需要教师对学生有针对性地进行实践练习。初中语文开放性试题就是提高学生实践学习能力的重要学习途径，教师在教学中要重视这部分试题，提高学生的综合学习能力。
一、初中语文开放性试题概述
开放性试题，是以试题的标准答案相对比得到的，是指试卷上的题目没有标准答案，只要学生所写的答案言之有理或者符合逻辑即可。这类试题需要学生在做题时发散思维，从不同的角度积极思考，创新立意，在创新的同时，还要兼顾题目的要求或者上下文的逻辑等。
二、初中语文开放性试题的双效度分析
1.初中语文开放性试题的双效度分析概述
开放性题目的内容效度分析是指初中阶段语文试卷中的开放性题目的主要内容，主要考查方向和目标，出题人的具体出题意图、与试卷其他题目类型的结合程度以及该类题目对学生哪些方面的能力进行了要求。
综合分析初中阶段语文所需要学习和掌握的内容或能力，开放性试题对学生的语言表达能力、思维发散能力、创新学习能力以及题目关键字词、重点论点的分析提取能力提出了要求。
例如：在2015年江苏省无锡市的中考语文试卷中，有这样一道题目。要求学生通过阅读简短的材料，联系材料并以“善举无价”为观点来简要阐述自己的论点，展开论述。这道题目，就是首先需要明确题目的关键字词以及中心论点，明确题目的要求。其次，需要学生展开思维、发散思维，从几个不同的方面，选取不同的角度来论证“善举无价”这一中心论点。接下来，需要学生在某一个重点论据下面，创新选择一种论证方法，如正反论证、举例论证等，打造该题目的亮点。最后，需要学生使用纯熟的语言表达技巧来将自己的论证过程有理有据地表达出来。
（2）开放性试题的结构效度分析
初中语文开放性试题的结构效度分析是指在初中阶段语文科目的考试试卷中，开放性题目在语文试卷中的占比近几年有所提高，能力要求有所提升。整个试卷的阅读部分以及写作部分开放性题目的分数一般为6～12分之间，占试卷总分的4.61%～9.23%。大作文部分分数满分50～65分之间，分数占整个语文试卷的38.46%～50%。
现将2015年江苏省13市的语文中考试卷中试题的结构总结如下：
由此可以看出，开放性试题在语文学习、语文试卷中的占比都极高，在初中语文的教学以及学生的学习中，占有重要地位。
三、初中语文开放性试题的教学启示
通过上述对初中阶段语文科目开放性试题的内容效度分析和结构效度分析，教师在语文科目教学中，要针对考试试题中开放性题目的特点、考查要求等内容进行有针对性的教学和训练，提高学生学习的针对性。
1.提高学生对语言写作、运用等方面的重视度
语文科目的学习，离不开对语言的认识、掌握和运用，初中阶段语文开放性题目能力的提高更是如此。
例如：教师在教学中，首先要通过课堂教学来帮助学生提高对语言运用能力、语言表达能力等方面训练的重视程度；其次，在语言的运用方面，引导学生多看一些名家大作，针对学生认为好的一些段落和语句进行模仿性练习，通过不断练习、不断修改方能提高学生的语言写作能力，改善学生的写作结构，增强学生在表达方面的能力。
语文开放性试题能力的提高，重要的表现方式之一就体现在开放性题目的得分水平上，分数的高低在一定程度上代表了学生在语文开放性题目这一类型上的能力水平的高低。因此，教师教学中，要以开放性题目的评分标准为授课指向，以评分标准为标杆，从而指导学生学习，提高学生的分数。
3.培养学生的开放性思维方式
开放性题目的重要考查内容之一就是培养学生的开放性思维能力。教师在教学中，要积极引导学生提高发散思维能力，养成发散思维的习惯，鼓励学生积极思考、多角度思考，切实有效地提高学生的创新能力。
例如：教师在课堂中，应多组织一些辩论课、讨论课等，通过学生之间的思辨来激发学生思考，通过辩论、谈论其他同学的思路来发散自己的思维，不断练习，进而有效提高学生的开放性
思维。
综上所述，初中语文的开放性题目向教师和学生提出了更高的要求。这些都需要教师在教学中帮助学生，引导学生不断学习，不断了解，加深认识，通过将所学习的知识融会贯通，提高开放性试题部分的综合能力，提高学生的分数，为学生的中考打下坚实的基础。
参考文献：
平时讲评中有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细，效率不高。根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等。因此，语文试卷讲评，应该充分发挥学生自主性，小组合作自主订正答案。教师则重点讲评题意，答题思路，讲评知识联系，引导创新，培养能力。那么讲评什么？为什么讲评？必须做到重点突出，针对性强。这就要求教师必须在课前精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。例如这次初三年级的二模考试：积累与运用（20分）、古诗文阅读（20分）、现代文阅读（27分）、作文（53分）共有24道题目，容量很大。
讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。
二oo八年可谓多事之秋。撮其大者来说，我们咀嚼了5、12汶川特大地震灾害的苦涩，品尝了成功举办北京奥运会的喜悦。沧海横流，否去泰来，或悲或喜，使我们对国、对家、对自然、社会、人生等有了新的认识，加深了“形而上”的思考。二0一0年也是业务工作繁忙充实的一年。围绕教育厅的中心工作，,教科所要做的工作很多.通过学习“科学发展观”以及教育部有关课改的文件，进一步明确了工作的方向，增强了服务意识，要时刻想着基层学校的广大师生，切实为他们做一点实事。要与时俱进，不断学习，用先进的理论先进的思想武装头脑，提高教育教学的研究水平。要高标准、严要求自己，不满足已有的一点成绩，脚踏实地，开拓进取，争取再创佳绩。
业务工作完成较好。一二三月份修订会考纲要，编制、校对各年级期末考试题、全省高考诊断试题，四月参加了省教育厅组织的“走进课堂”调研活动，听课、评课，为期一周。并参加了城关区骨干教师的评选工作。五六月份中考会考命题审题，同时到云南昆明考察，提交了《云南省普通高中发展战略研究》调研报告，并完成了教育厅基教处交付的《XX年年冬季全省会考语文试卷评阅质量报告》。五月随省教育厅组织的专家讲师团到庆阳市镇原县讲学。做了《课程改革与语文课堂教学的若干问题》的报告，六月参加高考阅卷质量监控，七八九月份举办了语文学科优秀论文、优秀案例的评比等等。今年十月份，参加中英项目培训初中语文教师的活动，为期一周，担任讲授和辅导工作。十一月参加全省会考语文试卷命题。十二月份，举办了全省初中语文语文优质课课评比活动、并担任评委，听了十几节课，并做了评课总结报告，受到欢迎和好评。
二oo八年共2篇。它们是：《高考优秀作文解读分析》《2010年高考试题与考生答卷分析》等，分别发表在《教育革新》《中学语文教学参考》上。其中《高考优秀作文解读分析》被国家级刊物《课堂内外》全文转载。今年除担任《甘肃省高中会考复习指导纲要》和《甘肃省初中毕业会考指导纲要》两本书的主编外，同时还主编龙门书局《三点一测丛书·九年级语文上下册》，由科学出版社出版，并在全国发行。
平时能按时上班不迟到、不早退，按时完成各项工作任务，尽职尽责；维护团结，维护大局。由于年事渐高，事业心、进取心渐趋平淡，总有“多一事不如少一事”，得过且过、低调做人的想法，今后要注意克服这一类消极情绪。还是哲学家周国平先生说得好：真正的学者（我仅是学习者）是不可能“退休”的，况且我离退休还有几年，不能有丝毫的懈怠啊！
一、中考语文综合题的命题特征
二、中考语文综合题的备考方案
基于以上对中考语文综合题命题特征的分析，笔者认为教师应该从下列几方面着手指导学生对中考更好的备考复习。
第一，教师以教材内容为基，对其分类整合。初中语文教材内容整合可以分为三种：知识类、方法类和程序类。以广东省语文教材为例，知识类内容主要包括对各种语文知识积累和熟悉，如语文教材中推荐的熟读名著《鲁滨逊漂流记》、《水浒传》等，教师可以让学生制作文学名著读书卡以整理知识脉络。方法类内容主要对语文知识的理解内容，如教材中“口语交际”、“专题学习”等，教师利用综合题帮助学生梳理解题思路，如“按照材料对观点提炼，普遍采用的方式有――，合并同类信息；去繁就简，抽取中心句”等。程序类内容要求熟悉知识点并应用于实践，如教材中“综合实践活动”内容，教师可以在实践中举办活动培养学生解题思路，如要求学生主板校刊，教师可以教导学生的实践思路是：选主编、选组员、定刊名、设栏目、征稿件、审稿件、配插图、定排版等。
鄂教版的初中语文对成语的涉及也有限，平时小考只是考写法，很少考用法，2008年的中考甚至没有涉及到成语。而到了高中对成语的运用判断正误是必考的，且有相当难度。如“粉墨登场、炙手可热、趋之若鹜”这样的成语学生就算在初中学过到了高中依然不懂运用，一方面是初中老师没讲过，另一方面，办刊、电视等传播媒体的误用也误导了学生。
鄂教版的初中语文对诗歌教学的要求相对简单。对文言文阅读也不算高。学生在做题时往往是“丈二和尚摸不着头脑”。从题型上看，中考语文试卷只有4道选样题，而高中试卷上却有14道选择题。这一点也让学生感觉措手不及。
鄂教版的初中语文对现代文阅读与写作方面的要求很高，高中与初中虽有不同，但还不至于让学生感觉突兀。因此这两方面的衔接在本文中我不会提及。
衔接难的问题是客观存在的，教师该如何解决呢
我教高一时，办公室里没有一个老师教过初中，因此依靠同事是不切实际的，于是在做衔接工作的时候，我也是“摸着石头过河”，幸运的是我的尝试是成功的。长期在河里摸索，我终于搭建了一座桥梁，我的学生顺利地从初中过渡到了高中。
态度决定一切。高中教师应消除学生因衔接困难而形成的不良心理，还应让学生知道某一教学内容高初中的目标要求有何不同，让他们明白努力的方向。
熟“读”生巧。学生拼音犯错，我便把易错的音打印出来，每个星期抽一个早自习让学生大声地朗读。有的时候我故意在课堂上读错几个音，对能够指出来的学生不仅要表扬，还要加素质学分；每个星期六学生和教师都可以在家里看《湖北经视》的“经视直播”，对在收看过程中发现错音的同学，老师张榜表扬，加双倍素质学分。很快学生学拼音的积极性有了，错误自然就少了。
熟“做”生巧。对学生容易犯错误的成语老师先挑出来，并把这些错误分类(这方面的资料多，老师容易找)，并叮嘱学生做好笔记。教师辛苦一点，把试卷或者作业本中学生出错率高的题目打印在一张纸上再发给学生做，第一遍允许学生看笔记，对做得好的同学及时表扬，一个星期后考第二遍不允许学生看笔记，并且要求学生说出运用错误的成语的症结所在，让学生“知其然”也知其“所以然”。
1．抓住表因果关系的关联词语，寻求原因。
表因果关系的关联词语是因果关系的联系纽带，阅读文本时若能找到它，就能由“果”找到“因”。因果关联词语常有“因为……所以……”、“既然……就……”、“之所以……是因为……”、“因此”、“由于”、“因为”等。
例1吉林省2005年中考语文试卷第16题：安徒生童话为什么会历久而弥新？
这句话出现在原文第⑥段：“安徒生童话(之所以)为儿童所喜爱，(一个重要的原因)是其中充满了赤子般的爱心。《丑小鸭》、《美人鱼》不仅使孩子们对动物感到亲切，而且在其幼小的心灵中(激发出博爱众生的高尚情操)。在《卖火柴的小女孩》中安徒生之爱心更表现得淋漓尽致。安徒生童话历久而弥新，良有以也。”读了这段材料，你若捕捉到“之所以”与“一个重要的原因”这一表因果的关联词语，筛选有关信息后，就能明白安徒生童话为儿童所喜爱的重要原因了(见带点的字)，再深入思考，这也就是安徒生童话历久而弥新的原因。
有些因果关系没有明显的关联词语，用其它类似表因果的词语来联结，抓住该类词语也能寻到“因”。
例2山东临沂2005年中考语文试卷第20题：从文中看，人们往往“不能接纳自己的不完美”的主要原因是什么
阅读与“果”有关的原文第④段，可捕捉到这样的重要信息：“不能接纳自己的不完美，(源自)我们常常拿理想的自我与现实的自我进行比较而产生的焦虑感。……还(源自)和别人不正确的比较而产生的自卑感……”这里两个“源自”类似“原因是”，捕捉到这类表因果的关联词，这道题也就迎刃而解了。
2．分析“果”，找联系，由“果”索“因”。
如果没有表因果的关联词语，我们可以对照原文，认真分析这种“果”的性质和可能构成这种“果”的因素，据此仔细读原文，由“果”索“因”。
例3浙江金华2005年中考语文试卷第8题：第③段中“我和世香惊呆了”的原因是什么
根据题于提示，找到与“果”密切联系的第③段：“我和世香惊呆了。电动狗也许不被今天的孩子所稀奇，但在我的童年，(表姑的许诺)足以(使我们激动)很久。那(是)怎样(一笔财富)，那(是)怎样(一份快乐)。”这里的“果”的关键词是“惊呆”，是人物的神情，人物的“神情”一般受人物的“心理”支配，“神情”与“心理”能构成因果关系，而此段的第(2)、(3)句正是解说“惊呆”的“心理”，提取重要信息，便可得“因”(参见带点的字)。
此外，人物的穿着打扮、言、行与人物的心理、性格，人物的性格与环境等都能构成因果关系。
例4重庆2005年初中语文毕业试卷第25题：仔细阅读第⑧、⑨段，谈谈为什么“喜欢”是“爱惜”的土壤
请看《常常爱惜》第⑧、⑨两段：
⑧爱惜的土壤是喜欢。当我们喜欢某种东西的时候，就希冀它的长久和广大，忧郁它的衰减和短暂。当我们(对喜爱之物)怀有难以把握的忧虑时，吝啬是一个常会首选的对策。我们(会俭省珍贵的资源)，我们(会珍爱不可重复的时光)，我们(会制造机会以期重享愉悦)，我们(会细水长流反复咀嚼快乐)。
⑨于是，爱惜就在不知不觉中发生了。
这两段节选于议论文。一般来说，议论文的论点(观点)与论据、论证，中心论点与分论点，结论与形成结论的诸多因素能构成因果关系。对照⑧、⑨段并审视题目，这里的“果”是观点，它应与论据和论证(即理由)构成因果关系，而⑧、⑨两段除⑧段的第1句外均是“理由”，都是“因”，筛选重要信息，加以概括，即可解答(参见带点的字)。
说明文中，事物的特点与构造，构造与原理，功用与特点，特征与外界环境等都能构成因果关系。
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一、引言
随着中考的不断改革，对学生阅读能力的要求不断提高，中考语文试卷中现代文阅读的难度也在逐年上升。对于现代文阅读能力较差的学生，并不是没有有效的提高方法，只要老师有一个恰当的教学方法，学生熟练地掌握每一种文体的阅读技巧，学生提高现代文阅读水平还是有很大可能的。针对学生如何提高现代文阅读能力，以下一些应试方法的略论供大家参考。
二、熟练掌握语文现代文阅读的常识
熟练掌握现代文阅读的常识，是学生提高现代文阅读能力的第一步，也是做好现代文阅读最关键的一步。如今现代文阅读的题目经常会有一题或在一大题中间接考现代文阅读的常识。比如表达方式、表现手法、记叙顺序、描写角度、描写景物的方法、抒情方式等等。这些现代文阅读的常识，都是部分题目中学生得分的要点。学生必须要有一定的现代阅读的基本常识，才能拿到更多的分数。比如题目中常常会考察句中的某个动词是否可以换成另一个，在解答时，学生要考虑到这个词在句中的表达效果，用了什么样的修辞手法，以及它对文中某个人物或者景物的描写有什么推动作用，此外，还要考虑到这个词从侧面表达了人物的哪些情感。
五、结束语
[1]高春梅.初中语文现代文阅读分析方法小略[J]中学教学参考,2015(21):31-31
语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，我们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，课改的宏伟目标就很难实现。因此，课程资源的合理开发在现阶段尤显重要。
众所周知，课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。要想全面提高学生语文能力和综合素质，仅仅依赖课本是不够的，适当开发语文课程资源势在必行。语文作为母语教育课程，对课程资源开发资源和途径来说，更是具有其他课程无可比拟的优越性。作为一位初中语文老师，我们该如何最大限度地发挥母语教育课程的优越性，在教学实践中适量、合理地开发语文课程资源呢？下面，我想借此机会就我在课程资源开发方面的做法与体会与广大同行做下交流。
一、校内资源的开发和利用
“处处留心皆学问。”我想说的是，在初中校园学习生活中，只要你是个有心人，就会发现学校里潜在的教学资源很丰富，可谓是“处处留心皆教材”。
（一）校园环境――语文学习的沃土
美丽的校园环境、丰富多彩的校园文化生活、校园文化长廊等等都可以作为语文课程资源来开发、利用。如我校的文化长廊里就张贴着很多名人励志故事、杰出校友事迹、名人名言等等，我经常鼓励学生去参观、去欣赏，润物细无声，让学生在不知不觉中受到熏陶、激励。比如某次教学描写校园风景命题作文时，我把校园当做大课堂，把操场变成了户外教室，让学生自主地徜徉在校园中，用自己敏锐的双眼去发现校园的美，学生热情高涨，从而很轻易地把写作变成了乐事。
（二）班级文化――搭建学生展示自我的舞台
班级文化应尽显人文化、个性化、温馨的特色。我和学生一起努力，把教室的每一面墙都充分利用了起来。设有“作品角”，专门展示班上同学的优秀作文；设有“美文赏析”，鼓励同学们推荐一些优秀作品，供大家课下欣赏；设有“手抄报”专栏，让大家“我手抒我心”；还有后墙上“黑板报”，我则要求全员参加，按组别轮流策划、撰稿、誊写。这样，教室既是大家学习的地方，也成了大家提高语文能力、展现自我的一个重要阵地。
（三）班级图书角――丰富语文的桥梁。
二、网络资源的开发
（一）借助网络资源，丰富课堂教学内涵
随着信息技术的发展，网络不仅仅成为一种新的教学手段，而且已成为一种巨大的课程资源库。教师要善于利用，既能为自己的课堂注入新鲜血液，也可以大大促进语文教学效率。比如，在教学《济南的冬天》一课时，我利用网络资源带领同学们一起欣赏了济南冬天风景的视频短片，让学生身临其境，融入进去，这样再进行课文教学，可以让学生更深刻体会老舍笔下济南特有的冬景。
（二）利用网络资源，开辟学生阅读新途径
三、社会资源的开发和利用
社会是一个大课堂，是一个巨大的资源库，蕴涵着丰富的人文资源。教师可抓住这一点让教材再生，达到激发学生学习语文兴趣的目的。
（一）充分挖掘生活资源
（二）充分挖掘自然资源
以我们区域为例，我们学校附近有座著名的旅游景点―――浮山，自然风光秀美，人文底蕴浓厚，这为我的语文教学提供了非常可观的课程资源。在这方面我也花了一些心思，我利用春游、秋游机会，让同学们一边欣赏风景，一边去考察浮山的旅游资源，让他们出谋划策，如何为家乡的旅游事业作出自己的贡献。学生们能力不可小觑，课堂交流时，他们大胆提出了自己的设想，不仅如此，他们群策群力，制定出好几份有价值的旅游规划书，获得了浮山景区管委会的认可。每次季节变换时，我便布置学生利用周末、节假日去郊外捕捉不同季节的美。通过这种途径，我就很自然地把课内学习延伸到课外，拓宽语文学习的思路，有效地开发了语文资源。
3.写作和生活和日常阅读脱轨。学生写作能力的培养过程建立在阅读积累和结合生活的基础之上，如果学生不通过读课外书的形式增加自己的文学修养，写出来的作文的语言会让人感觉不到灵动和优美，如果学生的写作不和生活结合在一起，抽离了现实，会让人感觉非常空洞，没有内容，像是强制拼凑的内容一样。
二、提高初中语文作文教学的对策
1.注意教学顺序，注意教学目标。老师在进行教学活动之前，首先需要制定一个学期目标，如：在本学期之内，如何教会所有学生写记叙文。然后，制定好实现这个教学目标的教学内容和教学序列。例如，在初一的时候，让学生养成自由写作的习惯，不限制学生的思维；在初二的时候，用教学大纲里的写作方法来规范学生的写作；在初三的时候运用有趣的教学方法激发起学生写作的兴致，让他们的写作更加有深度和广度。