模式中一个亟待解决的问题。
一、基于非通用语种优势的复合型对外汉语人才的培养模式研究的必要性
1.复合型对外汉语人才的培养目标
2.复合型对外汉语人才培养中存在的问题
对外汉语专业自1985年在上海外国语学院、北京外国语大学等四所院校首开以来，已有了近三十年的历史，此间，在培养了大量人才的同时，也显现出了一些问题。比如，对外汉语专业在全国十九个省市近百所院校都有开设，除了最早的外语类院校以外，还有综合类大学、理工科院校、职业技术学院等，不同的院校往往根据自己所具备的办学条件、师资力量、生源质量等，开设了各具特色的对外汉语专业课程，形成了八仙过海各显神通的态势。其可能产生的问题就是：在外语类院校，该专业可能外语学得很好，但中文修养不足；在综合类大学，该专业的学生也许课程的设置与汉语言文学这种传统学科相差无几；在职业技术学院，也许该专业应用性课程开设较多，但基础理论方面学生偏弱。针对这些情况，可行的解决方法是：在统一培养目标的基础上，在统一专业基础课的同时，标准化专业基础课的考核考查，并根据各个院校本身所具有的教学资源优势，结合该专业的复合型专业人才的培养特点，将不同院校所具有的不同的优势与该专业的培养目标相结合，培养出各具特色的“有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才”。
3.非通用语种与复合型对外汉语人才培养
（1）非通用语种凸显外语类院校对外汉语人才培养特色
对外汉语专业的语言要求是“掌握汉英（或另一种外语或少数民族语言）双语教学”。显而易见，由于需要针对不同母语的非汉语人员进行汉语的传授，因此对外汉语专业人才要求掌握的外语理当不仅仅是英语，还应包括除英语以外的多种非通用语种，例如意大利语、越南语、日语、韩语等。以四川外语学院为例，该校拥有俄语、英语、法语、德语、日语、西班牙语、阿拉伯语、朝鲜语、意大利语、越南语、葡萄牙语等11门外语语种。问卷调查显示，该校对外汉语专业超过97%的学生认为应该掌握两门以上的外语（即除英语，再掌握一门非通用语种），甚至有45%的学生认为应该掌握三门以上的外语。学生有强烈的学习意愿，学校有足够的教学资源来开设对外汉语专业的非通用语种课程。在这样的情况下，要求对外汉语专业开设非通用语种的教学，充分凸显外语类院校对外汉语人才的培养特色的呼声是非常高的。
（2）非通用语种提升对外汉语人才的专业素质
在对外汉语专业中开设非通用语种课程，可以更好地实现该专业的培养目标。培养出能够掌握一门以外的外语的专业人才，将有利于提升对外汉语专业人才的专业素质。该专业的毕业生其就业方向为对母语为非汉语的汉语学习者教授汉语，那么当面对一名非英语母语的汉语学习者时，对外汉语教师精通这一门非英语母语就显得尤为重要。甚至可以说，对于派往以非通用语种为母语的国家的对外汉语教师，要求其掌握该国或者该地区的非通用语种外语就成了一项基本素质要求，否则该教师将无法胜任自己的工作。因此，非通用语种课程教学在对外汉语专业中的开设，将切实提升对外汉语人才的专业素质。
（3）非通用语种扩展对外汉语人才的就业面
由国家汉办官方网站公派汉语教师“国家公派教师需要具备的基本条件”第1条规定“具有中国国籍，身心健康，年龄在50岁以下（非通用语种教师可放宽年龄至55岁）”可知，汉办对非通用语种的对外汉语教学人才的待遇是有优厚的，即对外汉语专业人才如果能够掌握一门非通用语种的话，是具有一定的就业优势的。再则，对外汉语专业的毕业生的就业方向不仅仅是从事对外汉语教学，还有能力在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事中外文化交流的工作。因此，在英语之外，能够多掌握一门外语，往往能够拓宽该专业毕业生的就业面。
二、基于非通用语种的复合型对外汉语人才培养模式
1.基于非通用语种优势的对外汉语人才培养目标
2.基于非通用语种优势的对外汉语人才培养模式
（1）非通用语种的教学课时
问卷调查显示，大多数学生在对非通用语种总学时设定意向的选择上趋向于总课量最越多越好。但是，由于受总学时总学分的限制，对于非通用语种的教学课时数以108课时每学期为宜，且建议连续开设4学期以上。
（2）非通用语种的教学内容
由于对外汉语专业的学生学习非通用语种的侧重点应是在听说方面，因此，建议的教学内容应包括：综合类课程、听力、听说、口语、读写、口译、报刊选读。综合类课、听力、听说、口语类课程贯穿始终，连续开设4学期及以上。读写、口译、报刊选读之类的课程则可设为选修课程，让学生根据不同的具体需要进行选择。
（3）非通用语种学习效果的考核办法
对外汉语专业学生的非通用语种考核办法可参照辅修第二专业的学生的标准执行，并可鼓励学有余力的学生在本专业的课堂学习之余，再参加非通用语种的二专课程学习，最终达到可以考取国家等级证书的培养目标。
［1］左媚柳.对外汉语专业学生学习小语种意向调研报告――以四川外语学院为例［J］.文教资料，2010，（22）.
［2］韩培花等.大学课堂教学活动中的双重实践及其互动［J］.吉首大学学报（社会科学版），2011，（2）.