【关键词】教学课件；精品课程；界面设计
一、研究问题的提出
二、研究过程与方法
三、研究资料统计与分析
（一）授课课件类型概况
制作多媒体课件常用软件有PowerPoint、Flash、Dreamweaver、Frontpage、Authorware等。PowerPoint是一种专门用于制作演示用的多媒体投影片/幻灯片的工具，它以页为单位制作演示文稿，然后将制作好的页集成起来，形成一个完整课件。其制作简单，不需要计算机专业知识，适用于制作教师自行演示的课件。Flash、Authorware、Dreamweaver等属于专业性较强的制作软件，可制作出具备较强交互性能的教学课件，但较难熟练掌握并使用。
在本文所采用的328个多媒体教学课件研究样本中，PPT格式的样本约占68.6%，PDF格式的样本约占18.9%，而且这些PDF格式的样本本质上是由PPT格式转换而来的，因此本质上使用PowerPoint制作的样本占总数的87.5%，而Flash、Authorware、网页格式的课件则分别为9.5%、1.2%和1.8%，具体统计结果如表2所示。这表明精品课程教学课件多数选择PowerPoint作为制作软件，只有少数课件的制作采用了专业性较强的制作软件。这也在一定程度反映出PowerPoint为多数授课教师所掌握并运用，且是最为普遍使用的多媒体课件制作工具。
（二）视觉要素统计情况与分析
不论采用何种工具软件制作多媒体教学课件，其视觉效果都应该遵循让用户感觉舒适、生机与活力的原则。通过视觉感官的刺激，增加对用户的亲和力，适应不同学习者的不同心理特征。下面分别从文字设计、图片/图表/视频动画使用、界面总体色调、背景及过渡效果设计等4个方面对国家精品课程教学课件的视觉要素进行统计分析。
1.文字设计方面
计算机能够储存大量的信息，这是其一大优势。但在进行多媒体文本的设计时，应该用尽量少的文字来表明事实的含义。[3]文本的设计包括了文字的字体、字体的颜色、字体背景颜色、每页文字表达的概念以及每页文字的内容多少等。根据这几个方面对328个研究样本进行统计，统计结果如图1所示。
有研究认为，界面设计的用色并不是越多越好，一般控制在三种色彩以内，故在调查字体颜色数时以字体颜色数大于3为界进行统计。[4]人机工程学研究表明，字符的最小可视高度=视距/250，据此算一个页面的文字不宜超过12行，否则文字的字间距、行距会影响文字内容的可读性，并易使学习者产生视觉疲劳。[5]认知心理学家Miller（1956）已经证实个体的工作记忆容量只有7±2个组块，在如此有限的工作记忆容量下，如果同时进行几种认知活动的话，就会出现资源分配的问题。[6]故为减少学习者的认知负荷，一个页面中所表达的概念不宜超过7个。王优等（2009）研究表明，字体是影响汉字辨认的因素之一，倾斜或过于艺术化的字体影响汉字的辨认。[7]而从统计中发现，在被调查对象中，字体颜色数大于3的教学课件比例高达11.3%，字体的背景颜色数大于3的也达到了9.1%。约1.5%的教学课件每页的概念数大于7个，约8.8%的教学课件每页正文超过了12行，约4.6%的教学课件使用了斜体字或艺术字。
2.图片/图表/视频动画使用方面
通过对研究样本的统计发现，国家精品课程教学课件中图表的应用相当广泛，其中概念图表和数字图表的使用分别达到了80.2%和85.1%。使用图片的样本有31个，约占总数的9.5%，具体统计结果如表3所示。统计结果还表明视频、动画的使用率偏低，有30个样本使用了视频动画，占9.1%。
3.界面总体色调设计方面
主色调指的是教学课件中使用得最多的色调。人们会因心理作用而对色彩产生寒冷或温暖的感觉，红、橙、黄使人联想到旭日和火焰，有温暖感；蓝青色使人联想到大海、阴影，因此有寒冷感。带红、橙、黄的色调都带暖感，带蓝、青的色调都带冷感。[5]色彩的冷暖与明度、纯度也有关，高明度的色一般有冷感，低明度的色一般有暖感。高纯度的色一般有暖感，低纯度的色一般有冷感。无彩色系中白色有冷感，黑色有暖感，灰色属于中性。[6]教学课件应该有一个主色调，并且拥有一个整体的布局风格，这对于保持学习者稳定的情绪是非常重要的，也是非常必要的。
研究样本界面总体色调的统计结果如表4所示，采用冷色系和中性色系的课件占总数的84.4%。这表明国家精品课程教学课件采用的主色调多数是冷色调或中间色调。这两种色调给人稳定、规范、简洁明晰的感觉和视觉效果，因此多数课件采用了冷色系和中性色系作为课件的主色调。
4.背景及过渡效果设计方面
恰当使用课件背景可以起到渲染和营造出主体信息呈现所需要的环境、气氛的作用，同时可以将学习者的注意力集中到主体信息上，实现主体信息传播的有效性和准确性。因此，背景的设计应按照一定的整体风格，并依据主题信息的呈现要求，给主体信息提供一个特定场景。界面转换设计的基本原则是要使学习者的注意力从这一界面自然过渡到下一界面，中间没有明显的视觉间断感和跳跃感。
研究样本使用的背景的类型包括动画背景、颜色背景和图案背景。使用图案背景的课件是指其在课件框架或背景中加入了底图，教学内容呈现在底图上。统计结果如图2所示，其中颜色背景占56.7%，图案背景占42.1%，这两种背景是当前精品课程教学课件背景设计采用的主要形式。研究样本统计还显示，背景不一致的课件达到了10.4%，背景颜色数大于3的课件达到了6.4%。
在过渡效果设计方面，统计结果显示，设置了画面过渡与图片文字缓出的教学课件占总数的84.1%，共276个课件，这表明多数教学课件在设计时考虑了学习者注意力的自然过渡，但也有15.9%的课件并没有处理画面过渡与图片文字的缓出。如图3所示。
（三）交互设计及功能模块统计情况与分析
多媒体教学与传统教学最大的区别在于多媒体课件强大的交互功能。在进行课件界面设计时，一个完整的课件应该包括各种交互功能，良好的交互功能有利于人与计算机之间进行信息交流。多媒体课件中适当合理地使用菜单、按钮、热字、热区、动画、切换、链接等功能，能够提高教学效果和质量。
研究样本统计结果表明，热字是精品课程课件中采用最多的交互形式，约65.85%的样本采用；其次是按钮形式和菜单形式，分别为13.41%和7.93%；使用图形图片作为交互的占7.01%，而使用热区交互的样本只有3个，占0.91%。还有16个样本仅提供了结束的交互功能，占4.88%，具体结果如表5所示。
常见的多媒体课件分为四大模块：教学内容、导航（目录）、课程说明、思考练习。一般教育性的课件都应该包含教学内容，教学内容是每个多媒体课件的核心。灵活的导航系统可以帮助学习者根据自己的知识结构，选择合适的学习内容，或者更加方便地转入任一章节的学习，或者在任何地点都能回到总目录或退出整个课件等。课程说明可以为有需要的学习者提供信息，例如这个课件的学习需要哪些知识基础、适合哪些人群、学习课件的方法提示等。思考练习环节帮助学习者巩固知识，查漏补缺。
从表6统计数据来看，目前大多数的精品课程教学课件功能模块并不完善，具有导航（目录）功能的样本很少，只占5.5%；具有课程说明功能的样本和思考练习功能的样本所占比例偏低，分别占10.1%和25.9%。
这一现象与精品课程教学课件以演示型课件为主有关。例如调查显示，仅有44个样本设计了按钮交互功能，其中约一半的按钮只是用于上下翻页，约三分之一的按钮用于退出，其余6个样本的按钮用于提供帮助。
（四）反馈信息设计和安全性（容错性）设计统计情况与分析
一个完整的多媒体课件应具备反馈信息的设计，以便于学习者操作使用。例如对于学习者的回答，要及时予以反馈评价。形式可设计成文字（正确或错误）、声音（“答错了，别灰心”或“答对了，请继续”或欢呼声、掌声等）、图片（笑脸/哭脸），还可插入一段动画，这样能引起学习者的注意。而安全性主要是指课件的容错性。即在进行课件界面的设计时应充分考虑到可能出现的误操作，控制出错几率，并尽量在出现错误时给出补救措施。如设置询问，告诉使用者这样的操作会造成什么样的后果，确认是否进行该操作等询问，让使用者根据自己的选择做出正确反应等。
研究样本统计显示，仅有3个样本涉及安全性方面的设计，仅占0.9%。而反馈信息设计方面同样仅有3个样本具备反馈信息，占0.9%，其中1个样本采用了文字作为反馈信息，2个样本采用了图片声音作为反馈信息，约99.1%的教学课件没有此方面设计。具体统计结果如表7所示。可见，绝大多数教学课件在设计时没有充分考虑课件的反馈信息设计及容错性设计。
四、研究结论与评价
教学课件界面是直接面向学习者的人机交互信息传递和导航中介，优秀的界面设计是教学课件成功与否的关键因素之一。通过对研究样本的统计分析，国家精品课程教学课件界面在文字图表设计、背景设计、交互设计以及反馈与容错设计等方面还需进一步完善提高。
（一）教学课件制作工具单一，工具运用水平有待提高
样本研究表明，国家精品课程教学课件的制作工具以PowerPoint为主，可见PowerPoint是广大教师自主制作课件的首选工具。调查发现，87.5%的教学课件是采用PowerPoint制作的，且这些课件多数是演示型课件，缺乏交互。即使是课堂使用的演示型课件，也需要交互功能。例如，制作单项选择题或者是非判断题，然后根据学习者的选择在课件中做出相应的反应。这类交互其实都可以通过PowerPoint的控件快速制作完成，但统计显示具备这些功能的课件非常少。这反映出多数教师掌握了PowerPoint的基本功能，对一些深层次功能的掌握则相对欠缺。国家精品课程建设在今后的培训方面，不仅要让教师熟练掌握工具的基本功能，还需进一步提高其开发应用能力。
（二）文字设计仍存在色彩繁复、信息过量的问题；图表运用广泛，但视频、动画使用率偏低
（三）课件主色调设计以冷色调为主，存在背景设计前后不一致、背景色彩过多的现象
国家精品课程教学课件主色调多采用冷色调和中性色调，目的在于稳定学习者的学习情绪。但也应适当运用暖色调来引起学习者的注意，强调和刺激学习者的学习。对具有相似功能的内容设计的模块、提示框和按钮，应使用同一种颜色或相近的颜色，保持整体风格和色彩前后运用的一致性，给学习者稳定、规范、简洁明晰的感觉和视觉效果。调查发现，国家精品课程教学课件的背景设计以颜色背景和图案背景为主。但是使用图案背景时，课件底图的颜色较深或底图画面较为突出，喧宾夺主，致使学习者阅读困难。部分课件的设计忽视了背景设计的整体风格，繁杂的颜色分散了学习者的注意力，影响主体信息传播的有效性和准确性。
（四）教学课件缺乏完善的交互功能，功能模块设计不完整
国家精品课程教学课件多采用适于单向授课的演示型课件，仍然以教为中心，教学内容与流程相对固定，课件的交互功能较弱。此外，这些教学课件多是授课教师课堂使用的堂件，普遍没有设计完整的功能模块，尤其是导航的缺乏易致使学习者产生迷航，不利于资源的利用。国家精品课程应具备一流的教学方法，而教学课件功能的不完善，一定程度上反映了精品课程教学课件在设计上并未以学习者为中心，偏重于教师的教，忽视了学习者的学。
反馈与容错设计欠缺，说明设计者并未考虑教学课件的共享以及学习者课后的自学应用。国家精品课程建设的最终目的是促进优质课程的共建共享，教学课件不仅仅是原授课教师的课堂演示课件，也是各地教师的教学资源、各地学习者的学习资源，良好的反馈信息设计和容错性设计有助于国家精品课程资源的共建共享。
五、结束语
精品课程经济法精品课程建设教学质量自2003年教育部启动精品课程建设计划以来，各级教育行政管理部门和各个高等学校纷纷投入了大量的人力、物力、财力，进行认真研究和深入实践。经济法作为法学基础课程，已经建立起了校、省、国家三级精品课程体系。从精品课程的数量上看，我们取得了不错的成绩，但从质量上看精品课程未必是“精品”。下面，就经济法精品课程建设中存在的问题及解决的办法进行探讨。
一、正确认识经济法精品课程建设的内涵及目标
经济法精品课程建设的目标是什么呢？许多学校的经济法精品课程建设是为“精品课程建设”而建设，把经济法精品课程建设的目标定位为实现教育部提出的精品课程建设标准。精品课程的建设目标应当是把课程建设成为能够使得受教育者通过课程的学习，掌握学习方法、养成科学的思维方式，最终提高受教育者的能力。由于各高校客观地存在层次差别，相应培养学生也存在层次差别，因此，我们应当将经济法精品课程建设的目标做多层次的划分，各个学校应根据实际情况确定自己的精品课程建设目标。
二、经济法精品课程建设中存在的问题
1.重申报，轻建设
2.重形式，轻内容
经济法精品课程建设中存在重形式、轻内容的现象。从网上能找到的经济法精品课程内容看，各申报单位均按照六个方面的内容来完成精品课程的建设。就形式而言，均符合教育部对于精品课程建设的要求。但从内容上看，却未必符合“精品”的要求。如前所述，不同层次的院校对学生能力培养的目标不同，因此以提高学生能力为目标的精品课程建设也应当符合现实需求而打造自身的特色。“精品”意味着突出各自的优势，“精品”是有别于其他院校的精品，是别人没有的精品，是对学生的能力培养有用的精品。但从各个院校的经济法精品课程的具体内容看，精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件及参考资料等教学资源几乎趋于一致，缺乏特色、缺乏创新，不能体现学校之间的差别、学生之间的差别、教师之间的能力差别、亦不能体现区域经济的发展对人才需求的差别。这是目前经济法精品课程乃至所有精品课程建设的一大误区。在精品课程建设过程中，往往本末倒置，仅仅注重形式，把网络和课件看成决定一切的因素，聘请专业人员设计网页、制作课件，外观很漂亮，但有的主讲教师甚至不会使用课件和网络。
3.重教师，轻学生
三、完善经济法精品课程建设的建议
1.正确认知精品课程建设，建立科学的评审、评价和监督机制
要改变“重评审、轻建设”的现象，首先应当对精品课程建设具有正确的认知。如前所述精品课程建设应当为提升学生能力服务，是提高教育质量的重要手段而不是成为考核、评聘的条件。因此，需要调整现行精品课程评审、评价的指标体系。当前的评审、评价指标（由教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段等要素组成）偏重于精品课程产生的前提条件，这样的指标体现了精品课程的一般特征和共性要求，但也制约了不同教学风格和教学个性的形成和发展，影响了评价的准确性和实际效果。因此，应当将精品课程评审、评价指标体系，向偏重建设状况与应用效果的指标过渡。充分调动教师的积极性，把学校和教师的注意力转移到课程建设上来。此外，完备的监督体制也是必不可少的。精品课程应建立年检、责任追究等监督制度。主管部门应对入选学校和课程开展年检。对于建设效果好、质量高的学校和课程给予奖励；对于建设效果差甚至没有实质性建设的课程予以限期整改，整改后仍不符合要求的应撤销立项，追回已拨付的建设经费。
2.完善教学内容、方法、模式等，提高课程建设质量
3.注重教师、学生双主体地位，实现教学相长
经济法精品课程建设中的教师队伍建设，应当强调的是教学团队的建设。精品课程教师队伍建设中最应当注意的是切忌不顾师资队伍的质量，盲目进行精品课程的建设。课程目标的实现很大程度上依赖于课程教学团队中教师的能力和水平。如果没有形成一个人数充足、结构合理、水平过硬的教学团队，经济法精品课程建设无以为继。因此，既要强调精品课程负责人的带动效应，也要注重教学团队的相互协作、交流配合。要保证精品课程建设能持续发展，应当注重对青年教师的培养，充分发挥青年教师业务专长，使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。要实施青年教师培养的长效机制。选派优秀青年教师到国外著名大学进修，以拓展学术视野、强化双语教学能力。组织青年教师观摩、试讲、参加教学基本功比赛和教育教学研究实践。组织专家听课、考评，不断提高青年教师的学术水平和教学水平，为精品课程的持续发展储备教学力量。
参考文献：
[1]郝文清.“思想道德修养与法律基础”精品课程建设[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2011，（3）.
[2]张仁兰.对高等教育中精品课程建设的思考[J].高教高职研究，2008，（9）.
在北京师范大学，各个专业都有经验丰富的教学名师。另外，学校每年都会聘请各领域的专家、学者来学校讲学或做报告，如果将这些记录下来，将会成为宝贵的教育教学资源。针对这种精品课录制的实际需求同步科技特别研发了多机位精品课录制系统，其突破了传统的精品课录制模式，采用先进的AV／IT化理念及最优化的系统整合，为学校精品课录制带来了全新的应用感受。该系统可以将多个机位的视频同步录制成为数字文件，达到广播级的画面质量。系统能够将教学场景镜头切换记录下来，如实呈现精品课制作过程，录制的视频及切换过程能够通过专用的编辑模块NetCut进行快速便捷的编辑一键实现上下换镜头，左右换切点的操作如果对切换过程完全不满意还能够重新切换。所有录制的素材通过“时码嵌入”技术实现了严格的“零帧对齐”，最终系统可以将制作好的节目输出成为多种格式，满足不同的应用需要。
数字化视频录制
广播级的花面质量
该系统可以将精品课录制教室中所有讯道的拍摄画面全部录制下来，并录制成为视频文件，无需上载，实现了无带化的工作流程。另外，最终的PGM信号和现场的音频也可以录制下来，节省了相应的设备。
系统录制的多个机位画面质量是保障精品课水平的重要方面。为了录制原汁原味的精品课画面，系统可提供无压缩画面质量的录制，为了满足学校不同的节目制作需要，系统可以录制任意压缩比任意分辨率的视频。如此高质量的录制效果不仅使前端的投入不浪费，而且使制作的精品课达到了非常专业的视频效果。该系统还支持模拟数字SDI、HDV(小高清)到高清(1080i)视频信号的录制，具有较大的系统扩展性。
节目录制安全有保障
为了保障录制的安全，多机位精品课录制系统还提供了互为备份的冗余设计方案。每台录制单元录制两路视频信号，每一路视频都有备份，如果台机器发生问题，录制仍能正常进行，最大限度地提高了系统的安全性和稳定性。
另外，系统对最终输出的PGM信号也可以录制下来，即使之前的录制出现问题，也可以使用最终PGM信号进行节目的编辑和播出。
现场切换过程可记录
为了解决这个问题，系统提供了记录现场镜头切换的功能，通过捕捉切换台在录制信号之间的切换点，将现场切换过程全部记录下来，如果对于切换的制作不满意，还可通过后期的修改来完善，高效便捷地弥补了现场制作的不足。
该系统专用的NetCut编辑系统区别于通用的编辑软件，其是专门为多机位画面编辑设计的。当精品课现场录制完成后，系统能将所有机位的视频及现场切换点全部记录下来，在后期编辑环节系统可以将所有机位的视频及切换点在专用编辑模块中全部显示出来，而且所有机位的视频都是“零帧对齐”，制作人员能够一目了然地进行编辑。系统专用的NetCut编辑系统在这些基础上运用了极其简捷的操作，无论是专业的制作人员还是普通的教师，都能够轻松快速地修改切换过程，对遗漏的镜头进行弥补，解决了后期编辑操作复杂工作量大，重复工作多，及现场制作无法重现，遗漏镜头难以弥补等问题。
系统操作异常简单
高低码流的对称编辑，实现了制作方式的创新
该系统实现了高低码流对称编辑，在进行多机位的录制时，可以同时录制高低码率的两路视频，这样在编辑环节中可以采用低码流的素材进行编辑，最终使用高码流素材进行节目生成，这将为编辑制作提供一种崭新的工作模式。学校负责制作精品课的人员可以使用移动存储设备，如移动硬盘甚至u盘，将低码流的素材进行拷贝，可以跨出制作室随时随地进行后期编辑。
另外，系统还提供了多种专业的节目输出格式例如DV25DV50Media8／9MPEG2等编码格式，可适应精品课制作的多种应用需求。
各机位画面自动精确对齐
实时监看各个机位录制情况
对于每个机位的录制情况，如果能够实时地掌握并发现问题，也将对提高节目录制的效率和质量有所帮助，但是为每路信号配备监视器显然很麻烦，并且成本较高。而通过此系统，在录制节目的同时就可以监测每个机位的全程录制情况一旦发现问题可以及时弥补。
【关键词】精品视频公开课；网络公开课；教学录像；比较研究
一、引言
二、研究框架
三、调查结果与分析
本研究对爱课程网。中的精品视频公开课和网易公开课：上的国外网络公开课进行浏览、学习，采用系统抽样的方法抽取41门精品视频公开课和30门国外网络公开课，这些课程的链接均有效。
1基本情况
（1）教学录像的数量及分布
由于精品视频公开课中有些课程的教学录像正在陆续上传中，抛开未上传的教学录像不计，平均每门7.46个教学录像。国外网络公开课平均每门28.3个教学录像。
精品视频公开课中教学录像分布相对集中，最多15个，最少3分。《关于开展2012年度精品视频公开课推荐工作通知》规定每门课程至少5讲，有43.90%的精品视频公开课中有3-5个教学录像，10个以上的只占17.07%。国外网络公开课中，教学录像最多的是密歇根州公开课《平面设计》，有119个教学录像，教学录像数量主要分布在10-30个之间，见表1。
（2）共享性
2教学活动
（1）课程选题
（2）内容设置
（3）教学方法
（4）师生互动
（5）支持服务
3摄制技术
（1）教学环境
《精品视频公开课拍摄制作技术标准》对视频公开课录制场地、光线等环境进行了明确的规定。网络公开课教学录像的教学环境有三类，第一类是演播室或礼堂，光线均匀、亮度适中，多媒体演示较为清晰，录制的效果最好。第二类是经过布置的普通教室，比如对普通教室黑板、讲台和墙面进行布置，安装窗帘，录制效果较好。第三类是普通教室，光线不均匀，多媒体演示不清晰，特别是学生镜头容易出现逆光等现象等，效果较差。调查发现，精品视频公开课的教学录像大多在演播室或礼堂录制，保证了画面质量，国外网络公开课的教学录像录制在三类教学环境上分布比较均匀，见表4。
（2）画面清晰度
画面清晰度包括两个方面，一是讲解画面的清晰度，二是多媒体演示画面的清晰度。由于视频所占空间大，要实现网上传输必须对视频进行压缩，这就降低了教学录像的清晰度，特别是多媒体演示画面，如果在讲解画面中包含多媒体演示画面，那么很难保证多媒体演示画面能清晰展现。精品视频公开课对视频技术指标做了明确规定，保证讲解画面清晰度。在制作的过程中，各校都将多媒体演示通过截图的形式展现，将多媒体演示画面从讲解画面中独立出来，保证了多媒体演示画面的清晰度。另外，精品视频公开课提供了三条线路，第一条线路清晰度最高，对网速要求较高，如果网速跟不上可选择线路2或线路3。国外网络公开课中的教学录像讲解画面和多媒体演示画面清晰度都一般。
（3）声音清晰度
精品视频公开课不以图像作为主要展示对象，声音才是呈现教学信息的主要渠道，《精品视频公开课拍摄制作技术标准》对教学录像的声音做了具体的规定。调查表明，精品视频公开课中的声音都比较清晰，偶尔有几部教学录像有少量噪音，但仍能听清，而且加上字幕，不会影响观众理解。国外网络公开课是英语授课，配有中英文字幕，即使有些视频有噪音也不影响观众理解，但观看字幕影响观众理解速度。
（4）拍摄技术
中外网络公开课中的所有教学录像色彩还原较好，未出现偏色，且镜头切换过程中未出现色彩的跳跃。教学录像采用电视手段呈现教学内容，应该具备电视特点，能够吸引观众观看，为了达到这一效果，在拍摄中应采用多机位拍摄。《精品视频公开课拍摄制作技术标准》明确提出“采用3个机位以上进行拍摄”。调查结果表明，精品视频公开课以及国外网络公开课基本上都是使用2个以上机位拍摄的。
（5）后期制作
后期制作是将拍摄的素材进行剪辑，删除与教学主题无关的内容，使教学过程更加流畅，并具各一定的艺术效果，符合观众的视觉心理。因此，一部好的教学录像必须进行后期制作。《精品视频公开课拍摄制作技术标准》对片头、剪辑和字幕等做了明确的规定，特别是对多媒体演示画面做了截图处理，精品视频公开课的后期制作比较精良。国外网络公开课中的多媒体演示内容大多做了截图处理，有些课程则充分利用电视手段进行展示，比如圣母大学的“你会为什么而奋斗？”完全采取纪录片形式对不同的人进行采访。新西兰国立南方理工学院《英语强化课程1》在讲解过程中加入了大量情境剧，强化英语的实践应用。
四、中国大学精品视频公开课后续建设的建议
我国高校精品视频公开课前期建设已经取得了可喜的成果，促进高校加强优质资源建设。目前只建设成202门精品视频公开课，距离“十二五”末1000门精品视频公开课的目标还有很长的路要走。精品视频公开课的后续建设要加快建设步伐，提高建设质量，提升社会公众科学文化素养，增强高校社会服务功能。
1适时转变选题类型
2转变观念，增强共享
3突出教学设计，优化教学效果
第一，加强内容设计。精品视频公开课和普通课堂教学不一样，它面向社会公众开放，这些学习者有着不同的文化背景、知识结构和学习经历，精品视频公开课要最大限度地满足学习者的需求，这就需要课程内容设计者能够结合专业特点进行学习内容的设计。
第二，调整授课方式，增强师生交互。精品视频公丌课采用单一视频形式，整个教学过程不可避免地会以教师控制为主，但这不意味着在整个授课过程中都是教师传授知识、学生被动听讲，整个课堂气氛沉闷。如果调整授课方式。讲授课也能非常精彩。首先，教师可以凭借个性和人格魅力吸引观众的目光，比如耶鲁大学死亡课的主讲ShellyKagen教授，面容清瘦，盘腿坐在讲桌上侃侃而谈。在精品视频公开课中，我们也能看到一些具有个性和个人魅力的老师。比如“中华饮食文化”的主讲赵荣光老师，身穿长衫，满头银发，戴着一副眼镜，一个讲台，一块黑板，行云流水的粉笔字，讲解中引经据典，让人耳目一新。还有“千古名月”的主讲于丹老师，丰富而优美的语言，给人以美的意境。其次，教师可以通过一些语言技巧吸引观众，比如幽默的语言，交互式的对话风格，在教学中通过开放而思辨的问题促进学生思考，对知识内容形成深层次的理解。
4组建专业团队，打造精品工程
精品视频公开课要真正成为“精品”必须组建号业团队，群策群力，发挥各自优势。当前，精品视频公开课的制作有两个相互独立的团队，一是课程团队，主要负责上课，另一个是制作团队，主要负责摄像和后期编辑。两个团队往往互相不了解，课程团队不熟悉电视的特点和工作方式，制作团队也不了解课程团队的意图，给精品视频公开课建设带来了很大的麻烦。
专业团队要包括学科专家、教学专家，主讲教师和录制人员，在录制前需要相互沟通。当前精品视频公开课的主讲多为国家精品课程或省级精品课程负责人，这些教师有着较高的学术造诣，但不一定是能够把课讲得最精彩的人。他们可以作为学科专家对课程内容进行指导，起着编剧的作用。教学专家进行教学的设计，努力提高教学效果，起着导演的作用。主讲教师是演员，他们要有先进的教学理念、丰富的教学经验，在教学上有自己的特色，教学效果好，深受学生欢迎。录制人员按照《精品视频公开课拍摄制作标准》进行拍摄和制作，能够根据学科专家和教学专家的意图对教学内容进行必要的调整，并用电视手段对教学内容作补充。
关键词:精品课程;教学改革;教学质量
建设“精品课程”是我们国家推出的进一步促进高校教学质量的重要举措。自2004年教育部提出精品课程建设以来,通过全国高等院校教师五年多的努力和积累,已遴选出近千门精品课程,其范围覆盖了本科和职业技术学校的各个专业,向广大教育工作者及高校学子呈现了大量的优质教育资源,对促进课程教学改革、提高教学质量起到了积极的推动作用。
本文以南京邮电大学“计算机通信与网络”课程建设为例,对课程组建设在“精品课程”建设中的地位和作用做了一些分析、探讨和总结。希望抛砖引玉,以期对我国“精品课程”建设这项以育人为本的高等教育质量工程起到一些积极的作用。
1精品课程的地位
精品课程的这些要求注定了其在教学过程中的地位,即精品课程是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身的优秀课程[1]。
科学性表明一门精品课程的教学内容安排和教材编写必须科学合理,知识点的融合渐进有序、概念清楚、层次分明,语言描述准确,例题丰富多样,有针对性,便于教与学。先进性有两个方面,一是精品课程的内容要能充分反映当前本课程的水平,特别是计算机学科的课程,理论与技术发展迅速,内容更新较快,这些新的技术要能有选择性的融入到教学内容中;二是课件制作的形式和采用的技术要先进,要充分利用网络平台和多媒体展示技术,将抽象的教学内容生动地展示给学生,易于学生的学习与掌握;整体性表明精品课程是一个一系列的课程建设过程,涉及到教材、教案、教学大纲、实验、习题、多媒体课件、课程网站、师资队伍建设等多方面,要从高层次的视野,统筹各个环节,特别是实验内容设置要与教学内容相适应,要与技术的发展趋势相适应。课程网站的建设要功能齐全、资料丰富、信息量大;有效性和示范性要求精品课程建设中的各个环节要能对教学质量真正起到促进作用,起到示范作用。
2精品课程的作用
2.1推动教学改革
2.2培养教学师资
当前高等教育的建设已经从规模建设转向内涵建设,师资队伍的建设是其重要内容之一,师资队伍的质量高低直接影响到学生培养的质量。精品课程的建设可以为教师提供教学参考平台,包括教学内容的安排、实施、讲解等,以及现代教学手段的利用等。根据教学内容难易程度的不同,对于重、难点知识,教师可以在课堂上着重讲解,而对于内容比较简单,学生容易理解和掌握的内容,可采用以学生自学为主、教师指导的学导式教学法。首先由教师提出若干问题,启发学生带着问题自学,然后让学生走上讲台做发言,教师做归纳总结并启迪学生向深层次思维,实现课堂和网络有机的结合。教师不局限于课堂的讲授,将师生的交流扩展到网络、电子邮件、实验室、机房,注重讨论式教学、启发式教学,采用网络课件、E-MAIL、资源网站等多种教学方法与手段进行教学。通过我们的精品课程建设,有计划地选派老师参加各类教学研讨会、教材研讨会和学术会议。同时,通过组织教学研讨和备课,对教材、教案、教学内容等进行分析讨论,使一批教学骨干迅速成长。
2.3提供自学平台
2.4提高教学质量
3总结
必须注意到,目前高等学校的办学层次呈多样性,有职业院校、本科院校等,而本科院校中各自的培养目标各异,课程设置和专业方向又不相同,具有鲜明的办学特色,所以要正确看待精品课程的作用和地位,它仅仅提供了本课程基本的要求,不可能适应所有办学层次的需要;另一方面不同高校学生的学习能力不一样,所采用的教学手段和方法要适应不同学生群体的需要,精品课程的教学内容和安排仅仅是一种参考,要根据学生的具体实际进行调整[4]。
当然精品课程在教学过程存在的一些不足。如呈现的学习内容过多,部分课程“电子书”现象严重,且缺乏层次性;要提防电子化教学引起的学生惰性,许多理工科课程中的理论,不仅要求能理解,更重要的是会应用,经常是“手过一遍胜过眼过千遍”,电子手段使用的过多,容易造成打开书一看就会,合上书一点也想不起来的现象,在课堂上应是各种教学手段相结合,鼓励学生做笔记。
总之,精品课程建设是一个长期过程,要在不断的发现问题和改进问题中完善,发挥网络的优势,依托精品课程网站,将其作为课堂教学的延伸,克服传统课堂教学的局限性,形成一种开放式的教学模式,并采取有互动交流的教学方法,可以真正起到教学辅助和拓展知识途径的作用,这为我们在新形势下探索现代化教学开辟了一条新的道路。
参考文献:
[1]裴娣娜.现代教学论(第二卷)[M].北京:人民教育出版社,2005.
[2]郭立婷.精品课程及其建设研究[D].太原:山西大学,2007.
[3]徐敦楷.谈基于内涵发展的质量工程建设[J].中国高等教育,2007(18):23-26.
[4]张安富.正确处理“质量工程”实施过程中的几个关系[J].国家教育行政学院学报,2009(6):8-11.
OntheStatusandFunctionoftheWell-chosenCourses
YANGGeng,HUSu-jun,ZHANGYun,LIPeng
(CollegeofComputerScience&Technology,NanjingUniversityofPosts&Telecommunications,Nanjing210003,China)