导语：如何才能写好一篇精品课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
中图分类号:G642文献标识码:B
根据课件用途不同,精品课程课件可分为几种,其中一种是常用于课堂辅助教学的助教型课件,主要由工作在第一线的广大教师亲自制作。由于他们没有接受过课件开发的专门训练,所以对多媒体技术中人机交互功能和特点缺乏了解,对全新的学习理论和教学理论缺乏研究,设计出来的作品也难免有不尽人意之处。因此,目前多媒体课件的设计与使用中的技术问题,特别是对精品课程课件开发所涉及的教学理论和学习理论的运用问题,多媒体技术在课件中的正确和充分利用等问题,已成为此热点中的关键,本人从教学实践中已深深体会到这点。本文从以下几个方面讨论精品课程课件在开发设计和教学中的应用。
1精品课程课件的常用形式
精品课程课件常用形式,通常可分为“助教型”的教学课件(电子教案)、实验练习课件、仿真模拟课件、测试课件、教学参考课件等,每一种精品课程课件,随着其教学性质不同各有其适用的场合。
(1)“助教型”的教学课件
(2)实验练习课件
实验课件是用于代替或部分代替现场实验的,是为某个知识点提供反复练习的机会,或者在教学活动进行到一个阶段后用于评价学生的学习情况,以决定下一阶段学习的手段。
实验练习课件往往用于复习某种规律性的知识。它在学生需要补充练习而教师又不可能个别辅导时,显得特别有用。实验练习课件也可渗透到其他的课件中去,用来巩固新授知识或检测学生的学习情况、调节教学的进度和内容。
实验练习课件的教学效果取决于人机交互作用的程度,当不正确的回答出现时,需要提供一些正确的反馈,实验练习课件要求事先建立题库,以便储存练习题。
(3)仿真模拟课件
仿真模拟课件是用于模拟实验活动或自然现象等的教学演示课件。仿真模拟课件是在现实情况不允许或者不能实现的情境下,用计算机摹仿实际状况,让学生从屏幕上感受到实际现象。模拟通常可分为以下几种:
①操作模拟:通过模拟样本化的操作练习,使学生掌握一定的技能。
②状况模拟:根据需要以各种方式模拟某些现象的变化步骤。
③信息模拟:形象地表现某些现象或系统的原理或规则。
由上可知,开发操作模拟或状况模拟课件时要求开发工具具有较强的动画制作能力;还有就是使用专业的动画制作软件制作各种模拟动画,然后由支持这些动画文件的多媒体开发工具进行链接。对于某些现实状况不能如实模拟的情况,则可采取加快或减慢、放大或缩小的方式模拟。
(4)测试课件
测试课件是用于对学生能力进行测试的教学考核软件。测试课件是在学习进入到某一阶段,需要进行评价时设计的软件。
在制作这种课件时可以参考其他形式来设计课件的功能,以适应不同学生,达到最好的测试效果。制作这类课件必须建立试题库,通过多媒体工具,根据知识的难、中、易来进行测试,比传统考试省时、高效,灵活性强,能更好地为教学服务。
(5)教学参考课件
教学参考课件是作为课外学习资料提供给学生,用以扩大所学课程知识面的课件。
(6)自学自测课件
自学自测课件是用来帮助学生自学自测用的“助学型”教学课件。
2精品课程课件的设计
2.1设计原理
(1)教学对象的分析
现代教育理论认为学习者是教学活动的中心和主体,特别是我们这一类的成人院校,在设计和制作精品课程课件时,对学习者进行分析是教学系统设计的关键环节。课件设计的指导思想是以学习者为中心,充分体现学习者的主体性和教学方法的现代化,以培养和帮助学习者提高自主学习和创新意识为目标。教学设计的一切活动都是为了学习者的“学”。因此,对学习者的分析可为教学设计的一切活动提供依据。在课件的设计活动中,应该做到对学习者的社会背景、心理特征、学习风格、认知水平以及知识结构进行调查,并建立学习者的档案。通过对这些数据的分析,掌握不同学习者的学习需求和个性化需求,以便对不同的学习者提供相应的学习建议,开展个性化教学。这样才能真正地把因材施教与扩大教育规模统一起来。
(2)教学目标的制定
对教学目标的设计应该包括课程目标、单元目标以及各知识点的学习目标。对于课程目标应呈现在课件的首页,让学习者对该课程的目的一目了然;单元目标应呈现在单元学习内容之前;各知识点的学习目标则应该在学习该知识点的过程中呈现。教学目标的设计应考虑到不同层次学习者的学习需求,教学目标的制定要体现差异性,让每个参加学习的人都能够得到提高的可能。
(3)教学策略的设计
教学策略的设计就是解决“如何教学”的问题,是实现教学目标的方式。教学设计者只有掌握较多的教学策略,才能根据实际需要设计出良好的教学方案,才能对类型众多、范围广泛、性质和形式各异的教学目标做到系统地考虑诸多因素,设计出在总体上的择优的教学策略,这是一项复杂的、富有创造性的工作。
精品课程课件的重要特点是采用超文本和超媒体结构。因此必须将内容划分成一个个相对独立的小模块。每个模块应当有它明确的主题和相对完整的内容。精品课程课件是面向学生的,是个性化的课件。因此,只能靠丰富而精炼的内容、方便有效的表现形式、生动悦目的画面去吸引学生。
2.2设计原则
精品课程课件是利用多种媒体形式实现计算机辅助教学的软件。要想设计一个优秀的精品课程教学课件,应该掌握它的设计原则。
(1)结构清晰、操作灵活方便
(2)创设教学情境、激发学习兴趣
精品课程课件的设计应强调课程本身内容的丰富性,充分利用网络资源的庞大信息量,为网络学习者创设一个丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境,从而激发学习者的学习动机,促使学习者积极参与、积极探索。
(3)通用性
另外,既要适用于单机运行,又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件应允许用户指定安装路径。
(4)科学性
精品课程教学目的明确,内容准确,表述规范,文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理,搭配得当,层次分明,屏幕设计清晰高雅,色调搭配适中,要充分利用计算机的交互特性,不失时机的穿插学与教的信息。
(5)容错性
人机交互时的误操作或非界定操作,要有明确的错误提示,不可出现“死机”现象。
(6)界面友好、操作方便
精品课程课件的设计,必须以教学要求为基础,因为课件最终是服务于教学的,不能只考虑某一方面,否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。
3精品课程课件的制作
3.1课件制作工具
在制作过程中,经常用到的课件制作工具主要有:
(1)音频编辑工具:是指录制、编辑、播放声音或音乐媒体的工具软件。常见的音频工具软件有:Wavestudio(录音大师)、SoundEdit(音频转换,音频文件转换成数十种不同的格式文件)、Cakewalk9.0(音序器软件,用它组合各种音色,编辑各种MIDI信号)、Midisoft(用来作曲、编辑MIDI音乐及由键盘来输入作曲)等。
(2)图形图象编辑工具:指多媒体的基本处理技术。常用的工具软件有:CorelDraw(矢量图形处理的霸主)、Photoshop(平面图像设计)、Acdsee(数字图像处理)等。
(3)动画制作工具:动画分为二维动画和三维动画,二维动画可以实现平面上的一些简单造型、位块移动、颜色变化等。常用的工具软件有:AnimatorStudio(全彩绘图与音效、动态影像的结合)等。三维动画可以实现三维造型、各种具有三维真实感物体的模拟等,常用的工具软件有:3DStudioMAX(最广泛的专业3D建模,动画和图像制作软件)等。
(4)视频编辑工具:视频信息的产生,要经过视频采集卡从录像机或电视等视频源捕获,然后再输入到视频编辑软件中进行编辑或处理。常用的视频编辑软件有:Premiere(适用于专业视频制作的实时编辑)、超级解霸(音视频格式的播放编辑)、AnimatorStudio等。
3.2制作方法
制作精品课程多媒体课件包括文字制作、动画制作、视频制作、音频制作等,如果用文字制作,可以用PowerPoint。如果做的课件主要是图标说明,可以用Authorware。Authorware是一个功能强大、使用较多的多媒体制作软件,而PowerPoint幻灯片演示软件为我们制作字幕、加工图形提供了很大方便。通过二者的结合,可以让我们制作出交互性强、操作简便的多媒体课件。
下面简要介绍课件的制作方法:
(1)面向对象的交互功能
(2)文本制作功能
文字是教学信息的重要载体,一是通过书写器输入文本;二是从其他软件中读取文本。如从:IBMViavoice(语音中心)、PaintShopPro(与Photoshop媲美的绘图软件,支持超过三十个文件格式)、CoreIDraw等设计软件中,将制作美术字读取过来,作为文本使用。
(3)图形、图像的制作功能
图形、图像具有直观特性,人们容易接受。一幅图可以形象、生动地表现大量信息。我们可以利用多媒体制作工具提供的多种绘图工具绘制图形,也可以使用扫描仪、数码照相机等将图形、图像数字化,获得高质量的静止图像。
(4)动画制作
在教学中,往往利用动画模拟客观事物的变化过程,说明科学原理。在许多情况下利用计算机动画表现事物甚至比录像的效果更好。多媒体制作工具都配有较完善的动画制作功能模块,也可以直接调用其他软件制作动画。
计算机动画生动、逼真,动画“动”的方式大致分为移动和原地变形两种,因此计算机动画的制作,只需设定多个关键帧的特性(如物体颜色、质感、位置、角度与焦距)和中间间隔,计算机可自动运算完成其有各种特性的变化过程,填补关键帧之间的中间帧,生成连续的动画。
(5)视频处理
视频影像是通过视频卡捕捉的视频画面,如电视、电影画面等。视频处理是把它们以一定格式储存在硬盘、光盘上,可以通过多媒体制作工具,在同一屏幕中,把视频与文字、图形及动画连接起来,形成真正意义上的多媒体。
(6)音频输入外设
音频是多媒体制作中另一种常用媒体,我们可以从Windows系统下的录音机录制音频,建立音频文件。然后使用Wavestudio和SoundEdit等音频编辑工具。
在形成课件之前,分析教学内容及目的,合理选择文本、动画、图像、视频、声音等,并对它们合理组合,形成有层次、优化的教学结构。
4制作精品课程课件应注意的问题
(1)课件要为教学服务,课件要结合课程、切实地解决教学中的重难点成了大家的共识。计算机和网络像粉笔、黑板一样,只是工具、手段,而不是目的。因此,更注重教师的教学思路和教学设计。不要过分地强调课件制作得是否精美,这种做法其实是舍本逐末。因为教材不是艺术品,关键要看内容,看在教学中的使用效果。
(2)在进行教学时,将信息技术有效地整合到精品课程教学中。积极探索信息技术在教学应用中的模式,切实提高课堂的效率和效果。教师在教学中可以将信息技术作为手段、工具、资源帮助学生解决实际问题,使学生从中获得分析问题、解决问题的能力。教师还可以应用教育技术促进日常教学科研工作,以新的视野来研究教学中出现的问题。
(3)多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息,增强了教学的感染力,有利于学生积极性的提高,从而可以提高学习效率。通过模拟实验,在感性认识的基础上,学生对所学知识理解加深,学会如何利用所学知识解决实际问题,达到了较好的教学效果。但是,有些教师利用精品课程课件,从引入到新课,从概念到规律,从举例到课练,均投影在屏幕上,学生看得多、听得多,思考就少,只强调过多的外部刺激,不留给学生足够的独立思维空间。精品课程教学应注重学生的能力培养,教师应是教学过程的组织者、指导者,而不是知识的灌输者;学生应是学习的主体,而不是知识的被动接受者。
(4)还有教师在制作课件时,存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象,课件过于追求“系统性”,集板书、过程、练习为一体,形式单一。由于教学条件的限制,传统的教学手段无法完成的,利用计算机技术进行模拟,是形象生动的,但制作时应注意课件制作必须具有科学性,不可以用模拟代替真实过程。
(5)精品课程教学具有其独特性、先进性和高效性。并不是所有的教学内容都适合使用,应当根据实际需要合理使用。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合,才能相得益彰,恰当运用教学媒体,充分地调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体作用,达到培养学生创新思维的能力,提高学习效率。
总之,精品课程课件的设计、策划和制作,是以教学为中心、以新课程新理念为指导、从技术上体现以学为中心。以上是本人一些拙见,望能抛砖引玉,引起大家更深层次的思考和探究,以共同推进精品课程课件向更高的层次发展。
参考文献:
关键词：精品课程；信息化；教育
精品课程建设是教育部制定的提高教育教学质量的一项系统工程。目前，各高等学校都纷纷把建设精品课程列为重要计划，不惜资金制作精品课程，都想在省级、国家级精品课程中有自己的一席之地。急于求成的结果往往事与愿违，质量何在？效益何存？如果不保证课程的教学质量，谈何精品？如果只为了贪图形式上的虚荣，岂不是劳民伤财？我们应该怎样面对教育信息化的大趋势呢？怎样才能真正开发出高质量的精品课程呢？精品课程建设的对策是值得我们为之探讨的话题。
认清目前教育信息化的趋势，
思想上高度重视精品课程建设
随着以多媒体技术与网络技术为主要代表的信息技术的发展，传统的教育模式、教育方法、教学内容都面临着激烈的挑战，Internet的普及，远程教育网的开通，以及校园网的建立，为学习者充分、便捷地获取、利用网上教育资源创造了条件。人们可以遍访名师，自主选择专业，自己制定学习方案，教育的权威被打破了，尤其知识的垄断被打破了。教师和学生的关系将发生变化。教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位；学生不再是知识灌输的对象，而是要主动构建自身内部心理，处于主体地位；教学内容不再局限于书本，学习途径多样化，学习环境虚拟化。这必将引起教育的全面变革以及教育机构的重组和社会教育资源的重新分配。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。教育现代化必须教育信息化，信息化教育成为教育急需探讨的问题，教育信息化的问题也就是如何由传统的教育走向现代化教育的问题。而教育信息化，首先要教育资源信息化，精品课程是一种优质的教学资源，网络精品课程建设正是推进教育信息化的重要举措。国家精品课程建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，提高实践教学质量，实现优质教学资源共享，推进教育信息化。
吃透教育部精品课程评估体系指标，
把握好精品课程建设的要求
师资开发队伍，优化教师队伍结构
加大投资力度，改善学校硬件配置
加强现代教育技术培训，
提高应用信息技术的能力
教育技术是关于教学资源和教学过程的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。随着科学技术的日新月异和新媒体的不断出现与更新，现代教育技术在教育中的作用日益显著，已成为教育发展的巨大推动力量。应用在教育领域中的技术主要有：视听技术、多媒体技术、数据压缩与解压缩技术、数据库技术、人工智能技术、网络技术、虚拟现实技术等。这些技术应用的理论与实践是精品课程建设的重要支撑。因此，加强教育技术培训将有助于提高教师的建设精品课程的能力，使建设的精品课程更加符合教育教学规律，更加适合学生的认知发展的需要，从而有助于提升精品课程的内涵。
随着科学技术的日新月异，出现了“知识爆炸”的局面，构建终身学习体系成为时代的需要，只有不断的“充电”，才能跟上时代前进的步伐。加强现代教育技术培训，不断提高教师的信息技术的应用能力，使教师在掌握好专业学科知识的同时，也掌握好现代教育技能与信息技术的应用方法，不仅“能教”，而且会“会教”。目前，很多高校都在培训新教师的时候，开展教育技术的培训，但普遍只重视了对多媒体设备设施的开关与保养问题，忽视了对全新教育理念的传播，忽视了教学设计与制作多媒体课件的培训。加强现代教育技术培训，就应该加强现代教育理论、教育理念的教育，加强现代教学设计的理论与实践的培训。作为教师，如果只具备专业知识，不具备信息技术的应用能力，不掌握教学设计的思想与方法，其教育效果将会大打折扣。
精品课程建设是一项综合系统工程，建设精品课程不能急于求成，急于求成的情况下制作出来的精品课程其质量是值得怀疑的。不少学校只重数量不重质量，网络课程游离于教育教学规律之外，一个学校或一个主持人不顾硬环境和软环境的限制，盲目上马，结果网络课程变成是课本、黑板和教师讲课的网络表现形式而已，花了不少钱，建起的网络课程大多无人问津，更谈不上什么精品。所以，建设精品课程之前，先要制定好对策。本文从以上五个方面探讨了建设精品课程的对策，希望能为建设精品课程的实践提供有益的参考。
参考文献：
[1]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
【关键词】特色专业；精品课程；建设
随着教学内容和课程体系改革的不断深入，我国高等教育相继实施了一系列重大教学改革工程。精品课程建设是“质量工程”的重要组成部分，是实施“质量工程”、提高教学质量的一项重要举措。2011年《税务会计》将拟入我院的精品建设项目。尽管我院的税务专业办学已有多年的历史，其专业课程《税务会计》的教学经历了中专――大专层次上的变革，课程建设与改革一直都紧跟税务发展的需要，进行了许多教学改革。但是，随着我院财税系各专业建设的发展，税务专业办学面临激烈的市场竞争，特别是新时期人才需求规格的变化，作为体现税务专业特色的专业课程《税务会计》需要适应新的发展要求，改革教学内容、方法、手段，特别是专业课程的教学如何体现我院财税系的特色目标――应用型人才培养。为此，从专业特色出发，来制定《税务会计》精品课程建设的方向、目标及方案。
一、专业特色决定精品课程建设的方向
我院几十年来的办学一直是紧紧围绕国家财税事业的建设和发展目标不断改革，形成了培养应用型人才的特色，在省内外税务系统中享有良好声誉。在高等教育发展迅猛的中国，把我院定位为应用型人才培养基地，是符合我院的发展要求的。但在普遍追求上层次、建设高水平高职高专的形势下，准确定位优势学科及专业的办学特色，以及如何建设精品课程是众多培养应用型人才的教学型高职院校面临的重要问题之一。
开展《税务会计》精品课程建设，就是要追求新的水平和特色。为此，我院《税务会计》精品课程建设的方向及目标是：在2年内，建设一支一流的双师型师资队伍、系统完善的教学内容和财会应用特色的教材、先进的教学方法和手段、高水平的模拟实训室、具有综合性与先进性的实训基地、实习基地，以及体现我院应用型人才培养特色的教学管理体系。
二、体现特色是精品课程建设目标的要求
特色专业下的专业课程建设方案首先要体现专业特色，只有有了自己特色的精品课程建设路线，才能把握我院“应用型人才”为培养的主线。主要建设要求有：
1.双师型教师队伍。建设一个“团结、和谐、学术、实践”的双师型教学梯队是开展精品课程建设的核心，也是课程建设的一个长期目标。保证“应用型人才培养”的特色，不仅需要教师具有高学历、高学术、高职称，更要教师具有实践教学的能力。
2.特色教材。所谓“巧妇难为无米之炊”，一本好的教材既有利于教师授课，更方便学生学习，教材建设的目标应该是做到“学生易学，教师易用，内容与时俱进，实用性强”的特色，而目前缺的就是这样一本实用性强的教材。
3.共享资源。精品课程建设的一个最重要的目标就是要实现教学资源共享。因此，精品课程应该是精在资源，也就是要建设一个“优质、高效、共享、更新”的教学资源，把每个教学环节的资料数字化，实现教学资源的信息化、网络化。
4.管理落实。课程建设的方方面面是极其复杂而琐碎的，如果没有一个统一、科学、公平、公正的管理模式，那么即使有再好的队伍、再好的资源也将是一盘散沙。完善课程建设的管理制度，实现“建设――修改――建设――完善”的扎实开展，才能保证精品课程建设的质量。
5.特色创新。所有的课程建设的基本内容都是大同小异的，要想让《税务会计》课程建设能够在众多财会高职院校的同门课程建设中脱颖而出，必须要有创新的思维观念、方法与手段，并将其融入到课程管理、教学内容和教学方法改革中去，才能实现我们的特色和优势。
教师、教材、资源三维立体化建设是精品课程建设的重要任务。建设是基础，管理是保障，创新则是精品课程建设的灵魂，有创新，才会有特色和发展。一门课程只有立足于建设有自己特色的精品课程，才能不流于形式，才能从芸芸课程之中脱颖而出。《税务会计》课程建设没有自己的特色，就无法在其它同类课程中占据地位，将使我院的税务专业失去特色，甚至连生存都没有空间。
三、建设方案体现专业特色
根据院级特色专业建设的要求，精品《税务会计》的建设步骤设计为：
1.转变教学思想才能适应精品课程建设的需要
精品课程应该是体现了时代精神、符合现代教育教学思想、满足现代科学技术和社会发展进步需要的新的课程理念，是能够促进学生全面、健康、和谐发展，具有科学性、先进性、教育性及鲜明特色的高水平示范性课程。课程的精品意识是精品课程的灵魂，在课程建设过程中所表现出来的积极探索、勇于创新、追求卓越的精神，是精品课程不可或缺的品质和精髓。基于此，精课程建设的核心，是要树立起课程的精品意识。
开展精品课程建设，关键在我们教师队伍的观念更新。教师是课程建设的主体和核心，首先要主动转变教育思想、更新教育观念，把握我院人才培育目标的定位：满足市场对财税人才的需要，区别于其他财税院校人才培养的特色在于丰富的理论基础和扎实的动手能力、安心财税工作的不怕苦精神。我们必须坚持高职办学轻理论、强技术应用的思想，更新旧的教育观念，坚持应用型人才特色才能在激烈的市场竞争中求得生存和发展。
2.建设一支双师型师资队伍
根据重点专业建设要求，结合我院财税系的教师结构现状，制定双师型教师岗位责任及要求。特别是制定出每一位教师的培养目标与进步计划，需要针对课程要求明确每位教师在教学各阶段环节所需经历的教学辅导、课堂讲授、实训指导、课程设计、毕业实践指导等主要教学环节的素质要求，促使教师从窄方向向宽专业的转变，从单一的理论教学向实践教学型的转变，熟练掌握和运用先进的教学方法，追求高质量的教学效果。
3.进一步加强特色教材建设
教材是教学内容和课程体系改革与建设的物质基础，更是精品课程建设、教学改革的主要成果形式之一。
4.完善教学方法和管理手段
不断探索应用型人才课程教学方法，不断完善理论和实践教学结合模式。以专题讲座、名师课堂、网上互动以及学生导师制等多种形式，建立和学生对话交流的平台，为学生提供发表个人见解和相互讨论的机会，培养团队协同能力、工程实践能力和科技创新能力。通过标准化统一备课、教考分离、平时考核与期末成绩相结合、实验与课程设计综合评定学生课程成绩，实现培养高素质应用型人才。
建立以学术带头人或学术骨干为组长的课程教学管理模式，对课程教学过程进行统一管理。管理中需要建立完善的制度：（1）实行院内教师考核制，考核方法公开、公平、公正；（2）材，统一大纲，统一考试，统一实施安排；（3）建立教学督导制度，以督为辅，以导为主，在课程进行过程中实施质量监督；开展课程教学考核的综合评价与信息反馈，包括对基础课程、专业基础课程（基础会计、税法1、税法2）教学的质量评估；（4）要求教师在完成课堂教学的同时，进行教学设计、课件设计以及实验设计，以便形成完整的教学体系；（5）尤其注重一些教学薄弱环节的质量管理，如实训指导、辅导答疑、作业批改等，这些容易被忽视的教学环节犹如“木桶理论”中的最短木板，制约着课程建设的发展和水平的提高。为此，我们不仅对任课教师进行考核，还对实训教师进行考核；不仅注重提高课堂教学质量，还注重抓好教学过程的每一个中间环节，特别是注重专业课程的素质教育和研究型学习环节。
5.强化实践教学环节教学
应用型人才的特色培养在《税务会计》课程建设中不仅体现在理论教学的内容与方法，更重要的是体现在实践教学环节。财税系现已建成了一个室内面积120平方米、设备总造价38.5万元、设备数量98台、配备多媒体教学仪器及软件、可供98名学生同时上机操作的税务和资产评估校内模拟实训室，并已与洪山国税局、中南税务师事务所、武汉宏信资产评估事务所等合作建成了十多个校外实习基地，为学生的学年实习、毕业实习以及实践能力和职业技能的培养创造了良好的条件。在第三学期开设《税务会计》课程，在《税务会计》一章理论课后紧接着这一章实践学习外，课程后期安排了两个星期的总体实训，极大地熟悉了纳税申报流程和强化了专业应用技能，保证了我院精品课程建设的水平和特色。
参考文献
[1]候建军.二级管理模式下高职院校优化系部教学管理的路径[J].职业技术教育,2008,11.
2003年教育部做出“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作”的决定。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，在课程建设中起到龙头和示范作用，是确保人才培养质量的基本建设环节，是教学质量提高的一个重要途径和主要手段之一。
儿科学是一门研究儿童生长发育、卫生保徤及疾病防治的医学科学，是临床医学专业的必修课。为了让医学生更好地掌握儿科学基础理论、基本知识和基本技能，培养出高质量、高层次医学人才，我们教研室自从2007年儿科学课程被评为省优秀课程以来，本着建设精品课程的要求，在课程负责人的带领下在儿科教学和科研方面进行了大胆的改革和创新，其结果在今年3月份顺利通过省精品课程评审。下面浅谈近几年创建精品课程过程中的一些体会。
1明确领会精品课程建设的要求
省精品课程的评审是按照国家精品课程建设的要求来进行的。国家精品课程建设包括教学队伍建设、教学内容建设、教学方法和手段、教材建设、实验教学建设及机制建设等6个方面内容[\评审别重视以下几点关键问题:①在教学内容方面，要处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力；②在教学条件方面，重视优质教学资源的建设和完善，加强课程网站的辅助教学功能;③在教学方法与手段方面，灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合;④在教学队伍的建设上，注重课程负责人在实际教学工作的引领和示范作用，促进教学团队结构的完善和水平的提高。
儿科学精品课程建设就是以现代教育思想为先导，以提高师资队伍素质为前提，以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障。
2.加强队伍建设
2.1师德培养：坚持老教师传、帮、带教制度，老教师的言传身教，让青年教师明白教师必须具有严谨治学、敬业爱教、诲人不倦的良好师德和从严执教、勤奋思考、奋进创新的教学作风。引导青年教师成为学生良师益友，倡导爱国重教、团结协作、以身作关爱学生、尊重学生的工作作风。
2.2教学能力培养：设立教学督导组，老教师参加课前集体备课、试讲、课件制作，并对青年教师教学能力进行辅导、训练。定期召开教学会议，由高年优秀教师向青年教师讲授上课经验。坚持专家随堂督导、点评和学生评教制度。医院设立配套的奖惩措施，以鼓励教学研究和教学论文的发表以提高教学水平。
2.3临床和科研能力培养：除了培养教师的教学能力外，还需训练其临床能力。如设立疑难病例、重危病例讨论，坚持三级查房制度和每周1次的教学查房制度。近年来课题组承担2项国家自然基金课题、5项省、校级研究课题，进行了大量学术研究，将科研成果及时应用于教学和临床。近5年有3名青年教师赴国外攻读博士学位，1名获国内博士学位，4名青年教师赴上海复旦大学等国内知名大学进修深造。近年的科研成果曾获3项省政府科技进步三等奖和1项省教学成果三等奖。
2.4社会实践能力培养：鼓励青年教师深入社会，到汪清、龙井等我州贫困地区进行医疗、教学等扶贫工作。
3教学内容建设中重视理论与实践结合
本课程主要向学生传授儿童生长发育规律，掌握儿童疾病诊断、预防和治疗的各项措施，通过本课程的学习，能使学生掌握儿科学的基本理论、基本知识和基本技能，并养成独立思考、分析和解决问题的能力，为今后的临床实际工作打下坚实的理论和实践基础。
临床见习阶段：在儿科学的临床见习教学中开展重实践、重技能为主的教学方法改革。首先，加强了带教老师的教学前培训，包括教研室集体备课，观看优秀带教教师的示范性讲课等。见习教学中采用“案例式”教学模式，切实提高学生的分析能力、动手能力及创造能力，将理论和实践有机地结合起来，培养学生的综合素质。
毕业实习阶段：我们在学生进入儿科实习前，由教研室秘书组织进行有关儿科实习计划与要求方面的讲座，让学生明确儿科实习目的及实习期间的注意事项。在此阶段让学生不仅巩固临床医学知识的同时，更要学会在临床实践中再学习的方法，鼓励学生培养临床思维能力及动手能力，让学生掌握儿科常见疾病诊治思路，为今后的临床工作打下扎实的基础。并定期组织教学查房、科内讲座、毕业实习生辅导讲座等多种形式的学习活动，使学生掌握儿科学基本理论，了解儿科学前沿知识，培养学生的科研能力，从而进一步提高实习质量。
4注重教学改革、倡导新型教学手段
4.1“案例式”教学法在课程教学中的实践：近几年，我们教研室结合临床医学教学的特点，在部分临床理论课中结合病例进行教学，通过对疾病的发生、演变进行分析，以疾病为主线，以问题为引导，加深学生对疾病诊断、治疗及预防的理解，培养学生综合应用医学知识对临床病例进行分析的能力。这种方式不仅调动学生的学习积极性，掌握自学的方法，更有助于培养学生的临床能力。
在儿科学的临床见习教学中采用“案例式”教学模式，充分调动每位同学的积极性，鼓励学生多讲、多问、多动、多做，上课既严谨认真，又生动活泼，在学习中讨论、在讨论中提高，既能掌握教学大纲的内容，又能积累一些临床经验，为今后的临床实习打下基础。
4.2加强岗前培训和实习考核以提高毕业实习质量：临床医学教育具有很强的实践性，医学生进入临床实习是理论应用于实际，并在实践中全面培养学生临床能力的关键时期。实习教学质量对学生毕业后能否当一名合格的临床医师产生直接的影响。在院科教处的组织下，集中进行实习前培训，使学生对医院规章制度、医患沟通、病例书写、儿科体格检查特点、操作技能等方面加以培训，对临床工作有了初步的认识和了解，在心理上有所准备，从而保证和提高实习质量。
教研室根据教学大纲编写《毕业实习指导书》明确实习内容和目标。实习考核的方式及内容方面进行了改革，即实行导师负责制，考核由教研室和导师共同评定的方法，采用理论试卷、实践操作、临床病史分析等多种形式，促进同学对医学临床实践的重视，注重创新思维的培养，注重医学生实践能力的培养。这种考试模式可以改变医学生光靠死记硬背的局面，督促同学重视实践活动，注重自我能力的培养，以适应当代的医学要求。通过实践，这种实习模式得到了同学及医院科教处的肯定。
4.3网络教学的开拓与更新：网络教学不仅大大增加了教学的容量，弥补了课堂教学的不足，而且还运用生动、形象的方式更激发学生学习的兴趣，满足不同层次学生学习的多方位的需求，同时还多角度、多层次、可重复、可选择地利用已有的软件或题库，更好地巩固学习效果，已成为医学教育不可缺少的有益平台。
在延边大学信息资源中心的大力协助下，我们把课程介绍、教学大纲、教学日历、儿科学理论课多媒体课件、参考文献、理论课授课及科内讲座影像等资料先期上网。近一年，对网页进行全新改版，调整和补充了教学多媒体课件，复习题、模拟试题等，还将与儿科学术讲座、继续教育学习等内容加以补充，丰富了课程网站的内容，有利于学生的平时自学、复习和提高，更好地为医学教学服务。
4.4选用与编写相结合，提高教材建设水平：选用高水平理论教材。理论教学一直选用人民卫生出版社出版的全国统编教材，并及时更新新版教材。课程组骨干人员还主编和参编成人教育全国统编《儿科学》教材，还自编《实践指导书》等实践教材供学生实践课使用。
5重视素质教育，提高教学质量
关键词：B/S模式；精品课程；平台
1引言
2用户需求和可行性分析
精品课程网络平台建设研究的开发不只是一项课题的研究，它同时也是一项有益学生学习和老师及学校工作的工作。对学生而言，利用精品课程网络平台，可以大力提倡和促进学生主动、自主学习，对老师而言，教师可在模板上输入本门课程的详细的课程大纲、课程课件、学习指南等内容，从而完成精品课程网站的建站工作，生成有自己特色的精品课程网站。，对学校而言，可以提高人才培养的质量，精品课程网络平台建设研究将有助于学校在精品课程建设上向前迈进一步，促使精品课程建设不断发展。而这次设计工作所需要的环境和工具如电脑和全部软件我们都具备，所以这个开发具有很好的经济可行性。
【关键词】精品课程；提高；教学质量
一、精品课程建设的指导思想与目标
二、建设主要步骤
制定本课程建设目标；课程教学内容与体系的研究，包括教材建设；课程实践环节与实验、实习基地建设；师资队伍建设；教学方法与手段现代化建设（包括课件制作）；教学内容与体系、教学方法与手段的改革与整合实践；网上资源的完善及上网计划。
三、建设主要手段
精品课程分申报网站，课程网站两块，前者是静态页面，后者是动态网站，通常要加入3个不同老师不少于45分钟的视频。通过专业的教学网站制作商（如武汉的高德，宏达维等），以网站开发平台来制作动态的课程网站并进行日常的更新维护，通过在课程网站中嵌入教学课件，视频等工具来满足精品课程建设的教学需求。逐步的完善课程资源的上网和积累，同时进行教学方法和手段的改革和创新。
四、精品课程建设原则
1、全面发展原则
精品课程建设要体现出教学的优质和高效，要坚持教、学、管综合考虑，以教、学为主，把教学效果放在首位，同时考虑学生的创新精神和实践能力的培养。
2、科学研究与教学相辅相成的原则
要加强科研和教学的紧密结合，通过科研活动，激发学生的求知欲，培养学生的创造力。因此主讲教师要坚持从事科研活动，讲授内容应能反映最新的科学技术成果，教学过程应贯穿科学思维和创新方法，要充分重视实训实验和实习等实践性环节。
3、充分利用现代教育技术的原则
要加强运用现代管理信息技术，特别是网络技术和多媒体技术，以此丰富教学内容，提高教学质量。
4、系统建设原则
精品课程的建设不是孤立的，在精品课程的规划与建设的同时，要把师资队伍建设、教材建设等诸多方面工作予以统筹考虑。
五、精品课程建设重点内容
1、切实加强教师队伍建设
要通过精品课程建设推动高职称、高学历的优秀教师走上教学第一线，要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队。
2、重视教学内容和课程体系改革
要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。精品课程的内容要体现现代教育理念和时代要求，始终保持先进性。要及时反映本学科领域的最新科研成果，广泛吸收先进的教学经验，体现新石器社会、政治、经济、科技发展对人才培养的新要求。
3、重视教材建设
精品课程应选用国内目前的优秀教材，鼓励使用自编特色教材，开发网络课件，建成由文字教材、电子教材、网络课件、试题库、系列参考书和辅助教材等构成的立体化教材。
5、重视和强化实践教学环节。精品课程应高度重视实验、实习等实践性教学环节，大力开展实践教学改革，开设设计性、综合性、研究性试验，引导和鼓励本科生参加科研活动，不断提高创新能力和科研能力。
6、注重培育课程特色。精品课程要在教学内容、教材、教学方法与手段、实践教学、考试模式等方面形成风格和特色。
六精品课程的管理
1、制定科学、有效、严格的评价机制以及验收标准，严格组织验收
2、建立积极、有效的激励机制
对每门立项的课程，根据建设目标和进程，经予经费支持。主持人和项目组享受有关积分补帖和奖金。在教学工作量方面给予适当的优惠政策，要求教授、博士为本科生上课和承担精品课程建设，鼓励高水平教师积极投入精品课程教学工作。要使教师为精品课程所付出的努力和心血得到肯定与支持，这样才能进一步提高教师参加精品课程建设的积极性。
高等教育需要精品课程，因为它能使学生接触到大量的优秀教师资源和优秀教材资源，并能够使用到优秀的课件，体验先进的教学方式，获取大量的学科前沿信息。使学生的知识面更为宽广，能更快的提高自身的综合素质和能力。而教师也能利用网上精品课程资源，彼此互相学习、借鉴、取人之长、补已之短，学、教、研相结合，促进教学内容、方法和手段的改革和学术水平、教育教学质量的提高。
七、我校精品课程建设不足之处
精品课程是指具有特色和一流教学水平的优质课程，精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射作用。但是校级精品课程评审后所达到的效果和最初的设想存在差距，特别是示范和辐射作用不足。以后要加强这方面的工作，让精品课程示范作用充分发挥出来。
[1]彭佳文，本科精品课程建设研究，中国校外教育，2009，11：12.
[2]唐全鑫，地方院校精品课程建设的探索与实践，当代教育论坛，2009，8：47-49.
[3]郑少燕，改革教学模式，创建精品课程，中国高等医学教育，2006年第6期.
[4]段善利，精品课程应着力体现1个“活”字，中国大学教学，2005年第8期.
[5]申勇胜，关于精品课程建设中的几个问题.
一、地方医学院校精品课程建设存在的问题
笔者进入各地方医学院校的精品课程网站搜集25门省级精品课程建设中存在的问题①，并把这些问题按六大方面进行归类，分别是:教师队伍建设、教学方法手段建设、实践教学建设、教学内容建设、教材建设、教学管理建设。经过统计，发现存在问题最多的部分是教师队伍建设方面问题、教学方法和手段方面问题以及教材建设方面问题。这三项在25门精品课程所占的比重分别为56%、44%和40%，其他各项所占比重由大到小排列，依次是实践教学建设方面问题32%、教学管理方面问题24%、教学内容方面问题20%，如表l所示。
(一)教师队伍整体水平不高
(二)教学方法手段落后，缺少先进的教学方法和手段
教学方法和手段是教学改革、课程建设的关键和切入点，教学过程应贯彻“学生为主体，教师为主导、知识传授与能力培养并重”的原则。在所调查的地方医学院校精品课程反映的问题中，有44%的精品课程存在教学方法和手段方面的问题(见表1)。在这些问题中，网络资源还未完善的占38．5%。这说明了地方医学院校网上资源建设还比较薄弱，制作的网络课件和多媒体课件较少，即使是制作了课件，也只是书本搬家，没有体现教学内容、教学方法手段的变革。现代信息技术教学手段应用不强的占30．8%，这说明了大多数教师还是停留在传统教学中，多媒体课件制作能力差。双语教学做得不够的占7．7%，大班上课，互动差的占3．8%，教学案例不够典型和系统的占3．8%、教学方法和模式需要进一步完善的11．6%、评价手段有待提高的3．8%(表3)。以上这些问题都说明了地方医学院校的教学方法和手段还比较落后，还需进一步加大信息技术手段的使用，特别是网络和多媒体技术手段的使用。此外，在教学过程中，要注意教学案例的典型性和教学评价手段的多样性，促进学生全面发展。
(三)立体化教材未完善
教材是培养人才最直接、最全面、最关键的要素。在地方医学院校精品课程所反映的问题中，有40%的精品课程存在教材建设方面的问题(见表1)。地方医学院校教材建设存在的问题主要是合适的教材少、尚未编写教材或教材还未出版、习题库还未完善、立体化教材建设不够、教材内容需要优化。其中，习题库还未完善、立体化教材建设不够的共占43．8%。这说明地方医学院校在教学参考书、习题册及答案、多媒体学习课件、电子教案及试题库等系列教材方面存在不足，还需要加强立体化教材的建设，为现代化教学提供立体、互动的教学素材，为教师教学和学生学习提供全方位的服务。合适的教材偏少的占12．5%、尚未编写教材或教材还未出版的占25%，教材内容需要优化的占6．2%(见表4)。有一些课程教师反映，国家优秀的教材是有，但适合本校学生特点的教材则少或很难找到。这就需要地方医学院校优秀、有能力的教师，能根据地方医疗卫生的实际情况、学生的特点编写相应的教材、参考书和习题册等，优化教学内容。
(四)实验、实践教学不足
实验、实践教学活动，是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。而教学实践基地建设则是地方医学院校精品课程建设的特色之一，它主要培养医学生进行教学活动的能力。在地方医学院校精品课程所反映的问题中，有32%的精品课程存在实践教学建设方面的问题(见表l)。反映实验教学环节不足的占33．3%，教学实践基地需要进一步完善的占16．7%。这两项都反映了地方医学院校对于培养学生实际的动手能力和教学能力方面力度不够。实践性，是高等医学院校的培养合格人才的特色之一，也是区别于其他综合大学的特性之一。因此，地方医学院校要加强实践基地的建设，为学生实习创下良好的条件。反映实验教学环境设备缺乏的占41．7%，教学环境和条件需要提高的占8．3%(见表5)。这说明地方医学院校教学经费不足，从而教学环境和教学设备跟不上实际的教学需要。
二、地方医学院校精品课程建设的对策
(一)打造一流的师资梯队
一门课程能成功申报精品课程，最关键的因素在于拥有一流的教师队伍。教师是精品课程建设的主力，名师是精品课程的形象代表，也是教学质量的保证，必须采取一系列有效措施建设一支结构合理、业务水平高、教学效果好且相对稳定的教学梯队。一支优秀的教学梯队要把握三个方面:课程负责人，主讲教师，兼职教师。1．在课程负责人遴选方面，选用教学科研成果突出，教学经验丰富的高职称高学历的教师担任课程负责人。将课程负责人作为二级学院重点技术岗位，进行岗位聘任，校内津贴分配向课程负责人倾斜，激发其课程建设的积极性。2．主讲教师遴选方面讲究梯队组合，课程主讲教师的年龄、学历、学位、学缘、职称、专业方向进行合理搭配，互为支撑。3．充分利用兼职教师资源。积极鼓励和支持聘请著名专家、学者和高水平专业人士承担教学任务和开设讲座。
精品课程建设的核心内容是教学内容，而教材是教学内容的主要载体和具体体现。根据人才培养目标要求，组织课程组教师修行教学大纲，根据“一流的教学内容、一流的教学大纲”的标准选用“十一五”规划教材和国内优秀统编教材。鼓励教师出版著作、编写教材或教学参考书，建设特色教材、创新性教材，组织教师编写与现有教材配套的学习指导或习题解答。
(三)将精品课程建设与地方经济社会的需求相结合
充分利用医学院校附属医院和科研所等部门的特殊的教育资源和人才培养方面的优势，将课堂知识讲授和实践操作能力和科研实践能力有机结合，强调将先进的科研成果，临床实践经验转化为教学内容，讲授给学生。这样精品课程的教学更贴近现实，使学生从精品课程的学习过程中收到实效。
(四)建立科学有效的教学质量监控与评估制度，形成校、院、教研室三级监控机制
教学管理部门定期组织督导专家对精品课程教学的师资队伍建设状况、教学内容先进性和合理性以及教学方法、教学效果、课程科研成果进行跟踪评价。如果发现在原来的基础上没有进一步提高的精品课程，根据情况不一，给予警示、限期整改或取缔等处理结果，督导其加强后期建设。
关键词：网络教学；精品课程网站；网络平台
信息技术发展迅速，被广泛应用到各行各业。在现代教育中，借助计算机和互联网进行网络教学，已经成为教育的发展趋势。在网络教学平台下，建立精品课程网站，不仅有利于人才的培养，也使教师得到了锻炼。目前精品课程网站建设中存在不少问题，需要进一步探究和分析，完善网络教学平台下的精品课程网站建设。
1、网络教学平台
2、精品课程网站的特点和建设的必要性
3、精品课程网站建设中存在的问题
4、网络教学平台下建设精品课程网站的策略
4.1内容建设
4.2具体的网站设计
[1]胡声洲.精品课程网络资源建设与共享推动对策探讨[J].赣南师范学院学报,2015,36(6):71-73.
[2]顾保磊,吴云.高校精品课程网站建设研究[J].软件导刊,2014(2):175-177.
[3]陈超,杨玉强.基于网络平台的精品课教学资源建设研究[J].自动化技术与应用,2015,34(04):50-53.
[4]齐小琳.浅析高职院校精品课程网站建设的几点想法[J].无线互联科技,2014(10):26-26.
[5]徐洁,方志刚,彭永昱.“软件基础”精品课程的建设和实践[J].教育,2016(12):00108-00108.
论文摘要：精品课程档案是教学档案的一部分，从精品课程档案建设的现状入手进行剖析，指出了精品课程材料归档的范围，并就如何加强精品课程档案建设，促进优质教学资源共享进行了论述。
论文关键词：精品课程；档案工作；教学资源
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程（以下简称“质量工程”）的重要组成部分。2003年4月，教育部颁发《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号），全国高校精品课程建设工作正式启动。2003～2010年，教育部已经评选出国家精品课程3862门，同时各省教育行政部门实施省级精品课程建设，各高校实施校级的精品课程建设，精品课程从上到下，形成三级建设体系。
精品课程是具有特色和一流教学水平的优秀课程，体现先进的教学理念、教学方法与教学手段，具有丰富的教学内容、严格的教学管理与优秀的教学效果。精品课程建设过程中产生的一系列具有保存价值的文字、图表、声像等各种载体形式的原始记录，构成了精品课程档案。精品课程档案是教学档案的一部分，传统的教学档案多是纸质材料，精品课程的申报、评审、运行、验收等整个过程，其材料主要以电子文件为主。[1]精品课程注重信息技术教学手段的使用，将课程的教学内容上网并免费开放，在课程网站上与之有关的通知文件和课程共享资源，有效记录、保存精品课程档案，充分挖掘档案信息，对推动高校教学改革和课程建设，促进优质教学资源共享有重要意义。
一、精品课程档案的内容
1.正确界定精品课程档案的内涵
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程档案内涵相当广泛，有体现精品课程建设过程的，如精品课程建设规划、申报材料及批准、中期评估以及结题验收、总结等；有体现教学共性资料的，如教学大纲、教学计划、教学进度表、实验大纲、实验指导书、实验室及校外实习基地建设规划、听课情况记录、教学工作总结、重要教研活动记录、教材建设、考试大纲、试题库、学生成绩等；但更多的是教师个性化的资料，如典型教案、多媒体课件、授课录像、教学研究项目和成果、教学心得、教学分析、教学效果的评价材料，以及从报刊、杂志、网络上摘抄或剪辑的文字资料或图片、声像资料等。
正确界定精品课程档案的内涵，是为了了解哪些材料属于归档材料。精品课程在申报、评审、运行、验收整个过程中，其材料基本以电子文件为主。如申请书及其汇总表格直接通过网络报送电子版，授课录像、教学大纲、教案、习题、实践指导、参考文献等教学资源制作成网页形式，只需报送网址。产生的纸质归档材料主要是上级教育管理部门的申报通知、正式公布年度精品课程函件以及学校签字盖章的精品课程申报表。网页形式的课程资源和实体资料两种都要储存备份。
2.按项目建设过程分类产生的归档材料
精品课程项目建设过程中产生的归档材料包括申报、评审、运行、检查验收等全部过程。
运行阶段的材料要求：“申报课程被评为精品课程后，要保证课程网站畅通，免费开放课程资源，不断更新上网内容，并要求“每门精品课程上网内容的年度更新（或新增）比例不得低于10%”。精品课程教学资源可分为有形资源和无形资源两大类。有形资源包括教学内容、教材、师资队伍、教学条件、教学方法与手段、教学研究与改革、教学效果及特色、学校政策支持及辐射等指标，也就是说每项内容发生较大改变，其相应的材料也应做变更并归档。以师资队伍为例，如课程负责人和主讲教师工作发生变动，所在学院应及时填写变更决定，上交学校主管部门备案，并报送精品课程授予单位。无形资源是指蕴含在课程建设与改革中的教学理念与教学指导思想，是精品课程建设的灵魂，有形资源正是这种无形资源应用于课程改革与实践产生的成果，如果课程负责人和主讲教师有所调整，其课程的教学理念也可能发生一些改变。
检查验收阶段的材料要求：“对于2003至2009年的国家精品课程，高教司将按年度单独进行复核，根据复核情况决定是否保留或取消其国家精品课程称号”。“在享受‘国家精品课程’荣誉称号期间，将其上网内容的非商业性使用权自然授予全国各高等学校”。
二、精品课程档案建设现状
1.档案意识薄弱，职责不明确
2.精品课程档案建设规范性、系统性不强
精品课程建设是一个持续性的实践过程，需要从教学理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学改革等方面进行深入研究，其档案建设也需从申报、评审、运行直至验收的全过程进行管理。但精品课程没有明确的建设周期，只有国家级精品课程在文件中提出“荣誉称号有效期5年”，一些精品课程的运行过程中档案建设基本处于自生自灭状态，而且由于精品课程建设要求以网页的形式展现其教学资源，其档案资源以电子文件为主，传递过程中或因计算机网络等产生技术问题，一些课程的网站建设处于随意状态。
三、精品课程档案的构建
1.强化档案意识
领导重视，将精品课程档案工作纳入学校整体规划，增加投入，改善档案保管条件；增强精品课程负责人和主讲教师的档案意识，档案工作是长期积累的结果，教师要注重收集精品课程教学过程中产生的档案材料，并及时上交；稳定专职档案管理人员队伍，增强他们的责任感和使命感。
2.明确管理职责
按照文件规定，精品课程档案的管理由申报学校存档。高校要加强对精品课程档案的管理，课程负责人及其团队、课程建设所在院部、教学管理部门、学校档案管理部门各司其责，按照工作流程，使精品课程档案管理工作长期有序地进行。课程建设团队是精品课程档案建立和利用的最大主体，应指定专人负责材料整理、申报、汇总及归档，并将课程档案管理与日常的教学紧密结合；课程建设所在院部不仅要加强前期申报阶段的材料整理，而且要强化后期建设的检查、督促；教学管理部门要按照上级教育部门的通知文件，对精品课程档案建设定期检查和验收，建立考核与激励制度；学校档案管理部门要加强档案宣传，拟定精品课程归档范围，明确归档材料要求，加强对精品课程档案的编研，档案人员要充分挖掘精品课程档案内容，并能根据教学人员需求，将收集的文献资料信息进行分析研究，经过科学归纳、筛选、整理和集中，由一次文献、二次文献向三次文献加工发展，形成系统、权威、深层次的信息，使其具有实用性、时效性。
3.建立科学规范的档案管理流程，强化全过程管理
精品课程档案管理规范与流程的设计要符合课程教学的基本规律与要求，以每门课程为一个相对独立的单位进行归档，形成一个完整的体系。在内容上要保持连续性和成套性，教学过程和建设过程的每一个环节都不能缺失。考虑到精品课程没有明确的验收要求，则更应当注重过程材料的归档。重要批复文件作为事件的结果可以先行单独存档，在精品课程建设的过程中，纸质文件与电子文件并存，重要的声像文件如课堂教学录像可以以光盘的形式备份，网页形式的课程资料是精品课程建设的主要内容，课程负责人和教学管理部门都应留有备份。
4.加强数字化和网络化管理
将精品课程档案建设与课程自身结合起来，以网络为载体，建立一个以共享、开放和立体化为特色的教学模式，通过课程网络向校内外师生提供课程共享资源。一是对课程档案的文字、图片、录像等材料及时进行数字化处理，并通过教学系统平台运转，共同使用，把电子化归档和纸质材料归档保管相结合，提高精品课程档案的利用与效能。二是建立档案的实体资料库和网络资料库，实现实体资料库与网络资料库的双重储存。合理设计课程网络资料库的数据结构和界面，充分体现课程教学环节和流程的特点，反映多形式教学档案资料的内在联系，形成系统完整的教学档案。
一、高职院校精品课程建设现状分析
1.对精品课程建设内涵的认识有待进一步提高
2.领军型人才缺乏，项目团队作战能力不强
教师队伍是精品课程建设的灵魂，是课程开发设计、建设和实施的主体。目前，在精品课程建设的实际进程中，存在着纸上拼凑教师团队，地上只有孤军奋斗的尴尬局面，在申报阶段，为了满足申报条件，课程负责人到处招兵买马，网罗符合条件的校内专任教师和校外兼职教师，形成一个结构优化、战斗力强的教师团队，一旦精品课程申报成功，也就是这个教师团队解散之时。
3.精品课程建设投入有待进一步增加
不少教育部门采取只给名分，不给建设资金、或较少投入，造成精品课程建设资金严重不足、课改措施（包括教学手段、教材）无法实施，大多留于表面包装，中看不中用。
4.精品课程整合与利用不够，后续建设不力
高职院校普遍缺乏对精品课程的有效管理，资源共享渠道不畅，推介力度弱，在把握和处理精品课程建设和开发问题上，倾向于项目化，以完成开发建设为目标，项目后管理和评价薄弱，未形成常规化管理，缺乏系统、有效的质量管理思路和方法。后续建设工作缺乏应有的力度，只是到了阶段性检查时，精品课程负责人才紧急动员团队人员，采取突击行为，匆匆搜寻所需教学资料，赶制课件、编写教案和教材，而那些结题验收的课程，则永恒定格在结题时的状态。而且很多时候连本校教师也不了解，更谈不上利用。重申报、轻建设，重硬件、轻软件，重结果、轻过程现象普遍存在。
5.实践类精品课程数量极少
高职院校实践类课程比例一般都超过总学时的50%，但是却多数停留在理论课、至多理论含实践课类型的精品课程建设上，鲜见完全把实训课程作为精品课程加以建设的案例，这与高职教学实际不符，明显落后于精品课程建设步伐。究其原因，不外乎受到实训条件、实训指导教师力量、成果体现方式、建设难度大等因素制约。此类课程亟待开发建设。
二、推进高职院校精品课程建设的对策
1.转变观念，提高认识，增强使命感
2.加强教学团队建设，细化课程建设过程
建设一支专兼结合、有效合作、高效运作的双师结构教师团队是精品课程的最为重要一环。应特别强调的是，不仅要有具有学术造诣较高、教学能力较强的理论型教师，更应吸引一定数量的从行业、企业一线聘请的技术专家或技术能手，担任课程组成员，实质性参与课程建设、课程教学、进行实践指导，从而保证课程的教学质量。组成一支专兼结合的“双师”结构教师团队，这是高职教育特点所要求的；主讲教师应与行业、企业密切联系，并参与其技术服务。学校应该加强对项目负责人的培养与管理。精品课程建设通常是由一个团队进行，其日常工作一般采取课程建设负责制。责任人负责制定和实施精品课程建设的规划、运作、自评等工作，负责人应根据实施计划认真组织实施，学期中、学期末进行自查，定期召开精品课程建设会议，总结交流精品课程建设情况，及时与系、学院领导汇报沟通工作情况。学院每学期结合教学检查对精品课程进行检查，在学院条件允许的情况下，团队尽可能在人力、物力、财力上争取系部、学院的支持。
3.强化校企合作，凸显精品课程特色
职业教育最鲜明的特色就是职业指向性，因此高职院校精品课程在框架构建和内容选择上应体现如下几个方面：第一要突出职业性的特征。即，精品课程必须以某一职业的工作任务为导向，以特定的能力要求作为教学目标，课程体系要具有针对性、应用性，它不是按学科体系而是按照职业能力要求来确定的，努力使学生通过对相应课程的学习达到相应的职业资格能力，成为一名合格的职业人员。第二要重视精品课程的实践性。要整合传统意义上的理论与实践课程，实现理论与实践一体化教学，在课程教学上真正做到“做中学、学中做、学做合一”，这对提高高职学生的学习兴趣、培养其实际应用能力、促进教学质量的提高将大有益处。以上两点决定了学校与企业的深度合作是高职教学改革坚定不移的方向之一。第三要兼顾高等性和适应性。通过高职课程学习要培养出拥有高等教育气质、人格和现代思维分析能力的高素质社会成员；要注意高等职业教育培养的是现代高技能人才，与传统单工种的培训有本质区别，故而职教课程内容的组织应重视其综合性，培养学生综合的职业能力。
4.提高精品课程资源利用率和建设质量
5.以持续的过程深化来完善精品课程建设
精品课程的建设是动态的、不断提升的过程，具有开放性、成长性、先进性、创新性、长期性的特点。精品课程的结项并不等于精品课程建设的终结，只能是一个阶段的结束和更新阶段的开始。结项以后的精品课程内容还需要根据专业发展要求和岗位需求、科研发展水平继续建设，其教学模式、方法、手段、教学环境、教学条件等均要通过教学实践进一步加以更新和完善。