小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。
二、“电化”让学生更主动积极地参与
小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。
三、“评价”让学生天天都在进步成长
对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。在小学科学课的教学过程中，我们要尽量做到教学活动前有德育先行意识，先要设计一些问题或活动，提供机会让学生体验；教学活动中重视德育活动，另外在教学语言上、教学情境中也能渗透一些观点；教学活动结束后要讨论和反思，争取在下次或以后的活动中做的更好。
总之，科学是一门释放学习生大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科。在起始队段，要通过各种有效的课堂活动，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，学生欣赏学生的成功，与孩子们一起体验科学带给生活的乐趣，以此来提高教学质量。
探究──小学科学教育的灵魂
科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。
科学首先是人的一种特殊形式的活动，是精神生产的一种形式，然后才是精神生产的产品，即作为这一活动结果的知识，这两个方面构成科学本质的最重要的、内在的东西。科学作为知识体系，也是由科学活动注人灵魂或精神的。科学既是结果又是过程，它本质上就是精神的智力的活动，无论是获得知识、探索真理，还是追求自由，都离不开探究行为和探索精神。
以探究促进学生科学素质养成的机制可作如下概括：
(1)探究活动以问题为导向并围绕问题展开，学生在这样一种“准科研”或“似科研”的活动中经历了发现问题、提出假设、搜集资料、分析数据或事实、推理得出结论、验证假设的全过程，从而逐步形成必要的智慧品质。
(2)探究是一种主动的积极的活动，能使学习者(也是“研究者”)的主体能动性充分地发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。
(3)探究过程必然引起情感体验过程。学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦与自豪等等，这些体验都是有助于科学、科学精神的形成的。
浅谈小学科学课的阅读教学
在《小学科学课程标准》中指出：探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。科学课除了实验课、操作课外，阅读课也是一个非常重要的课型。在阅读的过程中可以使学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资、丰富学生知识的宝库，为学生的能力形成提供充足的营养。
一、合理使用科学教科书的阅读材料进行阅读
科学教材中的阅读材料的内容大约有以下几类:一是当前研究的热点问题,如《做个太阳能热水器》、《无性繁殖》、《探索宇宙》等，这些材料的安排，进一步增强了学生的环保、科技、航天、爱国意识。二是为了丰富学生的知识,如：教材中《它们吸水吗》和《用显微镜观察身边的生命世界》等，课内课外溶为一体，激发学生探究科学知识的兴趣。三是补充知识,如每个单元后的《资料库》。对于这些阅读材料，教师可以在课堂上指导学生阅读,也可以引导学生在课前或课下自行阅读。
具体做法如下：
2、在实施的过程中，把科学的学习方法教给学生，以学生的自学为主，教师给予适当的引导。
3、要针对不同的学生提出不同的要求，要鼓励更多的学生积极参与。
4、教师也可根据学生的实际情况和本地的实际情况，对阅读教材进行适当的充实，以丰富学生的学习内容，进而达到学生更广泛的学习的目的。
二、选择合适的课外科学读物进行阅读
科学课上经常会有资料收集课，但是现在的学生往往使用更快捷的互联网，而忽视了阅读读物。在这方面教师应该加强引导与课前布置。我曾经做过一个关于课外阅读科学读物的调查。参考调查数据，学生对科学读物的喜爱还是很让我感动的，近8成的学生表示喜欢看一些科学读物，并且有一半多的学生常年花钱征订、购买科学读物。但是存在征订杂志比较单一的问题，学生手中订的杂志主要集中于《我们爱科学》、《科学大众》两种。科学书籍也大多是《十万个为什么》。
要选择合适的科学读物。科学读物有很多，例如解答式的科学读物，《十万个为什么》，这样的书好不好？小朋友喜欢吗？有人说不喜欢，有人说喜欢。它可以解答你所有的疑问，但我们都知道，不要给他标准答案，应该让他有探索的机会。有知识要思考，要重视探索，还要让孩子操作，然后从生活中找到很多跟科学有关的东西。这样的科学读物，不管它是漫画，还是故事，是杂志，是什么百科之类都非常好，还有贴近生活的，这都是好的科学读物。
三、利用网络资源进行自主阅读
网络资源包括声音、图像、视频、动画等内容，丰富多彩，内容新颖，面广量大，也成为了我们教学的百宝箱、好帮手。如在教学教科版四年级下册第四单元《岩石和矿物》中的第七课《岩石、矿物和我们》时，我把学习的主动权交给学生，设计了这样几个问题：（1）岩石和矿物可以分成那几类？
（2）岩石和矿物在生产生活中有那些用途？（3）我国有那些岩石和矿产资源？现状如何？（4）我国有那些关于保护矿产的政策法规？
（5）岩石和矿物是地球上宝贵的资源，我们如何保护它们？
让学生借助于网络资源，小组合作上网查找，可以文字、图片、视频、动画，也可以网上在线提问，网络交流，边查找边记录整理。查找结束后，全班交流汇报，汇报时可以语言描述；可以利用图片介绍；也可以通过视频汇报。通过这样的学习活动，使学生在愉快的自主学习过程中知道了岩石和矿物的更多用处，知道它们是人类生存不可缺少的宝贵资源，知道目前地球资源的紧缺和保护岩石矿产的紧迫性。从而理解了保护地球上的岩石和矿物资源的意义，对学生树立保护自然资源、合理利用自然资源的意识有很大帮助。
四、怎样更好的进行科学阅读
1、建立导读书目，解决科学阅读读什么的问题。科学类的书籍各式各样，以一个人有限的一生根本不可能皓首穷经,何况短短的小学阶段还有具体的学科学习任务。如何选择适合小学生阅读、又确实能对学生终生发展奠基的“根柢之学”,就显得尤为重要。我们曾尝试在低年级以科学绘本阅读为主，这些绘本通常是成套的，尤其是那些来自韩国的绘本，卷卷书页间饱含着科学的智慧和童心的魅力，深受师生的喜欢。中年级的孩子，我们建议阅读插画版的《昆虫记》、《科学童话和美文》、《动手动脑学科学》、《森林报》等等；高年级的孩子，我们推荐读《科学家的故事》、《可怕的科学·经典科学系列》、《凡尔纳科幻系列》等。对于推荐的读物，科学老师建议学校或班级尽量为孩子们配备，以便学生阅读。
3、自主阅读与师生共读相结合。教师在教室内建立自主阅读书柜，满足学生轮流阅读的需要。同时，适当开展科学读物整本书共读，将有助于形成“人人爱读科学读物”的氛围。（1）以教师为榜样。教师要把自己看作本学科忠实的传教士。教师自身对于科学读物的热爱会影响、熏陶学生。正如苏霍姆林斯基所言：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”
（2）以导读为动力。科学读物导读课目的在于激发学生产生阅读兴趣，形成强烈的阅读期待。据笔者实践，导读课执教与否，对于班级孩子们共读某一本的热情度、阅读面与阅读进度都有影响。
总之，科学阅读是作为一种创新的教学方式来融入教育体系中来的，对引导学生掌握科学概念、形成正确的科学本质观、提升科学素养有着重要的推动作用。因此，需要教师在教学中结合学生的个性特征，不断的探究、摸索科学阅读策略，使科学阅读尽快的融入到小学科学课堂教学中来。
小学科学课教学设计
《食物中的营养》教学设计
贵州省湄潭县湄江镇东南逸夫小学申茂林
邮编654100
一．教学目标：
知识与技能：1。通过调查，使学生认识到人体所需的营养是从食物中来的。2。人体保持健康需要的成份包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水。3。蛋白质是构成我们身体的主要成份之一，糠类和脂肪能提供身体需要和能量。维生素和矿物质的调节身体机能的作用。3。没有一种食物会含有所有的营养成分，所以我们要吃各种不同的食物。
过程与方法：
1．通过调查、阅读资料获取信息，丰富对食物的营养成份、营养类别等方面的认识，并扩
充到记录中，完善对一天中的食物的统计活动。2。通过实验方法辨别食物中的脂肪和淀粉。
情感态度价值观：1。在对食物营养成分的认识中，感受各种营养与支撑人体生命活动的关系，激发学生继续探究的兴趣。2。在完善一天中食物统计的记录活动中，帮助学生建立严谨的研究态度。
二．教学重点
引导学生通过不同的探究思路获得知识，懂得人体保持健康需要的成份包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水。
三．教学难点
通过调查、动手实验，培养学生探索的能力。
四．教学准备
学生准备:“一天的食物”记录卡
五．教学方法：调查实验法
六．教学过程：
（一）导入新课
小学科学课教学反思
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的事物，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此科学教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生积极参与、自行发现问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律，自行应用知识解决实际问题。怎样组织学生进行科学探究活动，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与教学，在活动中培养学生的创新能力呢？以下是我在教学中得到的一些反思和体会。
1、探究活动要满足学生的求知欲。依据学生的好奇心，让学生在活动中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。孩子对周围的事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。更进一步激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。
2、要让学生通过亲身探究，从中获得知识，对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设，新概念。亲身探究对学生发现问题、解决问题的能力不仅能得到培养，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了有效的培养。
4、创造探究条件，正确引导和训练学生创新能力。每一位科学课的老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。以达到培养认识事物的目的。
总之，教师在上科学课时要精心组织探究活动，在教师的引导和激发下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，最大程度地发挥他们的自主能动性，创造活动才会成为可能。教师才能进一步发挥课堂的育人功能，培养学生的创新意识和创造才能，让课堂成为培养学生创新能力的摇篮。
….2012年6月4日
小学科学课教学案例(小组合作与个人表现)这学期开始进行了科学学科的教学了。当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水，不知道从何入手。于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。
学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。
比较美国小学科学课的课堂教学和我国小学科学课堂教学，可发现两国的科学教学存在显著差异，体现出了中美两国在科学教育观念上的差异。本文试以《喷水壶里的水到哪里去了》为例，对此做初步的分析比较。
美国科学教学在教学内容上有以下两个显著特点：1.注重实践，教学内容以动态的问题探究为主美国小学科学课以大量的、儿童自主的探究活动为主要内容。美国教师认为每个儿童都具有天赋的探索欲望，表现为好动，好奇。因此，他们完全能够胜任探究者的角色，而美国教师则很善于作科学探究活动的激发者和指导者。在课例中，格林小姐没有对蒸发进行抽象的解释，而是指导儿童开展探究活动来获取知识。著名儿童心理学家皮亚杰所创立的发展阶段理论，将儿童的认知发展过程划分为感知运动、前操作、具体操作和抽象操作四个阶段。小学生一般处于认知发展的前操作和具体操作阶段，在具体真实的学习情境中动手操作比用抽象的语言讲授课本更加适合儿童认知发展，儿童比较容易接受亲身体验所获得的知识。在老师的指导下，学生们犹如一群小科学家围绕问题开展了“做、观、思、议”等实践活动，逐渐明白了水是如何消失的，获得了关于“蒸发”的科学知识。随后，他们还继续做了两种不同条件下的实验。复杂的、不确定的问题情境取代了先验的确定的知识，儿童的想像力和创造力在自主的、具体的学习情境中或者多样化的探究活动中逐渐凸显出来。
2.重视儿童的体验，并将其与科学教学内容有机结合
美国科学教师重视儿童在课堂上提出的问题和已经获得的生活经验。课例中的格林老师首先果断的把乔治提出的问题转变成了一个开放性的、启发性的问题，然后巧妙地将儿童的体验转变成了引导儿童深入探究自然科学的“活”教材。她把儿童提出的问题和直接经验纳入课程实施的过程，把儿童提出的问题和亲身体验与科学知识的学习联系起来，使儿童的经验在充满趣味的、探索性的科学探究过程中与自然科学知识相互作用，生成新的知识。同时，儿童会对自然科学产生浓厚的兴趣和情感
与此相反，中国的科学教学注重基本理论多于实践。科学课程被作为知识体系传授给学生，在课堂教学中表现为粉笔加黑板进行科学教学，即使是作科学实验，教师一般都会先讲解实验目的、实验步骤，学生动手操作实践都是用相同的实验方法和仪器得出相同的结论，证明科学课本上的理论或者定律。科学活动的探索性被严重忽视，教学缺少真实有效的科学实践和问题探究。另外，由于中国的教学以考试为导向，而考试又以知识为衡量标准，导致科学教学置儿童的情感和经验于不顾，只“钟情”于科学知识。
3.教师和学生在教学交往上的差异
1、基础知识；
2、基本技能；
3、基本思想；
4、基本活动经验。为完成这一新的目标，培养学生的综合素质，在传统教学的基础上，信息技术在课堂上发挥了不可替代的作用。这是一节科学课堂上的一幕：五年级的学生在了解了人体的消化器官后，已经能够准确地说出各器官在自己身体中的部位，这时，教师进一步提问：“刚才同学们每人都吃过了一小块馒头，那么，馒头在消化器官里是怎样被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”学生答：“口腔里的牙齿咀嚼食物，然后食物通过食道来到胃”又有学生补充：“小肠在吸收营养的同时，还吸收水分”而此时的多媒体上，人体模型在随着学生的讲述，食物同样在不同的消化器官里运动，既形象又有趣，仿佛你真的在和画面了的人一起消化食物，而对消化器官的名称、形状及作用，也就不言自明了。信息技术（多媒体）在这里发挥了不可替代的作用。
如果说在传统教学课堂上，能有几幅挂图，再加上人体器官的模型，就已经很不错了，而至于食物在人体内具体是怎样运动变化的，那也只能靠老师的讲解，学生的想象来完成了。有了多媒体技术之后，生动形象的教学方式，既吸引了学生的注意力，教学效果也大大增强了，学生在轻松愉快的的氛围下，知识、技能，包括运用信息技术的想法，也在不断地提高着。这全是依靠科技的发展，科学的进步所带来的变化。
传统教学有传统教学的优势，现代教育有现代教育的特点，作为一名教师，就应该学会在扎实掌握传统教学方式方法的基础上，提高现代教育理念，对教育教学有相当帮助的信息技术的能力，应该加快速度掌握，因为我们培养的已经是新时代的骄子，二十一世纪的栋梁了。课外活动，四年级二班的几个小姑娘跑进了我的办公室。“王老师，能帮她换一个灯座吗？她的灯座好奇怪呀，电路接好后小灯泡怎么都亮不了。”这是怎么回事呢？我接过灯座仔细一瞧，原来问题确实出在灯座上。灯座在生产过程中，误将两片带圆形缺口的铁片分上下组装。造成灯泡不亮的原因二：一是灯泡下端的连接点没有接在铁片上，而是与圆形缺口中央的塑料连接，造成表面上显而易见的“断路”；二是灯座下端的铁片过长刚好与上端铁片的底部接触在一起，造成学生不易发现的“短路”。要使她们真正明白其中的道理，对于四年级的孩子来说确实是一件不容易的事情。
浓厚的好奇心和求知欲，是小学生的天性。小学《科学》课就是从学生身边的自然事物引导他们像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，获取科学知识，形成科学探究能力的课程。因此保护和激发学生的科学兴趣和求知欲望，使科学课成为学生健康成长的摇篮，是科学教师的宗旨。片断一：
师：我们已经亲自拓印过树干和树叶了，现在我这有个难题，想请你们帮个忙，行吗？生：（异口同声）行。
师：我想把手指上这又细又浅的指纹拓印出来，该怎么办呢？生：（争先恐后地举手）我能。
师：这么多同学都要帮我，我真高兴。那就请你们来说一说吧！【评析】教师以请同学帮忙的方式引出话题，学生在兴趣盎然中不知不觉进入对指纹的探究活动之中。
生1：在手指上涂点水彩笔的颜色，再赶紧往白纸上按。
生2：把铅笔铅的碎沫粘到手指上，在一个地方磨一磨，然后再往白纸上印。
生3：我是把钢笔水倒在卫生纸上，再用手指在卫生纸上蘸一下，往纸上一按就出来了。生4：用一种红东西印，我看见人家借我们钱时，我爸爸让人家打完欠条后，就在名字上面按个红指印。
师：你真注意观察生活。看样子你们家人办事很注意证据。按手印用的东西叫印泥。看，我也带来了，一会儿，大家都可以试验一下这种方法。我也希望大家都能像χχχ那样，不管是科学实验，还是生活中的平常事，都要养成注重证据的好习惯。
【评析】证据的重要性是科学探究活动的基本特征之一。教学中抓住时机向学生渗透，且与生活紧密联系在一起，学生无意中便会记住，无任何生灌硬输的痕迹。师：你们的方法都很好，我们继续说。
生5：把手蘸点唾沫，在纸上一按就出来了。师：噢，那手是干净的、还是不太干净的的呢？
生5：老师，我的手不脏，我已经印出来了，而且还很清楚呢。师：（走到他身边，认真地看了看，纸上确实有指纹，再看看手，其实有些脏）这样算干净吗？
（又面向大家）同学们，你们说干净的手能印出来吗？生：能（部分）。不能（部分）
师：大家的意见不统一，那谁能说说你的理由？
生1：平时我们用手往玻璃上按时，不管手干净不干净，随便都能留下手印。生2：玻璃上印得出来，但纸上印不出来。生：我们来试一试就知道了。
师：对，实践是检验真理的唯一标准。
（学生当即实验起来，有的在纸上实验，有的在玻璃上实验。）（实验完毕，学生争先恐后地举手汇报）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。生2：手特别干净时，在纸上是印不出来的。生3：往玻璃上吹些呵气再印，指纹印特别明显。
师：你们的态度真让老师佩服，如果做什么事都这么认真，谁还能骗得过你们呢？【评析】科学知识来不得半点虚假，教师引导学生以一种实事求是的态度对待有争议的问题，潜移默化地培养了学生严谨的科学态度。
师：这种方法已经有了满意的答案，还有什么好办法吗？生6：在揉好的面团上，使劲一按也有指纹。我就按过。生7：（迫不及待地）对，橡皮泥也行，我们上美术课捏东西时，橡皮泥上就有清晰的指纹。师：你们的生活经验真丰富，今天我们研究指纹肯定不废吹灰之力了。生：（满有信心地）对！
师：关于指纹你想知道哪些知识？
生1：我想知道我的指纹和别人的指纹一样吗？生2：我想知道人的指纹都有哪些形状？生3：我想知道人的指纹有什么用途？
生4：我想知道人的指纹也像我们的身高一样，每过一年就长一圈吗？
师：你真会提问题！我们的身高能用工具测量，可这指纹又细又密，该怎么测量呢？
生1：我能给你想办法，今年你把指纹印下来，等明年这个时候，你再印个指纹进行比较就知道了。
生2：指纹是不变的。那次我看电视，看到警察破案时有的就查手纹，要是指纹变的话，就不能用这种办法了。
生3：我们可以借助放大镜来数一数指纹的圈数，明年再数一数就知道了。
师：你们说的确实很对，指纹就是人体的特征之一。你如果不完全相信，可以按同学为你提供的方法亲自试一试。生4：（点点头）谢谢你们。
生5：我想知道人有几个“斗”好。听我妈说有个顺口溜：一斗穷，二斗富
师：我也听说过这种说法，不过有没有科学道理我也说不准，这样，你课下搞个小调查，来检验一下多年来流传下来的说法是否准确。
【评析】教师为学生创造了一种和谐、民主、宽松的学习氛围，学生的思维空间得到了自由驰骋。开放的课堂、才换来了个性的张扬；开放的思维，才可能引发创新火花的迸放。【总评】本节课的两个教学环节，紧紧围绕课程理念展开，具体体现了以下几个特点：
1、体现了严谨的科学态度。尊重事实，重视证据，坚持实践是检验真理的唯一标准，是科学课应培养的科学精神之一。课堂上就“干净的手指蘸上唾沫能印出指纹吗？”这一学生有争议的问题，教师没有当即肯定或否定，而是让学生通过实验做出无可辩驳的回答。再如：学生提出“指纹也像我们的身高一样，每过一年就长一圈吗？”和有关指纹的传统说法是否有科学性，我都没有武断地下结论，而是鼓励、引导学生去实验、调查，用事实说话。这些教学处理方法，不仅激发了学生观察、实验的兴趣，而且调动了学生课外探究的兴趣，培养了学生尊重事实、注重证据，敢于破除迷信的严谨的科学态度。
2、体现了科学课的开放性。开放性是科学课的基本理念之一，课的伊始，在探究拓印指纹的方法上，教师以学习伙伴的角色与学生交谈，使学生的思维插上了放飞的翅膀，把自己想到的，看到的、做过的都直言不讳地表达了出来。其次，“关于指纹你想知道什么”学生的想法竟然超出老师的意料，于是，关于指纹的传统说法是否可靠性的探究又延伸到了课外，扩大了活动探究范围，从而，使学生感受到了科学知识与身边生活的联系，3、体现了学生是学习的主体。课堂上教师始终以组织者、引导者、合作者的角色参与学生的学习，时刻注意保护学生的求知欲和探究热情。因此，学生的思维是活跃的、开放的。他们围绕老师提出的“你有哪些拓印指纹的方法”和“关天指纹你想知道什么”这种具有开放性的问题，积极思考、自由表达、亲历实验，使学生的情感在愉悦中转变为学习的动力，求知欲望得到满足。意外的价值
——《运动和力》单元教学案例谈舟山市南海实验学校小学部周燕娜
二、案例描述：窗帘被拉下来后
星期三上午10：50，五（1）班的科学课。我搬着电脑，走进科学专用室。刚到门口，小调皮贺立、丁遥远等三，四个男同学七嘴八舌大声嚷嚷地向我告状：“周老师，周家慧把窗帘拉下来了，你看。”我顺着他们手指的方向看“咦，窗帘还真掉了。”“好好的窗帘怎么会掉呢？”“周家慧？不可能把？她可是五（1）班的乖乖女，成绩好，人缘好，威信高。只见她一脸难过的样子，急得就差眼泪没掉下来了。我走到掉下来的窗帘前，叫周围的同学一起帮忙把厚重的窗帘折叠起来。好事的小调皮们还站在在一旁煽风点火：“哦，这下惨了，周家慧居然把窗帘拉下来了。真是大力士。”
（二）”，师：同学们，上节课我们讲到运动和摩擦力，谁能来说说运动和摩擦力的大小和什么有关呢？生1：摩擦力大小和表面光滑有关；
生2：和物体的重量也有关。物体越重摩擦力越大，越轻摩擦力越小；生3：老师，我认为和物体接触面的大小也有关。师：很好，虽然我们没有针对这一点研究过，但确实是有关的，希望你自己验证一下。生4：和摩擦方式也有关。
师：看来大家学得不错，这节课我们要继续研究摩擦力，你们认为还有哪些问题可以值得进一步研究？
生1：我们可以研究摩擦力在生活中的应用。生2：研究摩擦力的利弊。
生3：我们可以研究怎么减少摩擦力。生4：增大摩擦力的办法有哪些？师生共同确定本堂课研究的主题：·以小车为例，说说生活中的摩擦力，（举例）。
·了解生活中摩擦力的利弊，交流在生产生活中的利用克服。·增大和减少摩擦力可以采用的多种方法。课堂在同学们的交流讨论中展开。可是当我出示书本p15（右图）中的轴承，让学生分析“在车轮和轴之间安装滚动轴承，是属于增大还是减少摩擦力时，学生一下被闷住了。好问的杨明说：“老师，轴承是什么呀？在什么地方有这种轴承的？”我当即意识到，自己预设教案时忽略了学生的生活经验，已有认识水平，轴承对现在的孩子来说，太陌生了。怎么办？对了，刚才窗帘上掉下来的“滑轮”不是和轴承是同一原理吗？我当即向大家解释说：“轴承一般是运用在各种各样机器、工具的机械运动中，如自行车的两个轮胎中间也有轴承，和链子联系着。今天我们意外掉下来的窗帘上就有这种类似轴承的“滑轮”。大家看。”我把“滑轮”放在实物投影下，里面的滚珠清晰可见，陌生的轴承一下子在“滑轮”的引入下变的熟悉起来，然后，我把十多个“滑轮”分到各小组，大家好奇地观察着，交流着。“现在你们明白在车轮和轴之间安装滚动轴承，是属于增大还是减少摩擦力？”“减少摩擦力。”大家异口同声的说着。
“看来，今天周家慧把窗帘拉下来是别有价值呀！”小调皮丁遥远俏皮地说。“是啊，这窗帘掉的太是时候了。”我开玩笑着。
我心里咯噔一下，这下好事变坏事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同学有的帮忙找赛车配件，有的静静地看着我。说实话，对于又一意外，我真是失料不及，同学们都在兴致上，可不能不比呀，否则太扫兴了。我首先表扬肯定姜卓昕的做法，然后请同学们再想想办法：“周围的哪些材料适合来填补这个缺口呢？”大家七嘴八舌的议论开了。生1：老师，用我们以前做摩擦力实验的那块长木板好了。
生2：木板太长了，挡住缺口，那又要用一个人专门扶着了，很累的。生3：那用我们的铅笔盒好了。生4：铅笔盒也要有人扶的，麻烦！
生5：哈，你们看，把我们的实验凳子倒翻，用凳子面挡住就行了（马上行动）
大家一看，咦，旁边还有一点缺口，会影响小车运动吗？“这行不行呀？”方便倒是挺方便的。“试试看好了。”我也将信将疑的，但总得试试吧！“好，如果由于缺口原因造成小车中途失败的，允许重来。”我讲道。“李丛辉，你快来，可以重开的。”男孩子们特别兴奋，比赛又开始了，真是不试不知道，一试还挺管用。用凳子面堵的缺口既方便不用人扶，而且稳定性也好。李丛辉14”19；吴乔源18“10；黄一凡26”66；夏日25"14
下课时，我和徐豪及几位男生把瓷砖装在缺口处，一开始还有点大，我们又磨掉一些，直到刚好吻合，再用透明胶粘牢，大家开心地笑了。捡来的螺旋浆
星期四下午第三节，五（4）班科学课——《给小车安个螺旋浆》。在大家讨论螺旋浆的功能后，我们动手安装螺旋浆小车。这时急性子的王嘉倩跑过来告状“我的小车二个轮胎不见了，肯定被人偷去了。”“那怎么办？你和同桌拼着组装一辆吧！”“不行，我要自己装。你给我两个轮胎。”“我真的没有多余轮胎。”“那你到何付凯（她同桌）地方去拿两个，让我来做。”王嘉倩使出她惯有的任性霸道和不依不饶。“怎么可以这样呢？”“那算了，我不做了。”说完，王嘉倩把手中拿着的螺旋浆扔进了纸篓。真是个“刁蛮的公主”，我心想，反正她是这样的人，我们似乎也习惯了。
大家安静的制作着，我在各小组之间查看边指导，陈子晗对我说他材料袋中螺旋浆没有，怎么办？我想起王嘉倩扔掉的螺旋浆，示意陈子晗去捡来，权当“废物利用。”事不凑巧，眼尖的王嘉倩看到陈子晗捡走了她的螺旋浆，马上从座位上跑过去，抢了过来，课堂丢进了小石子，“波折”荡漾开来。大家都指责王嘉倩，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛还要来抢。”“对呀，去拿来好了。”“王嘉倩真是不讲理。”班级的舆论果然是把利剑，直击王嘉倩，当然她早已习惯一意孤行，而且你越硬她也越犟。“就是不给他，我自己做其它的东西。”我一看王嘉倩宁为玉碎，不为瓦全的模样，心想：“吃软不吃硬。”于是我示意大家安静。“请问，当一方缺少两个轮胎，一方缺少螺旋浆，为了完成一辆完整的螺旋浆小车，我们该采取什么办法呢？”同学们显然明白我的言下之意，都说：“两人拼起来。”“对呀，我们科学课上老师经常强调合作，难道你们不知道合作的好处？”“陈子晗，发扬一下男士风度，把轮胎借给她。王嘉倩，你愿意和陈子晗合作吗？”“愿意。”看我没批评她，王嘉倩反而觉得不好意思起来，课堂恢复了平静。
在安装完小车后，我们对橡皮筋圈数对小车运动的影响作了对比研究。最后一个环节是“比比谁的小车跑得远”。结果王嘉倩和陈子晗合作的六轮螺旋浆小车夺得了第一。虽然大家对他们的“六轮车”有点见意，说不公平，但总的来说同学们都被六轮螺旋浆车吸引了，因为这一组合实在太有创意，威力十足。在课的总结里，我让大家谈谈感受。生1：螺旋浆小车绕像皮筋圈数多，开得距离远。生2：如果我们把几辆小车组装起来，多几个螺旋浆产生的反作用力也大，小车开得更远。生3：人多力量大。其中王相淳的回答最具精辟，“给别人一个机会，也是留给自己一个机会。”我想这堂课里，让孩子们感受到的不应该仅仅是橡皮筋绞紧圈数与小车运动的关系，更多的是体会到合作的快乐，处理同学之间矛盾的方法和相互支持的力量。
三、案例分析：
在上面描述的三个案例中，我分析他们具有以下几个共同之处：
1、都是在实际的教学活动开展过程中，超出教学预设所发生的意外事件，直接关系影响着当堂课的继续；
2、事件的主人公都是学生，他们在意外事件发生的时候，不同的人表现出不同的行为，情感；
3、意外事件的发生都需要教师因势利导，运用教学机智做出最好引导，化干戈为玉帛；
四、案例反思：
1、多一份平和的心态对待我们遭遇到的每一次邂逅的意外每一次意外事件发生的时候，当事者学生和教师的心理都会发生微妙的变化。如果是有利于教学的，正面的意外，我们学生往往会表现出高兴，骄傲，成功感等心理特征，教师也是乐于接受。但很多时候的意外，是由学生的错误造成，根据不同学生的个性气质，会有不同的反映。然大多数学生都会表现出不安、焦虑、烦躁、难过、害怕，在这样的心理状态下，我们教师处理每一次意外事件都要抱着一种平和的心态，先调整控制自己情绪。正如马卡连柯说的那样，不能控制自己情绪的人，不能成为好教师，而要做到控制自己的情绪首先就需要修炼超越自我的宽容心态，仁慈厚爱地悦纳学生的错误，学会聆听。这一点我认为是随着个人阅历和修养的提高，对学生和自我的不断认识了解而会趋于完善，成熟。
3、让学生在合作中学会宽容，相互支持，创造奇迹每一个科学老师，在自己的课堂教学中都非常强调学生之间的合作，而合作的目的显性地看是为了实验完成，结论得出。其实，我们忽视了合作更深层次的意义。真正的合作，会让我们的心灵在合作过程中有归属感，责任感，信任感，从而爆发出强大的潜能，创造奇迹。在案例“捡来的螺旋桨”中，王和陈本是对立双方，由于材料和教师同学的引导，结成合作体，互相信任，创造了“超速六轮螺旋桨小车”。
当然，我们教师要让孩子有合作的机会，教会孩子一些基本的合作方法，（倾听、参与、交流、整和等）体验到实实在在的合作的快乐收获，正面引导孩子在合作过程中所表现的不良情绪态度，及时进行个体交流辅导，让孩子们拥有健康的心态。“创造一种每个人都能相互支持、对别人的想法和能力表示欣赏的氛围，能将一个班级或其他任何一个需要团队协作的地方改造成完全不同的世界。”
意外始终伴随着我们的课堂教学，让我们从容面对，让意外产生意外的价值！科学课中的“怎么办”
《点亮我的小灯泡》教学案例
《科学（3~6）课程标准指出“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在前不久的一次教研会上我准备试上科学课四年级下册《点亮我的小灯泡》，体会常识课《怎样接亮小电珠》和科学课《点亮我的小灯泡》的不同之处，尝试研究在科学课中如何引导学生开展探究活动。
1、这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。教室中洋溢着平等、民主、和谐的课堂氛围，每组学生进行很好的交流合作，教师积极协调学生进行探究活动的开展。教师扮演的是一个忠实的听众，探究活动的合作者，不随意发表意见，不要在学生探究一遇到困难或错误时，马上给予“帮助”和“指点”。只在适当的时候，给一点暗示或点拨、引导，使学生的探究“柳暗花明”。
2、在探究过程中，教师要想方设法，排除干扰，引导学生进行有效探究。本节课是进行《科学》四年级下册——《点亮我的小灯泡》尝试教学，采用借班上课的方式。在上课前没有跟学生进行接触，没有布置学生预习，没有告诉学生学习的内容。学生上课时也没有《科学》的课本，从而有效地避免了看书后，书本产生的负面影响，使学生充分感知了科学探究的过程，获得了丰富的情感经历，科学的学习方法，科学态度等也受到了熏陶。在教学中，学生扮演了探究者的角色，而老师扮演的是合作者的角色，促进了学生探究活动的进行。
3、本节课的教学重点不是让学生掌握简单电路的联接方法，而是让学生通过实验探究发现简单电路的联接方法。孩子们的“探究活动”重的是过程，其目的并不是要学生生产出超历史的新知道，而是要让他们经历知道被发现的过程，让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力，因此，教师要站在儿童的角度引领科学探究。从某种意义上说，只要学生能真正的参与，学生的“探究学习”就无所谓“失败”。即使探究活动所得出的结论非常简单或没有得到我们预期的正确结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中得到的是比知识更可贵的求知欲望、实干的胆略、处事的机敏、思索的睿智。细节决定科学课的成败
当时，我在第一次教学《小学科学》第六册中的《做一个水钟》一课时，由于来不及自己试做一个水钟就进了课堂，一切都照着教案预设的程序进行着，学生也按照“设计方案——制定计划——实施方案——检验成果——寻找原因——改进成果”的科学探究活动过程进行着。等进入用水钟测时的比赛环节时，问题出现了：只见有的小组把水倒得到处都是，有的小组的瓶子只测了5分钟，瓶子就满了；更多的是测的结果是水钟记时不准确，误差太大。这是怎么回事呢？学生一下子议论纷纷，相互推责任。
我并不停留在实验的结果上，批评学生的失误，而是及时组织学生进行活动反思：你们组是怎么做的？有什么发现？当学生思考后，很快举起了小手，汇总起来主要有三个原因：一是没有及时准备好装水的杯子，学生在做水钟时，只用了一个瓶子，另一个瓶子当杯子用了，而切割下来的上部作漏斗又太小使水外溢；二是做滴漏的瓶子水位没有控制在固定的高度；三是学生选做水钟接水的瓶子上下粗细不一致。改正的方法是不停加水，使水位保持一定高度，瓶子则换一个上下粗细一致的大可乐瓶。找到原因后，同学们希望老师给他们一次重做的机会，我答应了他们的要求。学生进行了第二次实验，这次他们不再想谁做得快，而是更认真，更投入了。等到汇报时，各小组制作的水钟与时钟相比较误差几乎到了零。这个事例不由得使我联想起书名为《细节决定成败》的书，并有了四点思考：
思考一：细节也决定了科学课的成败。我认为科学课是由一个个科学活动组成的，是学生亲身经历和体验以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。而一堂科学课中的科学活动又是由无数个细节组成的。所以，细节决定了科学课的成败。
（一）打造对教材的理解。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于腐俗。那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。
（二）预设适宜的教学情境。课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，铺就专业成长之路；我们要注入理论，搭建平台，构建团队，协力攻关，突破“细节难点”，共享教学智慧。思考三：要善于发现并引导细节亮点。教学中，学生的一句话，一个眼神，一个动作也许就让我们的课充满生机，让我们的孩子充满活力。同时，教师的一个眼神，一个动作，一个启迪反思的问题，都会给学生留下深刻的印象，成为一个个细节亮点。上述细节案例，就反映了及时引导学生动手后反思的重要性。学生能否正确面对已经出现的细节问题，就在于教师抛出的问题能否引起学生的反思。而教师的作用，就在于能否捕捉住那个细节，及时总结经验，发现问题症结，修正教学程序。
1、在小学阶段，儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，我一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。作为《科学》，这一“另类”但更符合学生了解事物规律的学习方式，在实施过程中将如何将学生带上探究的正轨，在合作学习活动中，逐渐培养学生的情感态度价值呢？
2、在合作学习中，活动的开展形势大都是以小组为单位进行的，学生装的个性差异是客观存在的，如何让学生装在小组活动中，真正的合作起来，主动发表自己的见解，与他人进行交流，切实的达到培养学生的情感态度价值观的要求呢？[案例]
我承担了“在合作学习中培养学生情感态度价值观的培养”的教学研究课题，并将三（3）班作为了本年级的实验班。在平日的教学活动中，我发现学生之间相互的交流不够，从而使得在开展活动时，各自为战，与人合作与人交流的意识明显不够，作为个体，他们愿意对周围的学生说学习中的各种现象提出问题，但解决问题时，多是自己埋头苦干，而不愿倾听或接纳他人的意见，对此种状况的出现，在“使沉在水里的物体浮起来”一课的教学中，我是这样做的
在小组开展活动前，在各小组上学生推选一个组长来负责小组活动时器材的领取归还、小组活动前所需材料的准备安排等事物。这样，小组开展活动的过程中就有了一定的组织核心，有组长和同组的同学商定各自所带的材料，对于活动的开展创设了一定的便利。（初步形成与同学的交流）课前，我先让学生下去查找有关于‘死海’的资料，并请他们分别作了汇报，通过这种方法，拓宽学生知识面的同时，还有了学生的主动交流。当学生装在宣读自己的资料时其他学生投去羡慕的目光，使他获得了乐趣，同时，学生装的倾听，也达到了对学生的科学学习态度的培养的目的。
教学时，我以对比实验引入，然后让学生进行分组实验，进一步激发学生对物体沉浮变化的兴趣，同时，在活动的开展进程中，学生相互之间在组长的组织下（教师巡视时略加引导）进行合作的学习，组内肯定还会有不愿合作或类似的情况出现，这时教师参加到该组进行活动，询问争执的原因，进一步帮助学生做好分工，让其能顺利开展活动。在本节课中，我印制了实验的填写表格，让组长安排或由组长填写完成。在完成填写询问学生填写的情况、是哪位同学操作的、怎么发现的等等问题，并及时给与肯定与鼓励，让学生从活动中切实能获得荣誉感、获得快乐。在本节课的最后一个环节，使让学生根据日常生活的现实状况——渔民想用渔网在水中围成一面墙，将鱼群围住，请学生帮忙想办法解决，在这一过程中，大多学生都积极的动脑想了一些办法，最终使得问题得到了解决，从而顺利地完成了本节课的教学活动。[反思]
在本节课中，让学生装能交流起来的目的初步得到了实现，学生从简滨探究活动中获得了乐趣，激发了自己学习科学的兴趣，同时，这也是一个长期的培养过程，在以后的课中，还要加强培养。
在学生探究橡皮泥的‘浮’时，学生的探究兴趣还在持续，此时应该将教学活动的安排临时予以调整，让学生在此处深入地研究竟哪种形状能拖住更多的硬币，这样，对本课的教学重点能完成得更好。
在本课的最后一个环节中，学生对鱼网的概念不是很清晰，将此部分在搜集了材料后做成课件的形式展现在学生面前，以动画的形式把学生可能会打出的几种设想结果直观地呈现在学生眼前，效果肯定会更好。