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用“学生成长记录平台”提升学生综合素质

■江苏省海安高级中学吕建

综合素质评价如何落地生根是当前我国教育评价的难题之一，其难处在于如何保证评价方式的便捷性、评价过程的真实性、评价机制的常态化和评价体系的科学性，使综合素质评价真正引领学生全面而有个性地发展。互联网技术的发展，为综合素质评价的深入打开了一扇门。江苏省海安高级中学用10多年的实践构建“学生成长记录平台”，验证了去功利化的综合素质评价是学校应该为、可以为、有作为的事情。

研发成长记录平台

让评价操作更便捷

2004年，学校开发了办公平台——“教师数码信息港”。有教师建议在平台上增设一个栏目，记录学生的日常表现，便于及时了解学生的发展状况，也方便重新分班后新班主任及时了解学情。这个建议迅速被学校采纳并实施，“教师数码信息港”增设“学生成长记录”一栏，这便是“学生成长记录平台”的雏形。

应用网络技术不仅解决了纸质评价资料收集、保管、流转不便捷的问题，而且实现了评价的多主体、常态化。

配套建立保障机制

让评价内容更真实

活动保证不需假。学校积极搭建舞台，成立公益、人文、社会、科技等五大类近百个社团，配备指导教师，吸引学生参与。活动以小组为单位，常态化实施，尽可能让每一位学生都得到锻炼机会。学校的学生社团、活动小组人数爆满，每个学生都形成了常态化、习惯化参与活动的意识。学生不再是功利地为填写材料而活动，而是为了体验成长的欢乐而活动；活动不再是强人所难的事情，而是发自内心的自觉行为。学生主动参加社会实践活动，有的学生还带动家长和朋友共同参与服务活动。社团活动和小组活动为学生锻炼自我、获得成长提供了机会，也为填写成长记录提供了素材。

写实记录不能假。如实记载成长经历，是综合素质评价客观性的前提条件和必要基础。为了确保填写内容的可信度，学生本人必须提供必要的描述性文字以及可供证明的图片等附件资料。除了学生的文化成绩、体质和体能数据以及学生违规受到学校处理可以作为隐私不公开、不可查外，学校要求其他内容，尤其是学生参加的社会实践活动、个人获得的荣誉等，都必须在平台上展示，用事实说话，用行动证明。此举也“倒逼”学生积极参与到各项有意义的活动当中，及时记录成长印迹，不能无中生有，不敢言过其实。

着力整理分析数据

让育人功能更直观

学校把综合素质评价内容设计为“六大指标”和“个性特长”两大板块，以“江苏综合素质六大指标”评价必备素养，以“个性特长”考核个性化发展情况。“六大指标”指向学生发展的共性素养，是学生成长为现代公民的必备素养，即底线要求，要求学生用令人信服的典型性成长事件对应佐证，只有各项指标都得到充分证明并通过了审核，才算合格。在“个性特长”板块，不设置具体评价标准，鼓励学生及时记录个人成长中人无我有、人有我优、具有个性化特征的关键事件和独特感悟，展示不一样的自我。

共享记录平台数据

让教育理念更生动

通过“学生成长记录平台”，教师和家长既可以纵向观察到每位学生高中三年的成长历程，也可以横向分析比较不同学生的特质，引领学生全面而有个性的发展。依托平台大数据的分析，学校可以及时发现教育教学工作中的不足,提升教育教学工作的针对性。

学校常态化持久进行综合素质评价，不仅“倒逼”学生全面而有个性地发展，也让教师、家长对教育价值的认识逐步加深。在江苏省海安高级中学，“成人比成功更重要，成长比成绩更重要”的理念已经深入人心，并内化为全校上下的自觉行动。学校、家庭、社会协同育人氛围正在形成，立德树人的教育任务变成了学生成长与学校发展相互支持、素质发展与绿色升学并行不悖的生动实践。