【关键词】数学教学；联系实际；因材施教
一、联系生活实际，促进知识迁移，引发学习兴趣
小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。
二、增强自身体验，突破教学难点，内化数学知识
三、坚持语言表达，促进思维发展，锻炼学生智力
四、进行多元评价，树立学生自信，激发学生情感
当前小学数学课程教学存在的主要问题有哪些呢？
其一，学生缺乏自主性和创新性。
讲风太盛是当前普遍存在于小学数学教学中的一大流弊，一堂课往往从头讲到尾，唯恐讲不够。例如在对于数学例题的教法上一向的做法是：首先出示例题，然后教师读题、析题，指出关键所在，应注意的问题，可采用的技巧，最后给出完整的解。这种做法表面上看来可谓面面俱到，无一疏漏，却极大地削弱了学生们的思维能力，容易让学生养成坐享其成、不愿独立思考的惰性心理。
其二，盲目追求形式的多样性。
其三，小学生数学学习心理压力大。
多年的教学实践使我深深感受到，小学生对数学有着浓厚的兴趣，学习的愿望也比较强烈，但心理压力很大。主要原因在于数学知识与语文知识相比难以掌握和理解，部分学生存在恐惧心理。尤其是有的学生在运算小数、分数、方程、应用题时感到吃力，个别学生知识掌握的不扎实，运算应用题时经常出错，感觉到数学这门课难学。
其四，多媒体教学喧宾夺主。
现在的教师往往喜欢采用集声音、图像、文字等多种信息于一体多媒体课件，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，来满足学生的视听等感官需求，激发学生的学习兴趣。但是这样一来，不仅学生的思维受到了课件内容的限制，不利于学生想象力的发挥，并且忽视了知识的本质，轻视了重点。譬如在一次一年级的数学教学中，一名教师设计了一个精美的迷宫，在迷宫内写上算式，以此来学习几道进位加法，但是当他问学生“看哪个小朋友最先算出来”时，没几个同学算出来，因为大部分学生被那美丽的迷宫给迷住出不来了，找不出应当计算的算式。这样的多媒体课件就偏离了教学目标，喧宾夺主，冲淡了教学主题。
其五，探究学习只停留在表面。
在探究学习方面，教师的主导作用发挥欠缺，很多时候学生的探究仅停留在表面，缺乏主动性和创造性。合作交流也同样如此。
其六，对小学生数学问题感知能力的培养不够重视。
著名的认知发展理论家皮亚杰认为小学生在认知上正处于具体运算阶段，此时儿童进行的运算还是不能脱离具体事物的运算，体现到小学生学习数学中，许多概念对他们来说是抽象的、模糊的。想让学生真正理解知识的内涵和概念的本质属性，首先应当在学生头脑中建立很好的表象，让学生试着自己去感知、发展、自动探索，建立新的认知机构，而这些都需要对小学生进行数学感知能力的培养。但在实际教学活动中，有些教师只顾一味空洞、乏味的说教、练习，忽视了学生这一阶段的发展特点和接受能力，认为只要多重复几遍，学生自然会记住，却不知枯燥无味的、不尊重学生发展规律的教学只会让学生丧失学习兴趣，不仅达不到教学目的，更甚者会适得其反。
解决好以上问题应采取什么样的对策呢？
一、培养学生学习的主动性和创新精神
首先教师要为学生创设一个轻松、愉悦、和谐、民主的学习氛围和学习环境。轻松和谐的氛围，融洽的师生关系，不但可以激发学生的学习兴趣，带来学习效率的提高，而且有助于学生从小培养健康情感，体会到人与人之间相互尊重、相互热爱的重要性。在这样的环境下，学生学习积极的主动的，而不是被动或被迫的，学习的自主性也就慢慢形成了。培养学生学习的创新性需要掌握一定的方法：
注重学生的观察力。学生从小具有的强烈的接触认识物体，探究研究物体的本能和需要，是创新思维的基础。在教学中，我们要充分利用这种需要来提高学生的观察力，因为只有在观察的基础上才能使学生有新的发现。
注重发展学生的想象力。一切创新的活动都从创新的想象开始。
注重学生的动手操作能力。只有亲自动手实践，才能将创新思维的结果实物化，同时可以看到自己的创造成果，体验到创新的快乐，进一步增强创新探究的意识。
总之，在40分钟的课堂教学活动中要让学生体验到参与的快乐，思维的乐趣，创新的愉悦。这样才能调动起学生学习的积极性和主动性。
二、要克服和纠正“形式过多”的毛病
作为教师首先要有一个正确认识，并非形式越多，学生兴趣就大，教学效果就越好。教师应该在认真学习好儿童心理学的基础上，根据小学生认知特点，恰当地选用必要的教学形式。要抱着明确的目的选用一些能够紧紧围绕教学知识，服务于教学目的的教学形式，避免形式掩盖内容，喧宾夺主。另外，追赶时髦盲目效仿，华而不实的种种做法，应当竭力避免，使教学形式成为教学过程有效的载体。
三、教师要经常与学生沟通
四、利用多媒体把抽象的知识具体化
数学知识是抽象的，但又是具体的，我们可以利用多媒体完备的声、像、动画等方式变抽象为具体，使学生的思考过程具体化、形象化，从而达到领会、突破难点的目的。比如说，在讲解“长方形的面积”的时候，在屏幕上方显示出一个长方形，在长方形的下面有个单位1的小方格，然后通过动画演示将小方格沿着长方形的长、宽逐个排放，学生对整个过程的感知形象、具体，认知深刻，不需要教师提示就可以准确地概括出长方形的面积计算公式。总之，恰当地运用多媒体技术，为学生创造一个生动、形象、直观、形声结合、视听并举的教学情境，有利于扫除文字障碍，有利于学生理解问题结构，形成空间观念，顺利实现教学目标，达到教学目的。
五、围绕教学目标引导学生探究学习
六、结合生活实例培养学生对数学问题的感知能力
结合生活实例，建立、培养、发展学生在现实生活中对数学问题的感知能力。教师要充分利用好身边的数学素材，引导学生积极主动地把所学知识应用于身边的日常生活，体现数学的应用性。有一次在“百分数的认识”的课堂上，我在安排学生分组探究百分数的意义时，突然有个学生举手报告，“某某同学在偷喝酸奶”。我趁机发问：“请那位同学观察一下，你的酸奶袋上有没有百分数呢？”他看一下说：“酸奶袋上写着脂肪3.3%，蛋白质2.9%。”我接着转向全体：“那你们知道这两个百分数表示的意思吗？”学生马上把注意力集中到这个问题上，从而收到了良好的教学效果。
一、小学数学语言要准确规范、严谨简略
二、小学数学教学语言要启发性强
三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂
小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
四、小学数学教学语言要幽默风趣
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到“邪“路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动不动对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
[关键词]中职虚拟现实技术教学
前言
目前，中职学校普遍存在着设备不足、设备落后和无力购买新设备等问题，需要采用新的方法来解决此类问题。在教学实践中，传统实验教学方法无法将抽象概念理论形象化、直观化，不容易达到帮助学生理解抽象概念的目的；尤其在职业教育中训练基本技能、发展智能、培养创新精神等方面具有极其重要的地位。教学中实验条件不足和实验需求旺盛之间的矛盾日益突出，这无疑不利于应用型、创新型人才的培养。面对这些问题，我们需要更新教学理念，开创新的教育教学环境，采用新的教育技术。建立可行的基于虚拟现实技术的实验方案，促进中职学校实验教学的顺利开展。
1概念说明与限定
1.1虚拟现实技术
虚拟现实是在计算机图形学、计算机仿真技术、人机接口技术、多媒体技术以及传感技术的基础上发展起来的交叉学科，概括地说，虚拟现实是人们通过计算机对复杂数据进行可视化操作与交互的一种全新方式，实现特殊的目的。虚拟现实技术的主要特征有以下几方面：多感知性、浸没感——又称临场感、交互性、构想性。从技术的角度来说，虚拟现实与传统的人机界面以及流行的视窗操作相比在技术思想上有了质的飞跃。
1.2虚拟现实实验室
虚拟实验的基本思想是通过软件的方法模拟硬件的功能，旨在通过逼真的三维交互场景完成实验过程，得到如同做真实实验一样的体验。所以也可以这样定义：所谓虚拟实验室是指在计算机系统中采用虚拟现实技术构建各种虚拟实验环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种预定的实验项目，所取得的学习或训练效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果。本文中的虚拟现实实验室是虚拟现实技术的一个应用分支，是运行在个人电脑上的虚拟现实技术。研究主要分两个大方面，一是硬件制作，二是软件开发。
2虚拟现实技术应用的创新之处
2.1运用新兴的信息技术手段
2.2采用虚拟现实技术的实验教学方案
基于虚拟实验室网络课件的教学，主要是作为课堂教学的补充形式，面向对象主要是在校学生，因此教学模式不仅和传统面授教学不同，而且和远程教学中的教学模式也不完全相同。另外由于实验课程的主要教学目标是技能学习，这种基于网络的虚拟操作的学习和其他的网络课件的学习，其学习模式可能会存在差别。本研究运用开发、行动研究法，在通过教学实践不断完善该网络课件的同时，探索网络vrlab教学模式，提出一个采用虚拟现实技术的实验教学方案。
3基于虚拟现实技术的实验教学方案
统，同时在这个系统上完成整个实验。如：模拟物体的三维展示、点线面的三维模拟、微机配件展示课件、微机配件安装课件等。
4应用虚拟现实技术的效果
4.1促进中职学校实验课程的教学改革，提高教学效益
本文提出了一个行之有效的实验教学方案，能够为实验类课程的教学提供参考；另外，开发了一个采用flash技术的虚拟现实技术教学软件，同时该软件又能作为后继同类型教学软件开发的模板，所以项目的成功完成具有改进课程教学和提供虚拟现实实验室基础开发工具的双重意义。
4.2有助于提高中职学生的学习兴趣
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一是人类获取的信息94%来自视觉和听觉。另一个是人们一般能记住自己听到和看到内容的50%，而一般只能记住自己阅读内容的10%。虚拟现实技术的多感知性能带给学习者多种感官上的刺激，从而使获取的信息量比单一地听老师讲课强得多，知识的保持也大大优于传统教学效果。
4.3促进教师实验教学的开展
一些抽象概念和理论单纯靠教师的语言描绘和肢体动作难以描述清楚，而虚拟现实技术具有动画虚拟现实的能力，能够将抽象概念原理、实验过程生动地表现出来，甚至可以彻底打破时空的限制，协助教师以更为丰富的教学手段和方式，帮助学生把握概念原理的实质。
4.4弥补教学设施的不足
中职教育一方面强调通过实验教学巩固学生所学理论，培养学生的实践能力和创新精神，但另一方面由于实验场地、实验设备、教学经费等因素的限制。利用虚拟现实技术即能很好地解决这个问题，它可以在节省大量铺设实验场地、购置实验仪器费用的前提下，重复使用并时常更新这些虚拟的实验“仪器”，又能使学习者获得与真实实验同样的体会，反复操作，加深对教学内容的理解，以相对较低的成本实现中职教育的效益最大化。
5网络课件技术与课程整合的有效手段
网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学软件，也是学生自主学习和获取信息的有效手段和途径。在课件的开发过程中，应该明确所有技术都是为应用服务的，在教学中就是为课程服务的。我们在运用虚拟现实技术开发了教学软件以后，应用到课程教学中，要更好地发挥技术的作用，就一定要重视实际教学需求，要将多种教育技术手段综合运用，把需要讲述的教学内容通过多媒体的方式表述出来，进一步开发出网络课件，更好地满足教学需要。
6存在问题及对未来的思考
实验条件过于理想化，由于理想化的虚拟实验与现实实验存在一定差距，学生在虚拟实验室里虽然工作效率高，但没有现实里的那种真实体验。虚拟实验的理想化结果会与真正实验的结果存在一定偏差。游戏元素可以更多地运用于虚拟实验教学，“协作学习”，有竞争也有合作。在开展基于网络的协作学习时，除了常用的论坛、email等基于网络浏览器技术的协作以外，我们还可以在虚拟现实实验室中展开合作与竞争等游戏元素更多地运用在虚拟实验教学。
参考文献
[1]《虚拟现实技术及其在现代教育中的应用》崔海燕，段作章.中国现代教育装备，2007年.
[2]《多媒体动态交互式网络虚拟实验室系统的研究与实践》宋伟奇，张毅.
[3]《浅析虚拟现实技术在计算机专业教育中的应用》钟毅.江西教育学院学报-cnki.
作者简介
基于此，本课题组成员在保定市范围内展开了对农村薄弱校帮扶活动中小学数学教师的需求调查，掌握了农村薄弱校中小学数学教师存在的问题与实际需求，从而为有效开展农村薄弱校帮扶活动提供了有力的依据。
一、研究对象与方法
（一）调查对象与样本
以保定市小学数学教师为总体样本，采用系统抽样的方法，抽取小学数学教师500人，最后得到有效样本450人，教师总体情况见下表：
（二）调查方法
（1）问卷调查法
自编问卷，采用现场发放问卷和回收问卷的方式施测。收集上来的数据采用平均数的方法进行处理。对每个问题进行频数和百分比统计。
（2）现场访谈法
在回收问卷的同时，对每位教师单独访谈，以了解问卷中无法涉及的重要信息。
二、研究结果与分析
（一）当前农村小学数学教师在教学活动中所面临的困难
调查结果显示，目前保定市农村小学数学教师在教育教学活动中面临的最大问题排在前3位的分别是缺乏新教育信息的交流渠道（占72.9%）、缺乏对教育教学方法的了解和运用（占62.5%）、缺乏教学科研意识和方法（占39.6%）。这些问题反应了当前保定市农村小学数学教师在实际教学时心有余而力不足的尴尬状态。
（二）教师对培训的需求
1．活动内容的需求
（1）数学知识
有91.6%的教师需要学生数学学习心理方面的知识，需要系统解读数学教材的教师占了88.2%。需要数学专业与前沿知识的占58.2%。需要对数学新课标分析与解读的占31.2%。从中可以看出农村小学数学教师对自身专业知识的提高有较高要求，在新教材冲击的新课程下，农村教师的需求更加凸显数学教学的本质。
（2）数学教学专业能力
在数学专业能力方面，最让教师迫切需求的是如何提高数学课堂教学话动的实施能力，占91.3%；其次是分析处理教学内容、整合课程教材的能力占89.6%；最后是多媒体与数学教学整合的能力占78.9%；对教育科研和论文撰写能力的需求占65%。
2．活动形式需求
活动学习方式是影响帮扶活动效果的重要因素之一。本次问卷给教师提供的培训方式有:同课异构与专家点评、案例讨论与分析、观摩名师课堂、远程学习等8项，调查结果显示有75%的教师选择同课异构与专家点评，其次是喜欢案例讨论与分析占62.5%，第三是观摩名师课堂和同行介绍经验、教学展示、共同研讨型，各占47.9%，实地考察和远程学习分别占45.9%和21.9%,最不喜欢的是讲座，只占被调查教师的6%。这是因为农村小学数学教师平时只是通过阅读参考书来吸取知识改进教学，又缺乏系统的现代教育理论知识。他们希望通过名师的引领和指导、现场观摩，以提高教学水平、丰富教学手段和优化教学方法。
3.活动师资的需求
本次调查中在活动学习的师资方面给教师提供了6个选项，根据结果统计分析，排在第一位的是经验丰富的教学一线骨干教师，占60.4%，第二位是教科研人员，占56.3%，第三位是教育教学专家，占47.9%。这些数据反映了多数农村小学数学教师希望能从一线骨干教师及教科研人员身上吸取经验和方法，从而能够学以致用。
三、思考与建议
1．帮扶活动的机构和教师都要反思培训目的
开展帮扶活动不能因为形式而开展活动，在开展活动时必须要弄清楚为什么要开展这样一次活动，弄清开展帮扶活动的目的。
3．更新帮扶活动内容，提高帮扶活动的针对性
在农村地区，小学数学教师普遍都缺乏教育教学方法的了解和运用，再加上信息相对闭塞和交流不畅，导致很多教师缺乏教育教学的自我研究能力和对新教学理念的掌握。因此，应从实际出发，在帮扶活动内容上应侧重教师对数学教育教学方法的了解和运用以及教学科研意识和方法的培训。