2.配乐（贝多芬《命运交响曲》）朗读指导。
4.放映配画朗诵录像，放映名家朗诵录像。
整个课堂多媒体可谓全程参与，色、光、声、像俱全。教师完全丢掉了粉笔，离开了黑板，站在计算机演示平台前，点击鼠标，把教材的文字图像化了，让学生眼见海燕、耳闻其声，遥远的海域拉到了眼前。置身其中，享受着现代文明给人们带来的种种乐趣。师生们似乎都那么的入神。
然而，醒过来之后，却觉得自己只是当了一回观众。表演者除了教师还多了一部机器，因而显得更为纷繁多彩。
如果对照语文新课标“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示，对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言”的要求，我们便会发现这样的课，跟传统“我讲你听”的教学相比，只是多了一件华丽外衣而已。不客气的说，如果“我讲你听”的教学是忽视了学生的个性，扼杀了学生的想象力和创造性的话，那么如此地使用多媒体，则使这些现象显得更为惨烈。
新课标要求“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，然而，在这节多媒体参与的课堂上，屏幕上先是作者介绍，接着是时代背景介绍，最后在填表分析时，海燕的“象征意义”的格子里出示的是“无产阶级革命者的先驱”，这几个字特别用红色加粗，让学生毋庸置疑。这，怎么能说是学生“自己的体验”呢？其实不要说初中二年级的学生，就是成人，由于国籍不同、身份不同、阅历不同，都不可能对海燕这一形象有相同的体验：一致认为象征“无产阶级革命者的先驱”。因为经典的也就是世界的，如果是某一个民族、阶级或某一个团体独有的东西，它就不可能成为经典。在“世界在多元化的前提下和平发展”成为全人类共识的21世纪，我们不但没有鼓励学生“说出自己的体验”，反而用现代化的教学手段更惨烈地“摧残”学生。
再则，假如没有多媒体，就没有后面配画朗诵的画面，那么一千个学生心中就会有一千个海燕，这就是文学作品的再创造，也正是这个再创造使文学作品充满了魅力。曾记得一个文学家说过，小时候听爷爷讲孙悟空的故事，他把孙悟空想象成一个英俊无比、威猛高大的英雄。后来看了连环画，见孙悟空原来是一个瘦骨嶙嶙的猴子，实在扫兴。
一般来说，不喜爱文学作品的人，都是缺乏想象能力，不善于把文字变为画面，即缺乏再创造的能力。当然这种能力一半是天生，一半靠培养和锻炼。配画朗诵，固然十分精彩、十分动人，令人大开眼界，但它说到底是机器的精彩，是别人的精彩，并不是学生自己的精彩。它的副作用可能会使善于想象的学生觉得扫兴，使不善于想象的学生得不到培养和锻炼，因而养成严重的依赖性。
课堂突出了朗诵指导，并以《命运交响曲》作为基调，对于理解《海燕》的主旨来说无疑是有益的。新课标也指出，要“能用普通话正确、流利、有感情地诵读”。问题是“言为心声”，既然是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，又怎么能把全班的学生都定在一个调子上呢？即使是“流利”，也有“大江东去”“湘江北去”“门前流水尚能西”。哪一方“水”不是“流利”的呢？如此划一的朗诵指导，对照新课标的“自主”，的确有扼杀个性之嫌。
多媒体这个现代化的教学工具就像是一把双刃剑，怎样使它在落实新课标中发挥正面的作用，十分值得商榷。
多媒体技术凭借其集声、文、图、形于一身的优势，打破了传统语文教学“一支粉笔、一张嘴”的枯燥格局，扩大了课堂教学的信息传递量，激发了学生的学习欲望，在语文教学领域越发广泛地得到应用。然而，在这股教学变革热流中，由于认识上的误区和实践方面的不足，语文多媒体教学显现出诸多弊端。
一.课件主宰课堂，师生均沦为其附庸
二.一味扩充容量，课堂信息庞杂难吸收
三.过分追求影音，削弱学生的思维拓展
四.忽视语言的灵动，丧失语文学科特色
多媒体可以展现清晰、丰富、美观的画面，教师只要把课堂所涉及的知识都制作在课件中，就能够轻松地达到传授知识的目的。语文教学变得极为简便，教师往往只需考虑如何用口头语言将这些画面或文字连接起来，因此，许多教师忽视了教学语言。然而，语文教学除了传授知识，更为重要地是对学生进行思想教育和情感熏陶，培养学生优秀的意志品质和性格特征。语文教学的这一特质，要求语文教师富有感染力的话语和体态，绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，唤起学生的热情，诱导学生去品味文学之美，从中汲取有益的人文财富。多媒体教学用课件的演示代替老师的讲解，就达不到对学生进行陶冶情操和人文熏陶的目的，沦为传递知识的工具，丧失了语文学科的情感特色。
一、什么是多媒体技术
多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，并把语音信号、图像信号通过模数转换变成统一的数字信号后，利用计算机对信息进行存储、加工、控制、编辑、变换，查询和检索。多媒体技术具有人机交互、立即反馈和图、文、声并茂甚至有活动影像的特点，这对于英语教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，是其他媒体(例如幻灯、投影、录音、录像、影视等)所不具备或是不完全具备的。英语教学工作者必须充分发挥多媒体教学的优势，培养学生的创造性思维，有效地激发学生学习英语的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
二、多媒体教学仅仅是英语教学的一种辅助教学手段
三、英语多媒体教学的利弊反思
1.英语多媒体教学的优点。
2.英语多媒体教学的不足。
四、改进英语多媒体教学的策略
1.注意在多媒体教学中设计真实的背景。
让学生在不知不觉中学到知识，在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。
2.多媒体程序设计要突出学生的主体地位。
如设计学生的合作过程，反思过程，表述过程，确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。
3.把对学生的评价列为多媒体教学过程的一部分。
4.要实事求是，因地置宜。
针对不同内容确定是否需要用多媒体教学，如确有必要，还要考虑学生的不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法，进而自己动手制作适合学生实际的课件。
5.英语多媒体教学要与传统教学方法整合。
传统教学方法也有其优势，如师生、生生间的互动；直观清晰的讲解与板书；富有感染力的肢体语言；生动形象的活动情景设计；真实客观的即时评价等等，这些都是最先进的机器无法实现的。因此，英语多媒体教学与传统教学方法的优势互补就显得更迫切和需要。
五、结束语
对待英语教育教学改革，必须抓住提高教学质量这个主要目标，充分利用各种教学工具，确立新的教学思想，真正改变传统英语教学的单一模式，使乐学、会学落到实处，促进学生思维活动的有效开展。
随着多媒体教育技术飞速发展，多媒体技术在英语教学过程中的普遍运用，教师在开展多媒体教学的同时，应该认真学习英语教育教学理论，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势，从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活整合行之有效的传统教学方法。我们不能因为它的优点而对它趋之若鹜；也不能因为它的缺点而对它敬而远之。正确地认识和使用英语多媒体教学，将促进英语课堂的有效教学，反之，就会在貌似先进的假象下，贻误学生的英语学习。
【参考文献】
［1］钟玉琢.多媒体技术［M］.北京:清华大学出版社,1999:98.
［2］谢幼如.多媒体教学软件设计［M］.北京:电子工业出版社,1999:105.
2精心制作课件
3加强师生之间的交流
多媒体教学是指在教学中，根据教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并结合传统教学手段，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在教学中，利用多媒体计算机综合处理文字、声音、图像、影像等多种信息，将教学内容立体并生动的呈现在学生面前。科学合理的多媒体教学方法，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂的学习氛围，增强师生间的互动，提高课堂教学效果。目前在高校教学中广泛地采用了以计算机为主体的多媒体教学方法。与传统的教学方法相比，多媒体教学方法有着显著的优势。
当前的多媒体教学主要是在教学中应用计算机、投影仪、语音等设备，以动态的模式进行教学。动态教学模式不仅要将教学内容以动态形式展现给学生，而且要进行师生互动的启发式教学。人类获取的信息中有80％是通过视觉得到的，仅有l0％是通过听觉得到的。
在动态的多媒体教学中，将教学内容以视觉信息的形式传递给学生，其教学效果是显著的优于传统的讲授式教学。从记忆的持久性来看，人们能够记住自己说过信息的70％，看到的信息能够记住30％，而听到的信息仅能够记住20％。传统的教师讲、学生听的教学方法不仅枯燥而且教学效果差。动态的多媒体教学通过多媒体设备的辅助，能够增加学生的参与性、广泛地进行师生互动，进而促进学生对课堂的知识掌握和运用，提高教学效果。
目前的多媒体教学主要是在课堂上应用多媒体课件等工具进行教学。多媒体课件具有形象、直观、表达力强，方便、快捷、信息量大，教学效率高等优点。随着多媒体教学的推广，如何合理有效的应用多媒体教学技术进行教学，仍然需要广大的教学工作者进行不断的探索；而多媒体实践教学中遇到的一些问题更应当引起教学工作者的警觉和重视。结合近年的教学实践，分析了在多媒体教学中遇到的一些问题。
问题1、课堂教学过度依赖多媒体课件
现象2：一概而论，所有课程都进行多媒体教学，无视课程内容是否适合一律应用多媒体课件讲授。
问题2、多媒体课件的质量参差不齐
现象3：单调乏味，将传统教学中板书以及教案中的内容照搬到多媒体课件中，课件代替板书。这相当于用投影仪、幕布来替代黑板、粉笔，设备更新了但教学方法仍然一成不变。延续了以文字总结、教师讲授为主体的传统教学方法，多媒体教学的优势没能得以体现。这种课件表现形式单一，但内容较多，学生容易疲劳，很难达到预期的教学效果。
现象4：喧宾夺主，课件中设置过多的动画、图片、色彩和声音效果，分散了学生对于学习内容注意力。传统教学手段很难描述的教学内容，通过动画、图片能够形象、直观的展现在学生面前。
问题3、多媒体教学中节奏快、互动少
为了在高校中更好的展开多媒体教学，我们针对多媒体教学中遇到的实际问题阐述了教学中几点想法，和一线的教育工作者们共同探讨。
1结合传统教学，突破传统教学，相得益彰
多媒体教学的实行要结合传统的教学方法。多媒体教学是教师应用多媒体教具来主导教学，教师的讲授和学生的参与是整个教学活动的中心。
然而，现代化的多媒体教学技术与传统教学手段也存在着显著的差异，在多媒体教学中，更需要突破传统教学的局限性。首先，多媒体教学不仅要求教师熟悉教学内容也要求教师能够熟练的使用多媒体工具，如计算机、各类多媒体软件等，这对教师的基本素养有着较高的要求。第二，多媒体教学与传统教学相比，备课工作量极大的增加了。教师需要根据教学内容的要求和多媒体教具的特点，选择教具、研究教法、设计有效的教学方案并制作多媒体软件等。第三，多媒体教学要求教师有较好的课堂引导力、较高的多媒体操作能力。多媒体教学过程中，课堂氛围较为活跃、学生思维灵活，这就要求教师更好的控制教学过程，，引导学生学习。只有将多媒体教学和传统教学科学的结合，取长补短，课堂教学的效果才能够得到提高。
2针对课程特点，设计教学结构，相辅相成
根据课程特点，设计多媒体教学方案，有针对性的实施教学。多媒体技术的引入使得教学过程具有了多样性。不同的课程对于多媒体教学的要求也是不尽相同的。
高等数学、线性代数等数学类课程中，理论证明及计算求解占有很多的内容。仅通过多媒体课件来演示这些过程，容易速度过快，学生思维跟不上并且印象不深。对于这一部分内容的讲授，传统的板书式教学的教学效果相对更好。而数学类课程中的一些抽象的图形，如双曲抛物面，通过传统的教学往往很难理解，利用多媒体软件，我们可以绘制动态的三维图像来加以展示，化难为易。
生物、生理和医学类课程中，大量的生物图片、生理病理现象需要在课堂上展示。传统教学中的挂图，往往携带不便，容易损坏，静态图形不能体现动态的生理变化。利用多媒体技术，生物图片和生理过程以动态的形式展示在学生面前，操作简便，可重复多次演示，清楚明了。
计算机类课程中，需要将基本的操作技术和方法教授给学生。通过多媒体设备，演示程序的编辑，软件的使用，并指导学生动手练习。
总之，不同的课程要求教师根据课程的需要，合理的使用多媒体技术、科学的设计教学结构完成教学任务，最优化教学效果。
多媒体是20世纪90年展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。因此，现在我们通常所说的“多媒体教学”是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为“计算机辅助教学”，即CAI（computerassistedinstruction）。
一、多媒体教学的特点
1、信息载体的多维化。多媒体技术可以将数据、文字、图像、声音有机地融为一体，实现输入输出的多维化，彻底改变了传统电教形式单一的弊端。把计算机所处理的信息空间扩展和放大了，可以大大丰富信息的表现力，从而增强教学效果，更利于学生准确、全面、深刻地接受知识。
2、信息传递的交互性。多媒体技术能自由地控制和干预信息的处理，可以形成人与机器、人与人、机器与机器间的互动和相互交流的操作环境及身临其境的场景，即人机可以对话。这是多媒体教学最重要的特征。
3、信息处理的集成性。信息处理的集成性主要表现在信息媒体的集成或表现集成，以及处理设备集成。由于它集各种媒体之长，改善了信息表示的方法，文字、图像、声音可以从不同方面来着重表达信息的内涵；它还可以通过实时采集、编辑处理，将电影、电视、录像、录音等切割拼接，合成完整的视听结合、表现丰富的适应课堂教学的多媒体教材。因而，更有利于调动学生的各种感觉器官，强化各方面的能力。
二、多媒体教学的优势
1、通过多媒体创设直观、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。大学生是一个精力旺盛、思维活跃、兴趣广泛的群体。传统的“一张黑板、一支粉笔、一本教材”的授课模式很难提起学生的学习积极性。而多媒体教学通过动画、图像、文本、声音等信息的集成，能够同时刺激学生的多个感官，使他们的大脑处于兴奋状态，注意力高度集中，从而能主动地、积极地去了解、学习、应用知识，并把知识点深深地烙印在脑海中，极大地提高学生学习积极性、主动性，学习效果也会相应提高。从另一个角度讲，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。而多媒体教学平台便能提供丰富、生动的实际情境，开展情境教学。
3、多媒体教学有利于建立以学生为主体、教师为主导的教学模式，提高课堂教学质量。以学生为主体，教师为主导，采用交流、启发、顿悟的教学手法是实践先进教育理念的体现。依托多媒体的技术优势可以对整个教学过程进行立体化的优化设计，如可以通过多媒体课程素材的展示，达到在具体情境中学生与媒体、学生与教师、学生与学生之间的互动交流。教师也可以通过设计具有开放性的课件，抛砖引玉，引导学生在课堂外进行自我知识扩充，进一步突出教师的主导地位和学生的学习主体地位，优化课堂教学模式。
三、多媒体教学的误区
2、多媒体在现代教学应用中扮演着“霸权”角色，教学过程机械化，缺乏互动教学过程，不利于师生情感交流。有些人认为多媒体技术运用于教学就是将文字教材电子化，就是把教材和课堂教学结合起来用多媒体展示，这种观点忽视了多媒体技术运用于教学的目的，是教育理念的倒退。在这种保守、僵化的教育理念支配下，多媒体技术的运用把教学内容简单地变成了“电子黑板”，教学过程只是“照屏宣科”，教学内容也是机械地将课本知识照搬，整个教学过程仍然是“填鸭式”教育，只是将原来由“人填”变成“机填”，只不过提高了“填”的效率，但忽视了效果。在这种教学过程中，教师的主导地位和作用没有体现出来，而仅仅是充当了一个多媒体信息的者。同时，从学生的信息接受角度看，这种僵化的“照屏宣科”，使学生变成了“多媒体的奴隶”，丧失了自主学习的空间。
一、多媒体教学在化学课堂应用中的优势
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。[1]这种教学模式具有交互性、集成性、可控性等特点。纵观2011年版的《义务教育化学课程标准》我们不难发现，不管是课程基本理念还是课程内容的设计，都重视学生学习态度的改变、学习方式的转变、科学精神的养成和实践能力的培养，注重学生的全面发展和综合素质的提高。笔者在初中化学课堂实践中实施了多媒体教学，体会到多媒体教学主要有以下优势：
1.创设情境，激发学习兴趣
JohnSeelyBrown、AllanCollins和PaulDuguid认为，知识只有在它们产生及应用的情境中才具有实际意义，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中。[2]化学课堂上，当教师创设的情境与学生的生活和学习经验相融合时，学生的学习兴趣才会提升，学生才会有进一步探究的欲望。例如，在“金属资源的利用和保护”这一课题的教学设计中，我们通过“废旧电池有偿回收：还有多远的路要走”的视频导入课堂，引发学生对废旧电池回收利用问题的思考和环境保护意识的培养。在“生活中常见的盐”这堂课的内容导入环节，我们设计了以日本地震引发的“抢盐”为内容的课堂导入，通过视频、图片等媒体形式向学生介绍关于“抢盐”事件发生的来龙去脉，提出为什么会出现这次事件、盐是什么等一系列问题，通过多媒体激发学生进一步学习和了解的热情，将学生在实际生活中遇到的问题引入课堂，激发学生的兴趣，提高学习动机，引起学生进一步探究的欲望。
2.融入实验，克服教学难点
3.巧用软件，提高教学效率
4.演示教学，减轻认知负担
化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律，化学学科与数理学科的教学思想却不尽相同，它有丰富的实验、较繁芜的化学式、抽象的概念以及半经验化的理论，这些都决定着化学的特殊性。[4]物质的内部结构、微观构成、化学反应的机理等内容，对在认知结构和认知水平上处于形象思维为主的初中阶段学生来说，可能显得有些抽象和较难理解，利用多媒体设备的某些功能巧做处理，将抽象的问题形象化，将微观的变化宏观化，加深学生对化学学科知识的理解，树立学习化学的热情。
5.优化评价，记录学习过程
部分教师对多媒体教学的分析不全面，在实施多媒体教学的过程中，并未将多媒体教学的整体价值开发出来，片面地依赖多媒体去进行数学知识的呈现，其本质是用多媒体替代黑板和教材，这无法发挥出多媒体教学的整体价值，站在发展的角度分析，这是一种资源的极大浪费，必须得到应有的改进。
2．多媒体教学的灵活度不高。
多媒体教学的本质是通过多媒体设备去强化教学的质量，但是部分教师仅仅是为了使用而使用，并未客观地分析哪些知识点运用多媒体教学更加便利和实用。这种运用现状下，不仅仅不利于提高教学的质量，同时也会在一定程度上削弱学生对于多媒体教学的兴趣。
3．多媒体课件制作与实际教学不符。
4．教师的定位不清晰。
新课改背景下，学生才是课堂的主体，教师需要扮演的则是一个设计者、引导者的角色。但是，在多媒体教学下，教师无法将学习的主体地位交还给学生，多媒体教学的实施必须在教师的操控下方能进行。这些无法实现师生之间的有效沟通，同样对于学生自主学习能力的提升也非常不利。
二、小学数学多媒体教学的优化策略
1．科学的加以利用，全面开发多媒体教学的优势
与传统教学相比，多媒体教学的优势有目共睹，但是在“形式主义”长期出现的教学现状下，教师必须有意识地进行改进，通过合理的开发及使用来调动学生的积极性。教师需要做的是抓住教学工作的主线，有计划性地进行多媒体的运用，以便于全面地开发出多媒体教学的优势。在小学数学教学中，不同类型三角形的区分是教学中的重要知识点。在具体的教学中，教师可以通过不同类型图片的展示让学生学会区分，并自发地进行观察和探讨，可要求学生进行三角形的绘制，帮助学生找到不同类型三角形的特征，强化学生的认知及记忆。在此过程中，教师可以逐步地加深训练的难度，针对训练中学生出现的问题及疑惑进行引导。此时，教师可以通过学生较为感兴趣的图片进行引导和分析，从形式和内涵上充分的展示出多媒体的优势作用。
2．融入创新意识，促进多媒体教学的有序开展
创新是提升小学数学教学效率的重要保障，因此教师可以在传统教学方式的基础上适当的进行改进。在多媒体教学的实施中，可以通过有技巧的提问或者故事进行知识点的引入，然后再通过多媒体课件进行教学内容的展示，在学生充满好奇心的前提下，小学数学的教学效果必然会有所提升。此时，教师可以有意识地进行学生自主学习能力的培养，在部分较为简单的知识点的讲解中，教师可以采用多媒体教学与小组学习相结合的方式来进行。以小学数学中“三角形的高”为例，教师可以引导学生自主阅读教材，通过个人的理解将三角形的高描述出来，并正确地将其绘制出来。在这种宽松的教学氛围下，学生可以大胆的进行描述和尝试，营造良好的学习氛围。同时，教师可以通过游戏法来强化学生对于三角形的认知。通过积木的搭建让学生了解三角形的受力原理。我们有理由相信在趣味性较强的教学环境下，可以全面地促进学生综合能力的提升。
自从广播电视大学开放教育小学教育专业开设“创新教学”课程以来，陕西广播电视大学以全国首届人才工作会议体现出的创新思想为指导，积极探索培养创新精神和创新实践能力为重点的新型教育工作者的新路子，丰富我国远程教育的理论体系和实践依据。为了更加有效地发挥该课程在专业教学中的积极作用，陕西广播电视大学以课程多媒体教学资源建设为突破口，努力实现课程教学的基本目标。
一、“创新教学”课程多媒体教学资源的历史发
(一)MicrosoftPowerpoint时期
2002年，在缺少多媒体课件制作软件及技术知识与能力的前提下，先从教学最直观的电子教案做起，根据教材的七章内容编排情况，以讲座的方式将课程学习的基本内容和主要知识点用MicrosoftPowerpoint的强大功能体现出来，从而使学员在学习中有效地运用了电子教案的图片、视频、音频和交互等特殊表现形式，使“创新教学”课程内容的七章理论知识在学员的学习过程中具体化、形象化和趣味化。我们制作的120张幻灯片经过学员的反复使用，在课程组的努力下，陕西省先后有4808名学员对幻灯片提出了修改意见，目前在陕西省系统推广的“创新教学”课程电子教案就是多次反馈与修改的教学辅助媒体。根据2003年5月在陕西省系统调查结果显示，“创新教学”课程电子教案在教学中的使用率约为86%，有82%的学员给“创新教学”课程的电子教案综合评价为90分以上。
(二)MicrosoftFrontPage时期
(三)不同媒体资源优势互补的时期
2006年，经过多年修改与完善的“创新教学”课程多媒体课件终于得到其他省级电大课程教师的认可。据不完全统计，陕西广播电视大学教材发行中心先后接到河北电大、新疆电大等13家省级电大商谈“创新教学”课程多媒体课件的应用与共享问题。为了做好应用与共享，使课程教学媒体作用得到真正的发挥，又提出了用新的设计理念与软件重新梳理与整合“创新教学”多媒体课件的计划。与此同时，陕西省多所高校也打算利用“创新教学”课程多媒体课件开设教育类专业的选修课程，他们经过论证，充分肯定了陕西广播电视大学开设“创新教学”课程的超前理念。在许多打算共享资源院校的支持与激励下，我们于2008年完成了IP系统讲授课程18讲的录制目标任务，通过网页向陕西省以至全国开设“创新教学”课程，与此同时，还录制了“创新教学”课程学习推荐直播课堂，加大了“创新教学”课程多媒体课件的宣传力度。
2008年，全国第八届多媒体课件大赛开始，课程组积极应对，精心策划，不断创新，利用新的教学软件对以往的媒体资源进行整合与创新，使课程的学习内容更加具体化、趣味化和有效化。经过大家的共同努力，将直播课堂、IP系统讲授、作业辅导与讲评、综合测试、课程评价等模块融合进去，尤其是采用多种软件优势互补的方式体现教学内容。在陕西省教育厅2008年多媒体课件大赛上获得优秀等级并被推荐参加全国第八届多媒体课件大赛，经过大赛评委会的审核与评定获得教育部2008年第八届全国多媒体课件大赛三等奖。2009年，“创新教学”课程开发研究成果获得陕西广播电视大学优秀教学成果奖。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索网站可搜索到陕西广播电视大学“创新教学”课程教学资源建设、应用和共享方面的信息100多条。2010年陕西广播电视大学将成立“创新教学”课程教学团队，其主要任务就在于围绕课程教学资源建设，尤其是多媒体课件资源建设，分阶段打造中央电大、省级、国家级精品课程，逐步将“创新教学”课程多媒体教学资源的建设、应用和共享向成熟化推进。
二、“创新教学”课程多媒体教学资源建设、应用与共享的反思
从“创新教学”课程的多媒体教学资源情况来看，课程的多媒体教学资源建设基本上都是以“创新教学”课程的教学大纲为依据，由文字教材、音像媒体、多媒体课件、网络课程等媒体组成。
(一)文字教材建设是课程多媒体资源建设的基础工程
(二)音像媒体的设计与表现形式是课程多媒体教学资源得到应用与共享的关键
(三)多媒体课件是学生自主化学习的最佳途径
从远程教育的角度来看，“创新教学”课程的多媒体课件的使用率还是比较低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家现象严重，不能激发学生的兴趣。课件制作者忽视了制作的根本目的是通过直观形象的描述，使学员理解概念和抽象问题具体化。第二，课件设计中过分热衷于图像、音响和视频等媒体的效果，使课件的内容与多彩书本和音像教材无多大区别。第三，交互性、超文本和导航能力不强，单调的文字显示容易使学生产生厌倦心理。第四，缺乏较系统的课程学习评估，容易导致学生在学习过程中不能对所学内容进行系统消化，结果造成学习上的恶性循环。因此，我们针对“创新教学”CAI单机版的不足重新开发了一部“创新教学”课程内容比较全面、丰富，上网即可灵活使用的CAI网络版课件，在很大程度上满足了学员自主化学习的需求。
(四)网络课程是远程教育多媒体教学资源建设、开发与共享的最终目的
三、“创新教学”课程多媒体教学资源建设的思考
(一)多媒体教学资源的建设要依赖于创新的教学形式和手段
“创新教学”课程教学资源的建设与先进的教学形式和手段不可分割。因此，为了适应远程开放教育学生的协作学习和小组学习形式，“创新教学”课程教师一定要在教学资源的建设中恰到好处地应用图、文、声、像、动画等多媒体的丰富的表现方法及计算机的交互优势，充分应用现代心理学感知规律和注意规律提高学生的学习兴趣，运用记忆规律增强学生的记忆效果，突破教学难点，强化教学重点，有利于学员对学科知识的理解和记忆。
(二)多媒体教学资源建设必须处理好理论指导与应用共享的关系
多媒体教学资源建设的最终目的就是服务于教学，以提高教学质量为基本目标。因此，多媒体教学资源的建设，必须在科学学习理论的指导下确定明确的建设目标，围绕资源建设目标，通过多种途径，积极开发理论性和实践性都比较突出的学习资源。这里尤其要处理好各种教学资源新建、改造和引进的关系，处理好多媒体资源建设的共建与共享关系。
(三)网络资源的科学选择和合理优化
“创新教学”的课程网络学习资源多数应考虑以动态Web页的形式向学生，包括电子教案、多媒体课件、教学大纲、教学实施方案、课程内容辅导、作业题、教学案例等形式。但在具体应用过程中，必须根据“创新教学”课程各个部分的具体内容、性质、教学条件、师资素质的差异性，结合网络教学资源各种媒体自身的优点和局限性，灵活选用。在这个问题上，我们要研究、掌握各种媒体特点和功能，注意发挥所选媒体的优势，强调媒体使用的合理性、适用性和有效性。
1历史多媒体教学的现状调查
1.1历史多媒体教学环境下学生学习情况的调查
1.1.1学生对历史多媒体教学的整体评价
在对历史多媒体教学的看法上，有81%的大学生表示适应这种教学方式，而对这种方式表示不适应或者有些不喜欢的占到7%。其他学生保持中立观点，既不支持也不反对。这说明了大部分的大学生对于多媒体教学还是持支持与喜欢的态度的，这也充分体现出了多媒体教学的优势是很大的，而且很受大学生喜爱。而少数大学生的不赞成态度也在一定程度上反映了在现今的历史多媒体教学中还存在需要改善的问题。
在历史多媒体教学的利弊评价上，有57%的大学生认为利大于弊，有27%的大学生认为利弊平衡，有16%的大学生认为弊大于利。由此可以看出，超出半数的大学生对历史多媒体教学是持肯定意见的，在历史多媒体教学中应该发挥其优势来辅助教学的完成。
在历史多媒体教学的重要性上，有20%的学生认为非常重要，38%的学生认为比较重要，两者百分比已达到半数以上，充分说明大学生对历史多媒体教学的认可与接受程度是比较高的。
在历史多媒体的满意程度上，非常满意和比较满意的占据了55%，24%的学生表示一般满意，剩下的学生持保留意见。这表明大学生在认可历史多媒体教学的同时，对其还有一定的期待。
1.1.2大学生对历史多媒体教学的效果评价
此次研究将多媒体教学与传统教学的关系作为一个重点。传统教学的重要特点就是将教师的讲解与板书相结合，在这种情况下，学生便于记笔记。同时在教师的系统讲解下，学生能形成较为清晰的思路，但学生学习的主体地位就无法体现。而在多媒体教学下，学生的主体地位虽然显示出来，但大部分学生反映难以记笔记，从而理解起来有困难，认为更好的方式是将多媒体与板书相结合。这样既可以发挥学生的主体地位，又能够将知识形象直观地表现出来。
1.2历史多媒体教学环境下教师教学情况的调查
1.2.1历史多媒体教学基本情况
在接受访谈的教师中，有87%的教师经常使用多媒体，而在这些经常使用多媒体的教师中，又有75%的教师每节课都会使用多媒体。只有极少数教师不习惯使用多媒体，而年轻教师使用多媒体的频率相对高一些，甚至有一部分年轻教师表现出对多媒体教学的依赖，没有多媒体就会有一种无所适从的感觉。这种情况一方面体现了年轻教师对多媒体技术的熟练运用和学校多媒体设备的完善，但同时也体现了年轻教师传统教学能力的退化。从整体来看，单纯地依赖多媒体并不好，因为并非所有的教学内容都适合用多媒体来完成，有些教学内容需要传统教学方式的介入才可以达到完善。而且，多媒体只是教学过程中的一种辅助工具，并不能在教学中占据主导地位，不能忽视师生、生生之间的交流以及学生的主体地位。