导语：如何才能写好一篇中小学智慧校园案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、主办单位
2014年12月13日～2015年3月30日
三、征集内容
基于智能终端研究课的前沿理论研究
基于智能终端研究课的教学设计研究
基于pad的新型教学模式与学习方式变革
基于互动电子白板的新型教学模式与学习方式变革
体现学校信息化办学特色的校本课程（如机器人、Scratch等）的实践探索
数字化学习平台融入数字化校园整体建设
对未来课堂教学模式和所用技术的前瞻性思考
电子教材、校本教材等数字化优质资源的开发与共建共享
新产品，新技术、新理念等企业经典解决方案四、征集要求
1.优秀论文字数3500字以内，题目自拟，主题鲜明，避免空泛，文体不限。
五、作品出版办法
六、作品提交方式
参评作品一律在线征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),参赛作品须以附件的形式提交。提交参赛作品数量达到30件以上的组织单位将有机会获得优秀组织奖。
本次活动免交评审费，作品符合专刊出版要求，本着自愿的原则，出版费用为每篇600元；入选作者每人赠送2本样刊，欢迎广大教师踊跃订购。
地址：北京市西城区白广路18号南楼411室（100053）收款人：中小学信息技术教育杂志社(汇款时需注明“征文”两字）
联系方式
联系人：王老师徐老师伊老师
本届论坛主要围绕《中小学实验室规程》的落实，研究实验室内涵发展与提升，探讨信息技术与实验教学的整合，努力使教育装备工作促进教育信息化、均衡化发展。
一、主论坛之高屋建瓴
从总揽全局的角度，教育部基础教育二司技术装备处乔玉全处长作了题为《新形势新机遇新挑战―加强和改进教育技术装备工作》的报告，他提出了新时代背景下对于学校教育装备配置的要求―紧密围绕贯彻落实“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字工作方针，推进教育信息化工作；围绕服务于中小学实验教学，开展加强和改进中小学技术装备管理工作专题研究。乔处长同时指出，2013年教育技术装备工作的重点在于加强和改进中小学实验教学和技术装备管理水平，尤其是提升中小学信息技术教学应用水平。
对于教育装备如何推动教育改革发展，南京市教育装备与勤工俭学办公室后有为主任提出了“技术提供动力、形式改变行为、装备推动发展”“用技术与形式推动教育教学改革”的教育技术装备方法论。后主任从教改着眼，通过案例举证，剖析了现代教育装备存在的问题，引起了与会嘉宾的共鸣。成都市教育技术装备管理所张庆所长介绍了他们通过教育装备工程建设、建立多层面联动机制，在教育高位、均衡、优质发展要求下装备工作的轮廓与路线图；太原市教育装备中心许原芝主任介绍了通过加强行政管理、实验教师、任课教师三支队伍建设来逐步提高教育装备发展水平的做法。
二、分论坛之各抒高见
“信息化建设”分论坛的专题报告从校园信息化的整体系统构建到终端应用优化，全面详尽地介绍了“智慧校园”建设中一批可圈可点的案例。成都市龙泉区教育局从创优网络应用环境入手，引领学习空间人人通达；宁波市实验小学以信息整合展现为基础，构建智慧校园；沈阳市新民高级中学以数字化为突破口，建设高中历史专用教室；成都市成华区依托“微格”理念，实行全域录播创新实践……这些案例无一不体现出信息技术在教学过程中的良好应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，使其为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
三、论文案例之精华撷英
除了各具特色、精彩纷呈的专题报告外，本届论坛还有一个亮点：征文活动和学校装备精品案例评选活动。
本次论坛共收到论文496篇，经专家委员会公正评审，上海市教育技术装备部陈庆同志的《学前教育机构玩教具装备的探究》等10篇论文获得了“优秀论文奖”，另有40篇论文获鼓励奖。
学校装备精品案例评选分为六大主题：书香校园、特色课程装备、体验中心建设、专用教室装备、数字校园建设、系统平台建设。上海市教育技术装备部选送了生命科学、物理、地理、音乐等学科的4个高中创新实验室案例，最终，徐汇中学的“生命科学创新实验中心”获得了优秀案例奖。上海市教育技术装备部罗一华主任在点评时指出：“多样化”是高中教育发展的大趋势，需要一批与之相匹配的创新装备来助推、营造创新教育环境，提升学生的创新精神和实践能力。这些成功的案例昭示了一个简单的道理，用实验引导创新，具有充沛的教育教学活力，是创新教育的一条有效途径。
最后，专家组对本届论坛的举办情况进行了总结发言，来自不同地区的装备管理者都希望能借助论坛这一难得的平台，为大家提供更多合作交流的机会，促进教育装备事业的发展。
【关键词】顶岗实习生；教学实践智慧；生成
一、顶岗实习：培养师范生教学实践智慧的契机
二、顶岗实习生教学实践智慧的生成策略
3.开展合作探究式的专业活动。教学实践智慧虽然具有个性化的特点，但它的生成并不是一个闭门造车的过程，在教学活动中，与他人合作探究是教师生成和发展实践智慧的重要策略和有效途径。长期以来，教师中存在着一种典型的个人主义倾向，以学科划分的教学常被看成是一种个体的活动形式，教师常将自己的教学行动看作是一种隐私，拒斥他人的窥探，因为他们害怕暴露自己的问题。问题的暴露往往被认为是无能的表现。因此，教师既也不愿他人来窥探，也不愿去寻求他人的帮助。这种保守的个人主义使教师间在日常的专业实践中缺乏真正的合作与探究。
作为对教学工作极其热情的顶岗实习生，他们有着学生的身份，他们不惧怕暴露自己的问题，他们正热忱希望得到他人的帮助，加之有“顶岗”的任务压头，实习队队员间的合作愿意变得十分迫切。这种合作不仅表现在同学科之间进行，也表现在同年级，还表现在跨年级、跨学科（如实习生对小学教材系统不熟悉，相邻年级之间的沟通与合作）中；不仅与队友之间的合作，还有与指导老师、带队老师的切磋、探究。在合作与探究中，彼此的思想相互激发、相互碰撞、相互融合，最终形成具有个性化的教学实践智慧。在与他人合作的教学活动中，有利于实习生形成教学实践智慧的形式有很多，其中最基本的形式有：集体备课、小团体教学诊断（如以学科组、年级组为单位相互听课、评课，开展专题研讨）、主题式研讨活动。
4.实施教育叙事研究。苏霍姆林斯基说“在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”教师专业发展理论也提出，教师应成为研究型的教师。中小学教师做研究往往不是理论研究，而是立足于教学实践，从教育教学中的具体问题入手，通过不断地反思、研究，从而解决实践中问题的研究。在研究方法上，教育叙事研究是教师实施研究的重要表现形式。叙事，就是讲叙故事；教育叙事，就是讲叙教师在教育教学过程中的故事，并在此基础上对故事进行反思，挖掘故事中的教育价值与意义。实际上，教育叙事研究就是研究者把有关教育教学的理论、理念引入活生生的教育教学实践与经验之中，并通过教育教学实践经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。这种研究易于被老师掌握，也符合教育科学研究的特点。
参考文献
[1]姜勇等.论教师的专业影响力：知识、场域与实践智慧[J].中国教育学刊.2006（10）
[2]王少非等.教师专业发展：来自医学专业实践的其实[J].教师教育研究.2006（2）
助勤预警系统
华东师范大学的信息化建设工作从2002年就开始着手，从推行高校联名一卡通试点，到办公OA、师生数据库搭建，一次次在上海先行推进信息化与校园师生日常活动方方面面的融合。对于许多高校将大数据应用于教学方案、招生计划、就业指导等方面分析，沈富可介绍了华东师范大学的特殊情况：作为教育部直属师范大学，学校有很大一部分学生是免费师范生，招生与就业情况与综合类高校有所不同。根据学校学生的实际情况，学校的数据应用便侧重于为学生生活、学习服务。
教育云平台
随着智慧教育的进一步推进，华东师范大学在上海地区先行探索教育信息化新型模式，共建“教育云平台”落实教育部“三通两平台”（即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台）的建设规划，提供可推广的信息化教育创新模式和应用示范。
作为教育部教育信息化技术标准委员会暨全国信息技术标准化委员会主任单位，华东师大目前正在牵头研制国家电子课本-电子书包技术标准，其试点的教育云平台应用方案正在其他区县进行技术的广泛推广应用。目前，华东师范大学的普陀区、闵行区已试点电子书包、教育云服务应用，惠及1800多个中小学班级、8900余名基层教师。这将在上海推进国内课堂信息化和电子课本改革试点，有助于解决基础教育师资及资源差异这一难题。
教师教育支持系统
在教师教学资源共享方面，华东师范大学目前正与北京师范大学、华中师范大学、东北师范大学等6所高校共同参与“下一代互联网教师教育创新支持系统应用示范项目”。作为国家发改委“下一代互联网业务试商用及设备产业化专项”中“教育科研基础设施IPv6技术升级和应用示范项目”的十大新增应用示范子项目，华东师范大学也在下一代互联网基础设施之上，建设教师教育创新支持系统，整合学校教师教育数字资源，面向师范生、教育硕士、中小学教师等群体，用户规模目前已达到10万人，来自30余所院校。
今天，我们召开全省中小学德育工作会议，这是2007年以来省教育厅在中小学德育工作方面召开的一次重要会议，也是深入学习贯彻全国中小学德育工作经验交流会，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和我省《实施意见》的一个重要举措。召开这次会议的目的是，努力把社会主义核心价值体系融入中小学教育教学全过程，努力开创我省中小学德育工作新局面。下面，我讲两点意见。
一、五年来全省中小学德育工作回顾
我们欣喜地看到，5年来，全省各地紧紧抓住课程德育、社会实践、校园文化建设、班主任队伍建设和中小学生心理健康教育等关键环节，不断增强中小学德育工作的科学性、针对性和实效性。特别是在中小学广泛开展“三讲两实践”（讲传统、讲守则、讲诚信，道德实践、创新实践）系列教育活动，用“讲传统”凝聚爱国精神，用“讲诚信”奠基做人根本，用“讲守则”规范行为习惯，用“道德实践”塑造时代新人，用“创新实践”提升创新素质，把“三讲两实践”落实到了学校生活、校外生活的方方面面。大力弘扬抗震救灾精神、奥运精神和载人航天精神，连续7年每年举办中小学生科技节和“科技成果展示周”活动，开展“中小学生弘扬和培育民族精神月”活动，举办了纪念改革开放30周年、建国60周年、建党90周年等重大主题教育活动，创新了中小学德育的内涵和载体，弘扬了中华民族的传统文化和时代精神。
5年来，我省中小学德育工作亮点纷呈。在前不久召开的全国中小学德育工作会议上，我省“三讲两实践”系列教育活动、泾阳县四项传统美德教育、石泉县关爱留守儿童长效机制建设、西大附中学生综合素质评价体系建设等四项主题活动，被教育部评为全国中小学德育优秀工作案例，受到通报表彰；蒲城县、宁陕县、渭滨区、子长县青少年校外活动中心被教育部命名为“全国县级示范性青少年校外活动场所”；我省在“全国青少年爱国主义读书活动”中，连续5年获组织特等奖；我省开展的中小学影视教育，受到教育部和国家广电总局的充分肯定。教育部拟于今年10月在我省召开全国中小学爱国主义影视教育现场会，推广我省的经验和做法；宁陕县在中小学生社会实践活动方面，有很多创新做法。这些先进典型，把我省中小学德育工作提升到了一个新的层次。
这些成绩的取得，离不开省委、省政府的正确领导，离不开有关部门的大力支持和配合，凝聚着全省广大中小学德育工作者、特别是在座各位的智慧和心血，这里，我代表省委教育工委、省教育厅，向大家并通过你们向全省广大中小学德育工作一线的教职工，表示衷心的感谢和诚挚的慰问！
在充分肯定成绩的同时，我们清醒地看到，目前我省中小学德育工作还存在着一些亟待加强和改进的问题，归纳起来主要表现在4个方面：一是国家教育规划纲要和我省《实施意见》，对德育工作提出了新的更高的要求，德育工作在新形势下的实效性需要进一步加强。二是“育人为本、德育为先”的理念在个别地方和学校还没有真正落实，学校和家长对德育工作认识不够，重智育轻德育的现象仍然存在，德育工作经费和资源有限。三是德育工作创新力度不够，班主任工作需要改进，如何建立新型的师生关系，加强养成教育、心理健康教育成为新的课题。四是未成年人成长的社会文化环境有待净化，未成年人校外活动场所的建设和管理需要加强，适合未成年人特点的课外活动开展不足。这些问题，需要我们认真研究解决。
二、进一步加强和改进中小学德育工作的思路和意见
今年，党的十即将召开，将社会主义核心价值体系融入中小学教育成为中小学德育工作的核心内容。我们要以这次会议为契机，坚持育人为本、德育为先，紧紧围绕将社会主义核心价值体系融入中小学教育全过程这个核心，不断深化“三讲两实践”系列教育活动，贴近实际、贴近生活、贴近学生，完善机制，提升实效，努力开创中小学德育工作新局面。
对于首届全国中小学信息技术教学应用展演的成功举办，中央电教馆馆长王珠珠在接受记者采访时表示，这次展演规模之大、反响之强烈，超出了想象，是时代的回应。诚然，我们再次站在了时展的起点之上，顺应了时展的潮流。
信息时代的来临改变人们的不仅是生产方式和生活方式，而且是思维方式和学习方式，我们已经无法离开自己编制的这张无形的大网。然而，信息技术进入教育领域，却遭遇了前所未有的障碍，争论从未停止。原因很简单，因为教育的对象是“人”，每个“人”都是一个与众不同的生命个体，教育是一个复杂的社会化过程，一切不能推倒重来。人、技术、教育实现无缝衔接，通达理想的教育王国，这是人们的教育理想。当教育与信息技术不期而遇，被我们寄予厚望的信息技术迈过校园的藩篱，走进课堂，最终将给教师和学生带来怎样的改变呢？回眸首届全国中小学信息技术教学应用展演活动，我们意图秉持“人·技术·教育”和谐统一的思想，探索信息技术推动中小学教学方式的变革、创新与发展之路，从而实现真正的教育自由。
区域探索
来自全国三十多个省、市、自治区的代表，集中展示了研究成果、最佳实践和发展前景。特别是中小学信息技术教学应用成果在优秀案例展区集中亮相，让参观者清晰地感受到信息技术在有效地改变中小学的教与学方式、减轻学生学业负担以及提高教学质量和促进教育公平等方面取得的进展和成果。同时，参观者可以通过互动体验，感受各地教育信息化建设成果。在应用成果展区内，科研、出版等机构将展示具有前瞻性、先进性和富有创意的中小学信息化教学产品和服务，充分显示了教育信息化发展的深度。在此，我们选择了几个典型区域，就展演的重点内容和典型应用进行观察分析。
北京：基本公共服务模式下的区域教育信息化推进
展演内容：
北京展厅分为展示区和体验区两大部分。
展示区通过文字、图片、专题片、课程网站、平台等多种形式，展示北京市名师同步课程建设工程、北京教育信息网、北京市中小学管理信息系统、北京教育资源平台、北京市中小学学生卡应用、北京市中小学生社会大课堂等内容。
体验区分为四个部分：北京数字学校体验区、中小学综合素质提升工程体验区、北京基础教育“云”环境体验区和中小学校信息化应用体验区，参观者可以通过听讲解和互动的形式了解北京市基础教育信息化的方方面面。
典型应用：现实学校与虚拟学校无缝衔接
北京数字学校是探索现实学校与虚拟学校无缝衔接，构建在信息化时代背景下具有首都特色的基础教育公共服务新模式，其建设纳入“北京市中小学建设三年行动计划”和“十二五”规划。
未来北京市将进一步完善优质教育资源的种类和数量，通过北京教育信息网和歌华有线高清交互数字电视平台，面向多种终端，提供从小学到高中的各年级、各学科课程内容的同步点播和直播服务；开展虚拟课堂、网上家长学校、社会大课堂、网上学校联盟等项目，整合现有优质资源，全方位开发。
记者观察：北京展区注重厚重的文化氛围营造和“北京精神”的传承。在“践行‘北京精神’，开创首都教育信息化新局面”主题下，文化与科技交融，让参观者尽情体验首都教育的风采。为了加快实现首都基础教育现代化的进程，北京市提出的“基本公共服务模式下的区域教育信息化推进”策略，准确把握了未来的发展方向，让人眼前一亮；推进基础教育高品位、高质量的一系列创新实践，实现了多层次、多样化和均衡持续的发展，更是让人叹为观止。
上海：走在信息技术发展前沿
省级优秀教学应用成果：教育信息化与教育高位均衡——上海市400所农村学校信息化应用推进、上海市“十二五”教育信息化规划与重点工程等。
区域优秀教学应用成果：虹口区电子书包的区域试验与推进、长宁区无边界学习项目的推进等。
学校优秀成果：上海中学数字校园教育工程与应用实例、风华中学DIS物理虚拟实验室、上海市实验学校教师专业发展支持系统、上海大学附中研究型课程学习学生案例群等。
典型应用：“云手表”——实现学生体质信息监控
“云手表”是检测学生锻炼效果的工具，它可以全方位测试和记录学生的各项运动指标，以15秒/次的频率采集学生的实时心率，利用3D传感芯片计步，并计算出所消耗的卡路里指标，通过无线方式将数据传至体育锻炼系统。由系统提供学生运动数据统计、运动数据分析、运动处方建议、运动足迹、运动定位、师生互动等服务，为学生和教师提供全新的运动体验，激励学生积极参与体育锻炼，从小养成阳光健康的生活方式。
“云手表”还能长期记录学生的个体化体质资料，如身高、体重、视力等。“云手表”本身外部测量组件可采集学生当天体温，并由蓝牙模块传输至体育锻炼管理系统，如遇体温异常，该学生的信息会及时统计至保健教师的终端屏幕上。
记者观察：上海或许得益于世博会的展演经验，展厅设计水准高，注重科技的表现力，注重创新思想和理念的传达，注重实例展示。展示的实例深入浅出，有很高的思想性、实践性、创新性。其中，“云手表”的应用案例引起了参观者的广泛兴趣，为我们展示了技术、人、教育的和谐关系，可谓是无缝衔接。
深圳：“云时代”教育的领跑者
深圳展厅分为总览区、学习体验区、创意展区三大区域，通过回顾发展历程、演示优秀案例、展现创意成果、提供创新体验，全面展示学校学生利用“云计算”支持的教育“云服务”。其中，总览区总结以往优秀经验、展望未来发展前景，回顾深圳教育信息化发展历程、深圳市各行政区信息化教学应用亮点及“深圳教育云”创新应用服务成果；学习体验区以多个典型应用为案例，师生现场开展“电子书探究式体验”、“移动学习”、“机器人探索”等主题体验；创意展示区汇集信息技术创新应用品牌活动的历年成果，以多种形式展现信息技术创新活动在促进学生信息素养和应用能力提升方面的成果。
典型应用：构建“智慧教育城市”网络教育平台
先进的云计算技术、传感技术、三维仿真技术、物联网和海量存储技术，为全市师生和市民提供智能化、个性化、多元化的学习环境，包括网络公共图书馆、虚拟科学馆、科技创新实验室、特区讲坛等虚拟场馆，让每位公民享有体验数字化学习、发展智慧的机会，促进知识的传播、共享与创造，为构建未来信息化终身教育体系提供重要支撑。
记者观察：深圳展区设计动感、现代，具有视觉冲击力。同时，占尽天时、地利、人和，可谓焦点不断。在这里可以深刻地感受到深圳教育的活力、速度与魅力。深圳展厅以“云时代”的教育领跑者为主题，通过新颖简约的表现方式，将“云”理念、“网”元素贯穿始终，直观生动地展示深圳特区作为教育改革“先锋之城”、“智慧之城”的整体形象。
山西：信息化——从服务教到服务学
（1）全方位介绍山西省基础教育信息化工作发展历程和现状；（2）信息技术学科建设工作：山西省在全国较早开设信息技术课程，在全国率先实现网上考试，省编信息技术教材通过教育部中小学教材委员会审定；（3）资源共建共享工作；（4）“组组通”环境下“双平台”实验项目——“组组通”项目可以为每个小组提供信息化学习环境，彻底改变传统的课堂教学模式。
典型应用：信息化建设推进教学改革
记者观察：作为中部地区的重要省份，山西教育信息化注重资源、平台、环境的建设与应用，将“校校通”进一步深化，做到“班班通”、“组组通”。从单纯课堂教学到利用网络教研、多媒体辅助教学等，信息化已经渗透到山西教育教学的各个方面，推进了教育方式转变和城乡教育的均衡发展。同时，山西省进行改革创新，实现了信息技术与课程的深度融合，为推动教育技术的研究创新和可持续发展积累了大量有益的经验。
甘肃：实现教育均衡发展
甘肃展厅分为接待区、综合成果区、白板教学区、专题成果区、休息区、大屏展示区和触摸屏区7个部分，内容主要包括甘肃教育信息化发展的回顾，“天地合一”现代远程教育网络体系的建设，各地学校信息技术常态化应用的典型，网络环境下教师成长的新途径，信息技术环境下的少数民族双语教学，各地教师教学应用的优秀课例，多功能站群平台对教学应用的支撑，网络期刊《现代教育与技术》和甘肃教育信息化的展望等。
典型应用：信息技术与教学实践深入融合
（1）卫星传送接收模式。“甘肃教育卫星网”自2005年开通以来，一直发挥着为偏远地区传送资源的重要作用，省内各学校通过“农远工程”模式的卫星接收小站，接收中央电教馆和省内提供的资源及信息。（2）网络环境教学模式。对于已经具备互联网接入条件的学校，通过在省级平台建立的教育资源库和各种网络数字化教材、数字化教学工具、嵌入式教学资源，从而实现了网络环境下的备课、授课。（3）智能语音助教模式。为帮助少数民族师生进行汉语、藏语、英语等语言的标准化学习，甘肃省利用智能语音系统的语音合成技术，在省级平台上建设了“西部语音学习网”，为少数民族教师提供了丰富的语音学习工具和资源。
记者观察：甘肃展厅主色调为蓝白，其中蓝色赋予了展区很强的科技感，映衬着甘肃省中小学信息技术教学应用的今天，并畅想着美好的未来。整个展演采用展览、演示、体验相结合的方式，借助多种媒体形式进行展示，充分体现出“可看、可学、能体验”的特色。甘肃作为西部地区和民族地区的代表，教育信息化有着自身的特点。不管是“天地合一”的“远教”体系，优质教育资源的普及与共享，还是网络环境平台的常态化应用，民族地区的双语教学探索，既符合自身状况与教育发展规律，又体现浓重的地域和民族特色。
专家引领
从战略层面上来说，国家一系列的前瞻性政策规划，为教育信息化指明了前进方向，特别是历史性地提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须给予高度重视”，空前提高了教育信息化的战略地位。在本次展演活动开幕式上，教育部副部长刘利民讲话时特别提到，“学校是教育的细胞。教育信息化的基础在学校，关键靠校长、教师。”“有一位好校长，就有一所好学校。同样，有一位具备良好的教育信息化领导力的校长，就有一所高水平现代化的学校。”从中我们可以看到，政策导向更加以人为本，更加注重人的作用。
也许正是从我国教育信息化蓝图中看到了巨大的市场潜力，英特尔公司早早地把触手伸向了教育领域。英特尔公司对于教育信息化的理解，在一定程度上能够反映未来信息技术在教育领域的发展方向。对于信息技术给课堂带来的变化，英特尔公司副总裁戴伟升如是说：回顾200年以前，我们可以看到其实教学已经发生了很大的变化。但是如果你看到在课堂上学习的学生，其实他们还是会感到在课堂上非常枯燥、非常沉闷，他们希望运用更多的技术手段来提高学习的乐趣。我们也应该找到在课堂上使用技术的更加高效的手段，来使技术更好地推动教育发展。我们看到信息技术是可以推动以学生为中心的学习的，在现代的课堂里面学生是教育的主体，所有的教学活动和实践都应该围绕着学生的学习、体验来开展。
英特尔公司及众多的厂商为我们的教育提供技术支持和解决方案，企业常常会成为教育信息化的推手。然而，对于在课堂上使用信息技术，我们不能总是习惯于被企业牵着鼻子走。美国专家卓娅·查特吉博士认为，利用信息技术改变教师教学和学生学习方式，这是一种观念上的改变。推动教育变革是教育管理者或者校长的重要责任。为了使变革获得成功，教育管理者需要考虑教师的专业发展，认识到什么是成功的教师和成功的教学实践，并提供技术上的支持，使教师可以自由地、创造性地进行教学，而不是单纯地修复电脑软件。建立一个技术支持系统会更好地推进学校信息技术的应用，这也是校长的责任，并可以在很大程度上减少校长和教师的工作量。
校长视野
近年来，校长在学校信息化建设与应用、教学改革与创新方面的作用越来越被重视。在国家推动教育信息化带动教育现代化的战略背景下，校长的领导力不仅仅决定了学校信息化的水平，而且还会影响教育现代化的步伐。毫无疑问，校长是学校教育信息化发展的中坚力量。展演活动中，几位名校长现身说法，为我们阐释了校长领导力对学校教育信息化变革的意义。
推进学校教育信息化的动力
推进学校教育信息化的关键在校长。校长推进学校教育信息化的动力在哪里？上海市上海中学校长唐盛昌认为校长推进学校教育信息化的动力源，是应对数字时代学校迎接挑战必须解决的现实问题和突出矛盾。
现实问题：一是基于数字平台的教与学，将成为学校发展最为重要的特征之一。二是构建数字化校园，促进信息技术与教育教学、教育管理的深度融合。三是不断拓展国际视野，借助教育信息化深入人才培养模式创新。如果这三个现实问题不能得到有效解决，将意味着整所学校教育的落后。
突出矛盾：第一，信息科技的飞速发展与整个国家、地区以及学校信息环境相对滞后的矛盾；第二，信息资源配置的财力要求高与学校技术更新聚集的资金有限之间的矛盾；第三，信息技术更新对学校人员信息素养提升的要求与学校教师队伍信息素养亟待加强之间的矛盾。这些矛盾如果不能妥善处理，就会直接制约学校教育信息化的动力生成。
推动学校实现变革的四个途径
基于网络工作室的教师研修模式
浙江省杭州市拱宸桥小学校长王崧舟通过“王崧舟特级教师网络工作室”进行专业引导，推动学校教育变革。王校长以网络为载体，开展多层次的网上教研、科研和培训活动，影响和促进了大批一线语文教师的专业发展。与实体工作室相比，“王崧舟特级教师网络工作室”无论在研究宗旨还是互动模式上，都有着极富个性的做法和特色。
网络管理——愿景和使命的修炼。采用刚性管理和柔性领导相结合的方式。
网络架构——高度、宽度、深度的统一。网络工作室的构架立足于导师多年的语文教学研究成果，面向教师在专业发展上的需求，以多维度、立体化的原则架设网络构架。
网络资源——共享、共建、共拓展。网络工作室的成员来自全国各地，绝大多数是各地教育教学的骨干力量。来到工作室，成员们坚持聚焦教学课堂，打造精品课程，不断丰富教学风格，提高教育教学水平。工作室积极创造条件，为成员提供了广阔的展示与交流舞台。
网络研修——“回馈式磨练”加“螺旋式递进”。在网络工作室，研究形式最为普遍的就是“磨课”。
一线声音
我们在转型的路上，需要更多的思考与碰撞
本次论坛敢于直面棘手问题，让校长、专家、企业家坐在一起各抒己见，这让问题得到了更多角度的回答，也让问题本身更加清晰。
我们在转型的路上，需要更多的思考与碰撞，需要更多理智的规划与实践。每一次机会都很重要。每一次，决定了我们能否把握住时代的机遇。
（上海师范大学教育技术系杨晓哲）
教育信息化的一个关键词——应用
众多优秀案例和应用成果精彩纷呈，我感触良多。回到校园，发现每年大力投入的设备都只停留在了应用的初级阶段，并没有发挥设备的真正作用。让我想到了一个加快教育信息化的关键词——应用，教育信息化的关键不是从硬件切入，而是从应用切入。
教育信息化离不开应用，只有加大应用的范围，加大应用的力度，才能取得更多可观的效益，才能让新理念充满我们的校园，达到预期的教学方式转变，加快教育信息化进程。所以，应用这一关键词，我们要敢于尝试并实践之。
（广东深圳市福田区上步中学张文聪）
探索中行进思考中感悟
北京展区以古色古香的四合院结构与先进的信息技术展示相结合，让人耳目一新；上海展区的布展流畅大气，作为信息技术教学应用的“领跑者”，他们展示的更多的是一种理念；浙江展区内，特级教师王崧舟的网络工作室引人驻足；深圳展区的“教育云”夺人眼球，模拟课堂上，孩子们用iPad轻松学习……在众多各具特色的展区中，具有浓郁徽派建筑风格的安徽展区吸引了众多参观者的目光。马头墙，青砖白瓦，走进去，内容丰富的图文展板、多个多媒体互动平台、信息化模拟课堂、大量的实物展品，全面展示了安徽省基础教育信息化，尤其是中小学信息技术应用的累累硕果。
（安徽宣城市二小汤玫）
我们离“教育云”还有多远
从信息技术新应用来看，“云教育”实现教学资源共享，不少展商推出“云教育”概念，对于这项基于“云计算”技术的互联网教育平台，不同展商都试图传播自己的理念，抢占这个新技术的高地。“交互”技术日新月异，许多展商推出了不同的新“交互”系统，从多触点到零反光液晶，从单屏显示到双屏显示，“交互”变得越来越便捷。又如新一代电子白板、智能录播系统、学校管理系统、教师备课系统、模拟教学实验系统、无线网络课堂、智能机器人的运用随处可见，这些新媒体、新技术在教学应用的新成果，必将给我们的课堂真正带来高效的、革命性的影响和作用。
关键词：中小学教师；校本学习；读书
Abstract:Trainingforteachersinprimaryandsecondaryschoolsisprimarilyteacherlearning,especiallyschool-basedlearning.Theprocessfromteachers''''school-basedtrainingtoschool-basedlearningistheprocessofteachers''''selfeducationandselfimprovementandalsotheprocessofschoolcultureconstruction.Throughthelearningactivitiesinschools,teacherscanenjoyenthusiasmofselfimprovementfromreading.Themodelofschooleducationalreformwillbechangedintotop-downfrombottom-up.Thenewmodelnotonlyincludesteacherlearningoneducationalproblems,butalsoincludesschool-basedteachingandresearchwhichhelpsteacherstoproducemorereflectionsontheiractions.
Keywords:primaryandsecondaryschoolteachers;school-basedlearning;reading
中小学教师培训首先显示为教师学习，而且是校本学习。教师学习是教师专业发展的基本前提。教师学习并非新造的概念，它的基本追求是使教师还原为“读书人”的真实身份。因此，以学习型组织为依托、以教师发展为本的校本学习在成为教师在校学习的一种方式的同时，也肩负起参与学校文化建设的使命。教师在成为学习者的同时也应成为学校文化的建设者。从校本培训转为教师校本学习的过程，是教师自我教育自我提升的过程，也是学校文化建设的过程。
教师成为“学习者”是时代的一个基本期待，因为如果教师不“读书”，只“教书”，他几乎就不可能成为好教师。校本学习是重要的，但显然是个难题。因为教师不学习有时不是教师的问题，而是一些制度的限制，例如校长的管理方式以及考核制度等。如果我们突破教师学习的困难，使教师学习成为可能，基础教育的改革就会有更多的、新的期待，或许能寻找到一条新的学校教育改革的路径。
一、教师校本学习的背景
作为组织的学校能否过渡成为一个学习型组织，在工业经济时代也许意味着组织生存的好与坏，而在知识经济时代则意味着存与亡。“在这个世界秩序中，管理的责任是创造组织的学习能力。在许多行业中，比竞争对手学习和变化更快的能力或许是唯一有力的竞争优势。”[1]在知识经济时代，组织的竞争在一定程度上就是知识的竞争。员工的学习、工作与知识需要有效地整合，这正是学习型组织的使命。
建构主义认为离开学习者的背景知识和经验来谈“建构”是毫无意义的，教师的学习被视为主体建构的学习，是紧密结合教育教学情境的、真实的、问题的、案例的学习，是参与教师共同体的合作学习，是多次进入教学情景或案例的学习。教育问题和许多社会问题一样，永远没有“简单”的解决办法。教育理论对于我们寻找教育问题的解决答案，也只能提供一个新的思考的角度和观点，那种“学习—应用”的模式并不适合教师解决教育问题。校本学习立足于教师专业发展，强调的是教师自发的学习与研究，而不是在外界要求下的被动学习，其主要有三层含义。
第一，教师发展与学校发展同步。教师专业化运动使教师教育工作者以及中小学教师越来越清楚地认识到：学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业成长的基地。教师的专业发展不仅是教师提高教育教学质量的重要条件，同样是学校发展的重要目标。因此，教师的校本学习将带动学校成为学习型组织，促进学校成为具有开放性、创新性、生成性的“教师发展学校”。“校本学习”的建设应朝着“学习化”“民主化”“信息化”“文化化”的目标发展。
校本学习以促进教师树立“学者未必成良师，良师必为学者”的发展目标为出发点，以引导教师将“学习”视为专业发展的内在需要，乃至个体职业生活的重要组成部分为基本取向。在组织校本学习时应体现愉快、互动及和谐的特色，倡导教师要学会“享受”学习。“教师对学习本身的感染力，能够把学习的精神和对学习的热情传递给他人”。[2](122)可以说教师学习的好处是丰富自己，成就别人与自身。
第三，教师是学习文化的建设者。教师文化的特征是沟通、对话、合作、互助、共同发展。即在一定的学习情境中，学习成员在相互理解、开放互信和支持的基础上，将自己的思想与别人的思想交换，拿自己的经验与别人的经验共享，使自己的情感与别人的情感联结，最终形成积极参与、全情参与、主动参与和协调、高效、均衡发展的动态生成的“学习文化场”。因此，教师作为学习者的同时，也成为学习文化的建设者，如此校本学习才具有鲜活的生命力。
二、教师校本学习的目标追求
第一，问题。教师要把“工作压力”“专业疑难”或者“人生困惑”等讲述出来。因为教师如果不将自己的工作压力、专业疑难、人生困惑“暴露”出来，他们会感到没有改变的必要，或者感到没有改变的可能。性格温和的教师将因为没有改变的必要而沉湎于自己狭窄的个人经验；性格激进的教师将因为没有改变的可能，易陷入牢骚、抱怨、批评、玩世不恭的生活。
第三，行动。教师在自我超越、办学理念、教育信念的不断推动下，采取一系列教育行动，主动尝试解决自己所遇到的教育教学问题或困惑。
第四，反思。在行动中不断反思就能发现新的教育问题和教育困惑。反思就是“回头看”，然而不是所有的人在反思中都能看到存在的问题。发现问题是需要“眼光”的，教师的“眼光”就是“教育眼界”。反思对教师来说，是拓展自己的教育眼界，用新的视角审视自己当下的行动，反思自己的过去。学习则可以使人有“眼光”。
对于教师来说，问题中心的学习可以粗分为两大类。其一是案例形式的问题中心学习。它首先呈现的还是原理、知识、规则等原有理论体系的内容，然后用案例来展示、说明，帮助理解其复杂性与应用的灵活性。其实在纯粹的意义上，它还不是问题中心的学习，是介于知识中心与问题中心之间，具有很强适用性的一种方式。其二是以问题为本的学习。它是先提出问题，然后针对解决问题进行学习。在这个过程中，需要学习多学科或跨学科的多种知识，但仅此还不够，还要研究和创生新的知识或见解，以及行动方案。在校本学习中后一种方式是最为重要的，也是最为灵活多样的。
三、教师校本学习的实践
近三年来我们先后在广东省的广州、东莞、顺德、茂名、韶关等市、区的多所中小学开展合作研究。前期以听报告、看录像、教师读书活动等方法为主，后期以教师的参与式研讨、课例研究即研究性学习为主。我们将“读书”“读图”“读人”统称为“教师学习”，期待促进教师的成长与发展，推动学校制度的改进与学校文化内涵的丰富，以构建和谐校园。
经过多次讨论，并根据中小学教师的推荐，我们暂时设计了一个“教师学习行动计划”。将教师的阅读书目分三个类型：生活智慧类(或者称之为实践智慧类)、教育新理念类(包括课程改革)和教育散文类(主要是反映教育生活实践的教育随笔、教育手记、教育日记、教学录像、教育电影)。“计划”只是提供参考和选择。在教师阅读的过程中，先阅读生活智慧类的书，如哈伯德的《自动自发》、卡耐基的《人性的弱点》等等，先调整和形成人生的信仰和追求，然后才有可能学习和调整自己的教育观念。阅读教育新理念和教育随笔类的书籍，随后将自我超越的热情和最新形成的教育信念付诸行动，并在行动中反思调整。建议教师拿到一本书时，首先要学会从书的整体结构中选择自己喜欢的、有阅读价值的章节。另外，教师个人在某个阶段可以从书目中任意选择三本书重点阅读，也可以普遍浏览之后确定适合自己阅读的个性化的三本书。而在具体的阅读过程中，教师可以调整、变化自己的“三本书”的结构，期待通过“三本书”进一步引领教师的人生。
教师在没有形成独立的读书习惯之前，需要学校安排阶段性的读书交流活动。通过类似读书交流会、读书报告会的形式，使读书成为一种生活方式。教师读书之后重要的是形成自己的想法并转化为做法，可以将教师个人化的教育想法称为“教师的信念”。有了教师的信念之后，教师的行动将随之发生改变。于是，教师读书将构成教师行动研究或者校本教学研究的一个部分。在日常教育行动研究过程中，将读书融入教师行动研究或校本教学研究的每一个环节和步骤。读书将不断地为教师发现问题和解决问题提供教育的眼光和教育的心情。
虽然听报告是传统的培训方式，但可以在报告中穿插切合教师实际生活的案例和故事，使这些报告的方式尽可能地接近教师的实践知识和实践经验。学校可以邀请校内骨干教师或校外专家给教师开设系列讲座，如：“有效教学的基本理念”“教师的人格魅力”“教师读书建议”“教师怎样做行动研究”等等。讲座虽然向来被认为是“听”的活动，但实际上是一种观看的形式。正如听课的真实形态是“观课”。
尽管读书仍是具有永久价值的学习方式，“读图”正在成为教师新的学习方式。除了让教师听专业报告之外，我们建议学校组织教师观看专业录像或教育电影，并给教师推荐了一些音像资料。②时代的变化使读书年代逐步转化为读图年代。
教师学习中的“听报告”和“读书”是重要的，总有一些人不怎么“读书”“读图”，却能充满智慧，因为这些人也在“学习”，他们在“读人”。阅读人，观察人，这是在读书和读图之外的第三种学习方式。对中小学教师来说，“读人”实际上是观察周围的同事，在周围的人群中与历史的长河中，寻找自己的精神同伴和人生范例。教师读历史中人，可以理解孔子、老子、杜威、罗素、鲁迅、、陶行知等人的智慧和人格魅力。“参与式对话”也是一种“读人”的方式，对话也可以称为交谈、会谈。教师可以通过参与式讨论或参与式对话来体验观念与行为的变化。参与式讨论已成为教师校本学习的主要活动之一。
中小学教师中只有那些真正保持了阅读或学习习惯的人，才有可能真正进入反思或研究的状态。也只有那些真正提升了自己的反思力的人，才有可能成为有专业智慧和人格魅力的优秀教师。真正的学习通常不是正规教学的结果，它往往来自个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生。真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，只有当学习者获得的知识和技能与其自身的成长相联系时才是真正的学习。
①我们曾为教师提供经典教育散文，如杜威《教育中的兴趣与努力》、罗素《我为何而生》、厄尔曼《青春》、培根《论读书》、韩愈《师说》、鲁迅《我们现在怎样做父亲》、陶行知《生活即教育》、龙应台《中国人你为什么不生气》、张晓风《我交给你们一个孩子》、孙云晓《夏令营中的较量》、张文质《保卫童年》、高钢《遭遇美国教育》等等。
②教育电影和教育录像可参见《春风化雨》(DeadPoetsSociety)、《音乐之声》(TheSoundofMusic)、《蒙娜丽莎的微笑》(MonaLizaSmile)、《天堂的孩子》(ChildrenofHeaven，也译为“小鞋子”)、《绿野仙踪》(TheWizardofOz)、《生命交响乐》、《你是人才吗：CCTV对话》、《神童的成长：CCTV“新闻访谈”》、《美与物理》(杨振宁主讲)、《赏识你的孩子》(周弘主讲)，《文理交融、多元并举》(秦伯益主讲)等等。
参考文献：
［1］RL达夫特.组织理论与设计精要.北京：机械工业出版社，1999.272.
［2］〔苏〕苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.
“十二五”期间，上海浦东新区应如何开展中职学校信息化建设的具体工作？需要结合学校的实际状况和发展需求，寻找目标差距，分析存在问题，提供策略方法。
通过对浦东新区所有中职学校信息化现状的调研，笔者发现目前学校的信息化基础设施状况与学校内部教学和管理应用的要求存在差距。
中职学校信息化的现状分析
上海浦东中职学校的校园网大多是在2003年前后建设的，学校通过电信10M光纤接入浦东教育网，通过浦东教育网与上海中职城域网连通。校园网络基本上能覆盖教学与办公区域，能够满足上网和检索资料的基本需求。校际之间的网络通讯带宽只有10M，不能支持基于视频的应用。从学校的实际使用情况来看：首先，学校网络设备、服务器老化严重，已基本达到使用年限，网络故障和设备损坏现象频发。现有设备不能满足主干1000M链路速度的要求，校际之间的通讯带宽不足10M，不能满足将来学校开展教学视频直播点播、远程教学、校园安全监控、视频会议等大流量多媒体应用。其次，互联网接入带宽只有10M，不能满足师生对信息浏览和资源下载的需要，特别是在校的师生人数大大超过普通中小学师生人数，需要比中小学更高的互联网访问带宽。另外，学校无线网络覆盖基本处于空白。部分学校的办公和教学区域配置了简单的无线终端，但仅仅只是作为校园有线网络的补充，学校整体上尚未按照无线校园网的标准进行建设。
目前，一卡通系统已列入学校信息化建设规划，整体处于起步阶段。所有学校的图书馆都采用条码扫描卡管理系统，但都没有使用IC卡，个别学校在食堂就餐、学校淋浴、教师考勤等方面使用了一卡通管理。学校基本都配备了专用软件进行业务管理，信息化系统的普遍使用提高了学校管理的水平和效益。如图书馆管理、学生管理、教务管理、人事管理等。学校整体发展与信息化应用形成互相促进、共同发展的局面。信息技术为学校重点专业发展提供新的推动力和持续力，如将数字校园作为学校发展特色，与教学管理和学校网站平台建设进行深入的整合。学校教师普遍使用信息技术进行课程教学和教学研究，学生利用信息资源和工具开展学习和实训，如动漫制作软件、航空学校的CBT软件、物流管理和数控车仿真软件、商务实训系统都成为学校专业培训应用特色。但从学校实际反映的对课程资源方面的突出问题来看，对虚拟实训系统需求存在紧迫性，各校已将虚拟实训平台的建设作为信息化重点建设内容之一。
1．信息化应成为中职学校发展的基础条件和发展动力
2．信息化基础设施的配置应满足个性化的需求
基础教育的多媒体教室、机房配置可以按统一标准统一功能配置，而职业学校根据专业不同，需要的配置也不同。也就是说职业学校的教室不宜采用标准化，需要更多的专业实训室。例如，动漫专业的教室就是一间专用的计算机房，且所配置的计算机性能、存储容量相对要高。
3．学生的学习环境应依托信息化支撑
4．校内应用系统需要统一整合
创客
创客是信息化发展的产物，之所以被人们颂扬和提倡，因为其不是简单的模仿制作，而是凝聚了人类进步、文明和发展的许多优秀品质。
案例1：MIT的创客们组成终生幼儿园团队，实践建构主义理论，坚持了20余年，期望让所有人都掌握程序，终于他们研发出了Scratch软件（2006年公布）。
案例2：Arduino的开发之初，Banzi（主要负责人）在意大利北部的一个设计学校教书，这个项目的开发仅仅是因为他的学生没有合适的学习硬件。
当前我国中小学教育还有许多有待进一步破解的问题或者说是难题，一是学生课业负担过重，沉浸在书本中：学生能把书本、课程中要求读好、学好已着实不易；二是学生考试压力过重，沉浸在题海中：高考的压力，让我们有效教学的课堂变革步履艰难，为了高考要付出沉重的人生、经济的代价，包括了美好青春年华和快乐，有歌曲唱到“小小少年很少烦恼”，然而我们的孩子往往在幼儿园时期就缺少快乐；三是脱离现实需求，沉浸在虚拟中：重理论研究、轻动手实践现象严重。在中小学教学大纲中有明确的实验教学要求，但许多中小学只是考试要求的部分才会做分组实验、甚至不做，社会实践教育中普遍存在家长帮孩子弄虚作假、共同应付学校的现象。
中国科举制度源远流长，当今，以一考定终身为主要手段的人才选拔模式，严重影响了我国教育教学改革和发展进程。应试、急功近利的教育，使我们行政部门和一线老师很难把握好正确的教育目标和方向。我们的教育结果更多的是培养了一批基础较为扎实、应试水平突出，但普遍缺乏创新意识和能力的所谓国家建设者和接班人。我们再也不能让我们的孩子成为学舌的鹦鹉和考试的机器，必须要彻底改变重分数轻素质、重知识轻技能的中小学教育。科技创新是强国富民的重要途径，落后就要挨打，没核心科技，只能成为他国的附庸。推进创客文化，可弥补当前教育的不足和缺陷，对培养新一代国家建设人才具有重大的现实意义。
开展中小学创客教育传播创客文化
1.什么是创客教育
随着创客文化在全世界的快速传播，创客、STEAM、创新2.0、Arduino、创意等名词被人们经常性地使用，许多人参与其中，乐此不疲地开展创意创新，许多学校作为教育主阵地亦相继开展了一系列创客教育活动。当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了，所谓创客教育是指以课程为载体，以推动创客精神为核心任务，以创客空间（基地）为主要场所，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力的教学活动。
创客教育与科普教育有许多类似的地方，也有着明显的不同侧重面或不同点。科普教育主要落实在国家、省层面的课程里，如信息技术、物理、劳动技术等课程，往往靠应试来引导课程的落实。过多的应试教育已让我们的孩子偏离了现实和创新轨道，原本教育管理者设定的美好的教育方针和目标在现实中被曲解和误导。创客教育主要呈现在较小区域或校本课程里，是学校根据自己的办学方向、思想理念、环境条件、师资力量等因素来决定是否开展校园创客教育，学校、老师和学生都是有选择的，老师需有更多投入，学生更多的是为了兴趣和好玩。
2.开展中小学创客教育的重要性认识
创客所蕴涵的丰富精神营养和人类文明进步的文化光芒，是人类共同的财富。要继承创客精神、传播创客文化，我们自然就想到了学校这一重要教育渠道。当前在中小学有效开展创客教育，传播创客文化，是对人类科技文明和文化的有效传承，是全面提升青少年综合素质的需要，它完全符合当前教育教学改革方向和精神。
（1）是信息技术发展的新阶段。当今世界科学技术发展已达到相当高的水平，社会进入了以云计算、大数据、物联网三大技术为代表的信息时代，信息技术被各行各业普遍使用，工作、生活方式正发生着翻天覆地的变化，科学技术发展正寻求新的突破并进入一个平台期。随着信息技术发展，创新2.0和创客运动在全球兴起，硬件设备不断推陈出新、软件编程可视简便和开源共享进程明显加快。所有的新技术发明似乎都与信息技术有关，创客诞生了，创意、创新和共享成为科学技术发展的主旋律，信息技术进入新发展机遇期。青少年是祖国未来，不仅要继承传统科学成果，更要学习新技术、新理念以迎接未来社会挑战。
（2）是社会精神文明的要求。精神文明是人类在改造客观世界和主观世界的过程中所取得的精神成果的总和；是人类智慧、道德的进步状态。中国改革开放，物质生活大幅度提高，精神文明建设却被忽视了，拜金主义、享乐主义和自私自利思想严重，社会腐败现象不断挑战精神文明和道德底线，青少年中普遍存在自私自利、盲目追求物质享受、缺少社会责任感的现象。中小学是青少年世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，开展创客教育培育创客精神和传播创客文化，完全符合当今时代的精神文明要求，对青少年健全人格的形成、推动我国精神文明建设将发挥重要作用。
（3）是富民强国的必由之路。改革开放以来，我国努力学习西方发达国家先进的技术和理念，经济得到快速发展，人民物质生活水平显著提高。但我们未能掌握当前国际领先科学的核心技术，如电脑的CPU甚至内存条都还依赖进口；智能机器人制造与发达国家相比还相去甚远；在生物、太空等领域与美国等国家还有相当一段差距。中国要立于世界民族之林，必须要走科技强国之路，要有强大的科学技术做后盾，“少年强则国强”，培育青少年一代科技创新素养是中小学教育的重要使命，我们有责任、有义务在中小学开展创客教育，培育青少年一代科技创新思维和能力，这样国家才有真正的未来和希望。
3.创客教育的“天时、地利、人和”
现在许多学校都在抓住有利时机开展创客教育活动，这是一种很好的趋势，将对当前的教育教学改革产生重大影响。但是教育教学必须遵从其自身规律，具备天时、地利、人和等诸多因素条件。
（2）创客教育的“地利”不难解决。“地利”就是环境和基础设施。创客教育实践性很强，在中小学开展创客教育必须具备一定的空间和设施。创客来自民间，具有“草根”性质，开展创客教育亦无须“高、大、上”的仪器设备，投资可从几千到几万元皆可。以某地区对学校创客空间创建要求为例：①场地面积不小于50平方米，有配套容纳20人以上活动的桌椅；②设备配置：3D打印机1台，激光切割机1台（可选配），电子测量设备1台，多媒体设备1套，专用电脑、便携式电脑或平板电脑不少于5台，各类师生创客活动用套件不少于20套，还有其他必需的工具；③根据实际需要，有必要的装修和布置。学校创客空间是开展创客教育场所，也是开展创客技术交流的地方。
（3）创客教育的“人和”最为关键。“人和”是指在创客教育活动中各个环节所涉及对象的关系融洽程度。要在学校开展创客教育，首先要得到行政部门和校长的认可，教育行政倡导是动力，校长积极贯彻落实是关键。其实最为重要的还是要有创客教育师资力量。如果一所学校没有一位或更多的具备创客精神的科技创新老师，学校是不能实施创客教育的。纵观现在许多开展创客教育卓有成效的学校，都是上级领导高度重视、学校领导大力支持和创客教育老师无私奉献的结果。限制当前中小学创客教育快速推进的主要问题，除了教育行政部门、校长的思想认识不到位外，就是师资力量严重不足，要推进区域或学校创客教育，师资的培训培养是首先要解决的问题之一。
一、齐心协力、扎实工作，促进教育事业新发展
（二）各类创建工作圆满完成
本学年，在区委、区政府的关心、重视和支持下，在市教育局的指导和帮助下，十六小学、远征幼儿园成功创建成为市级规范校和市级示范园，截止到目前，我区共有5所示范化校（园）、7所规范化校（园），全区规范化校（园）创建率达到100%，示范化校（园）创建率达到41.7%；同时，十七小学被授予“市级德育示范校”称号，十六小学和二十小学顺利通过市级德育达标校的督评；今年6月，远征幼儿园、北坡幼儿园被命名为市级“绿色学校”，目前区属12所校园中有11所创建成为市级以上“绿色校园”，创建率达到91.7%。
（三）办学条件、育人环境不断改善
一年来，我们积极争取政府支持，努力改善各校、园的办学环境和办学条件，为各学校、幼儿园新配置笔记本电脑444台，教育信息化建设迈上新台阶；为各校园会议馆室配置空调104台，并为校园购置各种教育教学仪器、设备、物品等，为校园教育教学工作奠定了坚实的物质基础。
二、强化管理，注重实效，基础教育再添新成果
（一）坚持育人为魂，全方位、全过程、全员化育人
第一、在教育行政部门、学校、社会之间建立德育工作的反馈机制，利用学校、社区、家庭“三位一体”的教育和监管网络，不断提高德育工作的针对性和实效性。切实发挥家长学校的作用，定期举办“家庭教育”专项培训，组织丰富多彩的活动，在与社区、家长的互动中，达到了“三位一体”的合力教育效果。如组织少先队员到敬老院开展慰问活动，到社区开展联谊活动，深受老人和居民的欢迎。各学校还充分发挥校园及课堂的主阵地、主渠道作用，以品德课程为核心，以各学科课程为辅助，对学生进行思想道德教育，努力营造“教育管理无小事，事事皆育人；教育管理无闲人，人人皆育人；教育管理无盲区，处处皆育人；教育管理无空时，时时皆育人”的良好氛围，切实增强德育工作的针对性和有效性。
第二，以活动为载体开展丰富多彩的思想道德建设教育活动。一是利用我区中小学德育教育基地、综合社会实践基地，组织全区中小学生积极参加各种社会道德实践活动。本学年共组织278个班次约1.1万人次的中小学师生参加了城区和生态林保洁活动，既增强了师生环保、文明意识，又培养了学生吃苦耐劳的品质，为区容区貌建设做出了应有的贡献。二是组织师生参加公民道德建设月、民族团结进步教育宣传月活动、“廉政文化进校园”活动等；三是利用节假日、纪念日，通过各种形式的活动开展安全法制宣传教育活动，提高青少年安全法制意识。四是在汶川发生特大地震后，组织区属教育系统广大师生涌跃捐款，849名教职工和5529名学生、幼儿共捐款142191.09元，交纳特殊党费40910元。通过这些活动，营造了浓厚的中小学思想道德教育氛围，突出了中小学教育“以人为本，德育为首”的教育理念。区教育局被评为“捐书惠农”活动先进单位，全国中小学思想道德建设活动先进单位和全国小公民思想道德建设实践创新活动先进集体。
第三，坚持树立以德育课题研究促进教育工作全面发展的理念，重视德育课题成果的转化工作。通过课题研究实验，学生的文明行为习惯有了很大进步，能坚持从规范行为习惯做起，从每天身边的小事抓起，《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》的熟知率、执行率均达到98%以上，守法率达到98%以上。目前8所学校申报了“十一五”德育课题实验研究，参与实验教师300多名，参与实验学生近5000人，参与率达95%以上。本学年十九小学、十八小学被评为国家级“十一五”和谐德育课题先进实验学校，*、*等10人被评为先进个人；*、*等11人被评为先进实验教师；64个“十一五”和谐德育课题成果获国家奖项。
（二）以科学发展观统领教育，促进基础教育工作更加规范扎实有效
一年来，全区中小学幼儿园教师参加各级各类教学竞赛、论文等比赛，获个人国家级一等奖49人次、二等奖90人次、三等奖75人次、优秀辅导奖及优秀奖109人次；自治区级一等奖23人次，二等奖26人次，三等奖21人次，优秀辅导奖24人次；市级一等奖67人次、二等奖67人次，三等奖148人次，优秀辅导奖及优秀奖52人次；区级一等奖24人次，二等奖45人次，三等奖46人次，优秀辅导奖及优秀奖116人次。截至到目前，累计获得各级集体奖178个，个人奖982人次。
课题研究和教育科研实用化。一年来全区中小学幼儿园开展各学科教育科研国家级课题7个。在“全国中小学生作文个性化发展研究”课题年会成果评审中，教育局、十八小学获先进集体奖，十八小学王敏老师获《歇后语编故事》录相课特等奖，同时有3人获优秀科研和课堂指导奖，5名教师被评为先进个人，27名教师获课题教学论文、课例、教学设计奖，294名学生分别获得作文一、二、三等奖，26位教师获全国学生作文辅导奖；在全市英语课题实验校特色展示课活动中，3位英语教师代表*区为130位教师展示了课堂教学风采；在长沙市第二届幼教年会上，区教育局被推选为交流单位，对我区幼儿教师专业成长的成功经验做了重要发言，3位教师作了专题发言。晨光幼儿园代表“自治区级课题园本教研制度的建设”实验园进行了成果展示，现场开放了教研活动。在区教育局统一要求和引领下，各校（园）课题研究制度日趋完善，研究过程日趋规范，课题研究工作朝着更加实用、有效的方向发展，广大教师的科研能力和水平也在不断提高。
“课堂教学观摩研讨”经常化。一是各学校积极开展课堂教学评比展示与观摩活动，引导教师学会课堂教学的自我评价和反思，逐渐形成“研究课”、“公开课”与“常态课”、“常规课”多元并存的课堂教学思路，从优化教学设计着手，进一步细化和落实课堂教学设计的基本要求，引导更多的教师解决好教学目标的课堂达成和落实问题，提高课堂教学效率。一年来在全区中小学幼儿园组织不同学科、不同层次的“课改研讨观摩课、示范课、实践活动课”约180节，约1860人次参加。二是以校（园）学科中心组为依托，开展区级教学教研活动约30次，以此带动全区校本、园本教研工作的深入开展，形成了全区教师资源共享、互动交流的良好教研氛围。三是积极参加并协助承办上级组织开展的各类教学教研活动，一学年来，协助市局教研所在我区组织了约30次，共计1000多人次参加的大、小型教学研讨活动。活动富有实效，在我区开展的教研活动，均得到了专家的肯定，*区教师严谨的工作态度、面对困难团结拼搏、勇于挑战的精神多次得到上级主管部门的称赞。
（三）重视少数民族教育事业发展，开创“双语教学”新局面
（四）实施精细化管理，进一步规范校园管理和教育教学行为
区教育局不断完善和创新年终考核制度，在充分征求各校、园意见的基础上，进一步调整和完善《考核细则》及《奖惩办法》，采取年终考核与平时考核相结合的方式，对区属校、园的各项工作进行全面检查和考核，及时召开检查情况反馈会，总结成绩，发现问题，为各学校、幼儿园工作成效的展示搭建平台，为区属各校、园提供借鉴学习和交流的良好契机，切实通过抓好常规管理，全面提高我区中小学幼儿园管理水平和教育教学质量。
教育教学质量是学校工作的生命线，为了全面地掌握、及时地调控全区中小学的教学情况，促使教师改进教学工作，保证教学质量稳步发展，区教育局建立健全教学质量监测制度，每学年进行质量抽测和毕业考试工作，同时定期召开质量分析会。各学校继续坚持各学科阶段性抽考制度，教育局加大对毕业年级教学质量跟踪检查的力度，形成了较为科学的复习迎考工作制度，为保证教学质量的稳步提高奠定了基础。
（五）倡导全面发展，走“特色亮校”、“特色育人”的发展之路
近年来，我区各学校全面贯彻党的教育方针，在狠抓教育教学质量的同时，重视特色教育，为学生的能力培养和个性发展提供了广阔的空间。
一是各学校根据本身的文化底蕴，社会自然和人文资源优势及本校教师的专长、学科教学成果，创特色学校。十六小学开垦了600平米的养植基地，将实践劳动列入课程，形成了“我劳动、我快乐、我成长”的办学特色。十七小学“德育教育”和“大阅读”一直保持着持续发展的良好态势；十八小学结合区情校情开展丰富多彩的社会实践教育活动，以国防教育和业余税校为龙头，彰显体验教育的办学特色；十九小学以青少年科技创新活动和社会道德实践活动凸现出自治区“科技特色学校”和“德育示范校”的特点，被评为区级“未成年人思想道德建设工作先进单位”；二十小学结合教情、校情、学情，开设了兔子舞、搏击操、新疆舞等必修课和其他选修课共计26种校本课程，积淀校园文化，突出办学特色；十一中学以良好的师德凝聚人心，获得年终考核师德建设先进奖；十二中学以其扎实推进的双语教学和工作成效获得双语教学先进奖；十四中学以连续2年的全市民语言高考文科状元诠释了教育教学提高奖的含义。
二是以丰富多彩的课外兴趣小组活动为切入点，培育“底气、文气、灵气、大气”的学生。一年来我区各校、园充分发挥教师特长，纷纷开展各类兴趣活动，全区组建成立了100多个兴趣班，内容丰富，涉及面广：乐器、舞蹈、书法、绘画、武术、健美操、鼓号、腰鼓、电脑、棋类、主持、朗诵、手工、科技、编织等，既丰富了广大学生和幼儿的校园文化生活、培养了特长，又为参加各级各类竞赛获得好成绩奠定了坚实的基础。在市教育局开展的“巧手创新”儿童手工作品比赛中，北坡幼儿园获得巧手创新奖，中兴幼儿园获得主题创意奖，区教育局获得优秀组织奖；在市教育局组织的20*年庆元旦文艺汇演中，我区选送的3个节目，十九小学获一等奖，十八小学获二等奖，十二中学获三等奖；在第十七届全国“六一”儿童节计算机表演赛新疆赛区比赛活动中，十六小学、十九小学获先进集体奖，区教育局获优秀组织奖；在全国中小学生迎奥运作文大赛活动中，区教育局被评为优秀组织奖。
一年来，我们组织学生、幼儿参加各级各类竞赛活动近30种，约6000人次，累计获得个人奖项2513个。其中国家级一等奖169人次，二等奖280人次，三等奖334人次，优秀奖348人次；自治区级一等奖25人次，二等奖72人次，三等奖101人次，优秀奖114人次；市级一等奖79人次，二等奖201人次，三等奖309人次，优秀鼓励奖107人次；区级一等奖62人次，二等奖95人次，三等奖147人次，优秀鼓励奖70人次。
三是开展各种体育、艺术比赛活动，展现校园文化建设成果，发挥学生个性特长。区教育局、区属各中小学幼儿园每年以元旦、六一、教师节、国庆等重要节日、校园文化艺术节以及区委区政府大型庆典活动为契机，组织开展各种喜闻乐见的活动，为学生的特长发挥提供了展示的机会。2007年10月，区教育局组织开展了阳光体育大课间比赛活动，二十小学、十九小学获一等奖，十八小学、十六小学获二等奖，十四中学、十七小学和十一中学获三等奖；今年4月成功举办的*区第六届小学生田径运动会，得到了上级领导的大力支持、广大人民群众的称赞、特别是在校中小学生的欢迎。
三、稳步推进，多措并举，师资队伍建设再上新台阶
——加大对在职领导和后备干部的培训工作。选派中层以上领导参加岗位培训和提高培训，共组织了20名中小学中层以上领导参加长沙市校长高级研修班，并组织14名干部分期分批到南京、乌鲁木齐等地挂职培训。
——充分发挥“名师”示范、引领作用。重新修订了《*区中小学、幼儿园学科带头人、骨干教师选拔和管理暂行办法》，完善了区级骨干教师、学科带头人的培养、评选制度及对骨干教师的考核管理制度。目前我区有自治区、市、区级教学能手、特级教师、学科带头人、骨干教师共计51名。这支骨干教师队伍在教育教学教研工作中发挥着积极的示范、引领作用，2007年10--11月，在市、区两级“骨干教师个性作品展示交流活动”中，我区23位骨干教师分别从不同角度、用不同主题介绍了自己多年来积淀的教育教学经验，为全区教师提供了可学习借鉴的典范作品，得到同行们的认可，也从一定程度上反应了骨干教师的综合水平。
——加强教师培训力度，走“师资兴校”的发展之路。组织开展了丰富多彩的师德建设和学风建设系列教育活动，深入推动全区师德建设、学风建设水平的整体提高。如：各学校在开学典礼上全体教师进行誓词宣誓，并主动接受学生、家长和社会的监督；召开校级、区级学风建设案例研讨会，推广成功经验；开展“师德标兵”及各类先进评选，树立典型等，落实了学风建设年各项工作。
在区委、区人民政府的支持下，区教育局进一步加大了教师继续教育和外出培训的力度，本学年先后选派行政领导和教师参加各级各类培训学习、研讨交流、观摩活动共计1554人次。今年暑期，区教育局组织中小学273人次参加教师继续教育培训；同时邀请专家对500多名教师、家长开展“师生心理健康”、“和谐家庭教育”、“综合实践活动”专题讲座，组织学校领导开展“校园管理”专题讲座等培训活动；区属各学校还组织广大教师开展了现代信息技术教育专业知识、技能专项培训等。在组织教师开展继续教育和外出培训的同时，进一步强化《*区教师外出培训（学习）制度》的执行和落实，做到学习必汇报，达到以点带面的培训效益，有力地提高了我区教师队伍的整体素质。今年我区16名教师取得普通话培训和测试合格证书；217名小学教师参加《课程标准》测试，及格率达100%。
四、真抓实干，求真务实，教育行风建设再现新气象。
——“法制进校园”工作顺利开展。各校园认真贯彻落实区教育系统“五五普法”规划，推行“法制副校长及法制辅导员”工作制度，充分发挥法制副校长、辅导员作用，切实开展各类普法教育活动，提高学生自觉学法、守法的意识；加强预防未成年人调研与交流，不断研究探讨富有针对性和实效性的青少年法制教育的新方法。一年来各学校、幼儿园分别邀请法制、交通、消防、卫生、消协等校外辅导员进行法律法规、消防安全、食品卫生安全的专题讲座达到30余次。
——强化民办教育管理，促进我区民办教育健康发展。依据《长沙民办基础教育评估细则》，区教育局依法对我区的2个民办幼儿园进行了审查和清理，对这两个办学单位学习贯彻《民办教育法促进法》情况，遵守有关法律法规和管理制度情况，以及组织与活动、资产与财务管理、教育与教学、师资与管理人员队伍建设、硬件建设等情况，进行了全面的审查，对检查出的问题，责令及时整改，使民办教育逐步走向规范化的轨道。