【关键词】高职教育；人才培养；改革
一、高等职业教育人才培养模式的研究
1.高职教育人才培养模式的构成要素
高等职业教育人才培养模式，既具有培养模式的特征，又存在高职教育人才培养模式的个性，在此笔者认为主要有以下几个方面的内容构成。
（1）教育思想理念
在教育事业中与社会经济发展联系最直接、最紧密的部分是高等职业教育，职业教育的发展与社会经济、科技的发展具有协同性。一方面社会经济的发展水平决定高等职业教育的发展模式与特征；另一方面高等职业教育的发展规模、质量和速度又促进社会经济的发展和进步。
在整个社会发展的过程中高职教育是不可或缺的重要组成部分，面对新形势下的经济全球化和学习型社会的挑战，高等职业教育必须确立以社会实际需求为导向的可持续发展理念，树立终身教育的发展思想。
（2）人才培养目标
我国职业教育的培养目标是：为生产第一线和工作现场服务的，承担将设计、规划、决策、规范转化为现实产品其他物质形态以及对社会产生具体作用的高等技术应用型人才。这种人才既要掌握必备的基础理论知识和职业素养，又要掌握较强的发现、解决生产实际中所遇问题的实践能力。这类人才的基础理论不必追求过深，但又要与普通高等教育基本相当，以便与中等职业教育相区别；实践能力强，尤其是运用技术创造性地解决生产实际问题能力，这也是区分普通高等教育和中等职业教育的主要指标，是高职教育的特色所在。所以在高职教育中必须以“必需、够用”为尺度，专业课加强针对性和实用性，才能培养出更能适应社会需求的高等应用性技术人才。
（3）高职专业设置
专业设置是高校培养人才基础性的前提条件，它反映人才培养的业务能力和就业方向。高职院校的专业设置不仅要考虑地域经济发展的需求、学校长期的发展规划、教学条件设施、师资队伍力量、招收的学生层次等条件，必须以社会需求为导向，顺应现代化产业发展的趋势，顺应社会经济发展的要求，科学地、合理地设置专业，突显自身的专业优势和办学特色所在。
（4）高职课程体系
（5）培养制度和渠道
2.目前我国高等职业教育人才培养模式中存在的问题
高等职业教育不是培养专门人才，其具有一定的职业性。在经济全球化和教育国际化的大背景下，我国的高等职业教育事业取得了可喜的发展成就，但是我们在看到高等职业教育取得的辉煌成就的同时，也要认识到我国的高等职业教育还存在着许多弊端和缺点，出现了不同程度的问题。这些问题影响到我国高等职业教育的可持续发展。我国的高等职业教育人才培养模式尚未完善，严重制约着学生的创新能力，使人才培养的质量难以得到保证，人才培养模式上问题主要表现在以下几个方面：
（1）高等职业教育人才培养目标的定位还不够准确
培养目标决定着高等职业教育的类型和发展方向，也是人才培养模式的核心，反映着高职教育的内在要求和本质特征，准确把握高职教育的目标定位是办好高职教育的关键。目前，我国高等职业教育从某方面上说它是在中等教育的基础上发展过来的，属于高层次的教育，根据社会的需求，它又不同于中等职业教育，因为社会需求的是应用型技能人才。若高职教育的培养目标不明确，不仅不利于高职教育本身的发展，而且不利于整个高等教育乃至整个社会经济的发展。
（2）高职院校专业设置不够合理
高等职业教育的专业设置具有非常明确的职业性，高等职业教育培养的是在生产建设第一线的实用型人才，具有明显的市场导向性，但是目前我国高职院校的专业设置主要体现在缺乏专业特色、偏重人文学科专业，忽视理工科专业、盲目追求市场需要。有些院校没有可持续发展的意识，急功近利，重投资少、见效快、技术含量和层次低的专业，对市场的反映程度不够灵敏，跟不上产业结构调整的步伐，不适应企业新技术的要求。
（3）师资力量相对薄弱，结构不合理
随着高等教育的全面推广和迅速发展，各高校师资力量和质量的问题日益突显出来。目前，高职院校的教师严重缺乏，有相当一部分是直接从高校毕业直接执教的，严重缺乏教学经验，有实践经验的专业技术人员很少，“双师型”教师比例相对较低；同时，高职院校的师资结构层次也很分明，主要是刚毕业的人员太多，缺乏实际工作经验；本科学历的教师多，研究生学历以上的教师数量较少，高级职称教师和学科带头人的数量更是寥寥无几。这一系列的情况是不符合高职教育培养人才任务的。
（4）高等职业教育教材建设体系尚未形成
（5）高职院校课程内容不合理和教学方法陈旧
在高等院校中人才培养的分类实质是通过课程的分类来实现的。同时，有些教师只注重同学科的知识教授，缺乏理论和实际相结合，并采用一成不变的教学方法，严重制约着高职教育人才的培养。
二、高等职业教育人才模式改革的具体措施研究
（1）转变思想观念--以就业为导向
对于高职院校，学生的就业率是院校发展的一个重要制约因素，所以在高职院校各个体系日益健全的同时，也要着重考虑学生的就业率问题。因此，高职院校要确立以就业为导向的指导思想。目前，毕业生就业已完全市场化。遵循市场经济的规律，确保职业教育可持续发展，必须要做到市场和社会需要什么人才就培养什么人才。遵循市场经济规律，要求职业教育对社会和市场需求的反映要快，对人才培养结构调整要快，对市场、社会需求信息要灵，就业渠道要畅通。由于职业教育的专业教学，必须建立在职业属性的基础之上，它反映专业的培养目标必须符合职业岗位对知识、技能、态度的要求，教学过程要以该专业所对应的典型的工作过程为导向，也就是要形成以作业流程为导向的模块式课程体系。
（2）构建“双师型”教师队伍建设
面对目前高职院校的实际情况，高职院校必须加强“双师型”教师队伍建设，要实施人才培养模式改革，教师队伍是关键。第一、提高新引进教师的质量。在实际的教学工作中，高职院校的教师还是比较缺乏的，在提高老教师教育水平的同时，还应该把握好新教师引进的质量关，从源头上提高教师队伍的质量。第二，加快向“双师型"教师转化的步伐。在高职院校授课的教师很多缺乏在企业工作的锻炼和经历，理论基础扎实，但是缺乏实际的实践锻炼。因此，高职院校应该完善教师培训制度，设定专项拨款，经常组织教师参加培训、在职深造。同时要有计划地派一些专业教师到企业的生产第一线调查、学习，或与企业合作开发项目，把学科的前沿知识应用到实际的教学中去，提高专业技术水平，积极地向“双师型”教师的方向发展。
（3）建立校企联合并加强实训建设
校企合作是高职院校提高学生实践能力、培养高技能人才的最为有效的途径，也是实现学校和企业双赢的很好手段。但是目前我国的校企合作还不是很理想，没能很好地发挥学生的主体作用，还只是停留在高职院校与企业合作的表层上。在这一方面学校应该加大力度完善校企合作的机制建设。实训设施设备是实现技能型人才培养目标的基本条件，也是目前职业院校需要加强的方面。加强实习实训条件建设要解决的首要问题是投入问题。职业院校专业不同，实习实训设施设备投入差异较大，可以根据不同专业制定不同的收费标准。按照教学计划让学生在校期间达到基本的实训能力。
参考文献
[1]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]王艳君.高等职业教育课程改革初探[J].辽宁高职学报，2005（3）.
摘要：校企合作是高职院校的一种非常好的办学形式,它不但给高等职业院校开辟了新的发展空间，而且正对高等职业教育人才培养模式产生越来越大的影响。
关键词：校企合作高等职业教育人才培养模式影响
OntheCooperationbetweenCollegesand
EnterprisesImpactontheTalentTraining
ModeinHigherVocationalEducation
SUNYang-Hai
（AnyangVocationalandTechnicalCollege,Henan,Anyang455000)
Abstract:College-enterprisecooperationisaverygoodrunningformforcolleges.Itnotonlyopensanewspaceforthedevelopmentofhighervocationalcolleges,butalsohasanincreasinginfluenceonthetalenttrainingmodeinhighervocationaleducation.
Keywords:College-enterprisecooperation,highervocationaleducation,talenttrainingmode,influence
高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。教育部也明确提出高等职业教育要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向,走产学结合、工学结合、校企合作之道路”。这即体现了高等职业教育的本质特征,又为职业教育的发展指明了道路,是高等职业教育实现自身发展的希望之路。因此,以就业为导向成为新世纪、新阶段高等职业院校办学的核心理念之一。校企合作作为行之有效的高技能人才培养的有效模式，它的不断深入发展对我国高等职业院校教育人才培养模式的影响也变得越来越大。
一、高等职业教育人才培养模式
二、高等职业教育面临的主要问题
（一）高等职业院校办学指导思想陈旧，还处在传统教学模式，与企业深入接触太少，不了解企业市场变化。传统的教学模式就是教师在课堂上讲述，学生被动地接受与理解，其结果是创造能力不足，缺乏创新性。教学模式单一，以课堂、教师、书本为中心的传统教育仍占主导地位，没有突出“以学生为本”的教育理念，在很大程度上忽略了学生自主学习能力的培养和创新精神及终身学习理念的形成，造成学生的综合素质不高，很难培养出适应市场经济需求、能力强、素质高的高端技能型人才。
（三）高等职业院校各个专业使用的教材内容陈旧与市场需要脱节，造成的结果就是所学的技能不能很好地应用到实践中，不能做到学以致用。高等职业学院使用的教材有相当一部分质量一般，主要表现在教材内容滞后交叉、知识结构近似、低水平重复，这就对高等职业教育人才培养质量的提升、教学改革的创新有较大伤害。
（四）高等职业教育中的专业设置不合理，专业的与市场岗位需求脱节。目前，由于各种条件的限制，高等职业学院在设置专业时对社会经济的发展需求分析不够，不能根据岗位的需求状况和走向来确定专业。
（五）实训设备的不断地更新换代，使得各个高等职业院校投入到实训中的经费日益紧张。
（六）由于毕业生质量不高，导致学生就业面临巨大的压力，进而影响院校的招生数量。
三、通过校企合作促进高等职业教育人才培养模式改革
关键词:控制论;成人高等教育;管理者;素质定位
收稿日期:2006―04―12
1.成人高等教育管理控制论的基本内涵
2.成人高等教育管理控制论的基本特性
1.控制是完成成人高等教育管理计划的重要保证
2.控制是调节成人高等教育管理活动的有效手段
3.控制是优化成人高等教育管理系统的重要工具
1.成人高等教育管理者应具备正确的管理控制观
2.成人高等教育管理者应具备丰富的专业控制知识结构
3.成人高等教育管理者,应具有完善的控制能力结构
(1)关键控制的能力
(2)及时控制能力
(3)客观控制能力
(4)经济控制能力
(5)人本控制能力
(6)全局控制能力
参考文献:
〔1〕薛天祥.高等教育管理学〔M〕.广西:广西师范大学出版社,2001.
〔2〕陈牛则.学校管理原理与方法〔M〕.长沙:湖南人民出版社,2003.
【关键词】高等职业教育认知学徒制实践教学模式
1.问题的提出
高等职业教育是我国人才培养的重要组成部分，其以就业为导向的人才培养模式，已经得到社会的广泛认可和接受。然而客观地讲，目前一些高职院校毕业生无论是就业率还是就业水平包括薪资待遇都不是十分理想，加强高职院校学生在校期间职业技术能力培养特别是实践和动手能力培养已成为当务之急。
当前要解决这个当务之急，其根本就是要找到一个合适的、科学的理论支撑和制度设计，在这个当口下，源自西方的认知学徒制理论，给我们提供了一种具有现实可能性的理论视域和具有实践可操作性的现实抓手。
2.认知学徒制的内涵和特征
上世纪80、90年代，美国认知科学家科林斯、布朗和纽曼基于情境学习与情境认知，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，提出了认知学徒制的教学模式。
根据国内学者的总结和归纳，认知学徒制主要呈现出以下几个特征：
二是将专家完成问题求解和现实任务的思维过程和操作演示可视化，使学生能够通过观察、实践以及与专家的互动，了解解决问题的思维过程。
三是将学校课程中复杂的知识和内容置于多样化、社会化的情境中，学生在这种情境下能够不断变化观察角度，进行反复学习，独立的将所学知识和技能应用到实际的问题情境中，培养学生自主学习的能力。
四是注重培养学生的高技能以及终身学习的能力。通过对技能内涵以及技能运用的深入学习，学生对学习过程产生浓厚兴趣并养成终身学习的能力。
3.认知学徒制在高职教育实践教学中的比较优势
3.1认知学徒制改善了高职教学中知识与能力脱节的困境。高职教育的宗旨是培养高技术高技能应用型人才，然而在我国受传统普通高等教育的影响，很多高职院校忽视了对学生元认知能力和策略性知识的培养。单一的课堂学习无法实现知识的迁移，更无法满足实际工作岗位的需要，认知学徒制的出现正是解决这一弊端的有效方法。通过专家创设的现实工作情景，将个人的知识与社会实践互动起来，学生能够将所学的理论知识运用到真实的工作情境中，从而更好地适应社会发展需要。
3.2认知学徒制能够充分调动起学生的积极性，激发学生的学习动机。在我国，高职院校学生的普遍特征是入学前起点较低，入学后学习积极性不高，学习态度不明确，加上传统职业院校采取的大众化教育，忽略了学生的个体发展。认知学徒制中，专家针对学生的不同情况进行情境设计，在学习过程中给与指导、示范、修正等，使学生发现学习的意义所在，建立专家和自我评价方式，树立自信，激发内部学习动机，明确学习的重要性，有利于提高学生的综合素质。
3.3认知学徒制能够有效促进学生高阶思维能力的提升和发展。认知学徒制中，由专家创设一定的现实工作情境，将知识体系与社会需要对应起来，在实践过程中通过对学生具体情况的指导和观察，鼓励学生反复思考，深入研究。在这样一个认知过程中，学生有机会接触到专家的高阶思维过程，经过最初的教师和专家支持阶段后，逐渐的学会运用高阶思维能力去深入研究探索新问题。通过这一过程，学生的思维能力以及技术能力掌握水平都将有很大的提高。
4.认知学徒制在高职教育实践教学模式中的“四维”建构
作为一种全新的教育理念和教学方式，要将认知学徒制全面地应用到高等职业教育的实践教学当中，从当前看必须从学校、企业、专家（教师）和学生四个维度去着手建构。
4.1高职院校的教育理念改革是将认知学徒制从理论变为现实的制度前提。我国高职院校经过20多年的不断发展，已经形成了特有的以职业教育为中心的高职教育模式。但是随着社会发展，我们却发现高职教育在某些方面慢慢了驶向了与高校教育同质化的轨道，失去了自己本来的特色。高职院校要在未来的改革竞争中崭露头角，扩大竞争优势，拓展竞争层面，必须要以更加清晰思路和更大的工作魄力来加大改革创新的力度，加快建立一种适合高职院校发展的创新型的有效机制。认知学徒制在某种程度上与高职教育的人才培养机制不谋而合，而且存在着进一步融合上升的空间。为此高职院校必须在课程设置、教学内容、学生评价等方面，进行系统性的改革和创新，以此来推动认知学徒制与高等职业教育中的有机整合。
4.4学生将所学内化为自身的素质和能力并将其应用于工作实践是将认知学徒制从理论变为现实的核心环节。在实践过程中中，学生一方面要置身于工作现场或模拟真实场景中进行实践演练，由专家（教师）提供必要的支撑和帮助，让学生承担尽可能多的任务，从而达到知识的迁移；另一方面每一个学生都应该有一种主动学习的态度，按照自己的认知方法积极思考和模仿。在这个过程中，学生要努力将完成任务过程中所运用的知识、推理或问题求解的过程和策略清晰地表达或阐述出来，同时学生要积极进行观察、反思和发现，从而提升自己的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力。
5.结束语
如今，认知学徒制已经在高等职业院校中得到了广泛的应用，并取得了一定的效果，对提升高等职业院校学生的高阶思维能力以及培养高技能应用型人才都具有重要的意义，对职业教育而言，这无疑是一种切实有效的教学策略。认知学徒制作为一种教学模式，强调情境学习和实践认知；同时，认知学徒制作为一种教学环境设计思想，强调从学校、企业、专家（教师）和学生四个维度去着手建构，从而更好的应用到高等职业教育的实践教学中。总之，认知学徒制作为当今社会产业和教育并轨发展的一个产物，已经为社会经济发展、职业教育质量的提升作出了巨大贡献，在今后的教育改革进程中，我们依然要遵循认知学徒制的核心教育理念，不断完善和更新现行职业教育制度，以更好的发挥职业教育在人才培养和经济发展中的作用。
参考文献：
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[2]滕亚薇.认知学徒制理论在网络学习中的策略设计和应用研究[D]：[硕士学位论文].河北：河北大学教育技术学专业，2010.
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[5]高文.认知学徒制――一种基于情境的有效学习模式[J].外国教育资料，1998（5）：14-19.
[6]沈立煌，王芳.认知学徒制――高职实践教学新模式[J].现代企业教育，2008（12）：3-4.
总之，大学数受访对象还是主张开设“大学语文”课程的。“无数的事例证明，只有科技的发展而没有人文社会科学与之渗透和配合，科技一定条件下可能危害人类和社会，因此科技不是万能的。”职业技能必须与人文素养相互渗透相互融合，才能造就一个合格的职业人士。
二、“大学语文”课程效应的分析
1.对高职“大学语文”的理解。专家认为社会对职业教育的理解尚没有转变过来，而对“大学语文”仍停留在公共基础课层面。首先，我国不少的高等职业院校，是从原先的高等专科学校或成人高校转制而成，原来的思维模式存在惯性。其次，在全国统一招生考试中，只是将职业院校的录取作为普通高等教育录取的，分数低一些而已。第三，职业教育对基础课“够用”的要求确实存在难以核定的标准，因为基础课本身并不直接对应任何职业技能。
有专家指出，要用职业教育的视角来看待职业素质培养中的“大学语文”，就不会存在这样的争辩了。甚至有专家建议将“大学语文”改为对应于某个专业“专业语文”。
2.高职“大学语文”课程的定位。虽然说，高职教育是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际技能。但是，“特定职业”只是理论上的说法，正如调研中实业界人士提到的“相同的专业技能，在不同的单位或部门有不同的要求”，职业教育不是针对某个具体的单位的岗位培训。一位教授给出联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》的材料，内容中指出：“为就业做准备的职业技术教育，应当为卓有成效地愉快满意地工作打下基础。为此，使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域。”
3.高职“大学语文”课程的课程设计。“大学语文”的人文性决定了培养学生人文素质和人文精神的重要课程。到底如何设置“大学语文”课程教学呢？一位教授说，目前的《大学语文》教材依然没有跳出传统普通高等教育的模式。从职业教育的目标取向来看，应该是“在专业教育中渗透人文教育”，而不是普通高等教育传统的基础课与专业课的概念。
对“大学语文”教学一直存在两种错误的观念：一是将“大学语文”和工作对立起来；一是只强调其工具性，不能和丰富的人生结合起来。这两种观念使得我们的“大学语文”教学方法空洞抽象，说教性强，“大学语文”课堂沉闷、呆板，价值取向不明。
一位教育学教授建议，高职“大学语文”课程应该以职业人文素质的养成为目标进行专业渗透和课程整合，将“大学语文”改革成类似于“专业英语”的模式，设置若干“专业语文”或“专业文史学”等。
也有教授建议，可以利用“语文”与“人文”在知识上的相互涵盖关系，把“大学语文”课程和人文通识教育结合在一起，将它改造成一门具备全面人文素质教育职能的、具有生态文化特性的综合课程，达到既能满足全面素质教育的要求，又能节缩课时的目的。
三、讨论与对策建议
经过调研，“大学语文”这样的文化基础课对高职教育是需要的。之所以被边缘化，在于类似的文化基础课缺乏创新，不能适应教育发展的需要，不仅体现在教学内容的安排上，而且也体现在课程的教学形式等多个方面。
【关键词】高职人才培养模式市场需求高端技能型
随着经济的全球化，国际人才竞争日趋激烈，社会对人才的需求正发生着多元化的变化。目前，高职教育存在的突出问题是技能型人才的培养还不能很好地适应我国经济社会发展的需要，与社会的需求结合薄弱。中国人才发展报告指出：预计到2020年，我国专业技术人才需求总量将高达8127万。面对庞大的专业技术人才需求，高等职业教育承担着培养高技术应用型人才和高技能人才的主要任务。因此，提高高等职业教育人才培养质量，培养高端技能型人才，就必须加快人才培养模式的改革和创新。正确看待市场需求与人才培养模式的关系，实现人才培养模式与市场需求的全面衔接。
一高职人才培养模式的现状
1．专业设置与市场岗位需求脱节
目前，由于各种条件的限制，高职院校在设置专业时往往对社会经济的发展需求分析不够，不能根据岗位的需求状况及走向与企业共同探讨来确定专业，尤其是现有的专业不能根据市场的变化做出及时的调整，致使“产销不对口”，有的专业毕业生过剩，而有的急需人才又缺乏相应的专业培养。
2．课程体系与教学模式陈旧
我国高职院校在很大程度上仍然采用传统的教学模式。传统的教学模式是教师在课堂上系统全面地讲述，学生被动地接受与理解教师讲的内容。这种做法利于培养学生的顺向思维，不利于逆向思维及发散思维的培养，其结果是创造能力不足，缺乏职业型。课程体系陈旧并缺乏弹性，一旦执行，往往很难修改，不能紧跟市场需求做出及时调整。教学模式单一，以课堂、教师、书本为中心的传统教育仍占主导地位，没有突出“以学生为本”的教育理念，在很大程度上忽略了学生自主学习能力的培养和创新精神及终身学习理念的形成，造成学生的综合素质不高，很难培养出适应市场经济需求、能力强、素质高的高端技能型人才。
3．技能型和“双师型”教师缺乏
高等职业教育培养的是知识、能力、素质协调发展的一专多能型人才，这就要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力。一方面，许多高职院校的现任教师是从学校到学校，从学生到老师，缺乏实践能力的培养和锻炼；另一方面，由于校企双方缺乏稳定长效的合作机制，没有实现真正意义上的校企合作。教师缺乏走进企业的机会，不能准确地了解企业对人才需求的具体状况，造成高职院校“双师素质”教师数量不足，理想中的高水平稳健的“双师结构”教师团队尚在建设中，不能完全满足高职教学的需求。
二加强市场需求与职业教育人才培养模式衔接的措施
1．根据市场需求，加强专业建设和改革
2．面向市场需求，建立动态合理的课程体系
在教学方法上，摒弃单向灌输式的教学模式，采用灵活多样的教学方法。在授课时利用现代教育技术，应用现代化的教学手段，发挥学生的主观能动性，着重培养学生自主学习能力、创新精神，激发学生的个性和潜能。教师要以启发式教学思想为指导，采用“教、学、做”一体化教学方法，把本领域新理论、新技术融入课堂，运用探讨、案例分析、任务驱动等教学形式展开课堂教学，以学生为主体，采用授导型与探究型相结合的教学模式，改革实验教学手段，利用多媒体教学系统与自制课件、讲授、网络课堂、实训课、参考教材相结合，激发学生主动学习的欲望，提高学生的学习兴趣和思维方式的形成。
3．面向市场需求，采用灵活多变的人才培养模式
第一，教师给学生布置项目后，要引导学生之间的合作，运用辩论法、操作指导法和演练法等方法鼓励学生相互探讨、互相启迪，划分模块、分工合作，完成整个项目的创建，逐渐培养学生的团队合作精神和分析解决问题的能力。高等职业院校教师要适应高职教育的发展和人才培养模式改革的需要，不仅要具备扎实的专业理论功底，而且应掌握熟练的专业技能和具备良好的职业道德和综合素质。
第二，通过人才引进、聘用兼职等多种途径引进高学历、高职称的专业技术人才，特别是聘用企业和科研院所等生产科研一线的技术人员、技师和高级技师担任兼职教师，充实“双师型”教师队伍。再者，鼓励和支持教师到企事业或用人单位见习和挂职实践，以便了解最新技术动态、市场岗位的最新需求，提高自身专业教学与实践能力。通过教师，把社会和企业最新技术和对各方面人才的需求信息带进课堂，结合案例教学，让学生提前感受企业信息，增强学生的综合素质和技能，真正培养出适应市场需求、社会需求、能力强、素质高、有发展潜力的新型人才。
三结束语
高职教育的改革与建设任重道远，我们必须进一步创新职业教育理念，创建企业全程参与的人才培养模式，并加大与市场需求的全面衔接。根据市场需求，设置专业，建立动态合理的课程体系，改革教学内容和方法，加强“双师型”师资队伍建设，培养市场和企业真正需求的具有较强的创新能力、学习能力和合作能力的高素质人才。
［1］张建华、李乐琳、李国志.高职人才培养模式建构分析［J］.连云港职业技术学院学报，2007（12）
［2］王振岩、张玉莲.构建以市场为导向的高职人才培养模式的调查与研究［J］.教育与职业，2009（3）