开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇跨专业综合实训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：翻转课堂；VBSE；实施步骤；应用效果
1.1翻转课堂的基本内涵
1.2VBSE综合实训介绍
2.1教师课前准备
翻转课堂的首要步骤就是学生课前通过观看视频的形式掌握知识要点，为了激发学生的积极性，保障课前知识传授的质量，教师必须制作高水平的视频，并且视频的长度最好不要超过15分钟。VBSE实训课程本身是由一系列任务组成的，所以教师可以把每一个任务作为一个知识点，并根据任务录制视频。另外，VBSE实训课程还有一系列相配套的教学资料，包括教学大纲、电子教材（含PPT）、操作手册、教案、教师授课指南、学生学习指南等。因而，在课前准备阶段，教师需要做两项工作，一项是根据任务录制视频，并在上课的前一周将操作视频上传到网络上供学生自主学习；另一项是将VBSE实训课程原本配套的教学资源进行切割（分解），同在线视频要能够一一对应，并上传到网络上供学生参考。VBSE实训课程所涉及的任务（知识点）包括：招聘与应聘、团队组建、期初建账、税费计算、薪酬发放、货款回收、材料款支付、采购入库、车架完工入库、编制营销策划方案、生产领料、销售发货、薪酬核算、期末结账等。
2.2学生课下自主学习
但是，这其中存在一个问题，即对于自我约束能力不强的学生，该如何监督其课下自主学习情况。这就需要VBSE实训课程具有一个有效的网络教学系统，不仅能够为教师和学生提供一个了解学生状态的途径，而且还可以采取恰当的、具有针对性的教学干预，进而实现对学习过程的监控。
2.3学生课上完成教师推送的任务
VBSE实训课程强调团队协作，因为一个任务需要涉及到若干个单位以及单位内部的若干个部门，要完成教师推送的任务需要有关岗位上的学生都必须将手头工作完成。为了说明课堂上学生完成任务的过程，本文以VBSE实训课程中的“采购业务”为例。VBSE实训平台的采购业务模仿了实际中的采购业务，教师按照采购流程将采购业务又细化为若干个小任务，并依次推送给相应岗位上的学生来完成，具体任务明细包括：生产部门提出需求计划、采购部门审批、向供应商询价、财务部门审批、财务部门借款、向供应商下采购单、供应商发出货物、货物验收入库、财务报销。
2.4教师对学生的实训成果做出评价
3“翻转课堂”在VBSE综合实训中的应用效果
采用问卷调查方法来搜集数据，用于比较采用“翻转课堂”进行VBSE综合实训和采用传统方法进行VBSE综合实训的教学效果差异。研究者以云南经济管理学院2013级进行VBSE综合实训的6组学生为研究对象，每组30人，共计180人，每一组研究对象中都涵盖了会计专业、财务管理专业、经济管理专业等三个专业的学生。
本研究所设计的问卷调查总共涉及5个问题，其中前四个问题是选项题，最后一个问题是主观题。向6组学生总共发放调查问卷180份，回收180份，有效问卷180份。为了方便比较，本研究将实行翻转课堂教学的1、2、3组（共计90人）进行了合并统计，对实行传统教学的4、5、6组（共计90人）进行了合并统计。通过对调查问卷进行整理分析，搜集数据见表1。
通过上表可以看出，对现行教学模式所持的态度方面，采用翻转课堂的1、2、3组中持喜欢态度（包括喜欢和非常喜欢）的学生比例高达80%，而采用传统教学模式的4、5、6组中持喜欢态度（包括非常喜欢和喜欢）的学生比例为26%。学生课业负担方面，采用翻转课堂的1、2、3组中认为课业重（包括较重和很重）的学生占比26.27%，而采用传统教学模式的4、5、6组中认为课业重（包括较重和很重）的学生占比57%，这说明相比传统课堂，翻转课堂下学生感到学习比较轻松。学生查看教师提供的网络资源方面，采用翻转课堂的1、2、3组中有70.67%的学生经常查看网络资源，而采用传统课堂的4、5、6组中没有学生经常查看网络资源，这说明翻转课堂有助于督促学生自主学习。学生对知识的掌握程度方面，1、2、3组中认为知识掌握程度好（包括较好和很好）的学生占比66%，而4、5、6组中认为知识掌握程度好（包括较好和很好）的学生占比25%，这说明翻转课堂有助于学生知识的及时内化。
4结束语
VBSE实训课程的操作环节比较多、任务比较清晰，每一个小任务都可以录制成精短的视频，翻转课堂作为充分利用网络在线优势的一种教学模式，非常符合VBSE实训课程的特点。另外，VBSE实训课程需要小组协作，才能完成教师推送的任务，因而与翻转课堂强调团队协作的教学理念相吻合。作者结合所在单位VBSE实训课程的教学情况，详细介绍了翻转课堂在VBSE跨专业综合实训中的具体应用，包括具体的实施步骤以及运用效果。同其他课程相比，在课前准备阶段，VBSE实训平台本身已经包含了非常丰富的教学资源，教师不需要再制作实训操作指南等资料，只需要按照任务录制操作演示的视频即可，大大减轻了教师课前准备的工作。为了验证翻转课堂在VBSE实训课程中的应用效果，本研究采用问卷调查法搜集数据，研究结果表明翻转课堂在调动学生积极性、促进学生自主学习方面发挥着重要作用。但是，本研究还存在着很多不足之处，如对搜集来的数据没有进行实证检验，只是进行描述性统计，在后续的研究中，将着重解决这方面的问题。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].中国远程教育，2012，（4）：46-51.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.
[3]周媛.财经学校运用虚拟商业社会环境（VBSE）开展实践教学模式的探讨[J].长春大学学报，2014，2（2）：270-273.
关键词：虚拟商业社会（VBSE）实训教学会计专业教学模式
会计工作由于关系到一个企业的商业机密，很少有企业会将自身的实际经营情况提供并展示给学校教学，这就导致中职会计专业的实践教学不能模拟真实的企业经营环境对学生进行财务实训[1]。因此很多学校的会计专业教学出现了重理论、轻实践的现象，主要表现在会计专业教学缺乏整体性的实训设计，形式单一，脱离真实的工作环境，这种教学模式很难培养学生的专业能力和职业素质，甚至会造成会计专业人才和市场需求脱节的现象。
一、基于VBSE的会计综合实践平台
“虚拟商业社会环境（VBSE）跨专业实训平台”是用友新道公司最新研发的虚拟商业社会环境（VBSE）跨专业综合实验平台，该平台充分结合了学校教学和企业会计工作的特点，将企业引入校园，给学生提供一个真实度比较高的实习环境。这种实训平台的环境建设和文化氛围都是按照实际的企业进行设计的，这样就会给学生营造一种真实的实践学习环境。学生在这个平台上可以亲身体验并感受企业的生产经营过程，并在实践的过程中逐步培养工作需要的专业技能、执行能力、决策能力以及创业能力，以便在将来的工作中可以尽快的适应工作环境，胜任岗位工作，并成为一名综合素质较高、创新能力比较强的全面型实务人才。《虚拟商业社会跨专业综合实训》课程的特点主要有以下几点：
（一）角色体验
基于企业真实组织机构、工作任务、业务流程与操作环境的全景呈现；我们模拟一个典型的童车生产制造企业，内部包含一个完整企业所需要的七大部门。生产童车需要上游材料供应商提供原材料，产品需要通过下游的销售公司卖到市场。另外，在企业生产活动中还需要银行、税务、工商等组织的存在。这就是所谓的虚拟商业社会（VBSE）。学生在其中进行角色扮演，进每一位同学都在该系统中扮演着不同的角色，进行仿真经营和业务运作。真实的公司运营模式激发了学生的好奇感，学生更多的以一种责任感参与到小组的学习环境中，得到了事半功倍的效果。
这种教学模式把学生作为学习的主体，教师只是扮演引导者和协助者的角色，并指导学生充分的了解本专业的实用性以及会计原理在实践中的作用，以促进他们提高学习的针对性和积极性。
（二）仿真度比较高
该实训课程包括仿真实验室和仿真企业两个部分，仿真企业模拟包含了服务业、制造业等各种企业主体，并且还模拟了企业的组织机构，对企业中各项关键部门和岗位都有细致的划分，是一个比较完整的虚拟商业环境。课程将在会计专业毕业前最后一个学期开设，通过《虚拟商业社会环境跨专业综合实训》课程，使得学生在走向工作岗位之前有一个全面接触现代企业核心业务、工作流程和方法的机会，通过知识的建构与反馈，使得所学各专业知识得到融会贯通，从而获得对企业管理的更深层次的认识，为走向社会做好知识与心理准备。
二、开展VBSE课程的教学的具体实施过程
准确地理解业务处理的逻辑以及业务对企业其它业务构成的影响。
熟记业务流程、业务策略和各种管理理论。
根据不同时期的管理目标涉及的应用管理知识，并提出业务管理的有效建议。
为了实现以上的实训教学目标，笔者对会计专业的学生设计了虚拟商业社会跨专业综合实训课程实践教学模式的实施流程，主要分为六个模块。
（一）回顾分析课程
每一门课程在开设之前都要首先对课程内容、结构、特点、性质等进行充分的分析。本模块中，笔者对课程中的环节和场景进行了重新呈现，通过视频、图片的形象化展示，从而加强学生对课程的进一步了解。该模块中，教师需要和学生共同探讨课前准备工作具体包括的内容。
（二）组建团队
通过上一个环节，学生已经产生了学习的兴趣，在此基础上对学生进行组队，可以有效提高课程的实训效果。本模块教师需要和学生共同探讨团队的设置问题。而且需要注意的是，团队的建立是要让学生彼此之间产生竞争意识，这样才能有效激发学生的斗志，并积极参与到实训学习中，从而提高实训教学的效果。
（三）模拟上岗
学生组建团队后开始接手自己的“公司”，首先学生在这一过程中需要完成角色和心理的转变，要尽快适应自己所在的岗位，并了解业务类型、业务流程和业务处理方法，对企业的基本信息有基本的了解。本模块中，教师需要和学生共同探讨角色转变和岗位分工的问题。实施过程中，需要让学生深刻理解自己所在岗位的责任、义务和权利，并且引导他们只有加强团队之间的协作和配合，才能提高工作的效率，从而高质量、高效率的完成工作。每一次任务完成之后，团队内的成员可以进行角色互换，以让学生体验并了解不同岗位的职能和要求。
（四）固定业务实训业务评估
（五）学生自主决策和经营
教师作为实训过程中的引导者和协助者，不可能永远陪在学生身边，学生迟早要完成自主的决策、经营和竞争等，只有让学生真实的进入到决策、经营的环境中，才能最大程度的激发他们的学习积极性，还可以有效培养他们主动学习的能力以及团队合作和沟通交流能力。本模块中，教师需要和学生共同探讨自主经营和决策中需要注意的问题。该模块的教学需要充分的体现开放式的教学特点，倡导学生通过自主学习来提高自身的专业知识和技能水平。
（六）学习评价
三、结束语
虚拟商业社会跨专业综合实训课程是针对企业和岗位工作的训练。实训教学内容非常贴合企业实际，不同于校内的综合实训教学，可以全面提高学生的综合实践能力和岗位适应能力，值得在当前的中职学校会计教学中推广应用。
参考文献：
关键词：VBSE实训教学体系企业搬进校园
中图分类号：F270；G642文献标识码：A
随着现代信息科学技术的发展，企业的经济管理活动越来越复杂，社会对于经济管理人才的综合素质和实际应用能力等都提出了更高的要求，知识+技术+综合素质+创新精神的“宽专多能”式人才更受企业的青睐。审时度势，高等教育也正逐步向着更加注重素质与能力培养的方向发展，目前针对某一门课程的虚拟仿真实验室建设较多，但是对于跨专业综合实训的平台涉及不多。高等院校为培养学生全方位、系统性、立体化的知识应用能力，就需要建立相应的综合性实训平台，VBSE（虚拟商业社会环境）经济管理类综合实训课程应运而生。
一、VBSE经济管理类综合实训平台简介
“VBSE”（VirtualBusinessSocialEnvironment）称为虚拟商业社会环境，指高校根据现代制造业与服务业中现实岗位工作内容、业务流程等，结合与教学目标适配的业务规则，搭建包括市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境在内的现代真实商业社会环境，让学生进行仿真经营和业务工作学习，从而培养学生在协同工作中的综合执行能力、全局意识和职业素养，实现“把企业搬进校园”的教学理念。
VBSE通过对企业的工作流程、岗位任务以及相互关系，遵循预先设定的业务流程进行仿真模拟经营，体现了三个特征：第一，全方面仿真性。VBSE综合实训做到了环境、机构、业务、流程以及岗位的仿真。学生扮演虚拟商业社会中不同组织、不同部门、不同角色人员进行团队组建、期初建账、日常业务处理、月末结账等企业运营关键环节活动的全过程模拟。第二，多模块跨专业性。VBSE综合实训构建了一个综合多模块、多学科、跨专业的衔接紧密的开放性实训教学体系，打破现有经管类专业实践教学各自为政的局面，融合经管类各专业知识体系，可以满足经管类各专业的校内综合实训教学需求。第三，多元化竞争性。VBSE综合实训通过设置多个同行业的竞争性企业，并开展柔性化的自主经营，营造一个充实市场竞争的环境，有利于激发学生的“斗志”，在竞争中充分发挥学生的主观能动性。
二、VBSE经济管理类综合实训教学体系的构建思路
笔者所在院校经管类2014级各专业在第7W期设置了3个学分的职业能力训练实践课《虚拟商业社会综合实训》，该课程的性质就是一门经管类跨专业的仿真式的综合实训课程，课程目的为学生在毕业前通过完成虚拟商业社会中的岗位任务，理解和掌握较为全面的现代企业经济管理知识，培养学生的专业知识应用能力、业务实践能力、沟通表达能力、决策协调能力、创新岗位能力等。这是一门全新的课程，需要高仿真的虚拟实训环境，需要一套完善而可操作的实训教学体系，这是一项创新工作，笔者所在教学团队对此展开了研究设计，提出了VBSE综合实训教学体系构建的内容框架，如图1所示。
（一）实训平台的搭建
1.场地的布局设计。根据学校自身的实际情况，布局设计实训场地，确定运行规模。VBSE场地需要容纳上百名学生同时开展实训，分别按区域划分各制造企业的物理场地，将各企业内部按部门分组，并集中设置场地，为制造企业提供业务支持。
2.虚拟环境的建设。
（1）企业内部商务环境。在VBSE平台中，设置若干个相互竞争的同行业制造企业，每个企业设置人力资源部、企业管理部、仓储部、采购部、财务部、生产计划部和市场营销等7个部门，每个部门又设置了关键岗位，共包含18个岗位。
（2）行业外部环境。外部环境主要包括公共服务环境和政务环境。VBSE平台根据企业真实的运营情况，将企业的外部环境分为：工商局、税务局、海关总署、社保局、进出口服务中心、商业银行、贸易公司、物流公司等窗口，在具体实训教学实施时，可以根据实际情况更改外部环境窗口。
3.软硬件资源的设计与采购。
在软件资源建设中，建立严谨的管理制度也非常重要。管理制度包括学生实训管理制度、教师教学管理制度以及实验室的管理制度。在实践过程中，做好实践数据记录，做好对实践设备、实践场所的管理记录，有利于实践平台更好的发挥作用。
（2）硬件资源的建设。VBSE跨专业实践要多岗位协同运作，所以对场地的规模方面提出了较高的要求，要选择一个可以同时容纳至少上百名学生的实践场地，而且能满足以后扩容的要求。
实践设备方面，对于服务器、计算机以及桌、椅等各种办公硬件设备和办公用品都有详细而具体的标准，要做到符合学生的实训要求。此外，在满足基本教学正常运行的情况下，应考虑结合学院的实际情况，同时要考虑软硬件升级的问题。
实训室网络方面，在实训室建设的初期就应该充分考虑到网络平台本身的建设以及对外开放的问题，做到有效地利用和管理。
4.教学用具的准备。根据VBSE综合实训的要求，教学用具也应该满足真实企业的需要，达到高仿真，如报表、票据、营业执照、单位公章、实训用钞票等等。
（二）内容体系的设计与实施
VBSE实训教学模式是以制造企业经营管理工作为业务背景，以学生为主体，实施以“教、学、做一体化”和“项目导向、任务驱动”的教学模式，其教学内容的设计与实施需要根据学院应用技术型人才培养目标，强化实践，坚持创新和综合指导原则，结合VBSE中的各个具体岗位实际工作任务，以学生综合实践能力和职业素质培养为目标设计教学内容。
1.实训要求。实训中每个学生根据现代商业社会中的实际业务流程，模拟制造业和服务业中不同部门、不同的工作岗位，独立完成业务处理，目的使学生熟悉平台的功能，明晰不同类型业务的处理流程，从而达到实训教学目的。
2.实训内容。实训内容由企业的建立开始，通过学生团队的决策与协作，完成企业从起步期、发展期、壮大期、衰退期四个阶段的变化，让学生了解在虚拟的市场环境体验经济环境要素关系，通过开展企业运营对抗与内外部协同，实现企业经营的发展壮大。
3.实训方法。VBSE实训过程中，以学生为中心，采用项目式教学法和情景式教学，针对不同的任务将专业知识进行分解，从而帮助学生在实践中深化对专业知识的理解与掌握。此外，整个实训过程又采用学生自主式学习和研讨式教学方式，在实训中将学生分成若干小组，每个学生自由选择工作岗位，模拟企业的经营活动。遇到问题，可以通过查询资料、小组协作等方式解决，培养学生的创造性、团队性和探索学习能力。
4.实训流程。VBSE实训过程分为实训准备、岗位体验和实训总结三个阶段，具体安排如图2所示。
（三）教学效果的评价设计
学生成绩=实践企业的经营业绩*60%+学生个人表现*40%
企业的经营业绩评定包括：企业文化10%、团队意识10%、团队交流10%、团队纪律10%、经营决策20%、公司业绩20%、经营报告20%。学生个人表现评定包括：学风与兴趣10%、自主性与团队合作30%、素质能力30%、实验教学成绩考核30%。
三、VBSE综合实训中几个关键问题的建议
（一）做好前期软硬件条件的充分准备
构建VBSE综合实训平台是一个系统工程，一定要获得院校领导的认同和支持，取得技术、资金、场地等方面的保障。VBSE综合实训突破单专业实训模式，实现全仿真商业环境下的跨专业综合实训。因此，同时参加实训的学生数较多，这就对场地有了比一般专业实训课更高的要求。同釉谌砑平台建设资金投入方面也相对要求较大，所以在软件平台采购确认前要多比较、多选择，因地制宜，选择最符合本校学生培养目标和教学实际需求，又可以充分利用现有实验资源。
（二）重视教学过程的实施和质量监控
教学过程的实施和质量监控反映实训教学的实际效果和效益，是项目开展的关键。在教学过程中如何进行跨专业资源整合，加强专业间的合理和谐匹配，需要打破时空局限，突破以往实验教学过程中独立、非系统性等特点，从整体上对各种资源进行合理规划、整合与管理，在教学安排、教学准备、教学过程管理以及教学效果考评等方面做到有序规范。
（三）加强师资队伍的培养和建设
VBSE实训内容的综合性与实训过程的交互性对教师在专业水平、职业能力、实践经验等方面都有着更高的要求，需要实训教师具有不同专业背景、具有足够实践经验和专业技能的“懂理论、懂技术、会应用”教师联合组成教师团队共同协同完成相应的教学任务。仅仅依靠现有的专职教师是不够的，必须与时俱进，建立专门的师资队伍。具体操作可以从三方面着手：第一，利用企业资源，通过校企合作，从企业中直接聘请具有较高学历和实践经验丰富的技术骨干、岗位能手担任校内综合实训的兼职教师，对学生进行业务指导。第二，学校鼓励、支持校内专职教师到企业挂职锻炼，在企业实行顶岗实习，提高教师实践能力。外聘兼职教师流动性较强，可能缺乏教学工作经验，并不能从根本上解决综合实训师资问题，因此，我们应该选派教师到企业一线顶岗锻炼，鼓励教师向“双师型”转变。第三，有计划地组织教师进行VBSE平台的培训，提升授课教师职业能力、授课技巧，以及对VBSE平台的熟悉掌握程度。
[1]石莹，王华夏.经管类跨专业综合实训平台的建设与应用实践[J].工业和信息化教育，2015（9）
[2]卢德湖，赵巧主编.VBSE企业综合运营全景演练[M].北京：清华大学出版社，2015.2
（作者单位：温州大学瓯江学院浙江温州325000）
《吉林省经济管理干部学院学报》2014年第三期
从目前来看，平台的开发企业已产业化和规模化，高校只需直接购买服务即可。但是其中还存在一些需要注意的问题。
(一)建设阶段注意的问题
1．平台建设包括软件和硬件两大块，资金投入很大，因此对于平台系统开发商提供给校方的实验室建设方案和实习平台模块，校方要根据自己开设专业的实际情况和实验室现有规模，以及学校的人才培养方案提出明确的要求，以便于平台系统的二次开发。这样一方面可以使软件开发商的平台系统所面对的对象更符合本院教学实际，另一方面也可以充分利用现有实验资源，免得重复建设造成的浪费。对于其平台所提供的实验数据要求要符合学校所在经济区域的特点，否则在运行当中达不到最好的仿真模拟效果。
(二)运行阶段注意的问题
作者：孔艳莉单位：吉林省经济管理干部学院实验中心
高等职业技术教育的培养目标是为生产、服务和管理第一线培养高层次实用人才。实训教学是将业务实训贯穿于教学始终的一种教学方法，实训基地是与这种教学配套的实践教学场所。近年来，浙江商业职业技术学院本着“强化实践技能培养”的原则，建设了覆盖各个学院及学生创业园的“一园六中心”校内实训基地，为实践教学提供了良好的支撑。
1建设目标
2建设内容
2.1平台建设内容
图1虚拟实训平台主要内容
2.2平台功能模块
基于平台建设内容，我们设计了学习系统管理、内容信息管理、账户管理、新闻资讯、帮助中心和在线咨询几大功能模块，具体界面如图2所示。
图2虚拟实训平台主界面
2.3学习系统管理
按所属分院、科类管理虚拟现实学习系统。主要有：系统名称、所属院系、所属科类、系统截图、系统介绍、访问次数，系统地址等基本信息。基本功能有：添加、修改、删除、审核、排序等。
2.4内容信息管理系统
内容信息主要是对网站所有信息的管理，包括添加信息、更新信息、删除信息、更改信息状态（、取消）。如通知公告之类,文字信息基本都可以用内容管理系统来实现。
信息类别管理：网站信息类别很多，对网站内容信息进行分类，可以更好地进行管理，对于类别分类，用户可以自行添加或修改。主要功能有：添加子栏目；修改子栏目名称和显示属性；排序：手动排序子栏目显示顺序；审核：单个或者批量审核子栏目是否开通；批量导入：按特定的分割符号，批量导入子栏目名称；子栏目下添加子栏目：设置下一级栏目；删除子栏目：可以单个或者批量删除子栏目名称，同时删除该子栏目下的内容等。
信息内容管理：信息内容根据类别分类进行管理，如添加信息、修改信息、删除信息、更改信息状态等功能。图片信息需要在文字信息的基础上，再添加图片信息。显示时，如果是图片信息，就显示图片信息，否则就是文字信息。主要功能有：添加信息内容；修改信息内容；排序：手动排序信息显示顺序，从小到大显示，负数最先显示，默认排序值为0；审核：审核信息是否；跨栏目：实现一条信息添加一次，同时能在其它栏目中显示；静态化：根据需要对信息生成静态HTML文件；删除：可单条或者批量删除信息等。
2.5帐户管理
帐户管理主要是对后台用户的管理，如添加用户、设置密码、设置用户组、为该用户分配相应的权限、删除用户、修改用户信息。
2.6新闻资讯
有关实训的新闻信息。
2.7帮助中心
介绍各个系统的使用说明或者指南、文档型。
2.8在线咨询
3子平台建设
笔者学校的物流管理专业是浙江省级特色专业，开设了物流管理、连锁经营管理、单证制作实训、连锁经营技能实训、市场调研实训等课程，旨在培养物流管理专业的高技能应用型人才。
物流仿真技术是以多种学科和理论为基础，以计算机及其相应的软件为工具，通过虚拟试验的方法来分析和解决实际物流问题的一门综合性技术。在制造业、配送中心、传输系统、交通、仓库与配送等领域广泛应用，对经济发展、工程开发和科学研究等具有重大影响。近年来，随着物流业的快速发展，社会对高校的物流人才培养提出了新的要求，各高校物流专业或工业工程专业逐步把物流实验室建设纳入到专业建设的重要内容，尤其是结合自身专业特点对建设物流实验室进行了深入的探讨。
3.1建设目标
利用计算机3D技术建立物流仿真虚拟实训平台，培养学生的实际动手能力和综合知识运用能力，强化物流理论基本知识和基本意识的训练，能够对物流系统进行分析、设计、优化和评价。同时，通过模拟从最初的材料采购一直到为终端客户提供商品的整条链上关键业务流程，让学生在物流生产仿真环境中反复实训。对物流企业的各种类型，以角色扮演的方式，获得宝贵的上岗经验，毕业后能迅速胜任仓储类物流企业的各个岗位。
3.2平台建设内容
图3物流仿真系统整体框架
图4物流仿真3D游戏操作界面
4特色与创新
本文的特色与创新之处在于：
（1）借助“虚拟实训平台”，融合图片、录像、动画等技术，丰富教学手段和方法，弥补“黑板+粉笔”授课、“试卷+笔”考核等传统实践教学模式在展示教学内容方面的不足，使实践教学的元素多元化，使实践教学变难为易，促进了实践教学质量的提高和实践教学模式的改革创新。
（2）通过仿真和虚拟，突破教学场所缺乏和设备落后等因素的限制，使教学更加贴近真实，设计出多样的师生互动方式、探讨方式，学生参与实践环节，提高学习热情和主动性。
（4）平台紧紧依托教学资源库，为师生提供支持跨专业的实践教学，满足培养具有商科特质的复合交叉型高技能人才的需求。
5结语
［1\]李金国.虚拟现实技术应用于高职模具实训教学的有效性探究［J］.职教论坛,2010(3):6971.
摘要：目前，诸多应用型本科高校都建有经济管理学科实验室，但却各有特点。通过对河南60所本科高校经济管理学科实验室建设进行梳理，可以发现目前这些实验室建设大致分为“以人才培养目标为导向”、“以专业为导向”、“以课程为导向”等三个层级。进一步对安阳学院经济管理学科下的9个实验室进行DEA分析（数据包络分析），可以挖掘出当下应用型本科经济管理学科实验室建设中存在的资金瓶颈、人员瓶颈和实验室建设阶段升级的几个问题，进一步分析可以给出一些值得借鉴的优化经济管理学科实验室建设的建议。
关键词：应用型本科；经济管理学科实验室；安阳学院；数据包络分析（DEA）
0引言
1高校经济管理学科实验室的发展
国外高校经济管理实验室于上世纪九十年代开始建设[1]，国内高校经济管理专业设立实验教学环节始于上世纪九十年代，中国人民大学1994年建立的经济学科实验室标志着中国高校经济管理学科实验室的诞生[2]。经过多年的建设与发展，国内外高等院校目前已经有众多经济管理实验室。纵观高校经济管理学科实验室的历史发展过程，大体经历了手工地模拟实验室、计算机模拟实验室、信息化数字化仿真模拟实验室三个阶段。同时，高等教育培养模式的不断变化，伴随着高校定位由单一研究型向应用型、研究型、踪合型等多方向分化的变化，国内外经济管理学科实验室也开始由理论研究功能不断向实务能力培养功能扩展。随着国内应用型本科的发展，这些高校的经济管理学科实验室也都在不断增强其实务能力培养功能。
2河南省本科高校经济管理学科实验室建设的三层级
3安阳学院经济管理学科实验室建设和使用效率实证分析
4优化应用型本科经济管理学科实验室建设的建议
4.1多种方式突破实验室建设资金瓶颈
4.2打造“双师型”、复合型知识结构的教师队伍
4.3快速升级至以人才培养目标为导向层级的实验室建设
第一，围绕经济管理学科人才培养目标，构建课程实验、专业实训、能力实习多层次、多阶段、逐步递进的人才培养模式[4]。如此一方面避免对现有实验室资源的浪费，另一方面可以确保实验室教学贯穿人才培养整个过程，让学生在学习理论的同时不断强化实践能力锻炼，推进实验室建设升级至以人才培养目标为导向。第二，与用友、浪潮、方宇博业等企业合作开发经济管理学科跨专业实训平台。安阳学院目前已初步跟浪潮集团达成合作协议，旨在引进财务实训云资源，推进现有经济管理学科实验室资源的重组整合，延长实验教学链条，以最小的成本完成向人才培养目标为导向层级的实验室建设升级。第三，利用云技术提升跨专业实训平台的开放性和包容性，一方面确保实验室硬件和软件不断的技术更新，促进产学研结合，让经济管理真正转化成生产要素，实现本科高校经济管理专业人才培养的市场化；另一方面在经济管理学科内跨专业融合的基础上，接入理工类专业研发和生产企业模拟，实现本科高校综合实训经济生态圈的构建[5]，提高本科高校实训的社会仿真性，同时实现“校中企”的创业孵化功能，培养本科高校应用型人才的综合能力，激发本科高校的创新创业活力。
[1]刘星.经济管理实验室建设与管理导论[M].重庆：重庆大学出版社，2007.
[2]宋魁元.国外大学实验室科学研究与科技装备[M].北京：中国工业大学出版社，1991.
[3]铁凝.会计就业新要求下民办高校实验教学研究[J].中国管理信息化，2016（15）.
[4]占英春.基于就业导向的民办高校会计人才培养模式探索与实践[J].教育现代化，2016（15）.
[关键词]实践教学协同实训岗位协同专业协同
协同实训模式是经管类专业实践教学体系一个重要组成部分，它的建立和实施是一个动态的过程，如何在该实践教学体系中采用协同实训模式和运用现代化的教学方法和手段，培养与时俱进的经管类应用型人才，更好地应对学校培养与企业需求错位的客观事实，是本文的研究主题。
一、协同实训模式实践教学体系的提出
近年来，实践教学环节由于种种原因成为制约经管类专业发展的“瓶颈”。在专业教学计划上，没有系统的专业能力和素质的培养；在教学成效的评价上，也没有体现出对学生运用理论分析问题、解决问题的能力的考核方案。企业对经管类专业的人才要求是学习能力强、具有一定的综合素质，并具备较丰富的实践操作能力。而我们现有经管类专业实践教学体系的研究更多停留在构想阶段，迫切需要开发有效的实施手段与实用的操作流程。
在众多的研究中，一个非常重要的一个环节就是要充分重视实践教学资源的全面协同，打破原来单纯地以各专业培养方案为依据的教学模式，构建以岗位协同和专业协同为主要内容的新型实践教学体系，使教学能够紧密地与生活和生产工作实际需要相结合。因此，提出一套将理论教学和实践教学相互联系、相互交叉、彼此渗透、有机结合、同步发展的协同实训专业实践教学模式成为迫不及待的重要课题。
二、协同实训模式的基本构成
“协同实训”包括同一专业的不同岗位间的协同实训和不同专业间的协同实训协同实训之“协同”包括以下两层含义：
1.岗位协同
岗位协同主要解决角色模拟的问题。职业针对性、岗位适应性是高校经管类专业课程教育的鲜明特色，但在传统的教学模式中，无论是理论教学还是实践教学，都不能体现“岗位”。为此，实训教学的岗位协同，首先要明确参训学生的业务岗位，做到“一人一岗，各司其职”，使其尽快进入角色；其次要协调好不同岗位间的业务关系，使学生通过实训掌握不同业务岗位相互联系、相互牵制的原理。为了使学生尽可能掌握不同岗位的业务操作技能，具备一定的知识迁移能力，还必须实行定期轮岗实训。多角色协同实训以学生小组为中心，以问题或任务为驱动，形成师生互动、师生合作的探讨学习氛围。
2.专业协同
专业协同主要解决不同专业间的实训协调问题。从一定意义上讲，它也是一种扩大（或广义）的岗位协同。专业是为了满足教学的要求而人为划分的，而事实上不同专业之间存在着广泛的业务联系。因此，不同专业的协同实训与同一专业不同岗位的协同实训，具有相同的必要性。为此，经管类专业尽可能按功能组建综合实验室，而不主张按专业尤其是按专业课程组建实验室。采取多专业联动、专业内协同的方式，构建“实验、实训、实践”为重点“三位一体”的团队创业型人才培养方案。
三、协同实训实践教学模式的教学方法
1.实践教学指导思想
协同实训教学模式的提出是基于产学研一体化、整体优化原则，依据系统工程的原理构建了以岗位和专业为核心的实践教学体系，目的是通过搭建实践教学课程体系平台、采用校内实训和校外实习两种模式建立实践教学管理体系、实践教学条件体系。该体系的设计目标是打破现有的“学科型”体系，建立经管类管理专业实践教学大的框架，提出实施举要，制定保障机制。按照“重在素质、面向应用、系统发展”的建设思路，最终实现“以学办产、以产辅学、产学研相互促进”的良性循环，真正做到“双需、双赢、互动”良好发展局面。对学生而言，弥补他们工作经验不足的缺陷，增强其社会适应力与职场竞争力；对教师而言，促使教师走出课堂，了解实际工作中的具体问题，提高自身的素养；对专业本身而言，优化学科建设，改善实用性较差等缺陷。
2.岗位协同的三种方法
岗位协同是基于一种行为引导的教学观，即：实践问题导入理论知识点介绍明确操作任务、示范引导模仿试做纠错重做总结经验这一过程模式，提出了实训的三种特色教学方法：
3.专业协同的方法
[1]邱晓文.浅谈高职教育中“双实训空间环境”模式的组织与运作[J].商情,2009.
[2]曾宪达.管理类教学的举例教学与案例教学的比较[J].职业教育研究,2006.
[3]张改娥.案例教学初探[J].承认高教学刊，2004.
关键词计算机应用技术专业工作过程课程体系结构
中图分类号：G640文献标识码：A
ResearchandDevelopmentacrosstheCurriculumofComputer
ApplicationTechnologyBasedonWorkingProcess
HUMin
（XiamenNanyangUniversity，Xiamen，Fujian361102）
AbstractTakeXiamenNanyangInstituteComputerApplicationTechnologyprofessionalforthestudyobject，carriedoutdetailedprofessionalresearchbyorganize，in-depthcooperationbetweenenterprises，combinedwithregionaleconomicdevelopment，inordertomanagesoftwareapplicationsrequiredjobskillsandjobtasksasthebasis，incomputerapplicationstechnicalexpertise，accounting，economicsandmanagementprofessionalmulti-disciplinarycollaboration，thedevelopmentofcurriculumarchitecturebasedonworkprocess.
KeywordsComputerApplicationTechnology；workprocess；curriculumarchitecture
1问题的提出
2认真调研，确定方向
从厦门本地的IT行业调查得知，厦门目前的中小企业近七万家，大部分中小企业都在极力推进企业信息化建设以适应市场经济的需要，同时提升企业的竞争力。
我们走访了厦门赢定信息科技有限公司、厦门三五互联科技有限公司、厦门北大青鸟、厦门北星辉博有限公司，厦门金蝶软件公司、厦门用友新道、厦门国贸等企业，另一方面对厦门软件、制造、通信、机电等行业近40家企业进行了问卷调查，调查结果显示这些企业中85%都有应用ERP软件或是将要使用ERP软件，对计算机类人才的需求主要是ERP软件维护人员、计算机硬件维护与网络维护人员、ERP软件的实施与开发人员。
3确定人才培养目标
根据这些信息计算机应用技术专业要培养ERP应用人才应从ERP软件的销售、应用、实施和二次开发这几个层面着手。
4构建基于工作过程的跨专业的课程体系模式
表1
通过对专业培养目标的细化，我们将学生培养目标与能力要求跟课程结合起来，形成对应（见表1）。
5划分课程模块，进行专业知识教学
为学生提供“职业能力+证书”的课程体系，即设立公共课、职业基础课、职业技能课、职业延展课和集中实践五个课程模块，全面提高学生的专业适应能力、应用实践能力、团队合作能力和持续发展能力。
实践教学包括三大模块：基本技能模块、专业技能模块、综合技能模块。对于本专业来说，计算机应用基础、IT职业英语等组成基本技能教学模块，数据库应用、ERP原理与应用等组成专业技能教学模块，网页设计与制作、SQLServer数据库应用、局域网配置与管理、金蝶软件实训、毕业设计、顶岗实习等组成综合技能教学模块。
6反思
通过一年半的实施过程，发现以下几个方面需要引起注意，并不断改进：（1）校企合作是前提，要真正落实企业在人才培养方案制定过程中的任务和作用，建立健全长期合作的机制，继续完善校企合作委员会和顶岗实习工作的安排，真正发挥企业在学校教育教学中的作用。（2）建立一支符合教学要求的，技能过关的双师型教师队伍。我校一直采取“请进来，走出去”的方式与企业进行交流，让老师得到更多的锻炼，学习企业一线的工作经验，将实训室变为工作场所，以工作环境、工作内容、工作报酬的方式给学生真实的工作场景，真正做到校内外实训实习结合。（3）教学方式方法要及时更新，不能再局限于传统的课堂，教师要善于把工作任务带入课堂，以多种形式丰富课堂内容，课程教学要与专业培养、学生就业相结合，创新教学方式，达到最佳的教学效果。
基金项目：2012年福建省教育厅科技项目（编号：JA12462）
[1]王刚，李肋.高职院校计算机课程体系建设与实践探索[J].才智，2012（18）.
[2]袁惠英，刘敏，张馨仪.基于工作过程的市场营销专业课程开发[J].当代教育论坛（综合研究），2011（3）.
关键词：模拟经营SWOT分析对策
中图分类号：F830文献标识码：A
一、沙盘简介
二、SWOT分析
（一）优势（S）
2.团队协作。学生通过小组合作，共同探讨经营策略，不但能够巩固其专业知识基础，还能够有效提高其分析问题和解决问题的能力。组内议事规则、决策流程是团队建设时的讨论重点，鲜明的奖惩制度和合理的分工使得组内合作更有效率。经营策略和资金规划的制定由组员提出方案，经小组讨论决定。组员间的密切互动启发学生能够从多角度思考问题、解决问题，学生可以通过学习规则、查阅资料或与教师探讨，分析在经营中碰到的各类问题，然后寻求并比较各类解决措施的优势和不足，在综合考量后选取最为有利的策略。
3.体验式教学。沙盘模拟作为一种体验式的教学方式，是继传统教学及案例教学后的一种教学创新。个人角色的明确除了可以很好地分工并进行协作外还可以通过设置岗位要求和监管重点来引导学生强化某一领域的专业知识学习。在任务驱动方式中流程性任务，将学生放在流程岗位中做技能练习，并在发现问题时引导其与小组其他角色进行合作解决。这样，成员间的工作环环相扣，保证了仿真业务顺利运转。而针对切实现实情况的某一知识点的任务驱动模拟，会使得学生在实训过程中完成从知识到技能的转化。
（二）劣势（W）
（三）机遇（O）
1.应用型人才培养。实践教学是在西方倡导实用主义教育哲学、强化教育职业化的背景下产生的，其根据专业人才培养目标的要求，指导学生进行实用性学习。但大多数高校校外实践基地的建设在数量和质量上均满足不了培养方案中的实践教学要求，经管类企业实习更是难以接触到其核心业务。2012年2月，《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中明确指出高校传统的重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念亟待改变，应注重学思结合、知行统一和因材施教，其为开展实践教学提供了强有力的支持。
2.创新创业教育。2012年8月，《普通本科高等学校创新创业教育教学基本要求（试行）》中提出：学生创业实践应予支持鼓励，以全面提升创业教育教学的开放性、互动性和实效性。以沙盘教学为代表的实践课程完全符合国家创新创业教育的要求，学生可以在沙盘中进行创业预演。在模拟经营过程中，教师设置各类任务会引发各小组面临的各类不同的问题，这不仅提高了学生危机防范意识，还启发其通过多角度思考问题，多途径模拟解决问题，在对各类可能造成的结果进行预演，培养其危机应对能力。
（四）挑战（T）
3.质量评价体系不完善。尽管沙盘实训已经被更多的高校引入实践教学的改革中，但是教学资源库的建设、教师工作量的核算、教学效果的评价以及实验器材的经费保障等一系列问题缺乏相应的制度保障，使得很多教学中出现的问题得不到实质性的解决。现行的教学质量评价体系较适用于常规理论教学，用它来评价实践教学不仅会挫伤进行实践教学改革的教师热情和积极性，而且会加剧他们对新型教学法需承担高风险的巨大投入而没有收益的担忧，甚至会担心因为学生的不适应而影响教学进度和教学评价，不利于薪酬和职称评定。因此，适用于实践教学的教学质量评价制度的建立是促进实践教学的基本保证。
三、对策
（一）SO对策（优势机遇对策）
（二）WO对策（劣势机遇对策）
2.n程教学资源整合。为提高沙盘教学效果，需要将各种优势资源整合，形成共享、优势互补。可以考虑加强与其他兄弟院校、沙盘研发机构的合作与交流。通过彼此间的协作，共同开发课程信息资源库，共享案例、课件和微视频。以本地区银行或房企的真实案例为基础，结合境外经典案例，通过市场调研、参与研讨会、访学等方式拓展案例资源，通过比较分析提升案例资源库编写质量。还可以共同深化研究商业银行模拟经营沙盘教学方法，探讨针对实训规则、业务流程、学生评价等方面的改善措施。
（三）ST对策（优势威胁对策）
1.指定学生成绩评定标准。为了使学生自由组合的团队活动与学生成绩评定相联系，教师应明确考核方式和标准。指导教师应跟踪记录学生课堂表现，引导学生积极开展课堂讨论，同时根据规则对经营结果和反思总结进行评定。此外，最终成绩的评定还应考虑到学生的创新思维，小组内的团队协作如执行能力、沟通能力、应变能力等。这需要负责跟踪记录的指导教师和组员间进行共同评定。在分值分布上，应稍稍偏重于反思总结中导致经营结果的原因及解决途径的阐述。
3.完善教学评价体系。随着实践教学重要性的日益突出，建立与完善实践教学评价体系迫在眉睫。除了对教学目标、计划、大纲、实施和教学效果等环节的监控和评价外，应进一步制定详细的管理制度，规范教学的开展。建立实践教学质量评价制度，还应注重能力和素质培养，拉动改革评价并进一步倒逼教学方式的改革。
（四）WT对策（劣势威胁对策）
3.培养学生预算与决策能力。通过任务驱动式教学促使学生构建战略意识，在阶段经营反思和教学评价中明确企业发展方向，并拟定适当的策略。学生通过企业的经营管理认识到每年的经营决策均是建立在预算的基础上，应从企业整体资源配置的全局去理解预算和决策的关系。此外，在实训岗位技能的磨练中，创新应变、人际交往、执行能力、团队建设、领导决策测试了学生的管理能力，进取心、主动性、诚信意识以及全局观则培养了学生职业素养。
[基金项目：福建省中青年教师教育科研项目（JAS160689）]
[1]教育部，国家发展改革委，财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[Z]，2015-10-21
[2]宋坤.商业银行经营模拟实训[M].中国人民大学出版社，2012
[3]冯用军.“大海峡时代”福建高等教育发展进程的SWOT分析[J].福建省师范大学，2010（4）
[4]黄卫东等.高等院校模拟实践教学模式设计[J].高校教育管理，2012（5）
[5]王学东.体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院学报，2009（6）
[6]张扬.实验教学中引入“慕课”教学方式改革的SWOT分析[J].验室科学，2016（2）
[7]张丽琨.高校ERP沙盘实践教学与理论教学耦合机制研究[J].财会通讯，2014（1）
[8]陈烈等.基于SWOT分析方法下的学生创新力培养路径思考[J].教育与教学研究，2001（2）
[9]刘文杰，王杜春.经济管理类大学生创业教育的SWOT分析即对策研究[J].商业经济，2011（1）
[10]王泽善等.基于SWOT视阈下的教学团队假设发展研究[J].中国轻工教育，2014（5）
关键词：智能财务；课程体系；财务共享；大数据财务分析
1“智能财务”模式下重构课程体系的必要性
随着“财务机器人”进入会计行业，人工智能对会计专业的冲击掀起了巨大风浪，会计专业也重新定位为“大数据与会计”，彻底改变了传统的会计专业的人才培养理念、人才培养模式、课程体系设置、考核评价方式、实习实训内容、师资队伍培养等诸多方面。其中，课程体系是人才培养的直接载体，重构课程体系迫在眉睫。
1.1“智能财务”需要全新的人才培养模式
1.2“智能财务”有更广阔的课程选择空间
传统的会计专业课程往往只重视知识体系的完整性，旨在培养单一的技能型人才，而忽略了人工智能时代对专业知识的拓展；“智能财务”模式下，要培养复合型技术技能人才，人的能力培养是全方位的、立体的，不仅要跨越行业职业，而且还要跨越职业的不同层次。面对智能时代的人才需求，专业课程的内容选择更加广阔，既可以选择关联专业的课程，也可以对专业课程内容进行不同程度的深化、融合[1]。此外，“智能财务”时代还可以引入企业行业参与课程建设，共同开发财务平台，并将其运用到人才培养中。
2现有专业课程体系存在的问题
目前会计专业的课程体系实质上依然是传统的学科知识体系，具体包括：1）公共基础课程；2）专业技能课程：专业核心课程、专业方向课程；3）选修课程：限选课程、任选课程。设置的课程依然是传统会计的核心课程、必修课程。
2.1学科体系设置的专业课程，没有体现“智能财务”的岗位能力培养
2.2教学内容传统单一，缺乏特色培养
2.3会计实践教学注重形式，不能与企业“智能财务”对接
“智能财务”时代，更需要培养学生分析能力和判断能力，而这些能力的培养更要借助于实践教学。从目前来看，学校的实践教学各个项目是割裂开来的，依然侧重于单个项目的操作实训，这是最基础的实训。校内实训没有形成递进式实训体系，更没有深入研究要通过哪些实训来培养学生的分析能力和判断能力。“智能财务”时代，实践教学如果只停留在增加几个基础实训的层面，是满足不了企业对新型会计人才的需求的，如果实践教学没有放在真实的公司情境中，就无法达到培养学生职业判断能力的目的。
3重构“智能财务”课程体系的建议
3.2依托现有课程体系，完善会计信息系统类课程
随着会计信息化发展、财务软件的应用，在会计专业的课程体系中已经设置了会计信息系统类课程。在“智能财务”的新时代，更有必要对会计信息类课程进行完善。在现有的课程体系中，优化传统的计算机应用技术类课程、会计电算化课程，形成信息技术（人工智能）、大数据基础等全新的会计信息系统类课程，为今后的人机协同工作打下基础。
3.3适应“以人为本”理念，拓展管理沟通类课程
教育要树立“以人为本”的理念，学校应根据重新定位的人才培养方案，确立人才培养目标，专业系部应构建与人才培养目标相适应的课程体系。课程设置可以分为三大模块，即会计职业素养模块、专业综合能力模块、专业职业技能模块。为了培养学生的组织协调能力、沟通能力和不断创新的精神，会计职业素养模块可考虑开设会计情商类课程，拓展职业素养、管理咨询、社交礼仪、商业伦理等课程，从课程思政角度结合地区文化特色设置文学欣赏类课程，培养学生爱国家、爱家乡、爱职业、爱岗位、终身学习等方面的素质。
3.4对接职业标准，制订“智能财务”产教融合的课程标准
习专业发展对接职业标准、职业素养，在职业标准框架下，对接职业岗位，制定“智能财务”产教融合的课程标准。课程内容有机渗透技能大赛标准、智能财务需求，与行业企业联合完成专业核心课程标准的开发和修订，以适应“智能财务”模式下产业结构调整、跨越式发展。教学模式以企业大数据财务分析为主要任务，实现任务驱动、项目导向、案例教学、情境教学等教学模式的改革[3]。在课堂教学中，教师把“学习能力、思考能力、分析能力”的培养融入到“教、学、做”一体化教学中，广泛运用讨论式、启发式等教学方法，积极开展信息化教学改革，基于财务终身学习平台，组织线上线下教学，制订出完善的“智能财务”产教融合的课程标准。
[1]曾惠芬.“互联网+”时代财务共享服务趋势下财会人才培养模式思考[J].黑河学院学报，2018(1)：101-102.
[2]郭晓玲.财务机器人背景下财会专业应用型人才培养模式探究[J].统计经纬，2019(7)：71-73.
[3]刘孟飞,刘曾连,奉洁.产教融合—智能财务时代财会专业人才培养改革[J].成都师范学院学报，2020(10)：35-40.
1.1项目教学法的概念
“项目教学法”（Project-basedLearning，简称PBL）又称为跨专业课程，它是通过“项目”的形式进行教学，即在教师的指导下，将每个典型的项目交由学生自己处理，信息收集、方案设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
1.2项目教学法在数控实训教学中的意义
数控专业是一门理论和实践性较强的学科，在实训教学中如何激发学生的兴趣，如何使学生学到的理论知识得到应用，如何提高学生的动手能力和解决问题的能力是实训教学的主要任务，在数控实训教学中引入项目教学法，改变了以往“教师讲，学生听”的传统教学模式，学生变被动为主动，在完成项目的过程中主动参与、自主协作、探索创新。项目教学法在数控实训教学中的应用价值体现在以下几个方面：
（1）有利于发挥学生主体作用。项目教学法创造了一个开放式的学习环境，学生在学习过程必须围绕着这个项目有计划、有步骤地展开，在这个过程中，学生会向自己提出一个又一个的问题，并为解决这些问题不断地收集资料、整理资料，主动地、自行地安排自己的学习，学生从以往接受知识的被动状态转变为学习的主体。
（2）有利于培养学生分析、解决问题的能力。项目教学是运用知识、技能解决问题的过程，也是分析、解决问题的提高过程，学生通过分析、综合、总结把理论知识融入到实际操作中，不仅完成了理论联系实践的过程，分析问题和解决问题的能力也得到提升。
（4）有利于进行分层教学。在数控实训项目教学中，项目与项目之间存在着教学差异，就是同一个项目根据不同的教学对象也可有一定的差异，对于不同类型的学生，可根据其差异，有目的的选择项目，以满足不同层次的学生需要，使每一个学生在实训过程中都能有所收获。
2.项目教学法在数控实训教学中的实施
2.1项目教学法在实习教学中的模式
包括设计项目、项目实施、效果评估、教学总结四个环节。其中项目实施是重点包括实施具体要求、学生分组、小组立项以及项目的开发实施。
2.2数控实训教学项目的确定
项目的选择首先要以数控实训教学的重点课题为依据，既要与理论知识紧密结合，又要有一定的探索空间，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造。数控加工项目还要具有一定的难度，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未独立解决过的实际问题。
2.3教学重点的确定
职业院校主要是以培养学生职业技能为主。数控实训教学过程中教师的指导重点应结合数控加工项目中学生容易出现问题的地方和操作的关键技能来确定。在组织教学时应先让学生对项目中的工艺重点进行充分的讨论，对容易出现的错误进行分析和提示，教师提出引导性问题，指引学生思维到探索正确的解析方法中去。
2.4利用现代化教学与实训手段
在“项目教学法”的实施过程中，无论是教师的实训指导教学，还是学生在数控实训项目具体实施过程，都要充分利用数控加工仿真软件，即可在实训加工前制定合理的加工工艺，又可避免学生在加工操作过程中不必要的安全事故发生。
2.5做好项目完成后的评价总结及考核
学生在数控加工课程项目实施过程中会存在各种各样的问题，教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导学生改进和提高自己的实施方案，使学生的综合能力在项目完成后得到提高。
3.“项目教学法”对教师的要求
教师在教学过程中对学生的影响是全面的，数控实训教学引入项目教学以后，对实训教师提出了更高的要求，只有构建一支技术过硬，专业知识过强，理论与实践相结合的师资队伍，拥有足够的教学资源，具有全新的教学理念，才能真正实现“项目教学法”的教学要求。所以，实训教师必须具备“双师型”的素质，既要有系统的理论知识，又要有丰富的实际操作经验，做到理论与实际相结合。
多元互动是两上或两个以上的单位、部门或环节为了达到共同的战略目标而采取的相互合作、共担风险、共享利益的联合行动，所形成的相互启发、支持、促进的合作关系。人才的培养不是单一的行为，它是多方参与、多环节渗透、多维空间支持、多维度发展的动态过程。“多元互动”人才培养模式有效整合专业资源，通过培养主体如政校企多元互动、实践场地线下与线上互动、校内与校外联合等，形成动态协同的机制和模式，促进专业人才培养。
2、多元互动实践教学模式构建的原则
2.1模拟训练与专业实训相结合
市场营销或电子商务专业经常采用模拟训练的方式锻炼学生技能，如市场调研、促销方案撰写等。这种方式在获取感性知识阶段能够方便学生从宏观上认识事物的本质。在理性知识阶段则需要学生开展相应的实操，通过工作岗位认识工作过程，在真实的商业环境中开展商务活动。这可以通过校内生产性实训基地和顶岗实习单位得到锻炼。因此，模拟训练和专业实训在教学过程中均要开展，而且是由浅入深地开展，达到虚实结合的目的，有效提高学生的实践能力。
2.2理论与实践相结合
陶行知先生曾说过：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。这其实就是职教中要求都的“教学做一体化”。宋建军教授在最近发表的论文中提到，高等职业教育的实践育人就是把促进人的全面发展，以适应社会需要为人才培养根本要求，作为全面提升教育质量的主要途径。实践育人就是要坚持理论学习与社会实践相统一，强化实践能力培养。本文觉得应该围绕以下两方面来落实：从外部环境看，为了不让培养出来的学生与社会脱节，需要开展工学结合、校企合作促进人才的培养；从内部环境看，教师要转化观念，形成“教学做养一体化”的思想导向，开展教学时才能融合理论和实践，使得理论实践一体化、职业技能与职业素养相融合。
2.3从工作领域向学习领域转换
2.4线上与线下相结合
线上企业和线下企业都积极投身到O2O的大潮中，构建线上购物线下取货、线上付费线下消费的网购模式，从而让线上线下资源有效整合起来。因此，我们的学生在对传统营销和现代商务的知识进行较好掌握的基础上，应该学习新的技术、新的工具、了解新的商业模式，特别是基于移动互联网端的新应用，把线上知识和线下知识有效进行融合。除了以上四点，还要注意校内实训与校外实训结合、商务为主技术为辅等基本原则。作为商贸类专业，我们将学生的定位是服务型人才而非技术性人才。因此，在人才培养过程中技术够用即可。
3、多元互动实践教学模式的体现
3.1培养主体多元互动
我院从2011年开始与广州市科信局、广州凯迪网络、从化润至园企业等一起开展政校企合作。政府统筹资源，起到引导和推动作用，以提升广州北部贫困镇发展能力、增加农民家庭收入为目的，推动企业和学校进行深度合作，实现资源共享和优势互补，共同服务地方经济。通过搭建政校企合作的生产性实训基地——大学生爱心创业基地，采用线上与线下相结合的方法推广从化农产品。这种模式由于政府的搭桥牵线，使得校企双方获得更多的资源，合作能够形成深层的产学研关系，为本专业学生学习专业技能提供了实训岗位和参与实战的平台。还与淘宝大学签订合作基地协议，使用淘大提供的教学资源为学生授课；同时与菜鸟网络签订合作协议，建立天猫校园服务站，提供物流服务。
3.2实训场地多元互动
3.3实训角色多元互动
创业过程中学生需要进行多重工作岗位的轮岗。如在实体店实训，这个实体店中对应岗位有采购、策划、销售、门店管理等。开展网上实训如淘宝实训时，线上岗位有网店美工、网店运营、网店推广和网店客服，还有物流配送等。学生通过岗位锻炼，可以根据自己的兴趣融合线上线下知识，有选择性的深入学习和发展，为以后择业做足准备。
3.4创业教育多元互动
4、多元互动实践教学模式应用价值分析
4.1经济环境认识的一致性
商贸类专业的学生同处一个年代，对宏观经济环境的认识是一样的。需要了解国家的经济体制、经济发展状况、经济政、市场形势等。每个专业都有自己的职业岗位群，但要求学生的职业素养和基础能力是一致的。因此在大前提下，人才培养的目标是接近的。因此，在实践教学设计上有可借鉴、可通用的地方。
4.2实践内容开展的针对性
在企业转型升级的形势下，对学生的综合素质提出更高的要求。不管学生从事内贸工作还是外贸工作。不管是客服还是策划岗位，能力培养应该实实在在地“做”出来，而不是通过学出来的。只有先把简单的商务交易流程处理好，才有可能去适应将来更复杂的工作环境。不同的商贸类专业根据人才培养的具体目标，在同样的实践教学平台上各有侧重点即可。