化学是一门以实验为基础的学科，许多概念的讲述都是用实验来说明的，教师可以灵活运用演示实验、学生实验和家庭小实验，对实验现象的分析引导学生正确的推理，引出概念，形成概念。如：在讲化学变化和物理变化两个概念时，可以让学生用剪刀剪纸片，让后让学生燃烧纸片。在做这个实验的过程当中，让学生思考变的是什么不变的是什么？看起来这是一个简单的试验和问题，但学生在做这项实验，观察变与不变得现象时能明白这样一个道理，剪纸片的过程当中纸的形状变了，但纸还是纸，性质没有变，纸片燃烧过后，变成了灰，灰不是纸，性质变了。从这一项简单的实验中学生可以明白，第一项实验中纸没有生成其他物质，是物理变化，第二项实验当中，纸燃烧后变成了灰，灰不是纸，纸的性质发生了变化，是化学变化。通过做这一简单的实验，学生在动手、动脑、总结的过程当中可以明确物理变化、化学变化的概念和意义，并了解二者的区别和联系。这种从实验中引出概念的方法，可以使学生活学活用，加深理解，学会学习方法，并在此基础上开阔学生的思维，激发探究的能力，避免填鸭式的学习。
课堂教学中网络媒体的运用海日古丽·图尔荪
1多媒体课堂教学目标必须明确
在课堂上运用多媒体，目的是为了提高课堂教学效率，达到本章节《课表》所要求的目的，因此，在使用媒体时，一定要明确课堂教学目标必须从属于章节目标。因此，使用网络媒体必须注意以下几个问题。
本课内容在整个章节，单元中的地位和作用，是重点章节还是过渡章节。2、必须充分认识教育对象——学生。要准确的讲传播点置于学生的最近发展区，从而为有效的调动学生参与教学活动。3、既要把握学生的整体水平，又要考虑到学生的个别差异。在使用网络媒体时针对不同的学生设置不同的目标要求，同时将这些目标邮寄的融合在整体目标中。
2要恰当地选择媒体资源
在课堂教学中网络资源必须依赖与具体教学内容。教师早使用中要将多种资源优化组合，以提高信息比率，让学生有比较的自由度，运用不同感官参与学习，保持学习兴趣，提高记忆效率。从而提高教学效果。切不可将凡网络资源中有的东西一股脑儿搬过来展示给学生，让学生知识感到应接不暇，手忙脚乱。还有些教师，将教学内容和教学环节做成课件，过多的演示，使课堂堂成为展示观看的过程，而缺乏学生活动实践。教师应该选择学生可接受的知识资源用于自己的教学活动。充分调动和协调学生多种活动来达到教学目的。
3网络媒体的使用要把握好时机
并不是一节课从开始到结束都使用媒体次元就是好课，要根据教学内容和学生反馈的信息适当利用，做到非用时不可不用适时恰当的利用，以获得最佳效果。在课堂教学当中力避多种信息同时出现，当两种或多种信息同时出现时，要强调要强调重要信息。例如是视觉效果的要用框图，线条，改变字体等方式把重要的信息表现出来。如以视觉为主又需要配乐，音量就要减小。在投影幻灯的一角表明重点标志等等。不要只求华丽复杂，以分散学生的注意力。
4要注意提高课堂教学效果
在课堂上使用网络媒体时，要做到“四看四听”，即：是每个学生都看见，看清，看懂，愿意看；凡是让学生听得，要使每个学生都听见，听清，听懂，愿意听。而且应该把试听结合作为提高课堂效果的基本要求。
5要优化课堂结构
5.1优化复习提问，调动学生学习的积极性。教师可以把几个问题编程难度较小的而又循序渐进的几个小问题，使之成为一系列题组，制成幻灯片，随教学进程逐一展示，使学生有一种“曲径通幽”之感，让学生在不断解答之中获得成就感，增强信心，调动兴趣。
5.2有优化讲解，启发学生思维的深刻性。在多媒体教学中，不可让演示代替教师讲课，更不能将教师要讲的话全部制成环等投影。教师编程操作者，学生变成观众。应把媒体手段和讲述教学相结合，将讲解，演示，揭示相结合，使教师的讲解不再是单一的语言灌输。从而启发学生思维，使课堂成为师生互动，人人积极参与的阵地。
5.3优化练习，训练学生解决问题的自觉性。在教学中，可让学生将自己的作业或作品做成幻灯片，当中展示，师生共同评价。这样既调动学生参与的积极性，又可在共同性问题上使全班收益，促进学生理解与记忆知识的自觉性。
一、使机械学习变快乐学习
二、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标
三、创设交际情境，培养学生交际能力，是汉语教学实施素质教育的根本目的
关键词复习课网络图通性通法
一、提升梳理能力，建构知识网络图
有的老师在课堂上把自己所理解的网络结构给写在黑板上，或者说让同学们看课本上已经总结完的网络图。把复习课仅仅当作是从知识体系和知识层面上要给学生一种完整的展示，这种情况下仅仅由老师讲授，学生听这样一种复习形式，使得学生梳理知识的能力不能够得到更好的提升。我建议把这个工作交给学生做，让学生在提升梳理知识能力上下功夫，这样我们的复习课就能够落在学生和改变他的学习能力的基点上，效率可能会更好一点。开始让学生梳理，可能一开始梳理得不到位，但是没有关系，学生是一个发展的过程，如果我们永远没有开始，也就永远没有提高，这是一个效率观。我们应该去合理设计复习课，达到逐步地提高学生自主梳理知识的能力的目的。例如，一开始可以老师给出网络图主干，一些地方留白，让学生自己动手填写，如此经过几次训练之后，学生就可以自己动手梳理了。
二、合理定位，培优与补差相结合
三、提炼通性通法，提高解题能力
我们所说的方法层面就是要教给学生什么样的方法，对此我们要做一个梳理。比如说我们通常所说的解析几何法，我们以直线和圆作为载体，让学生知道慢慢地掌握解析几何法，直线与圆这一章是初步的掌握解析几何的方法，在后面的学习中我们还会不断提升。我们可以在复习课中把提炼的任务交给学生，我们可以鼓励学生从做过的练习题中找出最能反映通性通法的10个题，这样学生就要比较，首先要把自己做过的题梳理一遍，把自己犯过的错误，认为是重要的，没有掌握的，然后自己做出一个判断，挑出10个题，提出核心的方法和重点的类型。这样就等于把书由厚看薄，还有很多老师也有好的创造，比如我看到一个老师的做法：他让一组同学来参与方法总结，但是他把成绩好的和成绩差的放在一起，成绩差的同学很可能总结得不到位，但是他让成绩差的同学代表小组把别人做得好的小结拿来做介绍，要介绍得很流畅，这样他就变成阅读理解别人的小结，来结合自己谈体会，这样做使每一个同学都能够有收获。
四、注重多向变式训练，增强创新能力
初中数学课堂差异教学数学后进生在数学学习兴致、目标及态度方面，与数学中等生、优等生最根本的差异就在于他们对数学知识的认知方式的不正确，与数学学科学习的需要差距较大，这种差距导致他们在数学学习方面的效果不同。作为一名初中数学教师，要辅助后进生在数学的学习中得到充分的提高与进步，提升优等生的知识结构及自身数学素质，使他们成为社会的优秀人才。
一、后进生在数学智力活动中的具体表现
1.在学生知觉数学资料、材料获取的过程中，后进生所缺少的是一种鉴别具体材料的分析能力，掌握数学知识对象的结构类型的认知能力，他们所表现的特点有以下几点
（1）分散性：他们不能集中地去认知知觉材料信息，而是分散地认知知觉材料，比较单一地感知其中一个数学元素，他们会错误地认为所学习的数学材料与其他的数学元素不存在着相互之间的联系。（2）概括性：他们会遗留在数学材料信息的某一个知觉上，很难摆脱具体内容的束缚，做不到从具体内容中真正地摆脱，去形成真正数学意义的概括性理解。（3）同等性：他们同等地知觉着数学材料中的各个数学知识元素，而不能够去正确评价并建立高低不同的层次，从而区分出带有本质特性的那些数学知识元素。
正确引导学生的差异不同性：学生在数学资料、材料获取的过程中，虽然学生也有一定的数学分析，可是这种数学分析只能作用于学生的辨别及区分材料信息之间的不同之处，不同作为学生数学知识思维活动开展的根基。
2.在数学活动过程中，对于数学知识信息的处理特点
（1）数学信息的概括能力偏差。在数学知识的学习认知中，他们会发现一些可以纳入他们已经认知的数学定义、法则及数学公式等，不能从一些特殊的实例中推出一般，去形成一个数学概念。倘若在外在因素的辅助下，通常也不能使学生去按照数学的本质特点去概括所学习的数学材料。（2）数学活动参与的无目标性。这些学生他们对于数学问题的解决经常表现为不能很快就思维出来，必须需要在数学问题的解答环节进行多种的尝试过程。可是他们为什么去尝试，尝试什么，怎样去尝试？常常是没有明确的思维方式，就是无目标性的一种尝试过程，使他们根本就得不到有用的可利用的数学信息材料。（3）思维阻碍性大，转换缓慢。他们在数学的求解过程中，一开始所想的方法往往是比较难，不易理解的方式，就会阻碍学生去发现其他的解决方法，完全阻碍学生思维进展，对学生的数学思路的转换非常不利。
3.在数学材料的保持方面，缺乏正确的推理及运算的概括能力
数学后进生所给我们呈现的是机械地去记忆数学信息，而不能去经由认知、分析、理解、感悟的过程去掌握数学信息，对数学知识的记忆和保持得不持久，掌握得不扎实。对于数学当中的较为典型的推理过程的记忆，给人的印象就是不能做取舍，没有那种提炼与概括的能力，他们所记忆的并不是由推理要点组成的简洁结论。在他们的数学记忆中，根本就没有主与次，先与后，都去用同样的方式去对待数学推理的每一个环节，这就会导致学生在后继的数学解题环节中，很难应用方便简洁的方式去求解。
二、数学后进生的转化对策
数学后进生有两种情况，一种是智力型后进生，另一种是非智力型后进生。
1.智力型数学后进生的转化对策
（1）引导学生去重视数学概念的教学，引导他们去真正把握数学概念的内涵与外延，掌握好数学新旧知识之间的联系，提高学生数学知识的巩固效果，提高他们数学知识记忆、保持、理解的质量效果，努力达到数学知识学习的统一标准。给他们合理的认知方式，正确的记忆方法。（2）针对学生的抽象思维能力偏低的情况，教师围绕数学的问题，引导学生加强数学思维方式的训练，正确对待他们在数学认知方面的不足，积极引导他们自主思维，养成灵活、良好的思维方式，达到丰富数学后进生的知识经验的目的。（3）加强数学后进生的基础知识教学，加强他们的数学基本技能训练，指导他们逐步养成良好的学习习惯，提高他们理解、验算的能力，引导他们逐步掌握正确的数学解题方法。
2.非智力型数学后进生的转化对策
（1）全面了解这部分学生的情感世界，正确去对待他们的缺陷，改善师生的关系，使他们逐步形成比较健全的情感，指导他们确立适合自己发展的目标，让他们学会自己去处理遭遇挫折之后的不良情绪。（2）引导学生理解他们的数学兴趣目标，充分去利用数学知识的迁移，逐步培养学生数学学习的兴趣，激发他们数学学习的愿望，促进他们数学知识学习的直接兴趣的形成。让他们真真正正地感受到获得数学知识的那份快乐与喜悦。（3）提高学生克服数学学习困难的自信心，让他们能够在自己的成功之中确立自己学习的力量，磨练他们意志。
数学优等生具有较强的数学记忆能力，他们会很快地记住所学习的数学知识，而且会扎实地记忆在自己的头脑里。他们对数学具有相对持久的学习兴致，储存知识有一定的系统性，方式灵活适用，学习成绩突出。
参考文献：
关键词政治教学自我定位
好的教学应为大多数学生所接受并即时消化，鲜明的教学个性必然能够激发大多数学生的心理情智和价值认同。新课程给我们提供了一个舞台，同样体裁下，为提高教学质量，众多政治教师提出了不同的教学观点，下面简单谈一下我的体会：
首先要区别互动与活动。新课程强调体验、实践、参与。毫无疑问的，这就使得活动课变得十分重要。然而，"活动"毕竟是形式，我们追求的并不是活动本身，而是活动的过程以及在过程中体验出来的感受、经验、感悟。然而，在实践中，许多老师并没有完全把握好这一问题，而是盲目地运用活动的形式，缺乏真正的互动、交流、沟通，缺乏准备、组织、指导、针对性。
其次要区分知识与能力。知识就是力量。但这并不意味着我们就应主张知识本位。在课程改革之前，人们就意识到能力比知识更为重要，而在课程改革中，能力的培养也进一步地不断被强调，为此初中政治科有了诸多变化。如教学内容、出题方式、考试形式等方面的变化。但在喜悦以及成绩丰收的背后，许多地方的考试变化更多地是在考教师，而非真正在考学生的能力，故而出现考试结果一荣（师）俱荣（学生），一损俱损的现象，评价机制也当然离不开中考成绩的结果，这也是当前考试制度须改革的地方，更是热点问题。什么时候，我们的政治教学评价，能从纯粹的考试制度中真正跳离出来，我们的初中政治教学才是真正的素质教育，培养的也才真正是既有知识又有能力的学生。
第三，要过程与结果并重。在教学过程中，我们往往忽略学生的理解、体验、感悟。重过程，意味着让学生通过感知-概括-应用的思维过程，获得能力的提升、素质的培养；过程往往就是结果，结果往往就是通过过程表现出来的。而教育的结果和效果或目的是有一定区别的，并不能等同.而我们也经常性地把政治课的考试结果和成绩同教育的结果甚至效果或目的等同起来。这是一个误区。平等交往即重过程又重结果。
第四，注重个性也要共性。共性是要的，即要培养学生的基本道德素养和政治觉悟等，但更重要的是在现今的形势下培养有个性的年青人。由于种种的原因，学生个性的培养仍不免受到限制，有来自教师的，但更多的是领导的及体制的压力，而教师在评价体制没有根本改变的情况下，是不可能真正放开手去实施的。对政治科教学，这不能不说是一种无奈。注重个性也要共性的平等交往，才能推动政治科教学向素质教育方向发展。
平等交往是初中政治课教学的本质定位在我国传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的"培养"活动，它主要表现为：以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教者就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。这是不平等的教学方式，是"假教学"。教育学认为，教师是客体，是引导学生学习的，帮助学生自己找到结论，让学生以间接学习的形式了解并掌握经验的客体。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。政治课教学中平等交往行为的必要性分析新课程政策下政治教师角色定位必须由"传授型"向"平等交往型"转变，教师由教学中的主角转向"平等中的首席"，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。初中政治教师如果不能实现角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命，也就无从做到政治课堂教学的有效性。
新课程政策下要想实现政治教学的目标，在实际的教学过程中，我认为政治教师可以从两个方面入手，才能体现平等交往，实现角色的转换。
在国外，这样的观点很流行："孩子也是独立的人，因为他们比我们矮一些，所以我们应该蹲下来同他们说话。"能否蹲下来，与孩子在同一个高度上谈话交流，体现了我们是否尊重孩子，能否把孩子看成独立的人，也决定了我们的教育能否进入学生的心灵。