Goodmorning,dearjudges,mynameisjiangli.Itismygreathonortostandheretointerpretmylesson.Mypresentationconsistsofthefollowingparts:analysisofteachingcontent,analysisofstudents,teachingaims,teachingkeyanddifficultpoints,teachingmethods,teachingaids,teachingprocedures,summaryandhomeworkandfinallyblackboarddesign.
1.Analysisofteachingcontent
Letmestartwithanalysisofteachingcontent.Thetopicofthispassageis......Afterlearningthispassage,studentsareableto.....also,studentscan......
2.Analysisofstudents
Secondly,let’stalkaboutthess.Ssinjuniormiddleschool......
(1)Existingknowledgeandability:havealreadymasteredcertainwordsandphrase/havealreadylearnedthegrammar
(2)Cognitiveandthinkingcharacteristics:areactive,curiousandinterestedin,buttheymayhavedifficulties
in.....
(3)Lifeordailyexperience:arefamiliarwiththisexperience/haveexperienced......
(4)Hobbiesandinterests:willbeexcitedaboutthistopic,andwillingtoexpressthemselves/participateinclassroomactivities
3.Teachingaims
AccordingtothenewcurriculumstandardinEnglish,thelessonadoptsathreedimensionalteachingaim.
(1)Knowledgeaim
Bytheendofthelesson,sswillbeableto
A.Masterthegrammar...()
B.Expandtheirvocabularyabout...
C.Expressthemselveswithcorrectpronunciation....
D.Getfamiliarwiththetopicof...
(2)Abilityaim
A.Improvetheirlistening/speaking/reading/writingskills
B.Useskimmingtogetthemainidea,andscanningtolocatespecificinformation
C.Use...tocommunicate/usetosolveproblems/
(3)Emotionalaim
A.ImprovetheirinterestinEnglish
B.Improvetheirsenseofcooperation
C.Understandtheculturedifferencesin....../getclosetothecultureandbroadentheirhorizons
4.Teachingkeyanddifficultpoints
Thekeypointistoleadsstofindoutthestructureof/toformthehabitofreadinginchunks
Thedifficultpointistohelpstudentsuse....to...intheirdailylife./haveabetterunderstandingofcooperationandlovetoshareresourceswithothers(品德方面的)
5.Teachingmethods
Inthislesson,Iwillmainlyuse......
A.communicativelanguageapproach
B.Situationalteachingmethod
C.Audio-lingualteachingmethod
D.Task-basedteachingmethod
E.Inductiveteachingmethod
Ithinkinthisway,studentscan......
6.Teachingaids
Tointerestmyss,iwilluse...asmyteachingaids.
A.(Realobject)
B.(teachingmaterials)Pictures,wordcards,video
C.(activity)Preview,survey,questionnaire
7.Teachingprocedures
Listening
Let’scometothemostimportantpartofthelesson,theanalysisofteachingprocedures.Itcanbedividedinto5steps,thatis,warming-up,pre-listening,while-listening,post-listeningandsummaryandhomework.
Warming-up
Inthisperiod,iwill....andafter...,iwillaskss...question1..question2,andthentellssthissongisabout....
(1)Thematically:Thissong/video/thesepicturesiscloselyrelatedtothetopicofthislesson./sscanhaveaprimaryunderstandingofthetopic
(2)Affectively,...sostudentswouldbehighlymotivated/beverygladtopaytheirattentiontothislesson/ss’sinterestswillbearousedandattentioncanbeattracted
(3)Linguistically:thissongalsoincludealotof...sothatsscouldreviewsomerelatedwords
fromit
Pre-listening
Inthepre-listeningstage,thereare2activities:
Activity1:isafreetalk.Iwillshowapicture...andasksomesstotalkaboutthequestions.questions123....
Thisactivitycanhelpssrecallsomewordsandexpressions.
Activity2:ispredicting.Asksstopredictwhatthispassagetalksaboutaccordingtothetopictheyhavetalked.Thepurposeoftheactivityistodeveloptheirpredictingability.
While-listening
Inthestepofwhile-listening,studentswilllistentothetapeforthreetimes.Forthefirsttimeoflistening,ssshouldanswersomegeneralquestions:
-what’sthemainideaofthispassage/conversation
-whichoneisthebesttitleofthispassageTheniwillchecktheanswerswiththem.
Throughthissection,sscouldknowthemainideaofthispassage.
Next,iwillplaythelisteningmaterialagain,andaskthemtofinishsomeexercises.
-listenanddecidewhichstatementiscorrect
-fillintheblanks
Inthissection,sswilldevelopsomebasicskillsoflistening,thatis,tograspthekeywords.Also,theycandeepe
Forthelastlistening,iwillplaythelisteningmaterialandaskthemtoreadafterit.Sscancheckunderstandinganddevelopthehabitofreflection。
Post-listening
role-play
Inthepost-readingstage,isetarole-playactivity.Sswillbedividedinto...groups.Imagineonestudent...theothersactastheycanusethewordsandexpressionsthatwe’velearnedinthe
while-stage.Iwillgivethemminutes.Theniwillinviteseveralgroupstoperforminfrontofthe
class.Duringtheirpreparation,iwillwalkaroundtheclassroomtoseewhethersshavesomequestions.Aftertheirperformance,iwillgivemycommentandtrytoencouragethem.
Role-playisaninterestingactivity.Sscanbehighlymotivatedandtakepartinactively.Theactivitycanintegratereadingwithspeaking,developtheircommunicativecompetenceand
promotetheircooperativeability.
Summary&homework
Thelaststepissummaryandhomework.
Asforsummary,Iwillaskonestudenttoconcludewhatwehavelearnedthisclass.Andthenmakeasummarytogether.
Thepurposeofthisstepistoletssrecallwhatwe’velearnttoday,andconsolidatekeywordsandsentencestructures.
Afterclass,studentsarerequiredtoThiscanhelpconsolidatetoday’slearning.
Reading
Let’scometothemostimportantpartofthelesson,theanalysisofteachingprocedures.Itcanbedividedinto5steps,thatis,warming-up,pre-reading,while-reading,post-readingandsummaryandhomework.
Warm-up
Inthisperiod,iwill....andafter...,iwillaskss...question1..question2,andthentellssthesepicturesareabout....
(4)Thematically:Thissong/video/thesepicturesiscloselyrelatedtothetopicofthislesson./sscanhaveaprimaryunderstandingofthetopic
(5)Affectively,sostudentswouldbehighlymotivated/beverygladtopaytheirattentiontothis
lesson/ss’sinterestswillbearousedandattentioncanbeattracted
Linguistically:thissong/thesepicturesalsoincludealotofkeywordsandkeystructures,sothatsscouldreviewsomerelatedwordsfromit
Pre-reading
Inthepre-readingstage,thereare2activities:
While-reading
Forthefirsttimeofreading,studentsshouldanswersomegeneralquestions:
Thisstepcanhelpthemunderstandthemainideaandmainstructureofthispassage,theycanalsoimprovetheirreadingspeedinthisway.
Afterssgetthegeneralidea,theyneedtoreadthepassageparagraphbyparagraphandfindsomedetailedinformation.Forexample,iwillaskquestionslikeiwillguidethemtoanswer.all
thesequestionswillbegradedfromeasytodifficult.Iwillgivethemseveralminuteseachtime.Thissectioncandevelopss’scanningstrategies,andalsopromotetheircognitivethinking.
Forthethirdtimeofreading,iwillaskstudentsdosomeexercisestolearnthekeywordsandexpressionsinthepassagetoimprovestudents’linguisticcompetence.
Post-reading
Inthepost-readingstage,isetarole-playactivity.Sswillbedividedinto...groups.Imagineonestudent...theothersactas....theycanusethewordsandexpressionsthatwe’velearnedinthewhile-stage.Iwillgivethem...minutes.Theniwillinviteseveralgroupstoperforminfrontoftheclass.Duringtheirpreparation,iwillwalkaroundtheclassroomtoseewhethersshavesomequestions.Aftertheirperformance,iwillgivemycommentandtrytoencouragethem.
Role-playisaninterestingactivity.Sscanbehighlymotivatedandtakepartinactively.The
activitycancheckss’masteryofthetargetlanguage,integratereadingwithspeaking,develop
theircommunicativecompetenceandpromotetheircooperativeability.
Afterclass,studentsarerequiredto.....Thiscanintegratereadingwithwriting,andpromote
students’abilityofcreativityandindependentthinking.
8.Blackboarddesign
Herearemyblackboarddesign.Iset3partstopresentmycontentsofthisclass.Thefirstpartis,thesecond
partis....andthefinalpartisinthisway,sscanseethecontentwe’velearnedtodayclearlyandorderly.
That’sallformypresentation.Thankyouforyourattention.
1.analysisofteachingmaterial
Letmestartwithanalysisofteachingcontent.Thetopicofthislessonisthroughthislesson,sswillknow
howtotheycanexpresstheirviewsproperlyandlogically.
2.Analysisofss
(1)Existingknowledgeandability:havealreadymasteredcertainwordsandphrase.
(4)Hobbiesandinterests:willbeexcitedaboutthistopic,andwillingtoexpresstheiropinionsfreely.
whatineedtodoistobroadentheirhorizonsandinspirethem.Ofcourse,weshouldalsopayattentiontotheaccuracyandappropriatenessoftheirlanguage.
3.teachingaims
（1）Knowledgeaim
Bytheendofthelesson,sswillbeabletoMastertheexpressionsuchas...
（2）Abilityaim
Bytheendofthelesson,sswillbeabletoMastertheorganizingstructureof...
improvetheirwritingskillsBefamiliarwiththetopicof
（3）Emotionalaim
Bytheendofthelesson,sswillbeabletoImprovetheirinterestinEnglishwritingImprovetheirsenseofcooperation
4.Teachingkey&difficultpoints
Thekeypointistoleadsstousethestructureof
Thedifficultpointistohelpstudentsuse....to...intheirdailylife.
5.TeachingmethodsProcessapproachtowriting
Whichnotpayattentiontotheproductofwriting,alsobuttheactivitiesbeforeandafterwriting
6.Teachingprocedures
Inthisperiod,iwillshowsssomepictures.Andtalkfreely.thesepicturesarecloselyrelatedtothetopicofthislesson.Duringthefreetalk,wewillreviewsomekeywordsandstructure.
Thepurposeistopreparesslinguistically,thematicallyandaffectively.sostudentswouldbehighlymotivated/beverygladtopaytheirattentiontothislesson/ss’sinterestswillbearousedandattentioncanbeattracted.
Pre-writing
Inthepre-writingstage,iwillcreateasituationandaskssquestions:
---
Theniwillencouragesstobrainstormintheirgroups.Theyhave5minutestoprepare.Byalivelydiscussion,studentswillhavematerialsinmindandwillbeinterestedinwriting.
theniwillinviteseveralgroupstosharetheirideaswithus.Iwillpresentthekeypointsontheblackboard,suchas...also,iwillworkouttheoutlinewithstudentstogether.
Thisstepcanlayagoodfoundationforthewritingstep,throughthisactivity,sswillbeinspiredandtheycanaccumulatemoreinformationaboutthetopicandalsolearnto
communicatetheirideaswithothers.
Basedontheabovediscussion,itwillbemucheasierforthemtocompletetheirarticlesindividuallywithintenminutes.Theyneedtopayattentiontothespelling,grammarandpunctuationinwriting.
Thepurposeofthisstepisthatsscanfocusonwritingandpromoteindependentthinking.
Peerediting:
Aftertheyfinishthewriting,iwillaskmysstoexchangetheirarticleswiththeirdeskmatesandchecktheorganization,grammar,spelling,andpunctuationoftheirwritings.Iwillaskmysstoevaluatethewritingindetailandpointoutadvantagesanddisadvantages.
Peereditingisaveryusefulwayforsstorevisetheirarticles,anditalsocanfostertheirspirit
ofcooperationwithothers.
Afterclass,studentsarerequiredtopolishuptheirarticles.Bydoingthis,sswillconsolidate
关键词说课形式教研活动利弊研究改进策略
一、“说课”的界定
从实践角度看，无论说课活动的主题是针对教育课题、教学观点或教材内容，其本身都具备明显的“工具属性”，借此实现评比或观摩的价值，这也是笔者的基本思考。但笔者提出这一观点主要是从开展形式层面考虑，并不是为了否定说课对教学、教研的改革功能。事实上，教育界对于“说课”没有一个统一的定义，人们对这一教育活动的认识，大多停留在“干什么”的层次，广大教师在参与说课活动中也通常基于“教什么、怎么教、为什么这么教”的模式展开，而关于对自身、对他人以及对教育事业的影响考虑甚少。围绕着说课所具备的“工具属性”，笔者认为教师在教育活动中，应该注意发挥它的“桥梁作用”，应厘清说课、备课和讲课三者之间的区别。
1.说课是备课的延续
备课可以视为教师参照阶段教学与整体教学任务的统一要求，选择针对性的教学方法、途径和模式，进而形成书面设计的一种工作流程。对于备课工作的要点，教师可以灵活选择，以满足“因材施教”的需要，但它的重点集中在“怎么教”和“教什么”这两个问题上，例如在语文教材的单元学习中，单篇课文所构成的集合往往具备同一主题，需要教师合理分配课时、进度，以达到循序渐进的效果；而说课在此基础上进一步延续，提出了“为什么这么教”的问题，教师需要解释自己的思维方式、理论依据及设计优势，等等。换句话说，备课工作中教师是主体，所创造的内容是服务于自己，具有很强的隐性特征，一般不需要进行公开。而说课活动中受众是主体，必须结合相对固定的框架、统一的语言进行表达，让受众明白、理解，显性思维表达十分重要。从备课到说课，主体从单一进化为群体，形态由静变动，这就是延续的主要特征。
2.说课是讲课的辅助
二、“说课”的利弊分析
1.“说课”的优点
（1）利于教师自身素质提高
（2）利于教师备课质量提高
备课不仅是教师日常工作的重要组成部分，同时也是工作绩效考核的一项必要内容。一些经验丰富、思维活跃的教师在备课层面做出了很好的表率，但同样也存在一些备课能力较低的教师，为了应对检查而抄袭的现象广泛存在。说课活动为备课工作提供了大量的理论依据、备课方法，通过交流学习，可以提高广大教师备课质量。
（3）利于教师讲课水平提高
“说课”活动中，对教学（尤其是课堂教学）中的重点、难点、步骤、方法等有明确的指引，能够克服教师经验缺乏、实践较少、训练不足的障碍，提高教学效率。
2.说课的弊端
从上世纪80年代末开始，“说课”已经从河南蔓延到全国，关于有利一面或言之“优势”、“功能”的总结已是老生常谈，但在弊端方面的研究却鲜有所闻，笔者结合当前的一些说课形式现状、特征，总结出以下三个方面的问题。
（1）表演性质大于教研性质
笔者结合对近年来说课形式的调查，“说课”形式所“寄居”的生存环境大多是比赛、考核、招聘等活动。其中，比赛活动是最具规模性质的说课开展形式，但相对应地，“说课”本身的教育交流功能开始弱化，信息传递的工具性开始丧失，逐渐演变为教师展现自我风采的平台。这是因为比赛竞争性掩盖了交流性，显然不符合说课形式创立的初衷。
同时，说课形式原本是基于提高教研活动的实效性展开，越来越多的“非教研性”功能融入进来之后，也促进了它“表演性质”的放大。例如，国内在教师招聘环节普遍设计了说课环节，这一过程中要确保考核对象的满意，就不得不减少错误出现的概率，客观上导致教师主动缩小学科知识范围，即便存在错误或缺乏理论支撑的情况下，依然保持“侃侃而谈”、“慷慨激昂”，而内容却空洞无物，以维持现场形象和口才的完整性。相应地，比赛、考核或招聘中，“说课”也作为一个整体考核内容，很少有考核者主动提出质疑，更不会在说课过程中打断教师，说课环境本质上沦为一个“表演舞_”――口才、仪表、神情、举止等代替了最为重要的“说课内容”，这样一来“说课”形式也就完全被“形式化”了。
（2）形式主义掩盖教育本质
尽管说课活动中所选择的学科不同，但在说课内容方面却趋于一致，主要包括说教材、说教法、说教程、说板书、说理念、说过程六个方面。资料显示，一些地方将说课的类型固定为四种，分别是“说研”、“说评”、“说评研”和“示范型”，国内大部分关于说课的理论研究、培养模式中，也有明显的“程式化”特点。这说明，当“说课”从自由发展阶段进入格式化阶段，形式主义倾向也日渐严重。
首先，旁征博引，不明所以。说课活动中要解释“为什么如此”的问题，为了满足理论依据的需求，导致大量的“语录摘抄”出现，动不动“新课标”、“新课改”，或从教育论著中断章取义，借用一些“理论”、“原理”、“模型”等字眼来粉饰说课稿，而教师是否真正明白这些“语录”就不得而知，也忽视了教材理解、重难点分析等基本工作。
其次，套用模板，张冠李戴。毫不夸张地说，“说课”目前已经“产业化”，互联网上存在大量的说课视频、文件、资料，以及演示所用的PPT、动画等内容，加上说课活动程式化的特点，教师可以通过套用现成的模板转化自己的说课材料。由此造成的问题是，大量毫无关联的教法、学法、理论被杂糅在一起，看似丰富多彩，而实际上却毫无关系。
（3）多媒体技术的过度运用
结合“说课”形式的工具属性，多媒体技术可视为工具属性的表现之一。但结合现实情况来看，多媒体技术在说课活动中的“过度运用”已经成为不争的事实。
首先，多媒体技术成为“说课”形式的“标配”，本意上是为了更好地解释“为什么如此”，通过生动、具体、形象的课件展示，加速信息在受众头脑中的转化。但相应地，它直接导致了说课教师注意力的转移，很容易把一些无用的、多余的甚至是干扰性的元素加入其中。以PPT课件为例，一些教师为了增加“画面美感”，会加入一些与说课内容毫无关系的元素，这些内容只会分散受众的注意力。说课活动毕竟不是设计比赛或艺术展示，过度渲染只会造成南辕北辙的效果。
其次，将多媒体技术视为“板书替代品”，“说课”活动的重点工作是“说”，说课教师是绝对的主体，多媒体课件也好、动画演示也好，其目的仅仅是用来辅助说明。而一些教师“充分发挥”了多媒体的页面承载功能，将大量文字、公式、图像设计在内，错误地将“信息过量”视为“内容丰富”，结果“说课”变成了“念课”，有些教师甚至将长篇大论的说课稿搬到了多媒体课件上。
三、“说课”的改进
1.鼓励说课教师张扬个性，回归说课形式教研本质
每一个教师都可以视为一个独立的知识体系，在教学行为演化的过程中，不同的知识背景、教育方式、实践过程也必然形成迥异的风格，并以个体的差异为参考形成自己的特性。尽管说课在内容方面大体趋于一致，包括教材分析、教法分析、板书设计等，但这些只是在说课过程中涉及的元素，而不是强制性的要求，更不应该作为评判的标准，鼓励说课教师张扬自我个性，可以从说课步骤、流程、内容以及侧重点等环节展开，或增或减，或者颠覆性地创新，加入一些全新的元素，只要能够满足说课活动的目的，就应该给予支持，而不应该人云亦云、一成不变。
2.打破说课模式藩篱限制，强调说课形式亮点展示
“形式主义”、“程式化”、“规模化”等标签附加在说课活动之上，只会导致限制增加，而不会产生功能丰富的作用。笔者认为，基于“为什么”这一观点进行的说课活动，本身就具有很大吸引力。说课教师应该抽丝剥茧、引人入胜，让受众拍案惊奇、欲罢不能，相应地，如果这一切都是建立在固定模式上展开的，那么必然造成“千课一面”、毫无亮点，完全是说课要素的重复。
因此，要打破当前说课模式所存在的限制，一方面改革先后的开展模式，积极推进说课形式开展的“常态性”，使其随时可行、随地可见。另一方面，改革“大而全”的说课形式要求，追求细致、深入、具体的课程设计方案，例如，可以针对某一个教学方法展开案例性的剖析，也可以针对某一个知识点展开多重理论的验证和说明，从点切入，以点带面，通过亮点来带动整个说课内容，才能使人印象深刻、受益匪浅。
3.合理利用课件展示功能，提高说课形式主体地位
参考文献
[1]钟莉萍.从说课、评课、音乐微格实训中看音乐教学的实践意义――评《新音乐教学论与音乐微格实训》[J].中国教育学刊，2016（7）.
[2]赵宝荣.高校师范类专业学生说课能力培养的实践研究[J].教育探索，2014（7）.
[3]姜金伟.避开多媒体辅助说课的误区[J].教学与管理，2016（24）.
【关键词】说课要素模式方法程序
说课，作为一种教学和教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。
1.什么是"说课"？
什么叫说课？
所谓说课，是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容，并说出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它是目前的一种教师在没有学生的情况下向同行展示教学思想和教学技能的重要方式。说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出"教什么"、而且要说出"怎样教"，更重要的是说清"为什么要这样教"，即有什么理论依据。
说课和上课的区别：
1.1对象不同：上课的对象是学生；说课的对象主要是同行。
1.2内容不同：上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学行为过程；说课是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程。
1.3研究侧重点不同：上课侧重于研究"教什么"和"怎样教"，主要是指教学过程的实施；说课更侧重于研究"为什么这样教"，主要是指为备课过程说理由，摆依据。
2.说课的要素及特点
2.1说课的要素。
说课者、听说课者、课程标准（或教学大纲）、说课的教材（包括教师自己设计的教学内容），是构成说课的四个基本要素。另外，切实可行的教具也是辅助要素。
2.2说课的基本特点。
（1）理论性。不但要求教师说出"教什么"和"怎样教"，更要求说清楚"为什么这样教"。这个"为什么这样教"，就是"说理"，它使得说课十分必然地带上了很强的理论性。因为要对"为什么这样教"作出解释，教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道理。
（2）合理性。说课中的教学环节设计，必须要符合教学实际。也就是说，不仅要能说出来，而且要在课堂教学中能够实施。无论是对教材的分析处理，还是对教学方法的选择创新，无论是对教学手段的筛选应用，还是对评价手段的探究实践等，都必须说出合理的依据，摆出充分的理由。
（3）综合性。说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作办法和实施理由，其综合性既体现在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的全面化等方面。
（4）灵活性。说课，所说的是针对教学正常实施的情况。然而，我们在教学实践中，难免会遇到备课时意料之外的情况，比如对学生情况的估计偏差，对教材内容的分析欠缺，对实际生活的联系不紧等，那么就需要教师在说课中体现对临场异常情况的处理办法，也就是针对具体学情，采取行之有效的措施。
3.说课的基本模式
说课的模式有"三说""四说""五说""六说""七说"等五种，目前常见的主要是"四说"与"五说"模式，相对新潮的是"七说"模式。
3.1"三说"的说课模式。
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"、"说教学程序设计"和"说板书"三个部分。这种说课模式所反映的应该是比较常规的教学模式。
3.2"四说"的说课模式。
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"、"说教法"、"说学法"、"说教学程序"称为"四说"。这是最基本的一种说课模式。
3.3"五说"的说课模式。
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"，"说教学方式"（即教法和学法）、"说教学手段"，"说教学过程"，"说板书设计"。
3.4"六说"的说课模式。
所谓"六说"，"说教材"、"说教法"、"说学法"、"说教学程序"，"说板书（或练习）"，同时在"说教材"与"说教法"之间，一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意体现的一些问题。
3.5"七说"的说课模式。
所谓"七说"，即是"说教学目标"、"说教材的重点和难点"、"说教法"、"说学法"、"说教学手段"、"说教学评价"、"说精彩教学片段"。
4.说课的内容
如果选用"四说"的说课模式，则从以下四个方面展开：
4.1说教材。
说教材，就是说"教什么"，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚四个方面的内容：
①说教材的地位和作用。通过对课程标准和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构。把课题内容放到课程标准的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材体系中的地位和作用。
②说教学目标的确定。教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到的目标，是对课堂教学评价的重要依据。教学目标须包括知识目标、能力目标、情感目标三类，但是这三类目标存在必要的内在联系，相互渗透而不可单列。教学目标的确定必须要符合课程标准的要求，并密切联系学生情况，同时尽量紧扣现实生活。
③说教材重点、难点的确定。教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质。教师在教学中应弄清一般教学和重点突出的部分，其确定的依据主要从课程标准和教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难以理解的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，对学生的想象能力要求偏高；二是综合性较强，需要具备的基础知识广泛；三是分散性较大，对学生的归纳能力要求偏高。从学生来看，一是年龄和心理特征；二是原有知识基础。
④说教材组织和处理。说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点和难点的选择、教材结构的重组，以及结合教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需自主学习，哪里需合作学习，哪里需探究学习。然后再说明这样处理的理由。
4.2说教法。
说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。
说课时先概括地说教法的类别，再具体阐述选用的理由，然后在说教学程序时穿去具体介绍怎样运用。
4.3说学法。
学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。教师可根据课标要求、教材内容和学生特点的实际情况，在合作学习、自主学习、探究学习这三种学习模式的大前提下具体进行学法指导，并在说课时解释清楚进行某些学法指导的做法和原因。
4.4说教学程序。
如果选用"五说"的说课模式，那么在前面"四说"的基础上，将"说教法"和"说学法"整合为"说教学方式"，并补充"说教学手段"和"说板书设计"两个部分。
（1）说教学手段。
教学手段是指教师在教学中具体选用了哪些教教具，采取了什么样的组织形式，通过哪些评价方式来激励和调动学生的参与热情等等。对于选用的教学手段，都需要说清楚其目的性何在。
（2）说板书（画）设计。
板书的出现有以下几种方式：①先说课后板书；②边说课边板书；③先板书后说课；④利用教学课件中的操作平台或者主页面，根据教学进程依次展示预定板书；⑤利用课件模板现场展示板画。
对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。板书（板画）展示后，需简要地说明其好处是什么。
如果选用"七说"的说课模式，则比"五说"多了"说教学评价"和"说精彩教学片段"：
（1）说教学评价。
教学评价直接影响学生对课堂活动的参与度，应该以激励为主。教学评价有针对学生群体的评价，也有针对学生个体的评价。其主要方式有教师评价、学生自评和学生互评等等，最常见的是教师评价。教师评价通常又有语言评价、行为评价、软件评价、制度评价（操行）等方式。说教学评价时，既要说明采用的何种评价方式，也要简单介绍其操作办法，并着重解释其好处。
（2）说精彩教学片段。
所谓精彩教学片段，即是指说课教师就所设想的一节课，将在场的同事当成学生，即兴展示自认为设计最精彩的一个教学环节。教师对精彩教学片段的展示应该以组织性或者叙述性的语言为主，不仅要演示这个片段中的教师活动，更要说清楚学生的活动，同时阐明自己认为这个片段精彩的原因是什么。
5.说课的基本程序和基本要求
基本程序：
（1）自我介绍（序号、姓名、单位、教材版本、课题等）。
（2）按照某种模式说课（一般用10-20分钟）。
（3）结束（简要概括说课内容）。
基本要求：
（1）说课者的台风要求。一是要有庄重的仪表，二是要有自信的气质，三是显现礼仪的举止。
（2）说课者的语言要求。
①语言表述要准确、流畅、生动、形象，富有激情和节奏感，避免程式化，体现教师的投入。
②综合运用多种语言和语调（如专业语言、肢体语言、描述性语言等）。
说课时常用的措辞有："我这样设计（或确定）的依据是……"；"我之所以这样做，理由是……"；"假如学生……，我将……"；"这样做的好处是……"等等。
（3）说课内容的要求。
①要求内容正确、有序、联贯，结构完整、系统。
②要求内容有详有略，重点突出。
③要有创造性和灵活性。
一、教学内容朝“实用性”拓展
以前的音乐教学论课程主要以西南师范大学出版社出版的《音乐教学论》为教材，现在增设了西南师范大学出版社出版的《新课程音乐教学设计》一书，此外还有《全国中小学音乐赛课获奖课例选编》《义务教育音乐课程标准(2011版)》。由于《义务教育音乐课程标准》是国家教育部指导全国中小学音乐教学的蓝本，因此对课标内容的详细讲解是本门课程第一阶段讲解的内容，教师不仅就课标中的课程性质、核心理念、课程目标、课程领域等做了详细的讲解，更在讲解的同时结合优秀课例的鉴赏进行分析阐述，力求学生直观地理解课标的核心精神。课程第二阶段的内容主要包括中小学学生音乐心理、国外三大音乐教育体系以及国内常用的教学方法、中小学音乐教学原则、教学模式、教学过程、课外音乐活动等基础理论知识，这些理论知识既源于教育学常识，又和中小学音乐教学紧密结合，是学生进行教学实践的坚实基础。
二、教学形式注重学生的参与性
以往音乐教学论课程大多以教师讲授为主，很少注重学生的参与性，而目前我院该课程学生的实践参与几乎占了课程的三分之二，其中部分实践参与体现在课例评价上，学生鉴赏优秀课例后就课例中体现的教学思想以及教学方式、教学步骤等进行讨论和评价，甚或就某一教学步骤提出自己的想法，在这样的参与过程中，学生的实践能力自然得到了提高。此外，占更大比重的是整个第二学期的教学设计、中小学音乐课堂模拟讲课和说课实践。具体做法是学生每两人自愿组合为一个小组，就同一中小学音乐课进行教学设计，其中一人准备模拟讲课，一人准备说课，每人均需写作相应教案、制作PPT、设计教学板书，最后分别在课堂上进行展示，师生进行讨论。
三、教学评价方式追求多元化
教学评价除了学期末的试卷考试外，更多的体现在平时的形成性评价中。在整个第二学期的课堂实践中，评价方式分为学生自评、学生互评、教师点评。学生分为七八人一组的评价小组，就实践同学的课堂表现进行评价，同时课堂实践的同学也会自评，在自评与互评的基础上，教师进行点评，就实践中的不足提出意见，并启发学生找到更好的解决方式。评价指标主要包括教学设计能力、专业技能、PPT制作能力、教学或说课能力四个方面。教学设计要求教材分析准确、教学目标正确、重难点准确、教学步骤科学合理;专业技能要求演唱、弹唱与伴奏能力;PPT制作要求生动形象，有助于教学活动的开展;教学能力要求教态大方自然、语言生动准确、讲解思路清晰、重难点突出、目标达成度高;说课能力要求能用生动简洁的语言清晰地陈述课程设计的思路以及较详细地描述教学程序。
四、教学效果向外延伸发展
本课程的教学实践效果不仅体现在课堂上，也以其它方式向外延伸。一方面是和我院支教团联合，我院支教团是一个学生社团组织，它给学生提供了一个相互学习和教学实践的平台，本课程充分利用支教团平台锻炼学生的教学实践能力，具体做法如下：首先，利用支教团的评课、赛课等活动进一步锻炼学生的教学设计和课堂实践能力，目前我院支教团每周都会开展小组评课活动，每月举办一场小型赛课活动，每学期举办一次中小学音乐说课与讲课的比赛，学期的赛课会邀请专业老师进行点评，通过这种不间断的教学实践活动，进一步培养学生的教学实践能力。
最后，利用高年级支教团成员对低年级成员的教学设计辅导、说课或讲课点评等锻炼学生的教学评价与反思能力。支教团成员不只是由高年级学生组成，也有部分低年级学生，由于低年级学生还未开设音乐教学论课程，因此在支教团中大多进行见习，可随高年级同学一起准备教案、讲课或说课，同时也可辅助高年级同学在支教学校的教学工作。
在进行课题研究的几年中，音乐教学论课程的改革大大提升了学生的教学实践能力，不仅受到了师生的一致好评，也得到了实习学校的肯定，目前该课程培养学生教学实践能力的思想与做法正在其他课程中得到推广，均取得了不错的反响。事实证明，以音乐教育类课程为载体培养学生教学实践能力的观点是可行的。
2、教坛新秀评比追求一个“新”字：在教学中允许出现一些问题，但必然有新意，人无我有，人有我新，新课程教学要求立足教材，在以课标为依据的前提下可以超越教材，所以思路要打开，教学设计要有创新，如赵主课本没有的演示实验，呈现的精彩的实验现象，课堂发出一片惊叹声；另外对评委而言，听课已经厌倦，听了新意的课精神会为之一振。可以在情境创设、练习、资源、课程整合、评价、拓展、自主合作探究教学和学习方式上求新。
3、理清好课的标准是什么：凡参与者都会面临着这样一个问题，什么是新课程下的好课，一等奖的课应该是怎么样的，评委们会认为怎样的课是好课，理论上学生认为的好课或者常态下的好课与评委认为的好课应是一致的，但有时确实是冲突的，讨好学生还是讨好评委特别是教研员，站在评委的角度看课或者先打探打探一下口味，如果保守点的，那不要做太过的创新，风险可能会很大。做评委时，虽然有条条框框的评价标准，但基本不用，也很难用。如去年宁波优秀课评比，先集体讨论，再民主投票，还是公说公有理，婆说婆有理。
4、积累大于个人素质，注重点滴积累熟悉教材，新课程一般是高一高二，高三的教师花得功夫要更多一些。高一教师适度加快教学进度，教过后心中有底经验足了。建立自己的教学资源库，如评课、说课的模板，新课程教学设计，课件，试题，各类教学参考，教学激励语。听课、上课、评课等进行实战模拟，把每一堂课当作优质课来对待和准备，磨课，尽可能改正一些缺点，如手势、出口腔等教学用语。机会总是给有准备的人，新意也是可以准备的。
二、讲究评比技巧
1、针对借班上课，事先多方面了解学生，如文理、普重，班级里的活跃分子、学科尖子，学生素质对你的上课发挥大有关系，我的奉化经历，既然参与了，对学生不是可了解不可了解的问题，而是一定要了解的，对自己负责，也对学生负责。
2、有机会赛前试讲：组内集体出主意，集体智慧，把好的想法汇集再结合个人情况，晚自修尽可能试讲一次，晚上一点、二点是正常的，事先要休息好
3、课件准备：是否有必要(创设情景、抽象事物具体化，内容是第一的，技术性美观是其次的)，软件版本(我的二中的经历)，设备检查，防抄袭，预设好断电4
、至少设计一个：教师在引课和结课上都会动一番脑筋，想办法让课动起来，不但活跃了课堂气氛，而且振奋学生和评委精神，可以是讨论中，情感上的，思维上的，场面上的，冲突最紧张，矛盾最尖锐。这一点是特级教师许老师处学来的。