胡小勇：华南师范大学教育信息技术学院副院长，教授、博士生导师
摘要：在“互联网”时代背景下，传统的线下教研正逐渐向在线教研发展，并已形成四种在线教研模式：网络名师工作室模式、基于视频直播教研模式、网络集体备课模式和精准教研模式。在技术支持方面，目前也已出现了相对成熟且各具特色的平台和工具。根据在线教研的特点以及当前疫情防控常态化的新形势，本文从探索多元化在线教研模式、以实践问题为导向设计和组织在线教研活动、加强支持与培训力度等方面提出建议，以期推动在线教研的可持续发展。
关键词：在线教研；网络名师工作室；网络集体备课；精准教研
01
创新应用：在线教研典型组织模式
《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中指出，采取校本研修、区域教研、教师选学等多种方式，将集中培训、网络研修与实践应用相结合。根据各地区和学校的发展情况，本文总结了网络名师工作室、基于视频直播、网络集体备课、精准教研四种典型的在线教研模式。
（一）网络名师工作室模式
（二）基于视频直播教研模式
当下，教育直播作为一种新兴的在线教育形式，被越来越多的人熟悉和使用。主讲教师可利用视频直播平台远程授课，专家和异地教师实时观摩评课[3]。在直播授课的过程中，教师可以播放音视频、共享演示文档、组织在线研讨等。观摩后，听课教师进行交流和点评，指出教学过程中存在的问题，从而促进教师交流与反思。基于视频直播的教研打破了时空的界限，扩大了参与培训的教师数量，提高了教师的参与积极性。
以浙江师范大学附属中学外语组开发的SPONGE教研模式[4]为例。它包括启动、预备、观课、协商、生成、提升六大环节。（1）在启动环节，组织者做好准备工作，进行统筹安排，让每位教师清楚教研活动的安排和具体流程；（2）在预备环节，提前告知听课教师教研内容，让教师对教研内容进行思考，避免听课时的无目的性和盲目性；（3）在观课环节，主讲教师直播教学，听课教师认真评课，发现主讲教师教学中存在的问题并思考解决问题的策略；（4）在协商环节，教师进行讨论交流，聚焦教研问题，提出问题解决方案；（5）在生成环节，教师研讨结束后形成书面成果；（6）在提升环节，通过教研深化教学和引领教学，让教师研而有获，保证在线教学的质量。基于视频直播的在线教研，能够促进教师的沟通和交流，解决教师教学中的问题，提升教师的专业能力，让教师研而有获。
（三）网络集体备课教研模式
（四）精准教研模式
例如，北京市房山区针对教研需求不明确和教学经验化等问题，建立了智能教育公共服务平台，为教师改进教学行为提供了全面客观的教育数据[7]。通过对师生课前、课中、课后数据的采集，对师生教与学数据的多维度分析，一方面精准配置各类教学资源，提高区域教研质量；另一方面深入挖掘区域教学中的问题，确定教研的目标和内容，让教师的教研更加精准和聚焦。
02
技术赋能：在线教研平台工具
开展在线教研，离不开网络平台和工具的支持。好的在线教研工具能够促进教师的参与互动，更好地支持教研活动的开展。目前，在线教研常用的工具平台主要有以下四类。
（一）网络教研平台
网络教研平台指通过网络开展教研活动的平台，用来组织管理教师的学习和教研活动，并为教师的专业成长服务。中国教师研修网、教研网对接各地教育的实际需求，整合优质教育资源和师资，为全国的中小学校提供优质的在线教学资源和教师成长资源等。“一师一优课，一课一名师”平台通过网上“晒课”和“优课”评选，组织教师观课评课，开展网络教研，推广优秀的教学案例，让教师通过学习优秀的课例反思自己的教学行为，不断提高自身的专业能力。
（二）在线直播工具
受疫情影响，在线直播工具在教学和教研中得到了较广泛的应用，其功能也各有优势（见表1）。对于计划以在线直播形式开展教研活动的教师而言，笔者有以下建议：第一，选定直播平台后，教师应提前熟悉直播平台的功能；第二，可以设计一些互动环节，如提问或投票等，以活跃在线教研氛围；第三，条件允许的情况下，教师需要开启摄像头，以保持临场感。
表1在线直播工具的主要功能
（三）在线协作文档工具
在线协作文档工具支持多人同时协作，能够满足教师在线协同备课的需求。教师可以在线撰写所负责的教学模块，同时还能清楚地看到其他教师的撰写情况，并可实时进行修改和编辑，大大方便了教师的文件共享。表2是三款常用的在线协作文档工具主要功能介绍。
表2在线协作文档工具主要功能
（四）项目管理和数据收集工具
表3项目管理和数据收集工具主要功能
03
可持续发展：促进在线教研发展的建议
在线教研为教师专业发展开辟了新天地。如何将在线教研落到实处，保证效果，尚需教育管理者和教师等的多方努力。根据在线教研的特点，本文对促进在线教研的可持续发展提出以下建议。
（一）借助技术平台工具，探索多元化在线教研模式
（二）以实践问题为导向，设计和组织在线教研活动
教研工作为教师分析和解决教学问题提供了交流和学习的机会。在线教研不是传统教研的“网上复现”，也不能简单地将线下的教研活动搬到线上。在开展在线教研的过程中，教的人、听的人、评的人都是在线的，教研缺乏临场感。因此，在线教研应以实践问题为导向，避免教研的盲目性和无目的性，增强教师的参与性。同时，为避免形式单一的直播形式，教师可以通过单元或者主题来进行整体的教研活动设计，将教研前期准备工作、在线教学、听课评课、讨论协作、教学反思等环节融入设计之中，满足真实的在线教研需求。
（三）加强支持和培训力度，提升教师在线教研技能
（四）用好智能平台工具，迈向智能化教研
人工智能、大数据、物联网、5G等新兴技术的发展推动着教育理念与模式的更新，也推动着教师教研模式向智能化迈进。依托各类智能设备，学校可对教师课堂教学行为数据进行采集、统计与分析，为教师专业发展提供精准的教学行为分析数据。通过对教研过程中产生的数据进行采集和挖掘，可为教师提供基于大数据的教学行为诊断和干预，促进教师教学行为的改进[12]。通过对教研平台数据的分析和挖掘，还可以优化教研评估手段和方法，满足多样化的教研场域和个性化的教研服务需求。
04
结语
在线教研是促进教师专业发展的一股新生力量，以教研促教学、育师资，是教育教学长期可持续发展的生命线[13]。在数字化、网络化、智能化的背景下，中小学教师教研形态持续转型发展，教师需要及时总结在线教研的方法和经验，用好新一代智能技术和平台的优势与潜能，将线上、线下教研的优势融合互补，优化在线教研的路径，不断探索和构建在线教研的新模式，推动在线教研常态、可持续发展。
注：本文系国家社会科学基金教育学一般课题“面向‘互联网’的教师教研形态转型与变革研究”（课题编号：BCA180094）的研究成果之一。
参考文献
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[13]胡小勇,徐欢云.技术赋能下，教研形态升级成新趋势[J].教育家,2020(38):26-28.
（作者龚文丽、梁家琦系华南师范大学教育信息技术学院硕士研究生；胡小勇系华南师范大学教育信息技术学院副院长，教授、博士生导师）