本世纪初起源于美国的翻转课堂是一次对课堂教学模式的全新尝试，其主张将学生对于知识的学习过程放置课堂之外，而课堂中教师所要扮演的角色则是引导学生进行知识的内化和全面吸收。很多初中英语教师想将这样一种教学模式纳入到中国的教育体系当中，无奈对于课下学习环节始终难以采取有效的措施保障学生的学习效果。但是很显然，微课支撑下的预习模式能够有效帮助学生达成课下学习的目的与效果。同时，笔者在教学过程中发现，很多学生在课堂上存在着对新知识的接受畏惧心，也容易在课堂上陷入精力不集中、进入状态慢的特点，而课下的预习则可以有效避免这样一种状况，让学生获得有效的心理缓冲和知识学习的高效过渡。比如在进行过去式和过去分词的教学过程中，教师可以在微课视频当中例举这样几个例子：let-let-let，beat-beat-beaten，hurt-hurt-hurt，find-found-found和drink-drank-drunk，同时在微课视频当中为学生布置如下的预习任务：
这样的预习方式其实也是教师通过视频与学生之间进行课下互动的有效方式，犹如学生身处课堂当中教师对其进行指导一般，但是却不会给学生造成思想和心理的负担，学生不必在乎课堂上其他同学的目光，也不必担心尝试总结出的规律和内容因为错误而被鄙夷，学生可以以良好的心态来完成学习和微课视频的互动过程，提高课前的预习效果。
二、微课引导，增强学习互动性
首先，利用微课导入教学情境。初中英语教材每一堂课都有固定的教学主题，教师可以尝试着从这一教学主题入手，引导学生进入教学情境。通过广泛地收集，将多样化的网络视频资源整合成服务于本堂课教学主题的小视频，并将教学中所要引导学生分析和解决的问题在情境视频中提出，集中学生的注意力，为整堂课奠定必要的学习基调。
其次，利用微课进行课堂互动。互动教学的目的是为了实现师生双方共同的能力提升，一方面教师可以通过微课创设课堂的教学情境，让学生以互动的方式来汲取知识并作用于实践，间接形成有益于良好学习动机形成、另一方面教师可以尝试着在微课播放以前，向学生提出具体的观看要求，让学生带着问题去学习微课，而在正式播放微课视频时，教师需要对学生提出这样的要求，快速记录视频中所涉及到的内容，并对刚才提出的问题进行快速总结与解答。同时在播放微课视频时，教师还要注重观察学生的表情，一旦发现学生面现困惑，就要立刻将视频暂停，以提问或者问答的方式来帮助学生理清思路，进行有效的互动，提升学生的语言运用能力。
最后，利用微课进行课堂知识的归纳和提升。在完成课堂对新知识的教学环节后，教师还可以利用微课视频对本堂课的内容进行总结和归纳，引发学生的反思与反馈。在这个过程中教师对于微课视频的选择既可以是单纯的、对课堂知识的模块式总结，也可以是反馈本堂课教学主题的具有一定励志性、能够丰富学生的文化地域和视野的衍生内容，这样有助于帮助学生形成跨文化意识和创新意识，亦能在英语学习的过程中形成和树立正确的价值观。
三、微课探究，增强学习开放性
利用微课进行教学探究，有助于增强课堂的开放性，让学生在自主学习能力和知识探究能力不断提升的基础上，让整个学习过程生成更多的价值与意义。现阶段微课支撑下的初中英语教学课堂，对于探究式教学策略的采用主要包括这样三种形式：
关键词慕课大学英语发展
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.061
AbstractAsakindofonlinedevelopmentmode，alargeopennetworkcoursehasbroughtgreatinfluencetotheglobaleducationfield，andhascausedthereformtrendintheworld.Fromanotherperspective，CollegeEnglishteachinghasalwaysbeenthefocusofattentionofthesociety，collegestudentsintheemploymentprocess，Englishisrequired，theemployerhasalwaysbeenthefocusofassessmentareas.ThispapermainlyanalysesthatshouldbepaidattentiontointheprocessofteachingEnglishteachingmethodsintheMuclassperspective，thethreeaspectsoflearningfromtheMuclasseraofCollegeEnglishteachers'newbusinessquality，reformtheteachingmethod，cultivatingstudents'subjectiveinitiative，thedevelopmentofCollegeEnglishCurriculumofMuclassbackground，hopeonCollegeEnglishTeachinginChinatohelpimprovethequalityofCollegeEnglishclassroomteaching，andcultivatemoreexcellenttalents.
KeywordsMOOC；collegeEnglish；development
在目前的英语教学过程中，慕课对于丰富大学英语的教学环境与教学情境具有重要作用，教师在对学生进行授课的过程中应该充分理解慕课教育课程的真正含义，并对其加以正确的运用，不仅能够丰富教师的课堂氛围，对于提高学生的英语素养和英语学习兴趣都具有重要作用。
1慕课对于传统教育模式的冲击与创新
1.1为学习者提供了更加方便自由的学习平台
1.2教学中心由教师转为学生
2慕课时代对大学英语教师提出的业务素质要求
3改革课堂教学方法
4学生主观能动性的培养
4.1学生应具有信息筛选能力
慕课平台作为一种典型的网络学习平台，存在于网络的信息必然是庞杂的，如何从庞杂的信息中获得自己所需要的资料，这就意味着学生在面对大量信息的时候要学会取舍，学会甄别。对于有用的信息资料要及时加以记录，方便以后获取，对于不重要的信息要勇于舍弃。
4.2学生应具有自我监控能力
4.3学生应具有反思总结能力
学习不仅仅只是课堂中短暂的学习，课后复习以及自我结更为重要。英语是一门语言课程，语言是需要不断运用才能得到提高和加强的。学生只有不断总结，不断复习才能够获得进步与提高。反思与总结要不断进行，当进行总结的过程中遇到不明白的知识点、语法知识、单词，要及时做好标记，回顾学习，不断巩固与提升。
5总结
参考文献
[1]尚晓艳.功能对等视角下的字幕翻译――以影片《恋爱假期》为例[J].电影评介，2015（7）：68-70.
[2]祁立伟.大学英语课程在“慕课”背景下的发展[J].文学教育（中），2015（11）：117.
[3]尹华东.慕课（MOOCs）：外语教育的机遇与挑战[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015.28（4）：97-99，172.
[4]彭俊.“以学生为主体”的教学模式在独立学院大学英语课堂教学中的研究[J].教师，2013（5）：71.
职务：教师
任教学科：数学
任教年级：四年级
研究的课题：农村现代过程远程教育教学方法的研究
个人子课题：农村现代远程教育模式三教学方法的研究
研究目的：通过对这个课题的研究，总结并形成适合农村小学远程教育模式三的教学应用方法，以及优化课堂教学效率，提高教学效果。
课题研究的主要内容：探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，利用网络资源，创设教学环境，开展有效学习，充分发挥出“双主互动”、“导学—探究”模式的作用，研究出切合实际的农村现代远程教育模式三的教学方法。
工作安排：
九月份：1、写好《农村现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划；
2、写好课题组个人子课题计划；
3、将计划上传到教师博客，并丰富博客内容；
4、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
十月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；
2、继续充实“教师博客”的内容；
3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
4、认真准备课题研讨课。
十一月份：1、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
2、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；
3、课题组成员及时撰写研究材料，上传到网站，充实教师博客。
十二月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；
元月份：1、写好课题组子课题小结；
2、写好个人课题小结，并进行交流；
为科学、有效的应对突发疫情，最大程度减少延迟开学带来的影响，做到停课不停学、学习不延期，响应上级号召，我们利用互联网思维，通过网络、通讯等途径与家长和学生保持联系，合理调整教学方式，灵活安排学习内容，指导学生开展自主学习，保证教学效果有效、优质。现在对这一阶段的线上学习进行回顾，及时总结反思。
一、线上教学的收获
1.提前做好充分的准备由于新型肺炎疫情的突然打乱了我们的教学计划，放假时课本也没有到位，保括其他任何的纸质备课资料都没有，我们就在网上搜集下载了电子课本、教师用书、教学设计、讲课视频等资源。有了充足的资源，才可以更好的备课。我们发挥语文学科组的智慧，一起研究讨论新学期教材特点，认真备课。另外大家集体培训网络直播的方法，互相请教、互相交流，在群内多次体验尝试，发现问题及时学习，使困难得到解决。另外学生层面也要做好准备：要网络教学同学们是主体，只有学生做足准备才可以开展教学和保证教学质量，为此做了两个方面的准备：先调查学生学习硬件，发放问卷调查学生网络学习使用的设备，如：手机，电脑，平板等，是否有网络。通过调查知道绝大部分同学具备硬件设施，这为上课打好了基础。这让我们放心不少。接着学生和家长的心理准备也不可少，面对新的授课方式做好心理十分重要，为此我们让家长和学生在线签订了承诺书，还在开课的前一天上了一节直播班会课，为正式的学习进行了充足的准备！
2.教给学生自学的方法提前安排学生的预习任务，教给学生具体的预习方法，提出预习要求。比如开课之前，老师给学生布置读书任务，在群里打卡提交读课文的录音，老师通过直播方式检测孩子的读书内容。开课后练习作业方面，老师通过学生的作业检测学生自学的效果。老师引导好，监督好，时时跟踪，学生的自学能力一定好。老师积极研究认真备课我们语文组在收到学校的“线上教学工作安排”后，教研组内就组织大家线上交流和讨论，要求我们每个人首先要明确各自的首要任务——事先备好课，为接下来的上课做好充分准备。实际工作中虽然大家依照分工，各负其责，但是在具体的实践中，遇到的很多细节问题，还需要同伴相互协作和帮助来共同完成的，比如，材料的查找，一起小学老师、一起小学学生、钉钉的操作使用等。
要给学生好课，首先就要备好课。我们主要使用以下几个方面入手来完成的：
（1）、借助电子教材和课文阅读链接来熟悉教材；
（2）、认真阅读学区推荐的电子版教师用书，再次梳理教材脉络和重难点；
（3）、认真修改学区推荐的同步教学；
（4）、观看名师教学视频，再次熟悉教材，把握重难点。
二、避免出现开学后影响学生学习的因素
【关键词】“互联网+”高校英语微课慕课翻转课堂
英语在整个教育系统中发挥举足轻重的作用，为进一步加强对英语重要性的重视，2015年教育部明确提出了高考报考及择校过程中英语需达到指定的标准线，如报考985大学，英语要求达到A级以上（135分以上）才具有报考资格；211大学要求达到B级以上（120分以上），普通的一本、二本和三本对英语的分数也同样有严格的要求、不管是政策的倾斜调整亦或是经济社会发展中的实践所需，英语都发挥越来越重要的作用。综观传统的英语教学模式，已然不适应当前网络社会的发展需求，高校英语教学亟需将信息技术与实践教学紧密结合，以更好地为社会培养并输送专业、英语双精尖的人才。
一、互联网在高校英语教学中的优势分析
传统的高校英语教学以大班额授课为主，一味地以教师讲、学生听为教学模式，长此以往，这种单一的教学模式会让学生产生倦怠感，而网络教学模式却以开放性和资源共享等特性极大地激发学生的学习兴趣，“互联网+”教学模式使学生从单纯的英语课堂中解放出来，英语的学习也不再是单一的语法、词汇等知识的学习，学生通过网络平台及时与教师取得在线联系，亦或是将重难点知识集中反馈给英语教师，教师能够有的放矢、有针对性地进行逐一解答，在网络平台上，在请教教师之前，学生之间也可进行实时讨论，部分知识在请教教师之前就可得到解决，这不仅有效减轻了教师的教学负担，更有助于学生在疑难问题的解决过程中发挥主观能动性，激发学生的学习潜能，从而最大限度地提升高校英语教学效果。另外，“互联网+”教学模式适应了时代的发展潮流，它不仅缩短了师生、生生之间的距离，同时实现了人与信息之间的有效交流，因此这种教学模式更符合教育者及学习者的心理特征和学习特征，更有助于教育改革的进一步推进。
二、基于“互联网+”思维模式下的高校英语教学
1.基于微课的翻转课堂教学模式。在备课阶段，教师将某些知识点或者教学环节制作成需要的小视频，实现学生之间的资源共享，这就是我们所说的微课教学，微课教学有两部分内容，分别是微资源以及微视频两部分。通过将翻转课堂与微课结合的方式，适应当前的发展背景，而作为实现翻转课堂的基础，微课还是课堂教学的延伸和拓展。翻转课堂教学模式中不仅含有教师课前的微视频设计制作、学生课前自主学习、课上合作式教学以及课后总结等四个环节。与慕课教学模式相比、微课教学模式具有短小精悍、资源多样、主题突出、情景真实等优势，这能够更好地满足学生的心理与特点。基于微课的翻转课堂教学模式能够实现师生之间更好的互动，还能够优化教学资源，有效提高学生的自信与学习兴趣，符合时展的趋势。
2.慕课英语翻转课堂教学模式设计。现阶段慕课英语翻转课堂模式具有协作性、互动性以及信息性等特点，因此在进行教学模式设计时，我们具体分为下列几个部分：
（1）课前准备阶段。在这一阶段，老师要根据课本中的教学目标，制定详细的学习任务以及教学大纲，这有助于教育工作者有的放矢地进行教学实践工作。在此基础上，教师还要根据教学内容在网络中寻找相符合的课堂资源，并根据自身理解对素材进行分类、分析以及总结，为学生提供具有趣味性的高质量教学材料，使学生能够据此高效学习。
（2）课堂组织教学阶段。学生需要通过课前预习对课程知识有所了解，并对其中的难点与重点进行记录，在课堂中教师通过组织学生进行情景模拟以及讨论的方式解决该问题，不仅要使学生及时地解决疑惑，还要帮助学生构建知识框架。
（3）课堂分组。在慕课翻转课堂教学中，我们需要根据学生的实际情况进行分组，分组过程中教师要参与其中，即根据学生的英语学习情况进行有效分组，将英语程度较好的学生与英语程度相对差一些的学生进行穿插分组，这不仅能够让程度好的学生带动英语成绩落后的学生，更有助于激发学生的学习兴趣，同时能使学生独立制定学习计划，继而按照规定完成学习任务。通过这种课堂教学方式，学生能够在小组中扮演不同角色，解决各类学习问题，能够很大程度上提高学生解决实际问题的能力，与此同时还能够提高学生学习英语的主动性。
（4）课堂讨论。在慕课翻转课堂中，老师要鼓励学生自主解决问题，通过这种教育方式培养学生的自主思考、学习能力，而对于一些难度较大的教学问题，还是需要教师逐一对问题进行详细讲解。因此，教师需要提前对可能遇见的问题进行预判，以便更好地应对课堂中出现的各类问题。
（5）课堂教学结束阶段。在慕课翻转课堂结束后，教师还要定期对学生经常遇到的问题进行归纳总结，并根据个人的教学经验，对使用的教学方式进行分析，并根实际的教学效果及时调整、更新教学课件，保证课堂教学的质量，提高高校英语教学的教学水平。
三、总结
总而言之，“互联网+”教学模式适应现代大学英语的教学发展需求但综观其发展现状不难发现，这种教学模式在大学英语教学中也仅处于刚刚起步阶段，还有很长的路要走，因此大学英语教育工作者要在自身的实践教学中逐渐探索教学思路、总结教学经验、探究教学方法，在教学中不断实践、修正、革新，为更好地提高大学英语教学效率而努力。
随着“互联网+教育”的普及和发展，现代教育领域已快速步入“微时代”。“微课”作为一种新型的信息化教学模式，已渗入中职教学中，教学理念与模式正经历翻天覆地的变化。本文通过引入多媒体技术和微课的概念，以中职《计算机应用基础》课程为例，探讨利用多媒体技术在中职微课开发中的应用。
关键词:
多媒体技术；微课；中职；计算机应用基础
引言
一、多媒体技术与微课概念
（一）多媒体技术
多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体信息数字化，并将其整合在一定的交互式界面上，使计算机具有交互展示不同媒体形态的能力。多媒体技术将信息技术、计算机技术、通讯技术融合在一起，极大地改变了人们获取信息的方式，符合人们在信息时代的学习方式。微课在此基础上得以实现，它改变了传统教学方式，使学习创新变成了可能。
（二）微课
二、如何利用多媒体技术来开发微课
以《计算机应用基础》课程为例，分析探讨多媒体技术在该课程微课开发中的应用。微课程开发流程是：选题→设计→确定开发路线→开发→检测。
（一）给微课选题
（二）要当好“导演”
（三）定制开发
开发这个流程包括素材的开发及素材的整合，图片的设计、动画的设计、PPT的设计、录屏等素材，需要高配置的电脑、耳麦或话筒，最后按照教师的意图将全部素材通过专业软件进行整合、封装、打包。这是关键，在这个过程中，可能需要反复修改需展示的图片、动画效果等，来表达要展示的意图。在微课开发过程中，一款简单、易用的软件非常重要。目前微课制作较常用的软件有：微讲师微课制作工具、eCourseMaker等，根据个人使用习惯，软件的选择也各有不同。为了建设符合标准的微课视频，也可以选择一些专业、高效的开发工具，微讲师微课制作工具是学校经常用到的一种解决方案。该工具不仅可以录制适合标准的微课，还可以把系列微课组装成符合标准的微课程。选择快速开发工具辅助进行微课制作，不仅操作简单、成本低，开发成果适用性还很好。
（四）成品检测
根据微课设计制作标准去检测你开发的这微课程是否满足行规，如图片的清晰度、动画要表达的教学内容、视频效果等是否满足要求。
三、中职教学开发微课的意义
四、总结
在国内已掀起了“微课”热潮。运用多媒体技术进行微课开发，一方面可减轻教师辅导的压力，另一方面也为不同水平学习者自主学习提供了可能，更符合当前中职学生的注意力规律和学习特点，为解决当前中职教学中存在的问题提供了契机。“微时代”的到来将会对中职教育理念、教学方法和教学手段等方面产生根本性变革。以上只是个人对多媒体技术在中职教学微课开发的一点思考，如何设计、制作和使用微课，仍需我们在实践中不断探索和总结。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):10-12.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013(4):13-14.
关键词：职高；计算机；实验课；阶段式教学法
【中图分类号】G712
职高学校计算机类课程教学目标的重点是在培养学生技术应用能力方面。目前，计算机类课程实验课在教学计划所占比重相当大。所以，对于计算机类课程的教学，教师更应注重学生技能的培养，教学更要加强针对性和实用性。计算机类课程的实验课是计算机教学中不可缺少的重要环节，实验课的完成质量，对于整个课程学习有着举足轻重的作用。
阶段式教学法的实施
阶段式教学法是由教师统一安排学生实验的全过程，将实验课分成几个阶段，将实验大任务分割成多个小任务，规划好每个阶段完成的任务，指导并督促学生逐个完成，最终达到让每个学生都能保质保量地完成实验的目的。采用阶段式教学法是为了消除学生上实验课时自主学习的盲目性，加强对学生的管控。由于将实验任务分解为多个小任务完成，对学生来说更容易接受，实验完成更轻松，从而可激发学生的学习兴趣，提高实验课教学质量。
实施阶段式教学法，教师显然不能与传统的实验课教学一样布置任务后指导学生实验即可，要求教师做更多的准备工作，全程掌控学生的实验。首先，将实验任务分解成小任务。为了让学生完成小任务，需要设计不同阶段的实验。在实验课每个阶段实施过程中，教师演示一段，就指导学生完成一段，指导时不仅要兼顾全局，还要注意个别差生的操作。当小阶段完成时，及时总结学生出现的共性问题进行进解，从而加深学生的印象，巩固知识。实验各个阶段全部结束后，进行课程总结并布置扩展性任务。
（一）阶段式教学法的课前准备
（二）实验教学方法的具体实施策略
关键词：微课;翻转课堂;传统教学
一、研究背景
二、微课教学内容的选取
通过对微课教学的分析，我们不难看出，微课的表现形式决定了其教学不能以大篇幅的展示与详尽的说明来实现。因此，微课教学内容的选择是决定其能否成功的关键。对于英语教学来说，内容枯燥和手段单一一直是困扰师生的难题。英语所涵盖的知识面繁杂，不能泛泛而谈，所以选择一门合适的课程，以及选择适宜的教学知识点是有效开展微课教学的前提。
三、微课教学过程的设计
四、微课的应用与实施
五、微课的完善与发展
[1]程岚，肖桂桥.微课教学思路设计探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013，（6）.