中小学生是国家的未来、民族的希望，推进社会主义核心价值观进中小学课堂，是贯彻党和国家立德树人教育根本任务的客观要求，是全面实施素质教育的必然选择，是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的现实之举。中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中指出：“创新中小学德育课和高校思想政治理论课教育教学，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。”课堂是培育中小学生思想道德的主要场所，更是培育和践行社会主义核心价值观的主要阵地。目前，学术界在社会主义核心价值观进课堂的研究成果中，关于“为何进”的问题进行了多维阐释，取得了系列成果，但关于“何以进”“如何进”等问题的整体研究相对薄弱。本文认为，推进社会主义核心价值观进中小学课堂，不仅要在观念上把握好“为何进”的理论问题，还要在实践中把握好“何以进”“如何进”的路径问题。解决好这些问题，就要遵循马克思主义方法论以及思想政治工作规律、教书育人规律、中小学生成长发展规律，从优化理念、直面问题、机制构建等层面加以推进，更好促进社会主义核心价值观入眼入脑入心。
一、优化理念：推动社会主义核心价值观进中小学课堂的常态化
优化社会主义核心价值观进中小学课堂的理念，目的在于解决好为何“进”、为谁“进”以及怎么“进”等问题的思想观念的总和。理念的优劣，往往直接影响着进度与实效。社会主义核心价值观进中小学课堂不是为“进”而“进”，而是通过优化社会主义核心价值观进课堂的价值理念，不断增强其统领功能，深化社会主义核心价值观进中小学课堂常态化的理念。进中小学课堂要加强社会主义核心价值观的统领作用，特别是要将其丰富内涵与时代精神贯穿于教书育人全过程。当前阶段的关键在于，要深入教书育人的具体环节之中，对教学内容、教学情境、教学层次全面优化，以推动社会主义核心价值观的统领功能常态化。
(一)教学内容：突出重点、加强引领
(二)教学情境：优化环境、营造氛围
(三)教学层次：因人而异、循序渐进
二、直面困境：社会主义核心价值观进中小学课堂的主要问题
中小学课堂是学校立德树人的主阵地之一。当前，要强化社会主义核心价值观教育，切实推进社会主义核心价值观进课堂还面临不少困境。而如何面对这些困境，将社会主义核心价值观与课堂教学有机结合，并不断优化中小学课堂教学，强化“教育发展，德育优先”的育人理念，是各个学校需要认真面对的重要现实问题。
(一)缺乏多课程的协同教育机制
(二)缺乏丰富新颖的教育方式
(三)缺乏与实际结合的教学内容
三、构建机制：保障社会主义核心价值观进中小学课堂的有序运行
（一）社会主义核心价值观进中小学课堂融合机制的现实关切
社会主义核心价值观进中小学课堂融合机制的构建重在“融合”二字，即要将“融合”作为其关键环节。不仅注重社会主义核心价值观在融合课堂过程中的生成与覆盖，而且注重融合机制对社会主义核心价值观进中小学课堂成效的反馈与评价。这意味着教师要将社会主义核心价值观的内涵、理念、要求等要素融合到教育教学实践之中，“用自身行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往”。社会主义核心价值观进中小学课堂机制，其目标在于通过深度融合，营造“安其学而亲其师，乐其友而信其道”的教育教学氛围，使社会主义核心价值观的内涵、理念、要求转化为中小学生的自觉行动。为此，要在构建和完善社会主义核心价值观进中小学课堂的融合机制上下功夫。
(二)社会主义核心价值观进中小学课堂融合机制的主要类型
哪些类型的课堂能有效传递社会主义核心价值观的基本理念、基本内容这也是本文需要解答的重要问题。从大的层面来看，社会主义核心价值观进中小学课堂可分为理论课堂和实践课堂两类：在理论课堂方面，主要包括德育课堂、“学科德育”课堂和自然科学课堂；在实践课堂方面，主要包括校园实践课堂、校外实践课堂和网络实践课堂。
1.理论课堂方面：德育课堂、“学科德育”课堂和自然科学课堂
本文所指的理论课堂，主要包括德育课堂、“学科德育”课堂和自然科学课堂三大类。社会主义核心价值观进中小学课堂不仅依靠在德育课堂上来完成，而且需要其他理论课程的协同配合，这样才能最大限度地提升社会主义核心价值观进中小学课堂的实效性。
首先，德育课堂是培育中小学生核心价值观的主渠道和主阵地。充分发挥主渠道和主阵地的作用，需要将转化思维贯穿于课堂教学全过程。也就是要将社会主义核心价值观理论体系转化为德育课程的教材体系、教学体系和学生信仰体系。通过向教材体系的转化，应对和解决“教什么”的问题，比如将“爱国”“敬业”“诚信”“友善”等价值观念融入德育课程的具体章节，并将其作为章节重点内容在课堂上详细展开。通过向教学体系的转化，应对和解决“怎么教”的问题，譬如通过构建教学模块、开展项目化教学、优化教学载体等方式，将社会主义核心价值观理论研究宣讲同中小学生身心特点、成长规律相结合，用学生易于接受的表达方式传递社会主义核心价值观当中蕴含的真善美。通过向学生信仰体系的转化，应对和解决“为何教”的问题。如通过树立问题意识，将“书本知识转化到学生的知识结构中，外化到学生思想道德行为中，凸显教学的问题性是积极有效的方式”，引导中小学生不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。
其次，“学科德育”课堂是培育中小学生核心价值观的重要拓展。如何落到实处需要做好三个“着力”并贯穿课堂教学的全过程。一是要着力增强其他学科教师开展宣传教育的责任意识。这些教师不仅是学科教师的身份，也肩负着宣传思想工作的重任。不断强化这些教师的责任意识，有利于进一步增强社会主义核心价值进中小学课堂的力度和效度。二是要着力增强其他学科教师的问题意识。其他学科教师应根据世情、国情、社情的不断变化，立足中小学生成长环境、性格特点、学习需求、职业意向，将社会主义核心价值观当中国家、社会、个人三个层面的理论内涵、实践导向与现实情境和中小学生实际深度融合，以拓展中小学生的知识面、增强其判断力。三是要着力增强其他学科教师的导向意识。从内容层面看，“社会主义核心价值观根植于中华民族深厚的文化土壤和当代中国特色社会主义的伟大实践，是哲学社会科学的重要内容”。其他学科教师不仅要把社会主义核心价值观作为课程教学的重要内容来看待，更要身体力行，坚持内容为核，真正在课堂上领会好、讲解好、传播好、弘扬好，实现知识性与价值性的有机统一。
再次，自然科学课堂是德育课堂的有益补充。自然科学课堂通过引导中小学生认识自然界的各种现象，引导其在认识和把握自然界运行规律的基础上，更好地掌握认识和改造世界的能力和水平。这意味着物理、化学、生物等自然科学课程的教师，不仅要教授好本专业、本课程的基本知识，也要在教授知识和技能的过程中锻造中小学生的责任意识、工作态度、岗位担当和敬业精神。正如有学者所言：各个学科课程与教学活动应当深入挖掘、自觉渗透社会主义核心价值观教育的内容，切实把课堂教学作为传播社会主义核心价值观的主渠道，丰富课堂教学的价值内涵，把素质教育改革推进到一个新阶段、新领域。
2.实践课堂方面：校园实践课堂、校外实践课堂和网络实践课堂
“理论教育要结合实际进行，有实践环节配合。”社会主义核心价值观进中小学课堂既要立足于理论课堂，也要延伸到实践课堂，打造全方位、立体式的教育模式，从而确保社会主义核心价值观进中小学课堂取得实效。本文所指的实践课堂主要包括校园实践课堂、校外实践课堂和网络实践课堂三大类。
首先，校园实践课堂又可以分为校园文化建设实践课堂与课内实践课堂两个方面。课内实践课堂是通过案例教学、小组活动、情境教学等方法开展互动式、研讨式教学活动的实践教学课堂。校园文化建设实践课堂是一种借助物质文化、精神文化以及组织活动等载体来实现育人目标的校园实践课堂形式。在物质文化载体上，主要通过校园文化景观、宣传栏、校史馆等物质载体，将社会主义核心价值观三个层面的基本内容融入其中，使校园人文景观达到兼具使用、审美、教育于一体的功能；在精神文化载体上，要聚焦为党育人、为国育才的根本使命，立足学校自身的办学历史、办学定位、办学特色，提炼校园文化内涵与社会主义核心价值观的融汇点，从而营造诚信友善、健康活泼的校园文化氛围；在组织活动载体上，要充分发挥校园中社团的引导作用，通过开展多种多样的文体科技活动、志愿服务活动以及党的重大节日主题教育活动，将国家、社会、个人三个层面的丰富内涵贯穿其中，引导中小学生在丰富多彩的校园文化活动中自觉做社会主义核心价值观的传播者与践行者。
其次，校外实践课堂是通过挖掘和运用社会资源以培养中小学生实践能力的实践课堂形式。其意义在于有效弥补理论课堂与校园实践课堂空间不足的问题，将培育学生社会主义核心价值观的场域扩展到社会这个“大课堂”。例如，通过开展社会公益服务活动，组织中小学生参观革命战争遗址、革命先烈故居、革命历史博物馆等，将爱国、诚信、友善等融入系列活动之中，有助于丰富中小学生的社会阅历与生活体验，培养其爱国情感与责任意识。再如，通过开展劳动教育，将劳动精神“与国内外重大事件相结合，与校园文化建设相结合，与社会实践活动相结合”，培育中小学生尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动的思想感情与价值取向，增强学生对“爱岗”“敬业”等价值观念的自觉践行，帮助学生实现自我价值与社会价值的有机统一。
再次，网络实践课堂已然成为实践课堂的重要形式。在普及互联网的背景下，网络实践成为社会主义核心价值观进中小学课堂的必然选择，具体可从两个方面加以推进：在思想认知方面，网络实践课堂应围绕“如何使用网络”“应具备什么样的媒介素养”等话题展开，引导中小学生理性认识网络——既要充分运用网络空间资源搜索便捷、教学内容丰富的优势，又要警惕网络空间各种信息鱼龙混杂、各种思潮甚嚣尘上的弊端，增强学生的辨别能力，为培育社会主义核心价值观奠定基础；在网络平台建设方面，网络实践课堂应集中建设一批集思想性、教育性、活泼性于一体的主题教育资源库，这些主题教育资源库的建设既要有讲授本课程的名师参与，也要有不同学科专业背景的学生参与。通过多方参与、集思广益，才能使社会主义核心价值观教育“不再是外界强加的负担，而是满足学生学习需要的自觉选择”，并为社会主义核心价值观进课堂提供共享资源。