导语：如何才能写好一篇说课要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、语言的要求
说课的语言要求做到用词恰当，句法规范、通俗简练，语言连贯、表述流畅、生动形象，在朴实之中有文采，有情趣，还要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化；说课的语言还应依据说课的内容，快与慢、低与高相结合，不能是从头到尾始终一种语调；合理地运用语言幽默艺术，通过比喻、夸张、诙谐等手法，使听者在轻松的气氛中，领会说课内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。
说课过程中，听的对象不是学生，述说的也不是知识的传授，而是面对同行叙事说理。因此，说课应当以讲述语言为主，因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。
二、节奏的要求
三、内容的要求
四、灵活性要求
五、仪表的要求
关键词：说课；原则；精准；简明；合理；有效
说课活动尽管不像上课、备课那样日常开展，但是，它也是衡量一位老师专业技能水平高低的重要方面。几乎所有的说课者都希望在说课活动中表现突出，或许有的说课者已经积累了丰富的说课经验和技巧，但是，依然有说课者对如何成功说课存有疑惑，假如有基本的原则可以遵循的话，不仅会缩短说课能力发展适应期，而且还能够更好、更快地在说课活动中脱颖而出，与此同时，还能够随着说课能力的提高，有助于促进教学能力和水平的改进。下面重点从说课原则与落实方略两个方面讨论。
一、说课的四项原则解析
说课要遵循的原则集中体现在内容精准原则、语言简明原则、布局合理原则、设计有效原则等，下面对其逐一解析。
1.内容精准原则
2.语言简明原则
3.布局合理原则
4.设计有效原则
二、遵循原则说课的方略
说课的原则对于说课者而言只是一个明确的方向或具体的要求，至于如何使用这些原则，相比较而言，后者显得更为重要。下面重点从以下几个方面讨论遵循四项原则参与说课活动的具体可操作性方略。
1.结合学情吃透教材体现“精准”
另外，值得进一步提醒的是，当我们把要说的重点放在基本部分主教材教学的时候，就要明确这部分该如何做到语言简明，必须要说的是什么，可说可不说的是什么，最好不说的又是什么。要求语言简明，最好只留下必须要说的内容。例如是如何设计的，采取了哪些教学手段，设计的目的意图是什么等。
3.明确要求精心设计体现“合理”
首先是研读说课要求，把握规定性和灵活性，即了解哪些是必须遵守的，哪些是可以有自主性的。如果不按规定完成说课，显然不可取；如果要求中已经提出在某方面可以灵活把握有自由度，而没有理解，缺乏新意或没有想法，说课效果自然也会大打折扣。因此，对说课组织者提出的具体要求不可只是浏览一遍，要仔细认真研读，理解透彻，方能很好执行。
1.谈“说课中的不良现象”2.谈“说课者的若干困惑”3.谈“说课应遵循的原则”
4.谈“说课应把握的技巧”5.谈“说课前的充分准备”6.谈“说课中内容的取舍”
10.谈“说课成功的关键点”11.谈“说课能力提升策略”12.谈“说课比赛评优方法”摘要：本文通过分析说课过程中因准备不充分导致的若干现象，研究在说课前做好充分准备工作的具体内容，提出说
课前充分准备应把握的关键点，旨在为后续研究提供基础数据，为说课实践提供参考。
关键词：说课；准备；教材分析；学情分析；说课文稿
一、准备不足导致的若干说课现象
说课准备不充分，会有这样或那样的现象出现，诸如说课中一直盯着说课稿，出现遗忘、内容顺序前后颠倒等。
1.盯稿现象
说课中一直盯着或间断性地注视文字稿件较多见，这种情况与前期准备时对说课内容不熟悉有关，也与个人心理素质有关。比较严重的是自始至终目光都不离开说课稿，如同在一直念稿子，这一现象严格意义上，不能算是在说课，而是在“读课”。假如说课的时候变成了“读课”，说课者的能力就难以体现，更谈不上有什么技巧。如果是说课比赛，可想而知，就难以取得理想的名次；假如是应聘新任教师考试，说课成绩也很难如愿；假如是职称评审中有说课项目，有可能会因为盯稿达不到理想效果而错失良机。因此，说课前要做好充分准备，尽可能地减少甚至消除盯稿现象。
2.遗漏现象
在说课活动过程中，有时会听到有的说课者遗漏部分说课内容、有的是整个要素的内容、有的是某要素中的部分内容，即未能将事先准备的说课内容表达完整。这种现象也说明对说课的准备不够充分，表现在对说课文稿不够熟悉，或者是在准备过程中只是死记硬背，说课现场由于环境特殊，在紧张状态时出现遗漏。为此，说课文稿内容的熟悉工作，最好不要简单地采取背诵的方式，而是要理清思路，全面掌握每个要素要表达的含义，在说课的时候是在全面把握和深刻理解的基础上去说，而不是采取死记硬背的方式表达，只有这样才可能避免遗漏。
5.中断现象
说课过程中出现中断是说课内容忘记的具体表现，有的是暂时中断，等想起来时还能够继续说下去；有的是完全中断，即出现终止比赛情况。这不仅是十分遗憾的，而且，一旦出现这种情况假如重头再来，往往会给评委们留下不好的印象，甚至在第二次开始比赛的时候评分会有不同程度地降低，如有些地方重说时会从9分打起（总分10分制），有的地方根本不给予再次重说的机会。中断现象，也与说课前的准备工作不够充分有着直接的关系。赛前背诵文稿和赛中出现紧张都是说课中断的主要原因。对于出现这种现象的说课者，假如能够有一个说课稿或说课内容框架随身携带，就可以避免中断（或终止）现象发生。
4.无序现象
无序，是说课内容的呈现出现顺序混乱，甚至前后颠倒现象。有要素的前后颠倒，也有要素内部具体内容呈现先后与准备不一。例如，说课前准备把重难点放在教材分析中表达，可是，该内容在教材分析时并没有将其表述出来，而是在后面说到基本部分时想起重难点的内容，并将其补充说到该部分。另外，在同一个要素中，先说什么后说什么的顺序发生改变现象也时有发生。例如，有些组织说课活动者提出了明确要求，按照一定的顺序先后呈现，可是，在说课过程中却并非如此，呈现出了具有个性化的说课顺序，有的甚至添加了未规定要素，或减少了规定要素。这样的说课对于没有严格要素规定的说课活动而言，可以自主创新呈现方式，但是，如果有明确要求，不按要求说可能就会吃亏。这种现象的发生，一方面有可能是对说课要求了解不细致，另一方面也有可能是中途出现遗忘导致的结果。
5.超时现象
二、说课前做充分准备的内容维度
说课前要从哪些方面做好充分准备呢？必要的准备可以做好以下几个方面，即教材、学情、文稿、幻灯、精力等。
1.吃透教材
平日上课前的备课工作需要我们先吃透教材，说课活动也应如此，因为参与说课之前，只有全面把握了教材，才能对教材有更深入的了解，以利于选准教学手段和方式方法，课的设计才显得更为有效。那么，说课前该如何吃透教材呢？一是从内容上把握教材的特点。说课教材具有什么特点，是有趣味性的，还是较为枯燥乏味的；是有一定难度的，还是较为容易的；是较为常见的，还是不常见的；是学生比较喜爱的，还是不容易激发兴趣，缺乏学习热情的等。二是从价值上把握教材所能发挥的作用。要能够充分挖掘教材的价值，在撰写说课文稿的时候，尽可能地将其价值做充分的分析，是侧重于基本运动能力提升，还是专项运动能力的提高。三是从对象上把握学生对教材的熟悉程度。学生从未接触过的教材和已有基础的教材撰写说课文稿的时候，在教材分析部分要有所阐述。四是对教材的使用上要把握好度。包括用什么方法，教到什么程度，什么情况下算是教会了。说课时说到学生掌握程度，既不可脱离实际，说出“一教就会”的效果，也不能不结合学情任意确定。
2.熟悉学情
5.精写文稿
4.巧制幻灯
5.保障精力
除此之外，心理调节也十分重要。准备充分，充满自信，说课就会减少紧张情绪。一旦说课前心率加快，可采取掐按手腕内侧“内关穴”的方式，胜似打一针“强心剂”，可以暂时起到稳定过快的心率的作用。也可以采取深呼吸的方式调节等。
三、做好充分的说课准备应把握的几个关键点
说课前需要从“全”“细”“新”等方面系统把握准备工作，以便于使说课达到理想效果。
1.“全”：基本保证全面深入
2.“细”：着重把握细小环节
5.“新”：尽量体现创新思路
就体育学科说课而言，要想在说课活动中取得优异成绩或理想名次，体现出创新的思路和方法尤为重要。一是教学手段新颖，让人有耳目一新的感觉。例如，北京五一小学郭蕊老师在说课的时候，突然在幻灯上展现出几张采用垫子卷合作练习仰卧推起成桥的图片。当时，大家一下子就被吸引住了。他将垫子卷穿入绳子用于自制器械辅助练习，让尚未掌握推起成桥动作的学生能够同样体验到成桥时的身体感觉，这种创新值得借鉴。二是幻灯制作的新颖性也能为说课比赛带来一些积极影响。除了我们前面谈到的图文并茂、动静结合，还可以在幻灯模板的选择上，以及幻灯文字图标的色彩上，或是平面与立体的交替上考虑创新设计。三是说课内容呈现方式的创新也会有不同寻常的效果。例如，在准备阶段，充分考虑多要素整合，如将指导思想、教材分析、学情分析、场地器材等都可以整合并按照一定的逻辑综合表达。也可以将说课内容用隐形的三个要素“如何设计的”“如何上的”“上出什么效果”等先后表达要说的内容。
关键词：音乐；师范生；说课；艺术性；实用性
一、“说课”的重要性
1.有利于理论与实践结合
2.有利于教学与科研同步
教学与教研是一个整体，教学促进教研，教研促进教学。学生进行说课，不仅要求授课学生讲出“教什么”“怎么教”“为什么这样教”，还要讲出它们的理论依据和相互关系。一人讲，大家听，大家议，专家评，通过说课后的教研活动，总结经验，找出差距，互相学习，取长补短，共同营造学习、研究、探讨的良好教学教研气氛。
3.有利于学生语言表达能力的培养
二、把握说课环节，详略主次分明
说课包括几个主要环节，说课者要抓住基本环节，把握说课的重点，有针对性地说课。
1.说教材：包括对音乐课程标准的分析，对课的内容的把握，对目标的设定及理论依据。
2.说教法：对于音乐师范生，没有多少教学经验，说课容易“想当然”，有的同学技能方面掌握较好，但理论知识缺乏。因此，可用“逆向练习法”，即先说后做，把实习已经上过的课写成说课稿进行练习。
3.说学法：这是分析学情基础上的一个具体指导，实施教育的方法，要在了解学生学习的基础上，考虑如何选用教法，突出重点、突破难点，使学生学会知识，掌握技能。
4.说教学手段：即说明教学过程中根据内容的具体需要，将采用哪些教学手段，包括挂图、录音、录像、电脑等多媒体电化教学手段。
三、赋予艺术美感，体现学科特点
音乐教师的说课应与其他学科的教师不一样，音乐教育是美育的重要组成部分，音乐课的说课也具有审美性，做到内容美、语言美、仪表美、情感美、板书美、课件美等。
1.运用教师自身所具有的良好基本功
音乐教师专业基本功有两方面：一方面是声乐、器乐、舞蹈自弹自唱、合唱指挥、戏剧表演；另一方面指包括钻研教材的能力、驾驭课堂的能力、语言表达能力等。音乐教师应充分发挥自身优势，更多地展示专业基本功，当听者倾听你美妙的歌声、娴熟的弹奏，观看你富有情感的表演和优美的舞姿以及你标准的普通话、抑扬顿挫的语言表达，怎能不让人对你的音乐课充满期待呢？
2.运用多种教具
音乐是听觉的艺术，因此音乐课堂应该充分利用音响，给学生创设情境；适时而规范的板书，突出教学重点；制作精美、色彩鲜明的音乐挂图结合多媒体手段的合理应用，使音乐说课更形象、直观。这样的说课能让听课者感受到音乐的魅力，体验到音乐的无穷乐趣，必然能够引发听课者积极的情感共鸣,留下深刻的印象。
四、对说课者的几点要求
1.钻研教材，弄懂弄通，熟悉大纲精神和课标理念，以及素质教育的有关内容，从学生实际出发确定设计意图，根据课型（综合课，唱歌课、欣赏课等）抓住课的基本环节，沿着课堂教学思路这一主线，讲究“说法”，把握“说点”，有针对性地说课。
2.说课要突出可操作性。说课虽说是独立于课堂教学的教研活动，但它却不能脱离教学。说课是为了提高课堂教学效率，优化课堂教学。如果说课与教学不联系，仅仅是为说而说，不能在教学中实际操作，它就是纸上谈兵，毫无实用性。
3.把已经上过的课写成说稿进行练习，应“回忆性说课”，不断试说，听取同行老师、同学的评课，虚心听取他人说课，交流提高。勤写说课后记，记下自己的感受，积累经验。
说课具有鲜明的艺术性和实用性，今天，说课已成为面试应聘者和考核教师教学基本功的有效方式。高校音乐师范生应结合学科教学法课程，联系理论学习、见习、实习等实践，练就说课的基本功，为走出校门应聘和今后从事学校音乐教育教学打下良好的基础。
参考文献：
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大学出版社，2001.
人非草木，孰能无情。人原各种活动都与情感不无关系。列宁曾说过：“没有‘分的情感’，就从来没有，也不可能有人对于真理的乞追求。”同样，在说课中不能不考虑教师的情感因素。情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对于说课活动具有积极的情感可激发教师说课活力，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。
一、说课要有激情
二、说课要有良好的心境
说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：通过自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。因此说课人必须有良好的心境。否则，无论准备的多么充分，也有可能挥失常。
三、说课要有热情
热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。它可以掌握整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。巴甫洛夫指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。”
说课是一种新型教学研究活动。它的要求严格，教师即要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，人们对此经验又不足，必然会遇到的问题，要想较好的完成这项工作，参与说课，解决遇到的问题，没有热情是无法做到的，所以要求说课人要有热情参予说课活动。
情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人只有化消极的情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果实。
四、意志是说好课的保障
意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服困难，实现目的的心理过程。它对行为的支配和调节具有巨大的作用。意志在说课活动中的作用主要表现为二个方面：
一方面是坚持力。坚持力也称毅力。它是指人确信行动的正确性而不懈努力，坚持到底的意志品志。
自立性是坚持力的重要特点。自立性这里是指说课人能独立分析情况，形成自己的风格，在说课中不墨守成规，努力创新，不断的提高自己的教学水平。
另一方面是应变力。应变力是指人根据不同情况作非原则性变动的能力。说课是新鲜事物，我们是在“摸着石头过河”，会有许多新的问题出现，会遇到许多新的障碍，这就要求我们凭借自身的应变能力，及时解决问题、克服障碍。
【关键词】化学教学课堂教学说课结课
近年来，随着新课改的推动，学科的交流活动日渐频繁。化学学科的活动形式由原来的老师单一现场做课演变出如录像光盘记录课、实验操作技能演示课、实验启发探究课及当今流行的化学课等多种教学研究形式。课尾的结课及其重要性也逐渐被更多的教师所重视。在化学教学过程中怎样进行说课与结课呢？笔者就此问题进行浅谈。
一、化学说课艺术
1．说课的概念
“说课就是要求教师在10分钟左右，在同行面前，将一节课的教学内容、教学过程以及课程分析和教学设计的依据，用简要准确的语言表达出来。”
2．化学说课的意义
（1）能激发人的进取心，增强竞争意识，极大地调动广大教师工作、学习的积极性。
（2）说课有利于教师提高备课能力，使教研有明确的内容，是教研的需要。
（3）说课可以增强教师的语言表达能力和较强的逻辑思维能力，是学校师资培训的需要。
（4）说课使教师看到自己的不足，有利于教师反省自己的教学水平。
（5）说课可以迅速获取教师授课信息，有利于学校教学管理和对教学质量的调查及监控。
3．化学说课流程
4．说课的艺术特征
说课具有艺术的特征：说课要求教师具有高超的技艺、技能，要求教师对教材作再创造，要求教师运用有声语言、肢体语言，配以其他手段，形象化地表达特定的教学内容和教师情意。因此，说课具有艺术追求的可能性与必要性。
5．化学说课的语言
（2）模拟性语言。说课时，要恰当使用专业语言，如行业语、专业术语。为使听课者更直观地感受教学设想与环节情景，说课教师可作必要的模拟、描述。摸拟性语言不可多用、滥用，一般模似性语言不能超过说课总量的三分之一。
（3）体态性语言。体态语言又叫肢体语言、动作语言、身势语言，指说话人具有表义作用的动作、表情、姿态。说课时使用体态性语言，既能辅助有声语言以增强表达效果，有时还能代替有声语言表情达意。说课时运用体态语言要格外讲究，频繁使用，给人不稳重、矫揉造作之感；一点不用或很少使用，又给人感觉太紧张、太木然，也缺少成功感的自我激励。要适度地运用，又要讲究运用的技巧。
二、化学结课艺术
1．结课的概念
结课是指教师在完成课堂教学任务时，有目的、有计划地通过归纳总结、转化升华、实践等教学活动，使学生对所学的新知识和技能进行及时的系统化巩固和运用，把新知识和新技能有效地纳入原有的认知结构中而采取的一种行为方式。
结课不仅应用于一节课的结束、一章知识的学习结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。
2．结课的方法
（1）总结式结课。这是许多教师常用的一种技巧：授课结束时，教师以准确、简练的语言，提纲掣领地归纳、小结本节课的重点内容，使知识条理化、系统化，以便让学生加深对课堂所学知识的理解，培养他们总结概括的能力，起到强化巩固的作用。
（2）实验室结课。根据教学需要，设计一些教师演示实验或学生随堂实验或实验习题，作为课的结尾，这样的小结既可以突出重点，又能检查课堂教学的落实情况，还有利于学生将所学知识不断形成技能，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
（3）悬念式结课。利用教材前后的联系，在结尾时，设计一些富有启发性的问题，提出后不作解释，造成悬念，借此激发学生的求知欲，使之盼望“下回分解”，这样此课的“尾”为彼课的“头”做了准备，使教学内容前后衔接起来，有利于学生形成完整的知识体系。
（4）对比式结课。在课的结尾适时地对易混淆的概念进行对比，既可以帮助学生弄清不同的概念区别与联系，加深对所学概念的理解，又可以帮助学生温故知新。如在讲完必修一后，可将金属和非金属进行对比。
【关键词】语文说课模式探究
一、传统说课模式
一些老师将“说课”作为教研活动的一种形式时，往往缺乏对说课进行最基本的研究，其组织与准备过程都比较简单，我们经常可以看到说课还停留在“个人全程准备”――“群人一次听评”的简单模式。传统说课模式的弊端：
（一）个体投入
从备课到说课基本上是教师个体创造性劳动。从构思阅读、收集资料，到教案形成，然后转换为说稿，几乎全部在说课教师身上。这就造成说课者责任重、听者轻松，表面热闹，“实效不大”的现象。
（二）单向传递
说课时的信息传递是单向性的，形成了教师个体对教师群体的“满堂灌”。出于说课活动在不少单位开展时，仍然停留在少数教师身上，这样对大多数教师的激励与导向性就会削弱。
二、创新型说课模式
教师既讲清课前的构思和预想的实施方案，又要说出“预想”变成“现实“后做了哪些变更，为什么要调整与变更，最后请听课教师评议。
上课后说课教师的思维轨迹是：教学设计――用教案方式表达――提升理论层次。
上课后说课的意义：一是教师的理解教材、驾驭教材、分析处理教材，不仅靠理性构思和语言、文字向同伴表白，更重要的要进入“实战状态”验证。这样做可避免因突出说理而脱离教学现实。二是促进教师求实说课，克服预想与现实的脱节。说课中的说理不是理论越高级、越时尚、越多越好，说课中的程序也不是越复杂、越精细越好。说课中的教法不单靠说的精彩，而是要用实践来检验教师是否得法。鉴于这样的认识，许多学校已形成不少改进型说课模式，综合这些模式，我们可称为“多向组合说课模式”，其特点和操作过程介绍如下：
（一）个体与群体组合模式
1.集体研讨。一般由教研组长或年级组长召集，确定一到两个课题，集体讨论说课总体方案，对说课表达的文字结构和内容体系做粗略探讨。
2.专人准备。在集体探讨中推荐一到两名教师做具体说课准备，说课教师可以将集体讨论中初步的构思融入备课之中，汇合集体智慧.然后加上自身的特长，便会产生共性与个性、听者与说者互为一体的效果。承担具体说课的教师，在准备中要进一步独立钻研教材，查阅资料，最后写成说课讲稿。
3.集中说课。由一人(或两人)说课，众人听评。“说者”所说的内容既有个人钻研的成果，又有集体意见的汇总；“听者”因为参与了前期的讨论，也很想听听说者是如何将自己的意见纳入其中表达出来的。如果听众扩大到组外，那么组内成员的“参与经历”就会有共同的责任感，从而提升了群体说评课的价值与功能。
4合作研究。根据说课目标要求，群体参与评议，吸收合理化建议，改进不足，形成新的共识。如果意见不能统一，可以，允许保留意见，通过教学实践的检验，找出改进措施。
（二）说课与备课相结合模式
1.示范性说课。由教学骨干、教学能手承担学校领导或区(县)教研部门下达的专题说课任务。说课教师结合自己的教学特色或特长，做精心准备。努力做到突出教学新理念，诠释自己的教学思想，体现自己的教学特色，展示自己的演讲才华，说的过程中，尽量做到脱稿，不照本宣科。
【关键词】说课内涵讲课
一、说课的内涵
二、说课的类型
三、说课的主要步骤和要求
1.说课人准备说课稿。即对本次课的教学从目标、内容、方法、手段、创意、预设效果等方面进行准备。（课后说课时说对本次课的教学设计实施，理论依据、教学效果等，并进行自我评价。）
2.听说者熟悉说课内容。只有在熟悉说课内容的基础上，才能有针对性地对说课者提出改进意见和建议。
3.组织说课、听说、评说人员，安排说课时空。
5.听说者进行评议。评议要有针对性，要提出建设性的意见；说课人要认真做好评议笔记。
6.说课人修改说课稿。说课人首先要认真思考评议意见结合教材和自身的教学特点（课后说课时再结合教学实际情况），修改说课稿，使之完善。
四、说课的内容
1.说教材：
即阐述说课者对教材的理解。只有对教材深刻理解，对编者意图准确把握，才能制定较为圆满的教学方案，对课堂教学质量的提高提供条件。说教材主要包括：
（1）本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系以及课时安排。
（2）本节课要实现的目标及确定它的依据。
（3）本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么？即为什么是重点？难点在什么地方？关键部分的决定作用体现在哪里？
2.说学生即说学情
说学生的目的能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果。说学生主要包括：
（1）说学生的实际情况，学生的知识基础，能力发展等智力因素方面的情况。
（2）说学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习要求、学生的年龄及心理特征等非智力因素方面的情况。
在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同的策略和措施。
3.说教法：
主要是说本节课采用什么样的教学方法和教学手段向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：
（1）为完成本节课的教学目标和教学内容所采用的教学方法、教学手段及其理论依据；
（2）采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教？
（3）如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程？
4.说学法：
主要是说本课拟教给学生什么学习方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出：
（1）通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣？
（2）采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法？
（3）采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法？
5.说教学程序：
主要是说怎样组织整个教学过程的教学思路以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：
（1）怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求？
（3）本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。
五、说课应注意的几点
说课的对象是评委、本学科教师以及其它教学部门、教育行政部门评价人员而不是学生。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者在说课过程中，要特别注意以下几点：
（1）说课不等于备课，教师千万不能照教案去说；
（2）说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；
（3）说课不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；
（4）说课不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。
六、说课与讲课的关系
说课是教学过程中的一种教研形式，讲课是教学过程中的一种基本教学形式。
课前说课是讲课的准备，讲课是说课的目的；课后说课是讲课的反思，讲课是说课的基础。
说课主要解决“怎么讲？为什么是这样讲，这样安排”的问题；讲课主要解决教学设计实施的问题。
说课侧重于教学的设计依据，出发点在于提高教师的教育教学的理论水平；讲课侧重于解决教学问题，出发点是顺利完成教学任务。
说课主要反映教师备课的基本功和教育理论素养；讲课则反映教师教学的基本素质和综合能力。教学功底在说课中磨炼，教学效果在讲课中体现。
“说课”作为一种新的教研活动形式，正在高职院校逐步兴起。究其原因，一是“说课”能综合反映教师素质、教育理论水平、教学业务能力，所以在新一轮的高职院校人才培养工作评估中，被作为一项重要的评估内容来考察，学校和教师对“说课”都非常重视。二是“说课”可采用“说、评”结合的方式，说方和评方之间能就某一课题达成共识，充分发挥教师集体的智慧，实现优势互补，是提高教师教学水平和教学效果、教育质量本文由收集整理的重要途径。但目前部分教师对“说课”的内涵和意义认识不清，内容把握不准且技巧掌握不够，笔者结合自己在学校说课比赛中获得一等奖的实战经验来谈谈高职教师“说课”。
一、“说课”的概念、分类和意义
“说课”是教师在认真备课的基础上，采用口头表述的形式向专家或同行阐述自己对一门课程或某一教学内容的理解，说明自己的教学设计及其理论依据的一种活动方式。
“说课”根据所说内容的不同分为课程说课、章节说课和课时说课。三种不同类型的说课，侧重点不同，内容也不相同。实际操作中，课程说课和课时说课较为普遍。教师在说课时应根据自己的说课类型，理清说课的内容，做到重点突出，详略得当。
“说课”可对教师教学理念、专业技能和教学水平等进行考察。要求教师“说课”，给教师施加了一定的压力，促使教师学习高职教育理论、把握高职教育方向，并自觉地应用于教学实践，能对自己所授课程进行宏观把控，整体设计。
二、“说课”应有正确的高职教育理念为指导
在以上教育理念的指导下，教师应正确认识所授课程在人才培养方案中的地位和作用，树立合理的教学目标，围绕目标确定教学内容，根据教学内容选择合适的教学场地、教学方法和手段，并精心设计教学环节等。在课程教学中，应彰显学生的主体地位，一切为了学生的发展。教师对所任教学生的知识结构、学习习惯和学习能力等有充分了解，在此基础上开展教学活动，引导、指导学生掌握自学方法、协作学习、创造性学习，并培养学生终身学习的素质。且要做到学生综合素质培养和职业技能培养并重；学生学习兴趣激发和学生主动参与并举；任务驱动法、讲授法和现场教学法等多种方法并用。在整个教学活动中，教师担任的是学生学习指导者、促进者和组织者的角色。
三、如何“说课”
“说课”不同于备课，也不同于上课。它不是教学过程的重现，而是
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要告诉同行或专家，这门课或这节课“教什么、怎么教和为什么这么教”，即说明课程的教学内容、课程的实施过程以及教学内容确定、课程实施的依据等。虽然课程说课和课时说课都是围绕这三方面进行，但侧重点不同，内容也不尽相同。下面以表格的形式来说明课程说课和课时说课的内容。
科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：
(1)教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂活动内容的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本活动、本年段、本主题中的地位、作用以及本活动内容的知识结构体系，深刻理解之间的关系。
(2)分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从幼儿理解本内容的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析情况，为采取相应的对策提供可靠的依据。
(3)活动目的明确，符合《纲要》要求、教材内容和幼儿实际。
(4)教法设计紧扣活动目的、有利于发展幼儿智能，可行性强。说课中，教师既要说清本次活动的总体构想以及依据，又要说清具体的活动设计，尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
2、理论联系实际原则——说课活动的灵魂
说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
(1)说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以专业基础理论为指导，对活动情况的分析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
(2)教法设计应上升到理论高度。教师在实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度并接受其检验。
(3)理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”;又要避免只谈做法不谈依据;还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。
3、实效性原则
(1)目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况;研究性说课主要用于同行之间切磋教法;评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动;示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。
(2)针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、专业知识、教学能力、教研能力;研究性说课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、结构复杂的活动以及教师之间意见分歧较大的活动等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。
(3)准备充分。说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析情况，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
(4)评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住理论上的重大问题和活动中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在活动中贯彻执行或今后继续进行研究。