4.2不同认知风格小学生外显和内隐记忆的差异
5结论
参考文献
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DEVELOPMENTOFDIFFERENTCOGNITIVESTYLESOF
ELEMENTARYSCHOOLSTUDENTSEXPLICITANDIMPLICITMEMORY
BaiXuejun1,XianGuicai2
(1ResearchCenterofPsychologyandBehaviorinTianjinNormalUniversity,Tianjin300074;
2DepartmentofVocationalEducation,TianjinVocationalTechnicalTeachersCollege,Tianjin300222)Abstract
我有这个领悟就是因为一件事：这次期末考试，我数学考得很少，只考了第五十一名，而且只有八十二分。妈妈为了提高我的成绩，而老师也没有开补习班，所以只好买了几套数学试卷，让我每天做一张。
妈妈教给我奥数，我挺感兴趣。就很积极地学习奥数，而且进步也很大！我真开心！数学有一点点成就啦！哈哈！努力努力，一定要继续加油啊！嗯，相信自己！所以，妈妈每天除了让我做卷子，还出几道数学奥数题。三年级奥数和四年奥数太难，还没有学嘛！一年级的奥数题又太简单，所以妈妈觉得应该先让我练练二年级数学奥数题。
慢慢的，妈妈又教给我三年级的，三年级奥数题我感觉有点难，就每天钻研，钻研了好几天，暑假还剩下好几天！不过应该提高的数学成绩差不多了吧！恩，钻研了这么多天数学，学会儿语文好了。我从我的小书架上抽出一本书，嗯，抽到了“不一样的卡梅拉”！再抽一本！“窗边的小豆豆”啊！太好了！这两本书我都很喜欢，“不一样的卡梅拉”是妈妈上个星期买给我的。我忙着复习数学，所以没有来得及看，现在我真高兴！可以看一会儿书啦！“窗边的小豆豆”我看过几十页，我知道小豆豆有一个小钱包，里边虽然没有钱，但是小豆豆挺喜欢的。那一天，小豆豆不小心把钱包丢到马桶里了，怎么掏也掏不上来。小豆豆仍然坚持，绞尽脑汁掏钱包，可是用尽了所有办法，还是没有掏到钱包。还有，小豆豆在巴学园上学，校长是一个和蔼的老爷爷。别的嘛，我忘了，嘿嘿！不说了，看书喽！我沉迷在书中，不知不觉竟然睡着了！我醒来后，发现自己躺在床上，盖着一张漂亮、柔软的单子。我起来，不知怎么的，又拿起奥数书开始钻研。
之后，我才发现，我“爱上”了数学中的奥数，我感觉它似乎离不开我。
小读者，看到了吗？这就是数学的魅力，他虽然没有语文那么有趣，那是我心里一直很清醒：“如果学不会数学，那以后等我当了母亲，连买棵白菜都不知道人家找给你多少钱，或许一棵白菜一元，我给卖主五元，卖主找给我二元我都不知道再跟他要那两元钱！那不是让那人白白赚了二元钱吗？不可以！千万不能让这样的事发生！”所以，我知道，数学虽然比不上语文和英语有魅力、药品、有吸引力，但是生活中是缺不了它的！
本文主要以上海市黄浦区的20所小学中1994名三年级学生（男生1112名，女生882名）为研究对象，运用常用的制定评价标准方法，制定适合该市小学三年级男生“跳绳”项目的学习评价标准，供该区一线体育教师参考并借鉴。
一、该区男生“1min跳绳”成绩的分布情况
为了简单明了，本文只选择该区三年级男生的“1min跳绳”项目制定考核标准，其他运动项目以此类推。对所测该区三年级男生的“1min跳绳”成绩的数据进行正态检验，结果发现，数据的分布与正态曲线比较吻合。而且进一步对该批数据进行“偏度系数”和“峰度系数”进行检验得出Skewness=-0.037，Kortosis=0.043，两个系数均
二、制定该区男生“1min跳绳”项目的等级评价标准
三、制定该区男生“1min跳绳”项目的评分标准
主要利用“累进记分法”作为制定该区三年级男生“1min跳绳”评分标准的方法。本文试图将起分点0分定在-3S处，满分点100分定在+3S处，但是通过一系列计算之后，发现该方法存在很多问题，如“1min跳绳”的平均成绩只有50分，评分标准中计算出的成绩与表1等级标准中的等级不能一一对应。针对上述出现的一些不合理现象，多次对起分点和满分点进行定义，最终确定3对起分点和满分点：第一，将起分点0分定在-3S处，满分点60分定在及格（57个）处；第二，将起分点60分定在及格（57个）处，满分点90分定在优秀（141个）处；第三，将起分点90分定在优秀（141个）处，满分点100分定在+3S处。利用公式
以上所制定的评分标准仅作为该生“1min跳绳”的绝对测试成绩，对于教师给学生最终的综合评价成绩，还应该将学生的平时表现以及该生的进步幅度成绩纳入其中，“综合成绩=期末的绝对成绩分数+相对进步幅度分数”。至于如何给学生打进步幅度分数，我们一般采用的是“目标值进步幅度定级法”计算公式。即，
其中的“目标成绩”一般设定为满分，也可以设定为班上最好成绩。当然，体育教师还可以根据实际情况确定进步幅度分数的权重。
参考文献：
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关键词：成人化探究；儿童的科学探究
一、“去自然化”的童年
正好是我在上《植物的一生》单元，课上我建议孩子去参观植物园。一下课，一个小男孩向我诉求道：“老师，你能不能带我去参观植物园？”我很好奇，“为什么不让你的爸爸妈妈带你去呢？”
“爸爸妈妈不会带我去的，他们只会让我上辅导班。”小男孩一脸沮丧的说着。
说心里话，我真不忍心拒绝小男孩的请求，但好像又无能为力。于是，我只好安慰他：“会的，学校每年都会有社会实践活动，就会安排你们去的。”
“是吗？”小男孩一听，立刻打起了精神。
回到办公室，小男孩那充满期待的眼神仍时时停留在我的脑海里，同时一本书中所描述的画面也浮现在我的眼前：
一个女孩讲她在树林里的秘密花园：“我有一个秘密花园，那儿有一个大瀑布，旁边还有一条小溪。我在那里挖了个大坑，有时我就带个帐篷过去，然后我躺在坑里，看着上面的树和天，有时我就这么睡着了。那儿好像就是我的地盘，什么都可以，也没人会来烦我，我以前几乎每天都去那儿。”说到这儿，她的脸涨红了，声音也变得低沉起来，“后来他们把树砍了，我生命的一部分好像也被他们砍掉了。”
在社会越来越现代化的同时，孩子在自然中度过童年的机会也像这个小女孩的树一样被“砍”掉了。
孩子在学校中学习雨林，但常常不了解自己所在地区的森林，甚至不了解教室门外的草地。
曾经记得自己在孩童时代，每天下午放学后，都是一段快乐的时光。和小伙伴们一同玩耍，要不就是爬上只有二三十米高的小山去“探险”，每一次似乎都有惊喜。
长大以后，自己做了教师，才体会到童年的记忆是多么难忘，特别是当了科学老师之后，发现孩子们的童年，早已被大大小小的文化辅导课、艺术培训班所充斥，正如理查德洛夫在书中所描述的，孩子们的童年是“去自然化”的，他们患上了一种“自然缺失症”。
二、科学教师眼中的“儿童”
每学期，我都会在开学第一课安排让学生浏览本学期的科学教材，找出自己最感兴趣的一课，绝大多数的孩子兴致勃勃地寻找。但三（2）班的小智，却语出惊人：“老师，书上面的内容我都会。我没什么感兴趣的。”
“是吗？”我很诧异，“那你对什么内容感兴趣？”
小智说：“老师，你能不能给我讲讲宇宙大爆炸？”
课后，我又找到小智，了解到他的家长是高校生物老师，书本上的内容小智在书上都看到，“那书上还有好多实验，你做过吗？”
小智想也没想就说：“结论我都知道了，还需要做实验吗？”
“可是，做实验中也会有很多学问。”
“真的吗”。
“嗯”。
与小智的一番简短的交流，不由得让我心生一些感慨。科学课上，孩子们看似了解的知识，真的会了吗？科学课上，孩子们已经能放手探究了吗？回顾近年来，自己作为一线老师，任教科学课，常常发现以下一些倾向。
（1）知识多，能力少
A气温计我会用
三年级下册《气温有多高》一课中，当我刚刚出示课题，就有一学生小楠举手，“老师，我知道用气温计就可以测量气温。”
“那你会用气温计吗？”
“会的。”
“那你就上来试试吧。”我同意了。
结果，小楠一上来，一把抓住温度计的玻璃管，就要开始读数。我连忙叫停，“温度计的使用，是有方法的……”
（2）动手多，思考少
B摆的秘密
四年级下册《摆》一课中，当学生组装好摆之后，就必须按照自己的实验方案进行实验，分别对摆线、摆锤、摆角三个影响因素进行研究，秒表、摆、记录单，热热闹闹的十分钟过去了，全班十五个小组，竟然只有十个小组完成了实验，而能得出正确结论，即只有摆线的长短会影响摆的快慢，只有2个小组。
（3）理论多，实践少
C点亮小灯泡
五年级《点亮小灯泡》一课中，孩子们认为点亮小灯泡是一件很简单的事，认为把电线和电池、灯泡相联就行。于是，在课的开始，教师请每位学生在纸上画出点亮小灯泡的方法，结果全班52名学生，只有2位学生画正确了，其余有18人只画了一根导线，没有形成回路，另有32人虽然画了两根导线，但并没有形成回路。
可见，儿童的“已知”并不是全部，并不能对所要学习的科学作出全面的解释，科学知识并不是科学的全部，科学探究的方法，科学的态度，科学探究的能力都应是科学课的范畴之中。亲近儿童，保护孩子们的好奇心；贴近儿童，让孩子们学会探究；走近儿童，培养孩子们的科学品质，让儿童成为科学课堂中的GPS。
三、科学课堂中的“儿童”
儿童与生俱来就有一颗对周围世界的好奇心，那么他们眼中的“科学”是什么？当我们蹲下来，倾听一下儿童的心声，可能会有新的发现。在对我校三至六年级的学生调查中，孩子们是这样回答的。
三年级中，有一些孩子会认为科学就是科学知识，科学就是神秘，科学很有趣；
四年级中，有一些孩子会认为科学是一种探究，科学是一把双刃剑，科学是能使生活更美好；
五年级中，有一些孩子会认为科学是一种方法，科学能帮我们改造物体；
六年级中，有一些孩子会认为科学是一个系统，推进人类文明，还有一些孩子会认为科学在大自然中无处不在，在生活中随处可见，看上去很难，离我们很遥远，但其实有很多都在我们身边。
这些儿童的语言或许看起来很稚嫩，但却是真实的，是符合儿童的发展规律的，透过表象看本质，孩子们在科学课中收获的不仅仅是科学知识，而应是对科学本质的不断深入的理解。
正如美国科学教育标准特别强调“科学学习，是让学生去做，而不是把做好的东西给他。”每一位科学教师在教学之前，心中是否装着儿童，是否听一听儿童的话语，对科学教育是大有裨益的。
1．给儿童发现的机会
课例一：食物的消化
四年级上册《食物的消化》，其中有两个重要内容一是认识消化路线；二是认识消化器官及消化系统。消化，这个司空见惯，而且会发生在每个人身上的活动，看似多么简单。可是，当课的伊始，让学生画出馒头在身体中旅行路线图时，看似简单的事就不那么简单了。
全班53名学生，画出来的路线图可分为以下几种类型：
通过对学生前概念的调查，可以发现原本以为孩子们肯定会知道的消化器官，其实并不清楚，有些学生甚至对胃、小肠、大肠的形状、位置都不甚了解，这正好成为教学的资源。不一样的路线，不一样的器官，不一样的位置，都让学生有了更多的发现，那么究竟哪一种才是正确的？课堂教学就此展开。
2．给儿童思考的机会
课例二：加盐就一定浮吗？
苏教版三年级《使沉在水里的物体浮起来》一课中，当教师拿出一块土豆时，问：“你有什么办法能让土豆浮起来？”
几乎全班同学异口同声地说：“加盐。”因为他们早已从各种各样的课外书里获知加盐可以让物体浮起来。
眼见着孩子们肯定的态度，我倒不急于否定，顺水推舟地说：“那好，让我们来试一试。”
结果，全班每个同学都热火朝天地忙开了。五分钟以后，我统计了一下，只有三位同学成功。
“加盐，好像不行。”一位小男孩犯起了嘀咕。
于是，我将三位成功的同学请上台来，请他们说一说自己的做法。此时，全班鸦雀无声，所有同学都在认真倾听。接下来，我就请之前没成功的同学说说原因。
“盐放得太少了。”
“我忘记搅拌了。”
……
当孩子们一一分析出自己没成功的原因之后，接下来，我又请他们重新尝试。
“我成功了！”“土豆浮起来了！”一声声“惊喜”在教室里产生。
如果是在学生动手实验之前，老师告诉学生若干注意事项，那么这样的实验就变成了依葫芦画瓢似的，孩子们并没有思维上的提升。而先让学生尝试，既满足了儿童的好奇心，又能让学生遇上“小挫折”，从而会发现问题，思考原因，通过这样的教学，才能让学生更有收获。
四、找寻科学探究中的“儿童”
美国当代科学教育家施瓦布（J.J.Schwab）认为：“探究学习是儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础――科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。”
课例三：植物的花
苏教版科学三年级下册中，让学生通过解剖来认识花的构造。以往的教学中，教师先介绍花的各部分名称，然后再让学生按图索骥般的解剖花，这是一种以知识为本位的教学方式。而笔者在教学中，以由扶到放的形式让学生先解剖，描述自己观察到的现象，再认识花的构造，让学生从“授之以鱼”到“授之以渔”。
为了帮助孩子学会解剖，我出示了三个问题：
（1）用什么工具？（2）按什么顺序？（3）如何整理记录？
这三个问题是解剖花的三个关键性问题，以往的教学中，教师更多的是直接出示镊子、放大镜等解剖工具，告诉学生要按由里到外的顺序，要分类将每个解剖的部分排列整齐。而这三个问题对于三年级的学生来讲是可以通过小组讨论，想到答案，教师的“直接告诉”本质上是剥夺了孩子思考的权利，相信让学生想办法“拿”，要比“给”学生，会留下更深刻的印象。
讨论好三个问题之后，此时，我再出示“由外到内、依次取下、摆放整齐、分类统计”，作为解剖花的技术提示，放手让学生去解剖。虽然减少了教师完整演示的环节，但孩子们更愿意把解剖花的活动当作是一项学习的挑战。
瞧！以下就是孩子们在课堂上解剖出来的花。
卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”
科学教育的目的在于提高学生的科学素养，而学生科学素养的提高则需要建立在对科学知识、科学方法、科学手段的理解和对科学、技术、社会三者关系的真正理解的基础之上。只有把儿童真正放置在科学课堂教学的首位，儿童才能把所学知识应用自如，才能提升其科学探究能力，才能树立起科学的态度和价值观，才能学会正确处理科学、技术与社会的关系。
关键词：发现问题；激发兴趣；注重过程；探究能力；科学探究
培养学生形成良好的科学探究能力，是我们进行科学教学的重要任务。
一、鼓励学生发现问题，激发学生的兴趣
二、引导学生实践探究，培养学生探究能力
用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……首先，教师要鼓励学生大胆设计，尤其要表扬那些别出心裁、有独特创意的学生；也要激励那些学习有困难的学生，指导他们不断尝试。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互讨论。例如在教苏教版四年级上册第一单元我们周围的空气中《热空气和冷空气》一课时要证明：空气也有热胀冷缩的性质。学生设计出的实验方法有：①用塑料袋装满空气，封住口，放在热水里，看塑料袋会不会鼓起来；②把瘪了的兵乓球放在热水里，试一试它的形状有没有变化；③往气球里吹气，扎住口，放在热水里看气球会不会有所变化；④把气球套在烧瓶口，给烧瓶加热，看气球会不会鼓起来；⑤将针筒的活塞拉到针筒的中间，封住针筒进气口，把针筒放在热水里，看活塞会不会弹上来等等。由于实验是学生自己设计的，他们在动手操作探究时特别认真，思维十分活跃，神情十分地专注。
其次，教师准备的实验材料要尽可能典型、丰富。假设是在已有知识经验的基础上对问题所做的可能性回答。当学生提出假设后，教师要向学生提供有结构的材料，以启发学生从多角度、多层面来思考实验的方法。